Основным методом психоконсультирования в доу является

Обновлено: 30.06.2024

Методы (академической) психологии - это те приемы и средства, с помощью которых исследователи-психологи получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Хороший метод не заменит талантливого исследователя, но является ему важным подспорьем.

Основными методами психологии, как и большинства других наук, являются наблюдение и эксперимент. Дополнительными - самонаблюдение, беседа, опрос и биографический метод. В последнее время все большую популярность приобретает психологическое тестирование.

Методы психологии нужно использовать системно, в комплексе - и обязательно целенаправленно, под каждую задачу конкретно.

Методы психологического консультирования

К основным методам психологического консультирования относятся: беседа, интервью, наблюдение, активное и эмпатическое слушание. Помимо базовых методов в психологическом консультировании используются специальные методы, разработанные в рамках отдельных психологических школ, опирающихся на конкретную методологию и отдельные теории личности.

  • Беседа. Профессиональная беседа строится из разного рода приемов и техник, используемых с целью достижения соответствующего эффекта. Важную роль играют техники ведения диалога, одобрения мнений клиента, стимулирования высказываний, краткость и ясность речи психолога и др. Цели и функции беседы в психологическом консультировании связаны со сбором информации о психическом состоянии субъекта, установлением контакта с клиентом. Беседа может выполнять психотерапевтические функции и способствовать снижению тревоги клиента. Консультативная беседа служит способом выхода на психологические проблемы, существующие у клиента, является фоном и сопровождением всех психотехник. Беседа может иметь структурированный характер, вестись по заранее составленному плану, программе. Такая структурированная беседа называется методом интервью.
  • Разновидности интервью:
    • стандартизированнное – имеет стойкую стратегию и четкую тактику;
    • частично стандартизированнное – опирается на стойкую стратегию и более пластичную тактику;
    • свободно управляемое диагностическое интервью – основывается на стойкой стратегии, но имеет совершенно свободную тактику, которая зависит от особенностей клиента, отношений и т.д.

    - заинтересованное отношение к собеседнику, демонстрируемое позой заинтересованного слушателя, доброжелательным взглядом, направленным на собеседника;

    - получение ответа на свой вопрос;

    точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.

    Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:

    - эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;

    - рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу психических состояний, действий, поступков),

    - идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого человека).

    Методы коррекционно-развивающей работы

    Адресатом психологической помощи является ребенок.

    Психологическая помощь организуется:

    • по запросу (и его обоснованности) педагогов и родителей;
    • на основании результатов психологической диагностики;
    • на основании рекомендаций ТМПК.

    Коррекционно – развивающая работа проводится в форме индивидуальных или подгрупповых занятий (или занятий в малых группах). Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально – волевой сферы.

    Для детей с задержкой психического развития разрабатываются индивидуальные коррекционно – развивающие программы, учитывающие потенциальные возможности и имеющиеся трудности ребенка, его индивидуальные особенности.

    В работе с "нормативными" детьми используются программы разных авторов, которые адаптируются к условиям ДОУ и задачам развития (коррекции).

    Занятия проводятся 1 – 2 раза в неделю, продолжительность курса занятий зависит от объема коррекционно – развивающей программы.

    Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после повторного диагностического обследования.

    Основные методы коррекционно – развивающей работы:

    • Элементы игровой терапии
    • Элементы арт-терапии
    • Элементы куклотерапии
    • Элементы песочная терапии
    • Психогимнастика
    • Элементы нейропсихологической коррекции
    • Релаксационные упражнения
    • Игры и упражения по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности
    • Игры и упражнения для развития познавательных процессов

    Методы профилактической работы

    Основные направления профилактической работы:

    • повышение роли семьи в воспитании детей и профилактике девиантного поведения детей (изучение основ взаимоотношений в семье, причин возникновения внутрисемейных конфликтов, возможностей предупреждения и путей преодоления, основ семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, семейного права, нормативных правовых актов, регламентирующих права и обязанности детей и родителей);
    • создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях, морально-психологического климата семьи;
    • предупреждение ошибок в семейном воспитании;
    • формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;
    • воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства;
    • недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным;
    • побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой.
    • Психолого-педагогическое просвещение родителей, направленное на повышение психолого-педагогической культуры родителей, ответственности родителей за воспитание детей.

    Основные методы диагностической работы:

    - свободное интервью (нерегламентированное темой и формой беседы);

    - стандартизированное интервью (по форме близкое к анкете с закрытыми вопросами);

    - фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавливаются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последовательность может меняться);

    - формализированное интервью (строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией);

    - интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма исследования).

    Основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц – экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.

    Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

    - по степени персонификации – на личные и безличные;

    - в зависимости от статуса документального исследования – на официальные и неофициальные;

    - по источнику информации – на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные данные).

    Исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно само задание, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет "читать" тест, инструкцию по повторному заключению.

    Это все источники, которые дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы.

    • Семейная биография (вариант биографического метода)

    Изучение истории конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и социальное функционирование человека выделить механизмы трансляции процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентаций, жизненных позиций и т.п.)

    С. В. Фролова КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

    Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования определило ряд новых функций в психолого-педагогическом сопровождении участников образовательных отношений в дошкольных образовательных учреждениях. Психологизация дошкольного образования в контексте стандарта дошкольного образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком.

    Психологическое консультирование в системе дошкольного образования представляет собой систему коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера (Т. Д. Марцинковская). Психологическое консультирование является одним из условий психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, важным компонентом работы педагога-психолога, и имеет свою cпецифику. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т. е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие.

    Психологическое консультирование в детском саду осуществляется в форме оказания психологической помощи при решении определенных проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ, предполагает активную позицию консультируемого, совместную работу над имеющимися проблемами, поиск эффективных способов их решения, и включает в себя следующие виды работ:

    - выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, в форме, понятной и доступной для практической реализации;

    - организация бесед c теми, кто нуждается в консультативной помощи;

    - работа с педагогами и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации.

    Консультативная работа педагога-психолога проводится по следующим направлениям:

    1) консультирование и просвещение педагогов;

    2) консультирование и просвещение родителей.

    Следует отметить, что тематика и содержание проводимых педагогом-психологом

    консультаций не должна выходить за рамки его профессиональных компетенций, и может быть связана c вопросами оптимизации образовательного процесса в ДОУ и семье.

    Основной целью психологического консультирования в детском саду является оказание помощи по проблемам межличностных отношений в образовательном пространстве, в том числе и детско-родительских отношений, оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов.

    Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетенции педагога – психолога ДОУ.

    - Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно – образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

    -Психолог должен проводить групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. (по1 групповой консультации для родителей и по 1 для педагогов в месяц)

    - Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личного и профессионального роста.

    Задачи психологического консультирования :

    - Своевременное выявление детей c особенностями развития;

    - Предупреждение психологических оcложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, консультации по психогигиене и психопрофилактике.

    - Составление рекомендаций для родителей и педагогов по вопросам психолого-педагогической коррекции, проблемам воспитания и межличностного общения;

    -Пcихологическое просвещение педагогов и родителей.

    Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.

    Примерный перечень тем для психологического просвещения педагогов:

    1. Психофизиологические особенности детей каждой взрослой группы.

    2. Закономерности развития детского коллектива.

    3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

    4. Стили педагогического общения.

    5. Психологические основы работы с семьей.

    1. Адаптация ребенка к ДОУ.

    2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

    3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

    4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

    5. Воспитание произвольности поведения и управляемости. Психологическая готовность к обучению.

    6. Половое воспитание и развитие.

    Работа на разных этапах психологического консультирования

    Итак, у вас появился клиент. Первый контакт может быть удаленным - по электронной почте, по телефону, или личным - на тренинге, на каком-либо мероприятии. Первый контакт (а, возможно, и несколько последующих) - это

    Предварительный этап консультирования

    Перед консультантом на данном этапе стоит две задачи. Задача первая: показать себя статусным, компетентным, заслуживающим уважения специалистом. Как это сделать?

    • Формулируйте мысли коротко и ясно. Не спешите давать советы.

    • Иногда вставляйте психологические термины, если это уместно.

    • Если это личная встреча, проследите за своей осанкой, жестами, статусными и доброжелательными интонациями в речи.

    • Вопросы о стоимости ваших услуг должны быть для вас привычны и естественны.

    • Отрепетируйте перед зеркалом свои ответы заранее.

    • Если вы знаете по какой теме клиент к вам обратился, можно дать заполнить предварительный тест, анкету, чек-лист, генограмму, т. е. любую диагностику. Это не только покажет вашу компетентность, но и решит вторую задачу предварительного этапа - вовлечение клиента.

    Следующий этап консультирования - когда клиент приехал на встречу (или присоединился по скайп) - это

    Этап установления контакта

    На этом этапе перед консультантом стоят также две задачи. Первая вам уже знакома: показать себя статусным, компетентным, заслуживающим уважения специалистом. В чем это проявляется на данном этапе?

    • Спокойно и четко договоритесь о формате встречи, длительности и правилах (обязуется ли клиент ходить 3-5 раз, обязуется ли делать домашние задания, присылать отчеты или смс). Продумайте и отрепетируйте это заранее. Сами устанавливайте правила, вы здесь главный. Оплата может быть либо почасовой, либо за разовую консультацию, сколько бы она ни длилась. Некоторым клиентам можно предложить абонемент на месяц с возможностью телефонных звонков.

    • Проговорите гарантии анонимности.

    Вторая важнейшая задача данного этапа - подстройка и настрой клиента на работу. Что для этого нужно:

    • Начните разговор по-человечески - спросите о дороге, погоде, удобстве парковки и т. п. Покажите помещение, место, где можно расположиться, туалет. Предложите чай или воду. Это поможет клиенту освоиться, своим тоном: как доехали, как погода. 5 мин бодрого разговора ни о чем - и клиент уже перестроился.

    • Если клиент с самого начала в сильном негативе, в слезах, то прежде, чем начинать консультацию, настройте его на деловой формат. Бодрым энергичным тоном поговорите о погоде, о путешествиях, о чем угодно. Пять минут бодрого разговора ни о чем - и клиент уже перестроился. Если этого недостаточно, то начните говорить о деньгах - это точно поможет человеку прийти в себя.

    Следующий этап консультирования -

    Выяснение ситуации и запроса

    На этом этапе клиент рассказывает свою ситуацию, а консультант задает уточняющие вопросы. При этом перед консультантом стоит уже четыре разных задачи.

    Первая задача, разумеется, - это поддержание статуса компетентного специалиста. На этом этапе клиент будет рассказывать много разного, смешивая все в кучу. Консультант должен тщательно выбирать, на какие реплики реагировать, а какие пропустить мимо. На какие вопросы ответить подробно, а на какие лаконично. Каждая фраза консультанта должна быть продумана - как отреагирует клиент? Пропустит мимо ушей? Задумается? Уйдет в ненужные эмоции? Лишние слова, лишние реакции понижают статус консультанта.

    Вторая задача этого этапа - перестройка клиента из тоски и негатива. Какими способами можно это сделать?

    • Предложить что-то съесть (например, сладости к чаю). Процесс жевания не совместим с истерикой.

    • Поговорить о чем-то умном, где требуется думать, напрямую или косвенно связанные с темой клиента ( подсчитать какие-нибудь цифры: деньги, время, количество ресурсов и т. п., простроить логику действий: сначала это, потом то, и т. п.)

    • Расслабить клиента разговорами о приятном или техниками НЛП.

    • Перестроить клиента своими интонациями - деловыми, позитивными, доброжелательными.

    • Рассказать о том, как вы, как консультант, справляетесь с негативными эмоциями, как из них выходите. Во время консультации делиться с клиентом тем, что у меня происходит. Продемонстрировать клиенту, как я справляюсь с этим состоянием. Клиент понимает - раз консультант может об этом говорить, то и я могу. Вот как оказывается с этим можно справляться - об этом можно поговорить.

    Третья задача этого этапа - вовлечение клиента в работу. Для этого можно:

    • Задавать уточняющие вопросы. Чем больше клиент рассказывает, тем больше он вовлекается в процесс консультации. При этом нужно понимать, что каждым вопросом вы направляете разговор в то или иное русло. Выбирайте направление осознанно!

    • Показать вопросы шире. Помогайте клиенту увидеть его ситуацию с разных сторон, с разных позиций восприятия. Новое видение может оказаться для него самым ценным.

    • Предложить клиенту тест, анкету - любую диагностику. Когда клиент выполняет тесты, он вкладывает свои силы и время. Для него повышается ценность консультации и вовлеченность.

    • Провести какой-либо ритуал, шаманство - от расстановок и метафор до техники биполярной визуализации.

    • Дать очень легкое домашнее задание. Когда клиент вкладывает свои силы в домашнее задание, ему становится жалко проделанной работы, и он работает дальше.

    Четвертая, и, возможно, главная задача этого этапа - формулировка запроса. Конкретные действия консультанта будут зависеть от контекста ситуации, особенностей клиента и темы запроса. При этом есть несколько общих моментов, на которые стоит обратить внимание.

    • Определите, кто в этой консультации формулирует запрос.

    Толковый клиент-сформулирует запрос сам, а консультант лишь уточнит и подтвердит его.

    Старательному клиенту - нужно помочь перевести запрос из проблемного в осознанный, а затем в развивающий.

    Бестолковому клиенту - консультант сам подбирает запрос, переводя его на язык бреда клиента, чтобы задача была клиенту понятна и близка. При этом у консультанта отсутствует задача разубедить, открыть глаза на правду и т. п. При случае можно рассказать про какие-то исследования или отослать к соответствующим статьям, показав свою компетентность.

    Следующий этап консультации -

    Основную задачу этого этапа, поиск решения, выполняют оба - и консультант, и клиент. Ошибка начинающих консультантов - искать решение самостоятельно, не вовлекая в работу клиента. (В отличие от консультирования, в коучинге решение ищет сам клиент, коуч лишь помогает ему в этом). Консультант со своей стороны может воспользоваться для поиска решения следующими подсказками:

    • Обращаться к собственному опыту и практике.

    • Рассматривать личные отношения с позиции делового взаимодействия, а деловые - с позиции личных.

    • Пользоваться Синтон-картой личностной диагностики.

    • Сформировать свою концепцию - это механизм, объясняющий то, что происходит в жизни клиента.

    Задача вовлечения клиента в работу на этом этапе также очень важна. Как консультант может помочь клиенту включиться в работу?

    • Использовать технику Повтори-Согласись-Добавь.

    • Притвориться непонятливым, вынудить клиента объяснять детали.

    • Играть ролями. Если клиент воспринимает консультанта как Строгого отца или Опекающую мать, ему может быть затруднительно мыслить самостоятельно. Переходя в позицию Деловой партнер или Искренний друг, консультант может значительно повлиять на активность клиента. Интервенция - менять свое поведение и смотреть, как от этого меняется поведение клиента. Когда клиент приходит со своим запросом, он в этом запросе - мастер, он занимается этим всю жизнь. Наша задача смотреть, где он будет втягивать нас в свою игру.

    • Привлечь внимание клиента к его поведению здесь и сейчас, во время консультации, найти аналогии с его поведением в жизни. Все, что клиент делает в жизни, он делает и на консультации. Инструмент консультанта - показать клиенту, что его модели поведения и общения в жизни проявляются и в текущий момент, во время консультации в общении с консультантом.

    На этапе поиска решения особенно явно проявляется позиция Жертвы у клиента. Одна из задач консультанта - вывести клиента в позицию Автора. Жертвенность может проявляться по-разному, вот несколько примеров:

    • Вопросы "Я ничего не могу с этим поделать", "это определяют обстоятельства" переводим в вопросы "Что здесь зависит от меня?"

    Подумай. Дай три варианта! Сейчас подумаешь или дома? Уверена, что у тебя получится, (можно весело, можно рассудительно подавать это).

    Хорошо, по поводу себя ты не знаешь. Представь, что у другого человека такая проблема. Что порекомендуешь?

    Если бы было очень нужно? Решишь вопрос или не решишь? Если бы дело касалось ребенка? С какой скоростью решишь?

    • На запутанный ответ или уход от ответа: "Я сейчас сыграю бестолкового, а ты мне так объясни, чтобы даже я понял. Объясни мне пожалуйста, и тогда я с тобой легче соглашусь".

    Следующий этап выделяется условно, т. к. часто может быть совмещен с этапом поиска решения.

    Работа с клиентом

    Выделим две основные задачи этого этапа - создание ресурсного состояния у клиента, и решение затруднений клиента с помощью техник и методов, которыми владеет консультант.

    Какие способы у нас есть для решения этих двух задач?

    • Составление четкого плана действий, ОЗР.

    • Десенсибилизация и все техники НЛП.

    • Отработка поведения, интонаций, выражений лица.

    • Коучинговые техники постановки целей, выбора путей и т. д.

    Заключительный этап

    Заключительный этап придает консультации логическую и эмоциональную завершенность. Он предполагает три задачи:

    На следующей консультации нужно обязательно спросить клиента о выполнении его намерения. Совместный анализ результатов поможет двигаться вперед эффективнее. Разумеется, что наказывать клиента за невыполнение обязательств- неуместно. Но можно устроить из этого дополнительный разговор.

    • Вовлечение в саморазвитие. Грамотный консультант в конце консультации обязательно сделает протяжку на следующую встречу - покажет клиенту над чем еще ему стоит поработать в перспективе.

    Нажмите, чтобы узнать подробности

    В основе практики психолого-педагогического консультирования лежит теория психического развития ребенка в онтогенезе. Принципы психолого-педагогического консультирования включают (О.А. Карабанова) этические, стратегические и тактические

    Психологическое консультирование в ДОУ

    В основе практики психолого-педагогического консультирования лежит теория психического развития ребенка в онтогенезе. Принципы психолого-педагогического консультирования включают (О.А. Карабанова) этические, стратегические и тактические.

    Важнейшими этическими принципами являются:

    - принципы соблюдения и охраны интересов ребенка и уважения его личности;

    - принципы добровольности и конфиденциальности обращения за консультацией, неразглашения информации;

    - принцип компетентности и ответственности консультанта.

    Стратегические принципы, определяющие цели и задачи консультирования и оказания помощи в преодолении психологических проблем и трудностей развития составляют:

    - принцип нормативности развития (сравнения индивидуальных вариантов развития с возрастной нормой) ;

    - принцип системности психического развития, обуславливающий необходимость установления системы причин трудностей и отклонений в развитии ребенка и разработки комплексной программы профилактических и коррекционных мероприятий.

    Тактические принципы психологического консультирования включают:

    - принцип анализа подтекста, выявляющего истинные причины обращения за консультацией;

    - принцип комплексности психологического обследования ребенка, позволяющий дать полную картину актуального психологического статуса ребенка, особенностей развития эмоционально-личностной и познавательной сфер;

    - принцип стереоскопичности диагноза, задающий необходимость исследования особенностей понимания и переживания проблемных ситуаций всеми ее участниками;

    - принцип реконструкции истории развития ребенка (Л.С. Выготский), требующий воссоздания индивидуального жизненного пути ребенка;

    - принцип активного привлечения родителей и других значимых лиц в окружении ребенка к совместной выработке системы профилактических и коррекционно – развивающих мероприятий и их реализации.

    Психолого – педагогическое консультирование проходит в несколько этапов, на каждом из которых осуществляется решение соответствующих задач:

    этап сбора исходной информации (первичный прием, выявление жалобы, уточнение и формулирование запроса, сбор анамнестических данных);

    этап комплексного психологического обследования;

    аналитический этап (анализ полученных данных, их интеграция, формулирование психологического диагноза и условно-вариативного прогноза; составление психологического заключения, разработка системы психолого-педагогических рекомендаций);

    этап собственно консультирования и оказания психологической помощи клиенту (доведение результатов обследование до адресата, совместная выработка рекомендаций по оптимизации развития ребенка, определение плана коррекционной и профилактической работы);

    этап реализации коррекционных и профилактических мероприятий.

    1. Ухудшение здоровья детей:

    - изменение физического, психического состояния детей, оказывающие отрицательное влияние на процесс образования и развития личности ребенка.

    2. Неготовность детей к поступлению в детский сад.

    3. Тяжелая адаптация детей к условиям детского сада.

    4. Неспособность родителей оказать поддержку ребенку.

    - некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического развития детей;

    - ослабление духовных связей между родителями и детьми, кризисное состояние семейных отношений;

    5. Недостаточность научных, методических и технологических материалов обеспечивающих процесс сопровождения:

    - отсутствие на сегодняшний день, общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения ребенка в практической деятельности;

    - недостаточное методическое и дидактическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения;

    - педагогические технологии, реализуемые в ДОУ, ориентированы на коллективное воспитание детей, без учета их индивидуальных особенностей;

    - усложнение образовательных программ без учета возможностей детей.

    6. Низкая квалификация педагогических кадров:

    - недостаточное количество высококвалифицированных специалистов, которые могли бы эффективно оказывать необходимую помощь детям и их родителям в полном объеме;

    7. Сохранение авторитарного стиля во взаимоотношениях с ребенком.

    Случаи осложнения психического развития ребенка старшего дошкольного возраста приводят к возникновению многих психологических проблем и негативно влияют на его социально – психологическую адаптацию. Различные отклонения в психологическом здоровье детей составили предмет исследования многих отечественных и зарубежных психологов, в связи с чем , сегодня, существует общепринятая классификация психологических проблем, возникших у детей (Венгер А.Л. 2001).

    Проблемы, связанные с умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании учебного материала и т.д.);

    Поведенческие проблемы ( неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.);

    Эмоциональные и личностные проблемы ( сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.);

    Проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.)

    Неврологические проблемы (тики, повышенная утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.)Алексеева Е.Е. рассматривает сосание пальца, сосание предметов, грызение ногтей, мастурбация как патологические привычки детей, ставит их в один ряд.

    Целью психологического консультирования является оптимизация взаимодействия участников воспитательно – образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ.

    Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетенции педагога – психолога ДОУ.

    - Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно – образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

    -Психолог должен проводить групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.( по1 групповой консультации для родителей и по 1 для педагогов в месяц)

    - Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личного и профессионального роста.

    Психологическое просвещение и обучение.

    Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

    - актуализация и систематизация имеющихся знаний;

    - повышение уровня психологических знаний;

    - включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

    Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

    - Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей актуальности рассматриваемых тем для родителей.(см перечень тем)

    Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.

    Примерный перечень тем для психологического просвещения педагогов:

    Психофизиологические особенности детей каждой взрослой группы.

    Закономерности развития детского коллектива.

    Особенности работы педагога с проблемными детьми.

    Стили педагогического общения.

    Психологические основы работы с семьей.

    Адаптация ребенка к ДОУ.

    Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

    Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

    Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

    Воспитание произвольности поведения и управляемости. Психологическая готовность к обучению.6. Половое воспитание и развитие.


    -75%

    Гост

    ГОСТ

    Психологическое консультирование — это прикладная отрасль психологии, представляющая собой вид психологической помощи, направленной на поддержу психически здорового человека при решении им жизненно важных проблем.

    Особенности психологического консультирования

    Психологическое консультирование — это одно из важных направлений психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе. Оно является компонентом работы педагогов-психологов и обладает собственной спецификой.

    Особенность психологического консультирования состоит в его опосредованном характере. Оно концентрируется на проблемах развития, обучения и воспитания детей и происходит вне зависимости от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Дети-дошкольники очень редко выступают в качестве инициаторов запросов. В большинстве случаев инициатива проявляется лицами, которые окружают ребенка.

    Психологическое консультирование в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) происходит в форме оказания психологической помощи. С его помощью решаются соответствующие проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация. Для консультирования присуща активная позиция консультируемого, совместная работа над имеющимися проблемами, поиск эффективных способов их решения.

    Психологическое консультирование ДОУ состоит из следующих видов работ:

    • Выработка и точная формулировка психолого-педагогических рекомендаций (делаются в форме, которая понятна и доступна для практической реализации);
    • Организация бесед c лицами, которым необходима консультативная помощь;
    • Работа с воспитателями и родителями, которая выполняется в рамках психологического обучения и системы повышения квалификации.

    Направления и задачи консультирования в ДОУ

    Консультативная работа в рамках работы ДОУ осуществляется по нескольким направлениям. Она направлена на просвещение педагогов или родителей. Отметим, что тематика и содержание консультаций, которые проводит педагог-психолог, не может выступать за рамки профессиональных компетенций. Она может относиться к вопросам оптимизации образовательного процесса в ДОУ и семье.

    Готовые работы на аналогичную тему

    Основная цель психологического консультирования в ДОУ представлена оказанием помощи в области проблем межличностных отношений в образовательном пространстве, включая детско-родительские отношения, оптимизацию взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им помощи психологического характера. Консультации, как правило, требуются в ходе выстраивания и реализации индивидуальных образовательных программ, личных образовательных маршрутов.

    Для консультирования необходима активная позиция консультируемого лица, совместная проработка возникающих трудностей, а также поиск оптимальных вариантов решения. Темы проводимых консультаций не могут выходить за пределы профессиональной компетенции педагога (психолога) ДОУ.

    Среди задач психологического консультирования можно выделить:

    • Своевременное определение детей, которые обладают особенностями развития;
    • Своевременное предупреждение психологических осложнений у ребенка с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, консультация в области психогигиены и психопрофилактики;
    • Формирование рекомендаций для родителей и педагогов касательно проблем психолого-педагогической коррекции, вопросов воспитания и межличностного общения;
    • Психологическое просвещение педагогов и родителей.

    Среди тем психологического просвещения педагогов могут быть: психофизиологические особенности ребенка в определенном возрасте, закономерности развития детского коллектива, стили педагогического общения, аспекты деятельности педагога, направленные на проблемных детей.

    Примерные темы для консультирования родителей включают адаптацию ребенка к детскому саду, работа с детьми в период кризисов 3-х лет и 6-7 лет, а также самые частые ошибки семейного воспитания.

    Действия на разных стадиях психологического консультирования

    На предварительном этапе консультирования перед специалистом стоят две задачи. Первая из них заключается в том, что консультант должен заработать доверие пациента, показав себя статусным, компетентным и заслуживающим уважения специалистом. Для этого не нужно спешить давать советы, а мысли необходимо формулировать ясно и кратко.

    Следующий этап консультирования представляет собой непосредственную беседу. Сначала необходимо установить контакт. Далее требуется выяснить ситуацию и запрос человека. На этой стадии клиент должен рассказать свою ситуацию, а консультант при этом задавать уточняющие вопросы.

    На следующем этапе консультации происходит непосредственный поиск решения. Основная задача выполняется здесь обоими субъектами (консультантом и консультируемым лицом). Ошибка начинающего консультанта может заключаться в поиске самостоятельного решения без вовлечения человека в работу.

    Читайте также: