Основные трудности чтения в младшем школьном возрасте

Обновлено: 03.07.2024

Неудачи в начальной школе часто остро переживаются детьми, влияют не только на отношение к учению, положение ученика в классе, но и на его дальнейшую судьбу. Взрослым, родителям и учителю, прежде всего необходимо понимать, что оказать действенную помощь ребёнку они смогут лишь тогда, когда в каждом конкретном случае смогут определить и устранить причины школьных трудностей.

Одна из трудностей, которые приходится преодолевать младшим школьникам – медленное чтение. Оно проявляется в низкой скорости произнесения слов и сопровождается частыми паузами, побуквенным или слоговым чтением. Нередко этот перечень дополняется пропуском и заменой букв, искажением слов, повторами, недочитыванием или пропуском слова. Такое чтение может быть объяснено психологическими причинами. В школьной практике чаще встречаются три основные группы этих причин.

Первая - связана с недостатками в развитии познавательных процессов учеников: затруднениями мыслительной операции синтеза звукобуквенных элементов; несформированностью прочных ассоциативных связей между буквами и соответствующими им звуками; недостаточностью зрительного анализа, приводящего к неразличению букв, сходных по начертанию, или слов, отличающихся одной или несколькими буквами, что обуславливает трудности при их дифференцировании; малым объёмом восприятия у ребёнка: он не может “схватить” целиком читаемое слово, особенно длинное, а также мысленным взором “забежать” вперёд прочитываемого в данный момент слова, подготавливаясь, таким образом, к последующей артикуляции.

Вторая группа причин связана с недостатками в развитии психомоторной сферы учеников, в частности проявляющихся в затруднении артикуляции, влияющих на темпоритмические характеристики громкого чтения. По этой причине при чтении буквы, близкие по артикуляционным признакам, “смешиваются”, что приводит к непониманию прочитанного. Затруднённая артикуляция, препятствующая формированию слухоречедвигательного взаимодействия, отрицательно сказывается на скоростных характеристиках навыка чтения.

Третья группа связана с природной медлительностью ученика, отражающей инертность (малоподвижность) его нервных процессов.

Преодоление медленного чтения у детей требует проведения специальных коррекционно-развивающих занятий, направленных на устранение психологических причин, закрепление и развитие достигнутых успехов в чтении. За помощью в организации этих занятий следует обратиться к психологу и логопеду.

Другая трудность ученика связана с навязчивым страхом перед чтением. В медицинской психологии это состояние называют ридингфобией.

Школьник, страдающий ридингфобией, может иметь хорошую память, неплохо успевать по математике, но с невероятным трудом усваивает печатный текст. Чуть не по слогам разбирает предложение, не понимая, о чём читает. Естественно, что при таких проблемах с чтением происходит нарушение процесса познания. Это приводит к тому, что ребёнок начинает испытывать страх перед книгой, отказывается читать, отстаёт в развитии о т своих сверстников. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем в усвоении школьной программы. Такие подростки часто “просиживают” или пропускают уроки, иногда, не доучившись, бросают школу.

На работе человек, страдающий ридингфобией, пассивен, безынициативен, почти не способен к планированию и особенно к прогнозированию своего труда. Если он занимает руководящий пост, а случается и это, то его деятельность характеризуется постоянным подавлением живой мысли, неприятием новых идей, приверженностью к сложившимся стереотипам, отсутствием воображения.

Как взрослым распознать ридингфобию и помочь ребёнку? Ведь дети с этой патологией вначале не отличаются от своих сверстников: запоминание букв и слов даётся им легко. Первые трудности начинаются с предложений – не всегда удаётся понять смысл прочитанного с первого раза. При чтении короткого отрывка (не говоря уже об увлекательном, интересном для другого ученика рассказе) ребёнок, страдающий ридингфобией, не помнит, что было в начале абзаца или рассказа. Он не понимает содержания, не может пересказать прочитанное и даже не в силах ответить на вопросы по содержанию.

Ридингфобия, как и другие навязчивые страхи, возникает независимо и вопреки желанию ребёнка. Он понимает своё состояние, относится к нему критически, но самостоятельно избавиться от навязчивого страха не может. Чувство беспомощности порождает неуверенность в себе, усиливает страх перед книгой.

Процесс чтения не приносит никакого удовольствия и даже усиливает страдания. У ребёнка возникает чувство неполноценности и беззащитности. Может измениться характер. Поведение становится робким, боязливым, идёт по линии наименьшего сопротивления. Вот простой психологический тест. Если подросток встречает хулиганов, которые избивают, отнимают деньги, то у него могут быть три типа реакции: первый – жалоба в милицию или родителям; второй – поиск возможности отомстить обидчикам; третий – полное отсутствие деятельности: не будет делать ничего, а при повторной встрече с теми же хулиганами даже не попытается бежать, сопротивляться, а имеющиеся в карманах деньги или сотовый телефон отдаст сам и со страхом будет ждать расправы. Вот этот третий тип реакции характерен для детей с ридингфобией. Такие подростки, попадая под влияние более активных сверстников, становятся покорными, на всё готовыми исполнителями их воли, к сожалению, часто пополняя ряды правонарушителей.

Заметив у ребёнка признаки ридингфобии, родителям следует обратиться за консультацией к психоневрологу. Выполнив его назначения, вы сможете помочь своему ребёнку. А пока прислушайтесь к следующим разъяснениям и рекомендациям.

Ридингфобия не является чем-то неизлечимым. Это, как и все фобии, условный рефлекс, при котором в коре головного мозга возникает изолированный очаг патологически инертного застойного возбуждения, вызывающий торможение определённых процессов. Вследствие этого возбуждающиеся условные рефлексы становятся особенно прочными, незакономерно устойчивыми. Но торможения других участков коры не происходит, и у ребёнка даже сохраняется критическое отношение к своему состоянию.

Важное условие: ребёнок должен ежедневно как можно больше читать вслух, предпочтительно книги, пробуждающие воображение (фантастику, приключения). Потом, после окончания чтения, не предлагайте ему сразу же обдумывать прочитанное, не заставляйте тут же пересказывать текст. Только спустя некоторое время, желательно без свидетелей, заведите разговор о хорошо известных фактах, над которыми не нужно думать (имя матери, сколько лет отцу, день рождения и так далее). И если вы видите, что ребёнок ведёт этот разговор без напряжения, отвечает легко и быстро, тут же неожиданно задайте ему вопрос по содержанию недавно прочитанного текста. Если ответ получен сразу же, продолжайте задавать вопросы. Если ребёнок не отвечает, то урок прекращается и возобновляется через какое-то время.

Занятие должно проходить доброжелательно, без критики. При первых успехах не жалейте похвал - это способствует формированию уверенности в себе, постепенному преодолению страха перед чтением. Повторяйте такие занятия как можно чаще, но только так, чтобы не ухудшать состояние ребёнка, чтобы беседа была ему в радость. Не отказывайтесь от занятий при первом неуспехе, внушайте ребёнку, что ему всё по силам, и постепенно он сам поверит в это.

Самое трудное – это преодолеть чувство беспомощности, которое порождает страх и неуверенность, приносящие ребёнку страдания, поэтому взрослым не следует задерживаться с обращением за консультацией к специалистам, а коррекционно-развивающие занятия начинать как можно раньше.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Трудности в обучении чтению

и их причины

Разработала: Сушенцова Елена Михайловна,

учитель начальных классов МАОУ

Щёлково, 2019 г.

Трудности в обучении чтению и их причины

Навык чтения формируется последовательно: сначала необходимо запомнить образ буквы и сопоставить его со звуком, затем научиться слиянию звуков в слоги, а потом слогов в слова. Далее наступает новый этап, который доставляет немало волнений маленьким читателям – проверка техники чтения. Сформированность техники чтения оценивается по следующим показателям: объем прочитанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысление.

Почти в каждом классе есть ученики, у которых возникают трудности в обучении чтению. Этим ребятам приходится переживать неприятные эмоции по поводу своих неуспехов на уроках чтения (грусть, злость, скуку). В результате этого негативное отношение к чтению может сохраниться надолго.

Для выявления возникающих ошибок и проведения качественной и количественной оценки целесообразно дать следующие задания (по Безруких М.М.):

ЗАДАНИЕ 1 . Распознавание букв

а) печатных (строчных и заглавных)

а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф

П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н

б) письменных (строчных и заглавных)

о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з

П, Л, М, Г, Р, Н, К

Инструкция. Назови буквы, не торопись.

Оценка задания: оценивается прочтение каждой буквы. 1 балл – буква прочитана правильно; 2 балла – замена другой буквой (в протоколе пишется эта буква); 3 балла – буква не узнана (не может прочитать). Минимальный балл – 46, максимальный балл – 138.

ЗАДАНИЕ 2. Чтение слогов.

а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных)

се, бы, ми, ню, явн, пла, фро, вздро, быстр, скла

б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных)

се, ду, ос, пи, уз, вод, пне, гни, дро, тря, шли

Инструкция. Прочитай слоги, не торопись.

ЗАДАНИЕ 3. Чтение слов.

3.1) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных

б) мал, зуб, пот

3.2) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных

а) полюс, карнавал, забор

б) дрова, тряпка, водопад

Инструкция. Прочитай слова, не торопись.

ЗАДАНИЕ 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы.

На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена поливала их каждый день.

Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно, потом ответь на вопросы по тексту.

Понимание текста оценивается по ответам на вопросы: 1 балл – ответы на все вопросы правильные; 2 балла – есть хотя бы одна ошибка или не точность или ответа нет. Минимальный балл – 3, максимальный балл – 6. Полученный балл суммируется с итоговым баллом за технику чтения текста, и получается общий балл за выполнение четвертого задания. Минимальный балл – 17, максимальный балл – 48.

Далее производится количественная оценка навыка чтения: подсчитывается общий суммарный балл за выполнение всех заданий методики.

Минимальный балл – 95, максимальный балл – 282.

Результаты исследования уровня сформированности навыка чтения учащихся заносятся в протокол (Приложение1).

Качественная оценка предполагает оценку как сформированности навыка чтения (на уровне слога, слова, предложения), так и общего звучания речи (скорость, голос, разборчивость, темп).

Минимальное количество штрафных баллов (общий суммарный балл – 96–105) может свидетельствовать о трудностях формирования навыка чтения, которые преодолимы в дальнейшей работе при корректировании условий прохождения материала. Общий суммарный балл больше 105 может быть связан с комплексными трудностями формирования навыка чтения, а также специфическими трудностями, которые могут быть преодолены только в результате целенаправленной специфической коррекционной работы.

Педагогическая симптоматика трудностей:

Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова.

Побуквенное или слоговое чтение.

Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

Неправильное чтение похожих по начертанию букв.

Потеря строки при чтении.

Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями.

Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв последующими).

Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую.

Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного.

Низкая скорость чтения.

Челночное чтение (чтение с возвратом).

Смешивание букв по акустическим или артикуляционным признакам.

Ограниченный словарный запас.

Плохое запоминание прозы и стихотворений.

Не может пересказывать прочитанное своими словами, стремится к дословному пересказу.

Смешивание значений слов.

Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу.

Не умеет выделить главное в прочитанном.

Не умеет отвлечься от несущественного.

Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме.

Путает звуки и буквы.

Существует немало причин трудностей в обучении чтению. Их можно разделить на семь групп причин.

Низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве

Восприятием называется процесс создания образов окружающего мира (пространственных представлений). Если этот процесс развит недостаточно, то образы, в том числе и образы букв, теряют в сознании ребёнка чёткость и полноту, и он путает знаки-буквы, похожие по написанию. Результатом оказывается замена одной похожей буквы на другую и, как следствие, искажение смысла.

Важную роль играет и величина бокового зрения, определяющая количество букв и слов, которые ребёнок может одновременно воспринять. Узкая зона бокового зрения препятствует быстрому и правильному восприятию слов.

Недостатки в развитии внимания

Внимание – процесс, который позволяет сосредоточиться на каком-либо объекте. Этим объектом может быть предмет, текст, любая информация, речь, игра и т.д. Внимание обладает определенными свойствами: устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, произвольностью, распределением и объёмом. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребёнка.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания – ребёнку трудно в течение длительного времени сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Низкий уровень переключения внимания – ребёнок медленно переключает своё внимание с одного объекта на другой.

Недостаточная произвольность внимания – ребёнку трудно сосредотачивать внимание по требованию.

Низкий уровень распределения внимания – ребёнок затрудняется выполнять несколько действий одновременно.

Недостаточный объём внимания – ребёнок может сосредотачиваться на слишком малом объекте информации.

Недостатки в развитии памяти

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Недостаточное развитие каждого из процессов может привести к затруднениям в обучении.

Низкий уровень развития логической памяти означает, что ребёнок запоминает информацию механически, без осмысления, не пользуясь логическими, смысловыми или ассоциативными приёмами запоминания.

Существует несколько видов памяти:

кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение небольшого времени (около 20 секунд);

долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени;

оперативная память, удерживающая информацию в течение определённого, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостаточное развитие каждого из видов памяти приводят к нарушению её работы в целом, снижая качество других видов запоминания.

Недостатки в развитии мышления

Низкий уровень развития словесно-логического мышления вызывает трудности при совершении любых логических действий (обобщение, анализ, сравнение, построение, умозаключений) и операций со словами.

Недостаточно развитие абстрактного мышления – ребенок плохо владеет абстрактными понятиями, которые невозможно воспринять при помощи органов чувств (например, уравнение, площадь, и т.д.). Абстрактное мышление относится к самому высокому уровню мышления. В младшем школьном возрасте этот уровень еще только начинает формироваться, однако, многие учебные задания уже подразумевают его использование.

Недостатки в развитии речи

Недостаточное развитие речи проявляется в том, что дети испытывают трудности при произнесении слов, поиске нужных выражений для передачи своих мыслей и при составлении фраз.

Нарушение звукопроизношения и артикуляции – ребёнок неправильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а темп медленнее, чем у сверстников.

Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа – недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не менее важны и навыки звукобуквенного синтеза – способности понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями.

Недостаточное развитие лексико-грамматического строя речи – ребёнок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует категории рода и падежа.

Низкий уровень антиципации, смысловой догадки – ребёнок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы.

Низкий уровень развития лексики – бедный словарный запас, затруднение в понимании смысла слов из-за отсутствия их в активном словаре. Ребёнку с трудом даётся установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает нового смысла, который они приобретают в сочетании друг с другом.

VI . Несформированность приёмов учебной деятельности

Несформированность приёмов учебной деятельности подразумевает, что школьник не владеет теми навыками учебной деятельности, которые помогли бы ему успешно справляться с любыми учебными заданиями. Такой ребёнок не умеет ориентироваться на систему требований, выполняет не все поставленные задачи, а только часть из них. Недостаточное умение планировать свои действия не позволяет ребёнку выработать определённую последовательность выполнения того или иного задания, он не знает, с чего начать и как продолжить.

Низкий уровень произвольности и саморегуляции мешает ребёнку управлять собственной деятельностью. Ему сложно подчинять свои желания требованиям, сосредотачивать внимание, запоминать информацию и решать задачи в нужной ситуации, прилагать волевое усилие для выполнения неинтересных или однообразных заданий.

Индивидуально-типологические особенности

Индивидуально-типологические особенности – это своеобразие природной организации нервной деятельности ребёнка.

Низкий уровень работоспособности – недостаточная выносливость нервных клеток при интенсивных или длительных нагрузках. Дети с низкой работоспособностью быстро устают, их внимание рассеивается, и результативность мыслительной деятельности замедляется или снижается.

Медлительность психических процессов проявляется в замедленном темпе выполнения любого вида деятельности. Такому ребёнку нужно больше времени на обдумывание, он тяжелее включается в новую работу или переключается с одного вида задания на другой.

Повышенный уровень тревожности – страх, беспокойство, неуверенность в себе при выполнении различных задач. Обычно повышенный уровень тревожности свойственен неуравновешенным детям с возбудимой или слабой нервной системой.

Импульсивность – ребёнок склонен действовать по первому побуждению без предварительного обдумывания. Импульсивность в разной мере свойственна всем детям, но при яркой выраженности она может стать серьёзным препятствием в процессе учёбы.

Проявляется она в несдержанности, вспыльчивости, легкомысленности, непрестанной тяге к смене впечатлений и т.д.

У большинства детей психические процессы развиваются неравномерно. Важная задача – вовремя выявить трудности и устранить их при помощи специальных развивающих упражнений.

Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких . – М.: Эксмо, 2009.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Эта книга поможет вашему ребенку учиться на пятерки по чтению. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004.

Развитие навыков чтения у учащихся. 1 класс. Компенсирующее обучение. / Сост. В.П. Трушина. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.

Протокол обследования навыка чтения учащегося

Фамилия, имя _________________________________________________

Дата исследования ______________________ Класс _________________

Дата рождения _________________________ Возраст _______________

Задание 1. Распознавание букв.

Общий балл ____________

Задание 2. Чтение слогов.

Общий балл _________

Задание 3. Чтение слов.

3.1. Простого слогового состава

3.2. Сложного слогового состава

Общий балл ___________

Общий балл ______________

Количественная оценка сформированности навыка чтения

Качественная оценка навыка чтения

Характер чтения: чтение побуквенное, слоговое, слоговое и целыми словами, целыми словами, фразовое, чтение по догадке (нужное подчеркнуть).

Выразительность: читает выразительно/монотонно, интонационно выделяет/не выделяет фразы, ударение правильное/неправильное (нужное подчеркнуть).

выявить на ранней стадии обучения и провести соответствующую коррекционную работу.

Без чтения невозможно получить знаний. Нарушение чтения может не только препятствовать обучению, но и отрицательно влиять на формирование личности школьника. Неудачи при овладении чтением способны вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

Чтение - сложный процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный и речеслуховой. Оно начинается со зрительного восприятия и узнавания букв, соотнесения их с соответствующими звуками. Далее осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова и его прочитывание. Наконец, через соотнесение звуковой формы слова с его значением происходит понимание читаемого. Таким образом, можно условно выделить две стороны чтения: техническую (сопоставление зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую. Навык чтения развивается в ходе длительного и целенаправленного обучения, преодолевая определенные ступени формирования.

Ступени формирования навыка чтения. При овладении звуко-буквенными обозначениями важную роль играет развитие у ребенка зрительной и слуховой памяти. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее школьник научится узнавать буквы, чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее он научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением.

На этапе послогового чтения существенное значение имеет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления).

Для становления синтетических приемов чтения от ребенка требуется развитие таких психических процессов и функций, как анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция и свободная речь.

На этапе синтетического чтения ребенок может читать целыми словами с увеличением скорости, понимая смысл прочитанных слов и предложений.

Нарушения чтения. Затруднения на любой ступени формирования навыка чтения приводят к его нарушению. Также нарушение чтения может возникнуть у детей при педагогической запущенности или неправильной методике обучения. Желание современных родителей как можно раньше, больше и интенсивнее заниматься с ребенком иностранным языком тоже способно привести к плачевным результатам. Если речь малыша еще не идеальна, он плохо произносит звуки, а ему уже предлагают запоминать иностранные слова, понятно, что формирование родного языка задерживается. Впоследствии это может вызвать трудности при выработке навыка чтения. Форсированное обучение дошкольника может затормозить его развитие, а не стимулировать.

Причины трудности при чтении. В приложении 1 представлен список наблюдаемых трудностей при чтении и причин, их вызывающих. Приведенный список подтверждает необходимость учета индивидуальных особенностей развития ребенка для эффективной организации учебного процесса. Он показывает, что затруднения в процессе обучения чтению могут быть связаны с функциональным развитием ученика, но и в значительной степени могут определяться неадекватными требованиями, несоответствием технологий и методик обучения возрастным и функциональным возможностям детей.

Группы ошибок при дислексии. Необходимо различать ошибки чтения, закономерно встречающиеся у всех детей при овладении навыком чтения, от дислексии. Выделяют следующие группы ошибок при чтении, характерные при дислексии: замену и смешение букв, чаще всего фонетически близких звуков, а также замену графически сходных букв

Особенно часто предрасположенность к дислексии встречается у детей с речевыми отклонениями. Нарушение чтения нередко является вторичным нарушением устной речи, и поэтому основная задача логопеда в школе заключается в раннем выявлении нарушений речи и преодолении их. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность. Профилактика еще более эффективная мера, позволяющая предупредить появление ошибок при чтении.

Выявление дислексии по методике А.Н. Корнева. С целью профилактики в начале учебного года следует проводить обследование всех первоклассников по методике раннего выявления предрасположенности к дислексии, разработанной А.Н. Корневым в 1982 г. В методику входят четыре задания.

Ребенку необходимо перечислить по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели (допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления).

Оценка (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах): правильно ответил на оба вопроса - 0 баллов; верно ответил на один вопрос - 2 балла: не ответил ни на один вопрос - 3 балла.

Ребенку предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами: простые ритмы - II I, I II, II I I, 11II, I III, если задание выполнено, верно (ребенок повторил ритмы), то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают; сложные ритмы - III 11,1N II, I III I, II III I. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.

Оценка: выполнены оба задания - 0 баллов; удалось повторить только простые ритмы - 2 балла; не сделано ни одного задания - 3 балла.

Тест Н.И. Озерецкого "Кулак-ребро-ладонь"

Инструкция: "Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же". Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если он нарушает порядок движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность из трех движений только один раз и после стимуляции продолжил ее, верно, то это ошибкой не считается). При явном ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более пяти демонстраций.

Оценка: правильное воспроизведение с одной-двух попыток после первой демонстрации - 0 баллов; после двух демонстраций или после трех демонстраций с первой попытки - 2 балла; после четырех и пяти демонстраций или после трех демонстраций со второй и более попыток - 3 балла.

Субтест "Повторение цифр"

задания: сначала предлагается ряд из двух цифр, затем из трех и т. д. Итоговым результатом выполнения задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половину теста.

Оценка: итоговый результат больше 6-О баллов, равен 6-2 балла; меньше 6-3 балла.

При обследовании детей 6,5-7,5 лет суммируются следующие три оценки: за "Рядоговорение", «Повторение цифр" и тест Кулак-ребро-ладонь" или "Ритмы" (из этих двух выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии. Данная методика позволяет выявить задержку формирования многих функций (нарушения речевого развития (ошибки в звукопроизношении, грамматическом оформлении речи, несформированность фонематического восприятия, небольшой словарный запас), нарушения пространственных представлений, пространственной ориентировки, нарушения моторики и зрительно-моторной координации), недоразвитие которых может способствовать возникновению дислексии.

По итогам обследования комплектуются группы для проведения занятий по профилактике и коррекции трудностей формирования навыка чтения. Содержание коррекционных занятий зависит от выявленного первичного нарушения у ребенка и от того, на каком этапе овладения чтением он находится. Одной из основных задач работы с детьми, испытывающими трудности при обучении чтению или имеющими предрасположенность к нарушениям чтения, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня речевого и общего развития. Поэтому коррекционная работа должна носить комплексный характер. Она должна быть направлена на становление функциональной основы навыка чтения, коррекцию его нарушений и дальнейшее совершенствование.

Формирование функциональной основы навыка чтения.

Формирование функциональной основы навыка чтения включает в себя работу по следующим направлениям:

1. Выработка правильного звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2. Совершенствование языкового анализа и синтеза: развитие анализа структуры предложения; слогового анализа и синтеза слов; фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов.

3. Обучение связной речи (разным видам пересказа, составлению рассказа), расширение и обогащение словаря.

4. Развитие мелкой моторики рук, графомоторных навыков с использованием массажа и самомассажа пальцев, пальчиковых игр, обводки, штриховки.

5. Развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти: расширение поля зрения; развитие зрительного анализа и синтеза; уточнение и увеличение объема зрительной памяти; совершенствование пространственно-временных ориентировок (ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых частей, ориентировка в окружающем пространстве; пространственные соотношения элементов букв, временные отношения; вербализация пространственных и временных представлений); развитие тактильных ощущений (определить, какую букву написали на руке, на спине, в воздухе, узнать букву на ощупь и т. д.).

6. Совершенствование внимания, памяти, мышления: развитие концентрации и устойчивости внимания, расширение объема внимания, способности переключения внимания; тренировка зрительной и оперативной памяти; развитие конструктивного мышления, способности устанавливать логические связи между словами.

7. Развитие умения выполнять и планировать многошаговые инструкции, восстанавливать последовательность действий.

Содержание работы по коррекции навыка чтения.

Работа по коррекции и совершенствованию навыка чтения у детей включает в себя: поэтапное обучение технике чтения (послоговое, целыми словами, синтаксическое); работу над артикуляцией и орфографической правильностью чтения; развитие умения правильной постановки логического ударения; выработку правильной интонации, соблюдение логических пауз; формирование осмысленного чтения.

Одной из важных задач коррекционных занятий является преодоление негативного отношения ученика к чтению. Используемые нами различные виды игровой деятельности позволяют осуществлять коррекционное воздействие ненавязчиво, в интересной и увлекательной форме. На каждом занятии детям предлагаются занимательные, необычные

упражнения, которые способствуют формированию правильных навыков чтения. Планируя занятие, можно упрощать или усложнять речевой материал, предлагаемый учащимся. В приложениях 2-5 подобран игровой материал, используемый на коррекционных занятиях, который дает возможность углубить полученные учениками знания, способствует выработке умений и навыков, а также пополнению словарного запаса, расширению представления об окружающей действительности.

В большинстве случаев при коррекционной работе приходится сталкиваться с детьми, имеющими неоднородную структуру дефекта, поэтому необходимо применять индивидуально-дифференцированный подход. Задания и упражнения следует выбирать индивидуально для каждого ребенка в зависимости от вида нарушения чтения и особенностей его интеллектуального развития. В работе по совершенствованию навыков чтения можно использовать различные виды упражнений, которые представлены в приложениях 6-9.

Коррекционная работа не будет полноценной без участия в ней родителей. Педагог должен объяснить взрослым, как необходимы их поддержка и помощь ребенку. Ведь семья играет большую роль в правильном руководстве детским чтением. В приложении 10 содержатся рекомендации, адресованные родителям.

Таким образом, своевременно оказанная помощь ребенку с трудностями в обучении чтению логопедом, поможет ему идти дальше через коррекционные занятия к овладению грамотой, к успехам в учебе. Опыт показывает: вовремя и правильно преодоленные трудности не только позволяют ребенку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.

Для младшего школьника определенную трудность представляет понимание читаемого текста. Его затрудняет отсутствие интонации, мимики, жеста. В то же время школьник еще не знает всех приемов (усилительные слова, знаки препинания, порядок слов, построение фразы), которые помогают понять поведение героев, отношение автора к ним.

Особый интерес представляет переход от громкого чтения к чтению про себя, т. е. интериоризация чтения. В результате исследования Б. Ф. Бабаева и Л. С. Житченко обнаружено несколько форм речевого поведения детей.

1. Развернутый шепот—совершенно отчетливое и полное проговаривание слов и фраз с уменьшением громкости.

2. Редуцированный шепот—проговаривание отдельных слогов слова при торможении остальных; озвучиваются слоги, на которых ученик считает нужным сделать ударение; заметно снижается активность органов артикуляции.

3. Беззвучное шевеление губ — действие инерции внешнеречевого проговаривания, но без участия голоса.

4. Невокализованное вздрагивание губ, возникающее, как правило, в начале чтения и исчезающее по прочтении первых фраз.

5. Чтение одними глазами, приближающееся по внешним показателям к молчаливому чтению старших детей и взрослых.

У первоклассников не обнаружено какой-либо преобладающей формы речевого поведения. То же самое наблюдается у второклассников. У учащихся III класса совершенно очевиден переход к чтению про себя без сколько-нибудь выраженных внешних его проявлений.

Исследование показывает, что чтение шепотом не является переходом от громкого к молчаливому. По скорости, способу артикуляции оно полностью совпадает с громким, отличаясь от него только чисто физическим признаком, как сила звука. В таком чтении не появляется никаких новых качеств, никаких структурных изменении по сравнению с громким чтением—оно не является внутренне необходимым, диктуемым самой письменной речью.

Большой интерес с точки зрения перехода от громкого к молчаливому чтению представляет редуцированный шепот. Он соответствует тому уровню громкого чтения, когда оно совершается уже полными словами, т. е. когда единицей речевого восприятия становится не слог, а слово. На этом уровне ребенок начинает оперировать воспринятыми в тексте словесными образами с опорой па внешнеречевое произношение отдельных элементов. Это подтверждается тем, что чтение при беззвучном шевелении губ, следующее сразу же за редуцированным шепотом, соответствует фразовому, т. е. относительно беглому громкому чтению. На этом уровне скорость молчаливого чтения заметно возрастает по сравнению со скоростью громкого чтения за счет дальнейшего свертывания речевых артикуляций.

Приведенные данные позволяют поставить на обсуждение вопрос о сроке, когда можно требовать от детей молчаливого чтения. Очевидно, что возраст ученика и класс, в котором он учится, не являются определяющим фактором. На первый план в интериоризации чтения выступают индивидуальные различая: степень подготовленности к чтению и темп его освоения. Перевод учащихся к молчаливому чтению может быть дифференцированным и начат в I классе. Однако в каждом конкретном случае готовность к нему определяется степенью овладения громким чтением и в частности особенностями восприятия читаемого текста. Интериоризация чтения возможна не ранее, чем текст начинает восприниматься пословно, с последующим развитием опережающего зрительного восприятия.

На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической.

1. Развернутый шепот—совершенно отчетливое и полное проговаривание слов и фраз с уменьшением громкости.

3. Беззвучное шевеление губ — действие инерции внешнеречевого проговаривания, но без участия голоса.

Читайте также: