Основные закономерности развития мотивационной сферы кратко

Обновлено: 06.07.2024

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы рассматривается в рамках теории деятельности А.Н. Леонтьева. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов – механизм превращения цели в мотив, т.е. в процессе деятельности цель, к которой стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т.е. мотивом. Центральный момент данной теории: мотив, из-за которого человек стремится к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которую он стремился достичь, может превратиться в насущную потребность. Таким образом, механизмом развития мотивационной сферы человека является расширение количества потребностей, причем расширение количества потребностей происходит в процессе его деятельности.

В отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования познавательных интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию деятельности.

Первые проявления интереса наблюдаются у детей уже на первом году жизни. Характерная черта этих интересов – крайняя неустойчивость и прикованность к наличному восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше проявляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. Овладевая более сложными действиями, он также проявляет интерес к многократному их выполнению.

С развитием речи и общения с окружающими, с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы – яркое проявление этого появление разнообразных вопросов.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуется возникновением интереса к игре. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте и стоит в центре его интересов; сама интересует его и, в свою очередь, отражает все другие интересы ребенка.

Познавательные интересы дошкольников весьма широки, однако его все также интересует все яркое, красочное, звучное, динамичное, движущееся.

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются появлением новых интересов у ребенка – интереса к учению, к школе. Как правило, его интересует сам процесс учения, возможность новой деятельности, но этот интерес к школе носит еще недифференцированный характер, его привлекают все виды работ в школе.

С течением времени интерес к школе все более дифференцируется: все более выделяются отдельные учебные предметы. Наряду с учебными интересами возникают внешкольные интересы.

В подростковом возрасте происходит дальнейшее изменение интересов школьников. Расширяются и углубляются интересы социально-политического плана. Ребенок начинает интересоваться текущими событиями, своим будущим, положением, которое он займет в обществе. Это приводит к расширению круга познавательных интересов, причем они обусловлены планами на будущую деятельность.

Подростки различаются познавательными интересами, которые становятся все более дифференцированными.

Юношеский возраст также характеризуется дальнейшим развитием познавательных интересов. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.

В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается. Однако этот процесс носит осознанный характер, поскольку эти интересы связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, увлечениями, которые не были реализованы в юношеском возрасте.

Говоря о проблеме формирования и развития мотивационной сферы человека, следует обратить внимание, на то, что цели, к которым стремится человек, со временем могут стать его мотивами. А, став мотивами, в свою очередь, могут трансформироваться в личностные характеристики и свойства (например, мотив власти).

В истории отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека подробно изучалась А. Н. Леонтьевым и его последователями в рамках психологической теории деятельности. Леонтьев выявил и описал механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (другое название - механизм превращения цели в мотив). Механизм заключается в том, что в процессе деятельности цель, к которой стремится человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом.

Мотив, из-за которого человек стремится к достижению цели, связан с удовлетворением определённых потребностей. Со временем цель, которую человек стремился достичь, может превратиться в насущную потребность. Часто родители, чтобы стимулировать интерес ребёнка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. В процессе чтения у ребёнка может возникнуть интерес к самой книге, постепенно чтение книг тогда может стать одной из основных его потребностей.

Таким реализуется механизм развития мотивационной сферы человека за счёт расширения количества потребностей. Существенным является то, что расширение количества потребностей происходит непосредственно в процессе его деятельности, в процессе контакта с окружающей средой.

Мотивация человека тесно связана с его интересами. Интерес - в большей степени познавательное явление, отражающее тягу человека к получению информации определённого рода. Поэтому мотивацию сложно рассматривать в отрыве от интересов и вообще познавательной сферы.

Эксперименты показали, что первые проявления интереса наблюдаются у детей уже па первом году жизни, как только ребёнок начинает ориентироваться в окружающем мире. На этом этапе развития ребёнка чаще всего интересуют яркие, красочные предметы, незнакомые вещи, издаваемые предметами звуки. Ребёнок не только испытывает удовольствие, воспринимая всё это, но и требует, чтобы ему вновь и вновь показывали заинтересовавший его предмет, снова дали услышать вызвавшие у него интерес звуки. Он плачет и негодует, если его лишают возможности продолжать воспринимать то, что вызвало интерес.

Первые интересы - крайне неустойчивы и тесно связаны с наличным восприятием. Если ребёнок несколько дней не видит заинтересовавший объект, он быстро теряет к нему интерес. Интерес ребёнка легко перевести на другой объект.

С развитием деятельности, речи и общения с окружающими, с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится подрастающий человек, значительно расширяются познавательные интересы. Проявлением этого являются самые разнообразные вопросы, задаваемые детьми взрослым:

- Почему у коровы рога?

- Почему луна не падает на землю?

- Почему трава зелёная?

- Куда девается молоко, когда мы его пьём?

- Откуда ветер прилетает?

- Почему птицы поют?

Период трёх-пяти лет можно назвать периодом вопросов: так много их задаёт ребёнок.

В конце преддошкольного и начале дошкольного возраста развивается интерес к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является ведущей деятельностью ребёнка в этом возрасте, в ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические качества его личности.

Игра - это именно деятельность, наиболее привлекающая к себе ребёнка, наиболее захватывающая его. Игра стоит в центре его интересов, сама по себе интересует его. В игре развивается разум подрастающего человека, способность анализировать ситуацию с разных сторон, способность генерировать собственные умозаключения и даже придумывать новые понятия. Все, что интересует детей в окружающем их мире, в развёртывающейся вокруг них жизни, обычно находит то или иное отражение в их играх.

Познавательные интересы дошкольников, направленные на познание реальной действительности, весьма широки. Дошкольник подолгу наблюдает за тем, что привлекло его внимание из окружающего мира, много расспрашивает о том, что замечает вокруг себя. Однако его продолжает интересовать все яркое, красочное, звучное. Живой интерес вызывает всё динамичное, движущееся, действующее, обнаруживающее заметные, ясно выраженные и в особенности неожиданные изменения.

Ребёнок с большим интересом следит за изменениями в природе, охотно наблюдает за ростом растений, за переменами, связанными со сменой времён года или изменениями в погоде. Немалый интерес вызывают животные, особенно те, с которыми можно играть (котята, щенки) или за поведением которых можно наблюдать в течение длительного времени. Дети дошкольного возраста обнаруживают большой интерес к фантастическим рассказам, сказкам. Одну и ту же сказку дошкольник готов слушать по много раз.

В школьный период возникают новые интересы: к учению, к школе. Сначала этот интерес "вообще", потом он конкретизируется. Первоклассника интересует сам процесс учения, возможность новой деятельности (упорядоченной и структурированной), которой ему предстоит заниматься, правила школьной жизни, обязанности и права, одноклассники и школьные учителя.

Первоначальный интерес к школе ещё носит недифференцированный, общий характер. Где-то это может быть даже наивный интерес: многих первоклассников интересует сначала не величина получаемых отметок, а общее их количество (чем больше, тем лучше).

Довольно быстро интерес к школе начинает дифференцироваться. Выделяются те или иные отдельные учебные предметы. Каким-то детям больше интереса доставляет чтение, каким-то рисование. Каких-то детей школьные дела почти перестают интересовать: они могут сосредоточить своё внимание на внешкольных занятиях, например компьютерных играх.

В младшем школьном возрасте значительно вырастает интерес к "бытовой" литературе, отражающей знание конкретной жизни, к рассказам из жизни сверстников. Интерес к сказкам постепенно угасает, часть этого интереса переходит на фантастику (и фэнтези, и научную фантастику), часть - на страшилки и страшные истории. Довольно долго сохраняется интерес к неволшебным нефольклорным сказкам (сказкам на современные мотивы, с небольшим количеством фантастических обстоятельств). В дальнейшем интересы всё более дифференцируются. Если речь идёт про литературу, то постепенно дети начинают осваивать новые жанры: детективы, приключения и пр.

Интерес к игре всё время остаётся у ребёнка, только он претерпевает серьёзные изменения. "Ролевые игры" (например в "дочки-матери") отходят на задний план и постепенно вовсе исчезают. Школьников всё больше привлекают компьютерные игры, а также настольные (которые на самом деле являются прародителями компьютерных игр).

С другой стороны - у многих развивается интерес к подвижным играм. В этих подвижных играх со временем включается всё больше элементов соревновательности. Спортивный мир для многих детей становится именно миром, то есть некоторым пространством со своими правилами, обычаями, тенденциями.

Важно понимать, что игра с одной стороны помогает человеку осваиваться в окружающем мире (в игре моделируется этот мир). Но с другой стороны сама игра постепенно сближается с миром, становится как бы частью его.

Подростковый и юношеский возраст - время дальнейшего развития интересов. Интенсивность интереса может быть столь высокой, что молодой человек своими познаниями, опытом, способностями может посоперничать с многими взрослыми профессионалами.

Формирование и развитие интересов и мотивов поведения ребёнка не должно проходить спонтанно, вне контроля родителей или педагогов. Негативные и пагубные интересы и привычки могут возникнуть и развиться очень легко. Ранний интерес к таким темам как алкоголь, наркотики, секс, преступность, может травмировать неокрепшую детскую психику. Родители и педагоги должны тотально следить за деятельностью подопечных, потому что именно в деятельности происходит формирование и развитие мотивации. В случаях, когда такая деятельность подозрительна, лучше попробовать переключить ребёнка на другую деятельность. В любом возрасте подрастающего человека интересует всё новое, им неизведанное. Поэтому не составляет очень большого педагогического труда переключить его на что-то иное.

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы рассматривается в рамках теории деятельности А.Н. Леонтьева. Леонтьев описал только один механизм формирования мотивов — механизм превращения цели в мотив, то есть в процессе деятельности цель, к которой стремится человек, в конечном итоге сама становится самостоятельной побудительной силой, то есть мотивом. Центральное положение этой теории: мотив, заставляющий человека стремиться к цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Однако со временем желаемая цель может превратиться в насущную потребность. Итак, механизмом развития мотивационной сферы человека является расширение числа потребностей, а расширение числа потребностей происходит в процессе его деятельности.

В отечественной психологии основными причинами развития деятельности считается формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза в рамках становления познавательных интересов человека.

Первые отклонения от нормы наблюдаются у детей уже на первом году жизни. Характерной чертой этих интересов является крайняя неустойчивость и привязанность к текущему восприятию. Ребенка интересует то, что он воспринимает в данный момент.

С развитием двигательных навыков у ребенка растет интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. По мере освоения более сложных действий он/она также проявляет интерес к их многократному выполнению.

По мере развития языка и общения с окружающими, по мере расширения круга тем и занятий, с которыми знакомится ребенок, его познавательные интересы значительно возрастают — ярким проявлением этого является появление разнообразных вопросов.

Конец преддошкольного периода и начало дошкольного возраста ознаменованы появлением интереса к игре. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте и находится в центре его интересов; она интересна сама по себе и, в свою очередь, отражает все остальные интересы ребенка.

Познавательные интересы детей дошкольного возраста очень широки, но их интересует все яркое, красочное, звучное, динамичное, подвижное.

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются появлением у ребенка новых интересов — интереса к учебе, к школе. Как правило, его интересует процесс обучения, возможность новой деятельности, но этот интерес в школе еще недифференцирован, его привлекают все виды работы в школе.

Со временем его интерес к школе становится более дифференцированным: все больше и больше отдельных предметов. С учебными интересами приходят и внеклассные интересы.

В подростковом возрасте происходит дальнейшее изменение интересов школьников. Расширение и углубление интересов общественно-политического плана. Ребенка интересуют текущие события, его будущее, положение, которое он займет в обществе. Это приводит к расширению круга познавательных интересов, а они обусловлены планами на будущую деятельность.

Подростки различаются по своим познавательным интересам, которые становятся все более дифференцированными.

Подростковый возраст также характеризуется дальнейшим развитием познавательных интересов. Старшеклассники уже интересуются определенными областями научного знания, стремятся к углубленным и систематическим знаниям в интересующей их области.

Ситуативная мотивация и ее исследования

Учился в школе Курта Левина. Деятельность, поведение человека определяется его интрапсихическими потребностями и мотивами. Поэтому, по мнению Льюина, психология должна изучать закономерности формирования и проявления мотивов. Он понимает источник мотивации изначально не в субъекте, но и не во вне, а во взаимодействии субъекта с объектом.

Формально поведение человека определяется двумя факторами:

P — личностные факторы — мотивационные факторы, инстинктивные потребности и квазипотребности.

U — факторы окружающей среды.

Мотивационные переменные личности делятся на реальные и квазипотребности, возникающие в ситуации, то есть во время выполнения задания. Потребность — это результат взаимодействия между внешним и внутренним. Истинные потребности — это стабильные, длительные напряжения, которые ищут свою разрядку в поведении и возникают независимо от ситуации (физиологические потребности). Попадая в ситуацию, человек испытывает квазипотребность (ситуативную мотивацию) — то есть задачу, поставленную экспериментатором и принятую испытуемым для выполнения, или потребность завершить начатое действие). Квазипотребность — это напряженная система (интенция), возникающая в определенной ситуации, обеспечивающая деятельность человека и стремящаяся к разрядке (удовлетворению) — эксперименты по прерыванию действия — затем возвращение к его выполнению (эксперимент Зейгарник о незавершенных действиях). Законы течения истинных и квази-истинных потребностей одни и те же.

Ситуация — это целостное представление субъекта о среде, в которой он находится в данный момент. Поведение субъекта происходит не в объективной ситуации, а так, как он ее себе представляет — наше знание об объекте субъективно…..

Привлечение: 1) объекты, имеющие статус цели; 2) объекты, облегчающие достижение цели.

Отталкивание: объекты, препятствующие достижению цели. Поведение основано на всех динамических отношениях данной ситуации. Ситуация может ослабить мотивирующую силу объекта.

Одной из характеристик потребности является ее субъективность. Потребность заключается в чем-то, и это что-то является ее объектом. Еще одной особенностью потребностей является их специфическая динамика: способность актуализироваться и менять свою интенсивность, способность угасать и вновь умножаться.

Мотивационная сфера личности

Внутриличностная и внеличностная мотивация взаимосвязаны. Внутренняя мотивация может актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных мотивов, потребностей приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание становится избирательным, субъект необъективно воспринимает ситуацию и оценивает ее, исходя из текущих интересов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривается с двойной детерминацией: внутренней и внешней. Непосредственное поведение человека следует рассматривать как результат непрерывного взаимодействия между его психологическими характеристиками и ситуацией.

Соответственно, мотивация человека — это циклический процесс непрерывного взаимного влияния и изменения, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом которого является наблюдаемое поведение, то есть мотивация — это процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе рассмотрения поведенческих альтернатив.

Мотив, в отличие от побуждения, — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, это его устойчивое личное свойство, побуждающее его изнутри к совершению определенных действий.

Сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребность — это состояние человека, который нуждается в определенных условиях жизни и деятельности или предметах.

Мотивирующим фактором деятельности является цель. Цель — это предполагаемый результат, достижение которого в данный момент является направленным действием, удовлетворяющим потребность. В психологическом плане цель — это мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Мотив, в отличие от мотивации, — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, это его устойчивое личное свойство, побуждающее его изнутри к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет собой набор диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является концепция потребности. Потребность — это состояние нуждаемости человека или животного в определенных условиях, которых им не хватает для нормального существования и развития. Потребности как состояние личности всегда связаны с наличием чувства неудовлетворенности, связанного с отсутствием того, в чем нуждается организм (индивид).

Мотивационная сфера личности

Одним из основных источников активности человека являются потребности. Потребность выражает зависимость человека от определенных условий существования. Специфика человеческих потребностей определяется социальной природой человеческой деятельности , прежде всего труда. Потребности различают по объекту и происхождению. В зависимости от происхождения потребности бывают естественные и культурные. Естественные потребности отражают зависимость человека от условий, необходимых для сохранения и поддержания его жизни. Культурные потребности отражают зависимость человека от продуктов человеческой культуры.

В зависимости от предмета, потребности делятся на материальные, духовные и социальные. Материальные потребности включают физиологические (например, потребность в пище) и социальные (например, потребность в одежде). Духовные потребности включают в себя эстетические и познавательные потребности. Социальные потребности отражают потребность в общении и социальном признании.

Потребности могут принимать различные формы. Например, они могут быть осознаны человеком с разной степенью ясности. В этом случае они принимают форму притяжения. Это побуждение к деятельности, которое является недифференцированной, недостаточно реализованной потребностью. Еще один бессознательный импульс — это отношение. Это бессознательное состояние готовности человека к определенной форме деятельности. Это может быть готовность к деятельности, поведению, пониманию или интерпретации чего-либо. Отношение, проявляясь в интерпретации событий, явлений, фактов, может принимать форму предрассудков или стереотипов.

Когда потребности реализуются, они принимают форму мотивов. Это осознаваемые потребности человека, которые заставляют его действовать, вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Весь набор убеждений объединяется в мировоззрение. Если человек не только в принципе знает, как себя вести (убеждение), но и знает определенные способы поведения, определяемые целями такого поведения, то мы говорим о мотивах поведения в строгом смысле слова. Таким образом, мотив — это осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которое может ее удовлетворить. В широком смысле под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению, мотив выступает как форма проявления потребностей.

Методы психологического изучения деятельности

Одной из основных методологических проблем всей современной психологии является проблема экологической валидности методов исследования. Суть этой проблемы заключается в том, что не все существующие психологические методы позволяют реконструировать и (или) сохранить исследуемый объект в таком виде и в таких условиях, в которых он реально представлен, то есть объективно существует. Таким образом, даже непосредственно методы как таковые могут нарушить (а зачастую и разрушить) то, что хочет изучить исследователь. Эта проблема особенно актуальна для изучения деятельности.

В этом контексте третий — профессиографический — (деятельностно-аналитический) подход является наиболее успешным в обеспечении соблюдения требования экологической валидности. В рамках этого подхода разработаны специальные методы изучения природной активности и полная процедура ее психологического анализа. Основными психологическими методами изучения деятельности (помимо упомянутых выше) являются следующие.

Второй, основной общепсихологический метод также широко используется — наблюдение, но он часто трансформируется в специфическую форму — метод измерения времени. Он позволяет не только зафиксировать и описать качественную картину деятельности, но и количественно оценить ее временные параметры (длительность различных действий, величину интервалов между ними, темп и ритм деятельности).

Большой интерес и важность представляет еще один метод, который также специфичен для психологии деятельности, работы. Это изучение какой-либо деятельности посредством обучения и последующего выполнения ее самим исследователем. Этот метод позволяет получить наиболее подробную информацию о деятельности. Однако он имеет определенные ограничения, поскольку не может быть применен ко всем видам деятельности (например, к тем, которые характеризуются высокой степенью ответственности).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

В настоящее время мотивация как психологическое явление трактуется по-разному.

Р.А. Пилоян пишет, что мотивация и мотив – взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т. е. мотивы вторичны). И в тоже время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т. е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация – к деятельности, не давая этому кого-либо объяснения. В.Г. Асеев считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строении. Эти две модальности побуждений (в виде стремлений к чему-либо и избегания, в виде удовлетворения и страдания, в виде двух форм воздействия на личность – поощрения и наказания) проявляются во влечениях и непосредственно реализуемой потребности – с одной стороны, и в необходимости – с другой. Речь идет не столько о знаке побуждения, мотивации, сколько об эмоциях, сопровождающих принятие решения.

Ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношения между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения нам видится в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива.

Читайте также: