Основным отличием метода монтессори от традиционных детских садов является

Обновлено: 05.07.2024

Работа с родителями:

2. Презентация материала.

3. Фото и видео материал.

4. Работа родителей с материалом.

Наш сад в своей педагогической работе использует технологию М. Монтессори. М. Монтессори первая итальянская женщина – врач, педагог и опытный психолог посвятила свою жизнь работе с детьми.

М. Монтессори родилась в 1870г. в Италии. После окончания гимназии, получила диплом учителя, а через некоторое время презрев условности, не позволяющие женщине изучать человеческое тело, поступила на медицинский факультет Римского университета и стала первой женщиной врачом.

С 1991 г. происходит возрождение этого педагогического направления в России, и в настоящее время по всей стране действует несколько сотен Монтессори – детских садов.

Монтессори - уникальный метод воспитания и развития детей. Он основывается на разумном соотношении между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод вовлекает детей в интересную для них деятельность, предоставляет тщательно разработанные дидактические материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребенка.

Основным отличием метода Монтессори от традиционных учреждений дошкольного образования, является отношение к ребенку как к уникальной, свободной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира.

По мнению М. Монтессори ребёнок обладает такими особенностями психического развития, как впитывающее мышление и возрастная сензитивность.

Мышление ребёнка Монтессори сравнивает с губкой, впитывающей воду. Точно так же как губка впитывает любую воду и чистую, и грязную, так и детский разум воспринимает образы внешнего мира, не подразделяя их на хорошие и плохие, полезные и бесполезные. Благодаря этому ребёнку удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.

Поэтому задача взрослых создать для ребёнка такую среду, в которой он мог бы найти всё самое полезное и необходимое для своего развития, получить богатые сенсорные впечатления, впитывать правильную речь, образы позитивно – социального поведения, способы рациональной деятельности с предметами.

Сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности. Они универсальны, т. е. возникают в процессе развития всех детей, независимо от расы, национального и социального происхождения.

Сензитивные периоды индивидуальны, т. к. время возникновения, длительность, динамика протекания могут быть разными у конкретных детей. Тем не менее, имеются примерные среднестатистические границы различных сензитивных периодов.

- 0-6 лет - период развития речи. На первом году жизни ребенок усваивает артикуляцию и интонационный рисунок родного языка. На втором году лавинообразно нарастает словарь ребенка, речь перестает быть ситуативной, происходит соединение отдельных слов в простые фразы, согласование слов, усваиваются многие грамматические нормы. 2,5 – 3 года – наивысшая точка: ребенок говорит многословными фразами, использует соединительные союзы и местоимения. Часто говорит сам с собой, чувствует, что нуждается в языке. К этому возрасту речь становится средством общения и средством управления поведением. Позже ребенок интересуется письмом и чтением.

- 0-5,5 - лет период сенсорного развития, утончения восприятия, органов чувств. Ребенок обладает почти всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет. Но предметное восприятие требует освоения сенсорных эталонов, умения использовать их при восприятии объектов окружающей действительности. Предоставив ребёнку, возможность с первых месяцев жизни развивать, утончать свои чувства, мы способствуем развитию его разума.

- 1-4,5 - лет период освоения движений и действий. Нормальное состояние бодрствующего ребенка – движение. Ограничение двигательной активности детей часто ведёт к задержке психического развития. На первом году жизни ребенок осваивает собственное тело, учится управлять отдельными его частями, поворачиваться, садиться, вставать. Центральным пунктом этого периода является момент первого шага, то есть начало прямохождения человека. На втором году жизни ребенок осваивает действия с предметами, совершенствует движения руки. Действия становятся целенаправленными, движения совершенствуются, координируются, выстраиваются в алгоритмы. К 4 годам ребенок в состоянии освоить практически все виды движений, доступные взрослому человеку.

- 1,5-3 лет - период восприятия порядка. 2-2,5 года – наивысшая точка. Ребенок требует порядка, постоянства в окружающей среде, спонтанно ставит на место предметы, с которыми общался, с необыкновенной тщательностью, почти ритуально, выполняет различные действия, для него важна последовательность событий и стабильность в его отношениях с другими людьми. (Так проявляется потребность в безопасности)

Свою педагогическую систему Монтессори называла системой саморазвития ребёнка в специально – подготовленной культурно – развивающей среде. Среда должна быть подготовлена таким образом, чтобы ребёнок мог впитывать её неосознанно, свободно проявляя себя в разнообразной деятельности.

Рассмотрим среду нашей группы, которая создана по правилам создания культурно – развивающей среды в Монтессори – педагогике.

Помещение поделено на зоны в соответствии с задачами развития и воспитания детей раннего возраста: зона для упражнений в практической повседневной жизни; сенсорная зона; зона для развития речи, зона творческой деятельности.

Весь дидактический материал находится на открытых полках и доступен детям, материал привлекателен, прост в применении, соответствует возрастным особенностям ребёнка, материал расположен по порядку слева на право по мере увеличения сложности. И разработан так, что позволяет ребёнку самостоятельно контролировать свои ошибки.

Каждый материал находится в единственном экземпляре, детям, одновременно захотевшим один и тот же материал, приходится договариваться, а значит вступать в социальный контакт.

Ценность дидактического материала заключается в том, что кроме своего прямого назначения он позволяет косвенно готовить ребёнка к дальнейшему усвоению материалов, подготавливает руку ребёнка к письму, к усвоению абстрактных понятий.

Сенсорный материал объединяет предметы, сгруппированные по ряду признаков (цвет, форма, величина и т. д.). Во время работы с сенсорным материалом дети усваивают абстрактные понятия, классифицируют собственные ощущения (розовая башня, коричневая лестница, блоки цилиндров, цветные цилиндры и т. д.). Работа с сенсорным материалом развивает речь детей, приучает к порядку, подготавливает к письму и математике.

Работа с материалом в зоне развития речи пополняет и совершенствует активную речь ребёнка, даёт возможность делать элементарные обобщения (игрушки, посуда, фрукты и т.д.), способствует формированию связной речи.

Все сложные понятия дети усваивают легко благодаря свободе выбора материала, места для занятий и т. д.

Для детей раннего возраста это очень важно, именно в этом возрасте закладываются основы положительного общения с взрослыми и сверстниками (умение уступать, договариваться); положительные привычки (умение благодарить, чистить зубки, мыть руки перед едой, соответствующее поведение за столом, в раздевалке и т. д.); овладевают предметной и игровой деятельностью (бережное отношение к вещам, игрушкам, у каждой вещи есть свое место; поработал, убери материал на своё место).

Развитие ребенка по методу Монтессори дает основательную базу для формирования личности - личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной.

Метод формирует также сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность.

Основной девиз метода звучит так: "Помоги мне сделать это самому!"

Показатели развития ребенка к 1 году 6 месяцам Познавательное развитие

Отличие предметов по форме, величине, цвету:

Ориентируется в двух формах (кубик- кирпичик, шар- куб),

находит по просьбе взрослого.

Подбирает предмет такой же формы, как на образце.

Начинает подбирать геометрический предмет к

соответствующему по форме отверстию на грани пособия

Ориентируется в двух величинах (большой и маленький),

находит после показа.

Собирает пирамидку из двух контрастных колец по

величине, после показа.

Ориентируется в двух-трех цветах. Находит такого же цвета

игрушку, как показывает взрослый.

Оставляет на бумаге зигзаги, штришки, овалы, прямые

линии карандашом, фломастером.

Показатели развития ребенка к 2 годам. Познавательное развитие.

Отличие предметов по форме, величине, цвету:

Соотносит конфигурацию объемной геометрической

фигуры с плоскостным изображением; накладывает на

Ориентируется в трех и более контрастных величинах

(собирает трехместную матрешку и другие вкладыши после

Собирает пирамидку по убыванию размера из 4- х колец

контрастных величин (после показа).

Ориентируется в трех - четырех цветах, некоторые

называет, подбирает по образцу.

Начинает распознавать вес, фактуру, температуру

предметов (тяжелый, легкий, мягкий, твердый, холодный,

В рамках листа проводит короткие, длинные,

вертикальные, горизонтальные и округлые линии. Называет

Показатели развития ребенка к 2 годам 6 месяцев. Познавательное развитие.

Отличие предметов по форме, цвету, величине.

Подбирает к образцу предметы одного цвета, но разной

Ориентируется в 4 - х цветах, и оттенках;

по просьбе взрослого. Может назвать правильно 1-2 цвета. Ориентируется в 4 - х геометрических формах. Подбирает, прикладывая, плоские геометрические фигуры к соответствующим по форме отверстиям. Ориентируется в различных по величине формах. Собирает пирамидку из 4 - 6 колец, по убывающей (по показу).

Собирает, вкладывая меньшую в большую, матрешки, формочки, колпачки - из 3 - 4 составляющих (по показу). Ставит 6 и более кубиков один на другой (по образцу) Держит карандаш. Чертит кривую, закругленную линию, пытается повторить за взрослым. Дорисовывает к рисунку взрослого линии, овалы. Узнает, что нарисовал (или вылепил).

Показатели развития ребенка к 3 годам. Познавательное развитие.

Отличие предметов по признакам. Называет 4 основных цвета.

Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, формочки, колпачки из 4 - 6 составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре).

Легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, прямоугольник, треугольник, овал, трапеция, квадрат).

Определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические или другие фигуры. Собирает пирамидку из 6 - 8 колец по образцу или по рисунку (по убыванию размера, по размеру и цвету, по форме, и размеру).

Находит и может назвать большой, маленький предмет, средний - между ними.

Определяет предмет по фактуре (мягкий, твердый). Составляет картинку из 2 - х частей. Запоминает и указывает место, где стояла убранная взрослым игрушка (в совместной игре). Рисует кружочки, овалы, проводит линии, подражает образцу.

Рисует по собственному замыслу. Объясняет, что рисует (солнышко, дорожку, дождик и др.). Раскатывает комочки глины, пластилина в ладонях; соединяет части. Лепит несложные формы (шарик, столбик, колбаску).

Показатели речевого развития ребенка

Понимает короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях (о том что делал на

Отвечает на вопросы об этих событиях.

Выполняет до трех поручений взрослого (возьми, отнеси, положи).

Знает (показывает) названия деталей лица (губы, зубки, язык, лоб, уши, щеки и др.) и тела (руки,

Активная речь (до 200-300 разнопроизносимых слов):

Использует предложения до двух-трех слов при обращении со взрослыми и детьми, при

констатации, в просьбах.

Фразы не оформлены.

Начинает употреблять прилагательные и местоимения, предлоги и наречия.

Может называть себя в третьем лице.

Договаривает четверостишия в знакомых стихах, подпевает.

В двух-трех предложениях рассказывает, что видит в данный момент.

Называет предмет по картинке:

-по просьбе взрослого,

Показатели речевого развития ребенка

к 2 годам 6 месяцам.

Называет себя именем полюбившегося персонажа или близкого взрослого.

Использует предложения из нескольких слов (трех или более).

Легко подражает незнакомым словам.

Повторяет за взрослыми слова из знакомых сказок.

Знает названия некоторых животных, предметов быта, одежды, посуды.

Может рассказать по картинке (в двух-трех предложениях).

Знает (и называет) имена близких взрослых, знакомых детей.

Разговаривает со сверстниками во время игр (речевые диалоги). Подражает другим детям.

Понимает рассказ взрослого.

Показатели речевого развития ребенка

(до 1500 произносимых слов).

Произносит сложные предложения при общении.

Пользуется словами*, выражая желания, чувства, впечатления.

Говорит простыми, грамматически оформленными фразами.

Свои действия часто сопровождает речью.

Начинает использовать придаточные предложения (не всегда).

Слова изменяет по числам и падежам.

Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова фразы.

Быстро разучивает стихи, песенки, отрывки из сказок.

Много звуков произносит правильно (гласные и простые согласные).

Появляется словотворчество и склонность к рифмовке.

Вступает в речевые диалоги с детьми, взрослыми.

Отвечает на вопросы взрослого по сюжетной картинке.

Называет по картинке некоторых животных (их детенышей), предметы быта, одежду, посуду,

технику, растения и другое.

Рассказывает связно по картинке знакомую сказку.

Передает словами, жестом, интонацией содержание сказки, потешки, песенки, стихотворения.

Высказывается о книжке, событии (после вопросов и по воспоминанию).

Может доказать, додумать предложение, сказанное взрослым.

Отличает и называет людей по принадлежности к определенному полу (мальчик, дядя, дедушка,

девочка, тетя, бабушка), по возрасту.

Знает свою половую принадлежность: мальчик или девочка; называет после вопроса взрослого.

Знает название частей тела (голова, шея, спина, грудь, живот, руки, ноги, пальцы).

Знает название одинаковых частей тела у человека и животного: глаза у всех, ноги - у человека,

Играя, свои действия сопровождает словами.

Пользуется ролевой речью в игре. Говорит за себя и за куклу.

По детали узнает и называет целое изображение ( по хоботу - слона, по брюкам - мальчика).

Предвидит результат (мыслительные возможности). Использует средства для достижения цели.

Способен длительно наблюдать, сосредоточивать внимание, увлекаться своей деятельностью.

Начинает различать правую и левую сторону (может ошибаться).

Обобщает предметы по их свойствам - (кто, что) летает, (кто, что) плавает?).

Она появилась около 100 лет назад. Мария Монтессори, дипломированный педагог-психолог, работала с особыми детьми. И она придумала методику, по которой особые дети осваивали уход за собой и бытовые нужды. После того, как методика продемонстрировала впечатляющие результаты, она стала применяться и со здоровыми детьми.

В чём отличие Монтессори садика?

В Монтессори группе дети не играют друг с другом.
Каждый ребёнок занимается своим делом.
В садике много пособий/материалов для изучения окружающего мира.
Дети учатся обычным, бытовым вещам (мыть посуду, подметать пол и т.д.)
Воспитатели дают выбор ребёнку, чем он хочет заниматься в данный момент.
Игрушки сделаны из натуральных материалов. Нет ничего звенящего, кричащего. В основном игрушки из дерева.

Как учат в обычных садах, думаю, вы и без меня знаете.

С одной стороны, неоспоримый плюс этой методики, что ребёнок будет учиться бытовым вещам. Но, если мама не ленивая, ребёнок и дома может научиться мыть посуду и обслуживать себя самостоятельно. То же самое касается и изучения окружающего мира.

А вот лепить, рисовать, учить стихи, разучивать сценки и выступать перед аудиторией на праздниках. Это дома, каждый день, мама с ребёнком делать не будет.

Приверженцы этой методики пишут, что ребёнка не ставят в рамки и он занимается тем, чем хочет. В отличие от общеобразовательного садика.

С одной стороны да, это хорошо. Но с другой стороны, мы все не любили учиться читать и писать. А для жизни это необходимый навык. И в обычном саду ребёнок учиться коммуникации с другими детьми. А в Монтессори саду он лишён этого.

Поэтому думайте и пускай выбор остаётся за вами, отдавать ли ребёнка в Монтессори сад или нет. Я предпочту отдать ребёнка в кружки, помимо обычного садика. А остальным, бытовым вещам я сама сына научу.

Парадокс положения ребёнка состоит в том, что со стороны мы можем только косвенно судить о том, что именно нужно в настоящий момент для дальнейшего развития его личности во всей её неповторимой индивидуальности и уникальности. Причём возраст – один из самых ненадёжных ориентиров. Ребёнок же ещё не имеет достаточно опыта и самосознания, чтобы понять самому, да ещё и взрослому объяснить, что ему необходимо именно сейчас. Он хорошо чувствует, что его развивает, когда встречается с этим, и реагирует с интересом и радостью. Сказанное в некоторой степени касается всех детей, но особо справедливо в отношении малышей. Именно они больше всех нуждаются в помощи взрослого в создании для них условий для развития.

Различия между Монтессори и традиционной школой

В настоящее время процесс обучения детей организован в разных странах по-разному, но в большинстве своём по-прежнему основан на старой доброй классно-урочной системе и некой её экстраполяции на дошкольное образование. Этот подход можно назвать традиционной системой. Обозначенный парадокс она игнорирует.

Монтессори-метод же предлагает выстроить такую образовательную среду, учитывающую возрастные потребности, в которой именно ребёнок выступает полноценным субъектом обучения, а взрослый является частью этой образовательной среды как тот, кто способен её создавать и помогать ребёнку с её помощью овладевать культурным богатством человечества. При такой расстановке сил внутреннее влечение к познанию и саморазвитию становится компасом, с помощью которого прокладывается индивидуальный образовательный путь.

Традиционная система отличается от Монтессори-образования, как пионерская столовая от шведского стола: первым делом в глаза бросается различие в блюдах, но коренное отличие кроется в самой организации процесса.

Идея столовой состоит в том, чтобы разработать дешёвое, но полезное меню, которое примерно одинаково хорошо (ключевое слово – одинаково) подходило бы всем пионерам одного возраста, несмотря на то, что они довольно сильно отличаются друг от друга. Никто не бывает голоден совершенно одинаково и в одно и то же время: кто-то регулярно нуждается в плотном завтраке, а кому-то на пользу пойдёт сытный обед или даже ужин; у кого-то один список любимых и нелюбимых продуктов, у кого-то другой. Но, усреднив вкусы и потребности потенциальных едоков, налаженная работа столовой позволяет сделать так, чтобы голодающих в вашем пионерском лагере не было.

Шведский стол решает проблему, что все люди разные, иначе: на каждый приём пищи предлагается несколько разных блюд, каждое из которых потенциально полезно и может быть частью завтрака (обеда, ужина). Каждый посетитель сам конструирует себе индивидуальное меню всякий раз, когда пришёл поесть, и даже время, когда он может прийти, немного варьируется.

Приведённое рассуждение об организации питания почти буквально справедливо для образовательных систем, которые в некотором роде есть организации духовного обогащения. Материалы Монтессори-классов, как школьных, так и дошкольных, устроены таким образом, что ребёнок знакомится с ними при помощи взрослого (и чем старше ребёнок, тем непосредственная помощь меньше), и затем работает самостоятельно.

При этом материал организован так, что ребёнок может легко контролировать ошибки и понять, когда у него начнёт получаться хорошо то, на что направлен материал. Именно самоконтроль ошибок и сравнение полученного результата с запланированным, а не отметка как внешняя оценка результата, выступает главным критерием успешности выполненного упражнения, задания, работы.

Роль взрослого при таком подходе велика, но сконцентрирована на стадии подготовки, создания дидактического пособия или упражнения, и состоит в том, кому и когда какой материал предложить, как познакомить ребёнка с ним. Взрослый может организовывать групповые занятия, но даже в дошкольных классах это иногда начинают делать сами дети, а в школьных – почти всегда организуются в группы самостоятельно.

Большим достоинством Монтессори-метода я считаю его методологическое единство на разных образовательных ступенях при большом методическом разнообразии. Если традиционная система пытается учесть в работе данные возрастной психологии, то Монтессори-метод основан на научных данных возрастной психологии и использует их в качестве методологической основы. Монтессори-образование ориентировано не само на себя как на цель, а на то, чтобы быть средством для жизни, как настоящей, так и будущей. Эффективность традиционной системы особенно низка в раннем возрасте, когда ребёнок в наибольшей степени зависим от взрослых и в наименьшей способен понять и выразить свои потребности.

Монтессори для подростков

Существенным отличием Монтессори-образования является щадящая нагрузка в подростковом возрасте. В традиционной системе на этот период приходятся две итоговые аттестации: при переходах из среднего звена в старшую школу и из старшей школы в высшую. К этим аттестациям дети вынуждены готовиться, зачастую собственными усилиями компенсируя все недостатки предшествующего обучения.

В Монтессори-системе же на период с 6 до 12 лет приходится почти весь объём младшей и средней школы, так как детям не приходится по несколько лет возвращаться к одним и тем же темам, потому что они не были освоены достаточно хорошо в предшествующих классах. (Помните аналогию про столовую и шведский стол?

Там индивидуализация давала выигрыш в пространстве, а в образовании мы похожим образом выигрываем время, потому что каждый ребёнок работает в своём темпе обучения над каждой отдельной учебной задачей. Над чем-то просидит дольше других, а что-то сделает быстрее всех, но никто никого не будет вынужден дожидаться, и в итоге все справятся быстрее, и будут ориентированы на результат, а не отметку).

Монтессори-образование лучше традиционного справляется с задачей воспитания образованных, думающих, самостоятельных, ответственных, гуманистически ориентированных людей. В то же время оно предъявляет определённые требования не только к компетентности и личности учителя, но и предполагает, что родители в целом понимают и принимают принципы научной педагогики и психологии. Обучение в системе образования традиционной или Монтессори в значительной степени является образом жизни ребёнка, и важно, чтобы он гармонично сочетался с образом жизни семьи, поддерживался родителями. Таким образом, традиционная образовательная модель и модель Монтессори-метода отвечают на разные запросы общества и поэтому, вероятно, ещё долго будут сосуществовать параллельно друг другу.

Бесплатные уроки от экспертов

Помогут сделать первый шаг в создании развивающего пространства для вашего ребёнка дома

Давайте разберёмся, чем план занятий по Монтессори отличается от занятий в детском саду обычного типа.

Многие родители, прочитав уже достаточно про принципы Монтессори, всё равно не могут понять, как конкретно проходят занятия в садике. Сегодня мы разберёмся, как будет устроена жизнь малыша, если вы решитесь выбрать для него Монтессори садик. Помните, распорядок дня в каждом центре нашей сети может незначительно отличаться, но общие принципы остаются всегда одинаковыми.

Как меняется программа М. Монтессори в зависимости от возраста?

Монтессори группы намеренно создаются разновозрастными, так как это позволяет детям учиться друг у друга, тем не менее, дошкольные группы разделяются на две основные категории: от нуля до трёх и от трёх до шести.

Материал для Монтессори занятий в группах также различается: если в программе Монтессори 0-3 всё направлено на сенсорное развитие и обретение самостоятельности, то в группе 3-6 дети уже начитают получать свои самые первые научные знания о мире, хотя этот переход происходит далеко не за один раз.

Организация среды по программе Марии Монтессори

Помещение по программе развития Монтессори вне зависимости от возраста представляют собой большой зал, оформленный в сдержанных тонах, разделённый на зоны различной направленности. Разные клубы по-разному комплектуют свои зоны, но, как правило, они придерживаются стандартного набора для двух возрастных групп.

Для детей от 0 до 3 лет:

Зона развития крупной моторики
Зона для упражнений в установлении причинно-следственных связей
Зона сенсорного развития
Зона упражнений с сыпучими материалами
Зона упражнений с водой
Зона продуктивной и изодеятельности
Зона развития речи

Для детей от 3 до 6 лет:

Зона упражнений в практической жизни
Зона сенсорного развития
Зона математики
Зона русского языка
Зона космоса (изучение окружающего мира)
Зона продуктивной изо-деятельности

Как организована программа занятий Монтессори для каждой зоны

Материалы из любой зоны сперва презентуются педагогами, а затем предлагаются детям для использования во время, отведённое на самостоятельную работу в Монтессори пространстве. Это значит, что большую часть времени дети сами выбирают себе занятия, а педагоги приходят на помощь лишь при возникновении сложностей.

Оборудование клуба обычно сильно зависит от размера помещения, предпочтений педагогов и родителей и требований местных контролирующих инстанций, но мы постарались подобрать усредненные списки материалов.

Зона упражнений крупной моторики

Напольное покрытие с низким ворсом
Сухой бассейн с мягким наполнителем и мягкими бортами, мягкие модули разных форм,
Сенсорные дорожки для ходьбы по контурам
Лазательный комплекс с горкой, лесенкой, подвижными лесенками-ступеньками, арками
Спортивный комплекс: кольца, турник, канат, веревочная лестница, шведская стенка,
Силуэты ладошек и ножек для игр на подобие Твистера,
Мячи разного размера,
Баскетбольное кольцо

Зона упраждений для установления причинно-следственных связей

В этой зоне программа Монтессори уделяет особое внимание развитию мышления детей и освоение целых последовательностей действий, объединенных общей целью и ожидаемым результатом. Здесь мы включаем и первые упражнения из зоны развития практических навыков.

Игрушка - юла
Скаты для шариков
Сенсорные книжки
Поднимающиеся жалюзи с веревочкой и кольцом
Коробочка постоянства
Деревянная Монтессори монетница
Диски и кубики на вертикальном штырьке
Модуль для развития запястья (движение по проволоке)
Мягкие развивающие игрушки
Модуль для движения по прорезям треугольник, круг, квадрат
Модуль с дверцами с разными замками
Прищепки и крючки
Модуль со шнуровкой, пуговицами, кнопками и молниями
Баночки с крышечками, шкатулки с разными механизмами отпирания

Зона упраждений для сенсорного развития по методике Монтессори

В этой зоне ребенок знакомится с характеристиками предметов: размер, цвет, форма, текстура, запах, высота звука и так далее.

Сенсорный модуль для развития тактильных ощущений
Сенсорный модуль с геометрическими телами
Блоки цилиндров
Розовая башня
Коричневая лестница
Вкладывающиеся коробочки
Матрешка
Набор вкладышей круг, квадрат, треугольник
Модуль для подбора цветов.
Набор цветных предметов
Пирамидка
Набор цилиндров разного цвета и размера
Колокольчики разных тонов на подставке-лесенке
Шумовые цилиндры
Простая мозаика с образцами
Лото
Мешочки с предметами для ощупывания и набор таких же предметов в коробке
Парные предметы, отличающиеся по величине
Мелкие предметы для сортировки по форме, цвету
Помпоны и пинцет для сортировки

Зона упраждений с сыпучими продуктами и водой по программе методики Монтессори

Эти зоны оказывают воздействия буквально на все сферы развития ребенка: мелкая моторика, острота зрения и чёткость восприятия, мышление и речь, произвольное внимание.

Природный материал для сортировки
Бобы разного размера и цвета
Кувшинчики, банки и вазы с разной шириной горлышка
Ложки разного объема
Сито
Ящик с песком или крупами для поиска зарытых в них игрушек и рисования пальцами,
Механическая кофемолка
Мелкая мозаика
Миски разного размера
Водяная мельница
Тряпочки, ведра, швабры, губки
Пипетки
Венчик и жидкое мыло для взбивания пены
Соломинки для выдувания мыльных пузырей

Зона продуктивной деятельности

Эти зоны знакомят малыша с творчеством, ребенок учится оставлять отпечатки различных предметов, лепить из пластилина и осваивать разные краски. В этой зоне преимущественно используются безопасные детские краски, природный материал, цветная бумага, гофрированная бумага, клей, пластилин и другие средства для детского творчества.

Зона развития речи

Здесь используются средства для расширения словарного запаса ребенка и первых знакомств с понятиями звука и буквы. В этой зоне располагаются картинки с изображение различных предметов, последовательные картинки-истории, фигурки животных, людей и других предметов, книжки, набор для кукольного театра, наборы для сопоставления предмета и его изображения на карточке.

Зоны по Монтессори методике для детей от 3 до 6 лет

Программа для старших уже начинает знакомить детей с научными знаниями о мире.

Зона по математике знакомит ребенка с понятием числа, показывает начертания цифр, знакомит с десятичной системой счисления и показывает первые операции с числами. Так, например, для знакомства с понятием единиц, десятков и сотен используются стержни, на которых умещается ровно 10 бусин. А очертания цифр предъявляются ребенку в виде шершавых силуэтов букв и задачек, где эти очертания нужно нарисовать на разных поверхностях.

Зона языкового развития соотносится с программой Монтессори занятий по русскому языку: дети знакомятся с буквами (например, с помощью сенсорных карточек), развивают фонематический слух (здесь часто используются коробочки, в которых объединены предметы на одну букву), выкладывают слова с помощью подвижного алфавита, учатся писать буквы своего имени. Сама программа Монтессори обучения русскому языку состоит из нескольких наборов материалов идущих от простого к сложному.

Зона Космоса – это упражнения, объединяющие в себе естествознание и науки об обществе. Включают в себя исследовательскую деятельность, изучение закономерностей жизни, чтение книг об окружающем мире.

Также не стоит забывать о развитии бытовых навыков. В Монтессори обстановке дети учатся самостоятельности: по окончанию полной Монтессори программы они сами справляются со своей одеждой и обувью, умеют ухаживать за собой, пользоваться расческой и носовым платком, знают, как привести в порядок комнату.

Типичный день в детском центре по развивающей программе Монтессори

Разумеется, дети не предоставлены сами себе в течение всего дня. Самостоятельные занятия перемежаются с групповыми активностями, а в некоторых программах подразумевают также приглашение специалистов, работающих по другим подходящим по идеологии методикам.

Монтессори группы могут быть распланированы на целый день, на половину дня или на несколько часов один-два раза в неделю или каждый день. Всё это сильно влияет на распорядок дня группы. Тем не менее, мы предлагаем вам ознакомиться со средним планом Монтессори развивающей программы.

Утром мы выделяем 15 минутный интервал для того, чтобы дети могли без спешки зайти в помещение, снять верхнюю одежду попрощаться с родителями. В это время педагоги и ассистенты приветствуют детей и дают им время поздороваться и пообщаться друг с другом.

Когда большинство детей расположились, мы начинаем утренний круг. Обычно мы считаем количество ребят в группе, поём любимые песенки, используем пальчиковые игры, обсуждаем предстоящий день, вспоминаем названия дней недели и месяцев. Иногда на кругу мы также представляем новые активности, которые малыши cмогут найти на полках.

По окончании обсуждений педагог просит детей подумать, чем бы они хотели заняться, закрыть глаза и представить, как они занимаются желаемым делом. Это учит их концентрироваться и снимает чрезмерное возбуждение.

Затем примерно в течение примерно часа-двух дети работают самостоятельно в Монтессори среде, а педагоги помогают им и при необходимости устраивают индивидуальные и групповые демонстрации.

После работы с Монтессори материалами в некоторых группах мы устраиваем игровую гимнастику, занятие музыкой, тренинги с педагогами-психологами и логопедами (занятия распределяются по дням недели).

Завершается день обычно чтением и обсуждением книжек вслух в общем кругу. Малыши слушают истории педагогов, отвечают на вопросы и стараются пересказать услышанное. В это время как раз подходят родители.

В группах, где малыши проводят в клубе продолжительное время предусмотрен также перекус, а в группах полного дня четырёхразовое питание и время дневного сна.

Выводы

Сегодня мы рассмотрели, как организована программа развивающих занятий по Монтессори. Преимущество Монтессори заключено в разнообразии активности и свободе, которая предлагается ребенку. У малыша большую часть времени есть возможность выбирать то, что ему по душе, но при этом и про режим и дисциплину на занятиях не забывают. Дети учатся слушать друг друга и выражать свои мысли, договариваться с ребятами и вместе выполнять общие задачи.

Заключение

Запишитесь на бесплатное пробное занятие прямо сейчас, чтобы познакомиться с нами поближе и самостоятельно оценить все возможности для развития вашего малыша!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Соколова Оксана

Читайте также: