Основные школы социальной работы за рубежом
Обновлено: 30.06.2024
Аннотация: Мировой опыт показывает, что эффективность социальной работы, уровень профессиональной культуры зависят не только от развитой сети социальных служб, но прежде всего от качества профессионального образования. Фундаментальная профессионализация социальных работников началась после Второй мировой войны. Сегодня в круг их обязанностей входит широкий спектр заботы об эмоциональном, психологическом, физическом, социальном и даже экономическом благополучии слоев населения, в наибольшей мере подверженных депривации и различного рода ущемлению прав.
Смотреть на ИНТУИТ в качестве: низком | среднем | высоком
2.1. Обучение социальных работников за рубежом
Обучение работников социальных служб отражает специфику национальных систем образования, которые в разных странах могут сильно отличаться друг от друга. Нет единого, универсального образца в деле обучения социальных работников. Даже в пределах одной и той же страны различные модели обучения мирно уживаются между собой. Условно их можно подразделить на университетские и неуниверситетские.
Образование по социальной работе может быть одним-единственным, а может быть вторым, дополнительным к раннее полученному высшему образованию. Совмещение разнопрофильных образований сегодня широко распространено и приносит пользу социальной работе. Сама она все более специализируется, в ней возникают новые и все более узкие направления. Она вторгается в соседние области знания и ищет с ними кооперации. Последняя тенденция - объединение усилий факультетов социальной работы и юриспруденции, архитектуры, менеджмента, коммерции, образования, здравоохранения, богословия, медицины и др.
Многие страны не имеют официально утвержденных программ образования в области базового уровня социальной защиты. Вместо них существуют непродолжительные курсы. Что касается более высокого уровня образования в области социальной работы - обучение ведется либо на политехническом (начальном академическом), либо университетском уровне. Кроме того, университетское образование не всегда ведется на уровне степени магистра, а лишь на уровне получения диплома. Например, в Великобритании университетское образование в области социальной работы состоит из двухгодичного курса. В странах Центральной Европы наиболее распространен политехнический уровень, при этом социальные педагоги являются самым массовым отрядом социальных работников. В США существует два уровня образования в области социальной работы: степень бакалавра и степень магистра.
Так, в Японии существует достаточно широкий выбор программ: 2 года обучения в местном колледже, 4 года студенческих занятий в колледже или университете (самый распространенный вариант) и 2 года аспирантуры в университете с получением степени магистра. Двa университета предлагают докторантуру. В Индонезии, которая унаследовала голландскую модель неуниверситетских школ социальной работы, предусматриваются самые различные уровни обучения - от курсов среднего образования до университетских и неуниверситетских программ для студентов.
До недавнего времени школы социальной работы в континентальной Европе действовали как частные учебные заведения под опекой правительственных, религиозных, светских, политических организаций. Это и сегодня наиболее распространенная модель в Австрии, Бельгии, Дании, Франции, Греции, Италии, Нидерландах, Норвегии, Португалии и Швейцарии. Хотя школы социальной работы существуют здесь в рамках систем высшего образования и зачастую предъявляют те же требования к приему, что и университеты, их нельзя равнять с университетами. Программы обучения продолжительностью обычно в 3-4 года рассматриваются как техническая или специализированная профессиональная подготовка. Выпускник получает диплом или степень социального работника.
В школах социальной работы Германии предполагаются три типа учебных программ, в частности социальная работа, социальная педагогика и учебная программа, объединяющая элементы и той и другой. Теоретическое обучение в школах длится 3 года, затем по меньшей мере 1 год продолжается практика. И лишь после успешного прохождения обеих фаз подготовки (двухфазное обучение) студенты получают государственный сертификат. Немецкая подготовка в области социальной педагогики и социальной работы проходит на трех образовательных уровнях разной продолжительности: воспитателей (детских садов, групп продленного дня, детских домов, работников по уходу за детьми), осуществляемая в средних профессиональных заведениях (школы); социальных педагогов в высших профессиональных учебных заведениях; дипломированных педагогов, осуществляемая в педагогических институтах.
Социальные работники и социальные педагоги, являясь представителями государственных социальных институтов, общественных неправительственных организаций и объединений, действуют в интересах человека, обратившегося к ним за помощью, делая зачастую для него существенно больше, нежели это предписывается должностной инструкцией.
Для Германии характерен довольно низкий академический статус социальной педагогики и социальной работы: преподавание этих дисциплин ведется только на институтском уровне, но не на университетском. Это отражается и в области защиты диссертаций и университетских исследований, а также в теоретическом осмыслении социальной работы и социальной педагогики, осуществляемых на междисциплинарном уровне.
Во Франции существует более полутора сотен школ социальной работы, большинство из которых содержится частным образом. В них обучается от 15 тыс. до 30 тыс. человек. Для женщин-домработниц период профессионального обучения длится 8 месяцев. Для дошкольных социальных педагогов и персонала детского сада - 2 года. А для помощников социальной службы, семейных консультантов, социальных аниматоров и специальных экспертов обучение - 3 года. В некоторых из них предметы ведут университетские профессора, а в большинстве других преподаватели совмещают обучение со своей практической деятельностью в сфере консультирования или терапии.
В Англии обучение ведется в университетах, политехникумах, колледжах с продвинутым образованием. Современные программы предусматривают 4-годичные курсы на звание бакалавра, 1-годичную аспирантуру, 2-годичные курсы для выпускников, 2-годичные курсы для не закончивших полный курс университета и для них же 3-годичные курсы. Выпускники подобных курсов получают квалификационные степени, дипломы и сертификаты.
Студенческие группы небольшие - от 4 до 10 человек. Упор сделан на самостоятельность и индивидуальное обучение. Другая черта - широкое использование экспериментальных методов усвоения учебного материала и аудиовизуальных средств.
Особую роль при подготовке специалистов в Великобритании отводят практической деятельности. С этой целью даже наставники в учебных заведениях должны быть высококвалифицированными и опытными социальными работниками.
Британской особенностью считается жесткий отбор кандидатов. Если в США абитуриент проходит собеседование и тестирование, в ходе которого проверяются базовые знания будущего студента, то цель английской системы отбора - проверить не только академические знания кандидата, но и его личностную пригодность для социальной деятельности. Он должен заполнить развернутое заявление с кратким мини-сочинением на тему "Почему я хочу стать социальным работником". На втором этапе он проходит интенсивное собеседование с местным социальным работником. Несмотря на столь жесткую процедуру, конкурс на данную специальность не снижается.
В Швеции действует 6 учебных заведений и несколько кафедр, занимающихся подготовкой социальных работников и социальных педагогов. Чтобы получить начальную подготовку в области социальной работы или социальной педагогики, необходимо пройти обучение в течение трех с половиной лет, затем предполагается практическая деятельность продолжительностью от четырех до десяти лет.
На первом году обучения в Гетеборгском университете студент знакомится с основами психологии, социальной политики, социологии, экономики, права и некоторых других наук. После этого предполагается учебная практика, руководство которой осуществляет профессиональный социальный работник. В случае успешного прохождения практики студент возвращается за студенческую парту. На втором курсе наряду с дальнейшим изучением вышеназванных дисциплин изучаются специфические аспекты социальной работы, а именно: социально-психологические стороны работы с клиентом (индивид, семья, социальная группа) и структурная проблематика (жилье, общественная деятельность, общество в целом). Особое внимание на этом году обучения уделяется работе по месту жительства.
После прохождения обязательных учебных курсов студенту предлагается на выбор восемь тем, из которых он должен выбрать две. После чего наступает очередь второй учебной практики, предъявляющей более высокие требования. Затем идет специализация, а в конце - защита курсовой. В завершение всего выпускнику выдается диплом бакалавра. Отличительная черта шведской модели - ведущая роль практики по сравнению с теорией: сначала студенты проходят учебную практику и лишь затем теоретически осмысливают специфику деятельности социального работника или социального педагога.
В Финляндии структура образования включает в себя три уровня. На базовом, профессионально-техническом уровне действуют общие трехлетние программы подготовки социальных работников как для сферы здравоохранения, так и для сферы социального обеспечения.
Второй уровень является эквивалентом программы подготовки сестер. Обучение происходит в так называемых политехнических колледжах. На этом уровне готовят социальных педагогов, которые работают в детских учреждениях, детских садах, а также в различных областях детской благотворительности. Некоторые из ее выпускников работают в различных службах помощи престарелым или в организациях по работе с инвалидами, умственно отсталыми или умственно больными людьми. Некоторые работники, получившие образование этого уровня, получили работу в добровольных организациях или общественных службах городских территорий.
Социальный работник и социальный педагог, занимаясь решением конкретных проблем клиента, несут личную ответственность за результаты своей деятельности, за качество и эффективность, своевременность и действенность социальной помощи и за ее последствия.
Третий, университетский, уровень образования - в области подготовки социальных работников для муниципальных служб социального обеспечения, для социально-медицинской работы, социальной работы в школах, для работы в центрах семьи и детства, а также других областей, где социальная работа требует хорошей теоретической подготовки, знаний методов работы с социальными проблемами, навыков планирования и развития, а также способности использовать результаты исследований на практике.
В Финляндии число социальных работников с университетским или более низким академическим образованием составляет около 3500-4000 человек, в то время как число работников по оказанию ухода на дому с профессиональным образованием базового уровня превышает 10 000 человек. Социальные работники с университетским образованием в основном работают при муниципалитетах в службах социального обеспечения, а также в различных социальных учреждениях, больницах и медицинских учреждениях (около 1000 человек), школах, клиниках семейного и детского консультирования, клиниках по лечению алкогольной зависимости, а также в различного рода добровольных организациях. Согласно результатам последних исследований многие социальные работники в муниципалитетах не имеют профессионального образования, несмотря на то что в Финляндии существуют установленные законом квалификационные требования к социальным работникам. Значительная часть их работы заключается в консультировании.
В Мексике более 100 школ социальной работы, но лишь 20 дают квалификацию "лиценсиадо" после 4-5 лет университетского обучения. Большинство программ предусматривает трехгодичную чисто техническую подготовку в школах неуниверситетского типа после получения среднего образования. По окончании присваивается квалификация, которую можно перевести как "технический работник".
В Америке сложилась тройная система непрерывного образования, включающая очное и заочное обучение, университетские и неуниверситетские курсы повышения квалификации для работников всех степеней и уровней, самообразование, консультации, мастерские, конференции и симпозиумы.
В США (в частности, в Бостонском, Калифорнийском и Колумбийском университетах) подготовка социальных работников осуществляется на трех уровнях - бакалавриат, магистратура и докторантура. Степень бакалавра - первая профессиональная ступень. Она присваивается после 4 лет обучения и включает обучение по шести базовым областям знаний: поведение человека в социуме, социальная политика, теория и практика социальной работы, ценности и этика, исследовательская работа и практика.
Чтобы стать магистром, необходимо, естественно, обладать степенью бакалавра, а также опытом практической работы в социальной сфере. Магистратура предполагает обучение в течение 2 лет. Особое внимание в этот период обучения уделяется специализированным предметам: социальной политике, социальной экономике, социальному праву, социальной психологии, геронтологии и методам социальной работы.
Получение докторской степени предполагает развитие научно-исследовательских навыков, а также получение глубоких теоретических знаний. В докторантуре обучение длится 2 года и завершается написанием и защитой докторской диссертации. Докторантская подготовка требуется для преподавания административной и научно-исследовательской деятельности.
К тому же по различным специализациям существуют "продвинутые" курсы и курсы для продолжения образования по программам для тех, кто уже имеет степень магистра. В этом случае успешно закончившие курсы получают свидетельство. Кроме того, в местных колледжах действуют двухгодичные программы подготовки работников технического (вспомогательного) персонала.
Обучение предполагает разнообразные занятия в аудитории и практику в социальной службе под наблюдением преподавателей. Образование не считается законченным даже при получении ученой степени. После окончания вуза требуются глубокая практика и обучение на дополнительных специализированных курсах.
Хотя необходимость профессиональной подготовки и официальных документов, удостоверяющих наличие знаний, признана всеми, большинство из тех, кто в 1980-е гг. оказывал социальные услуги населению, не являлись социальными работниками в строгом смысле. Они не обучались в профессиональной школе и не входили в НАСР. Это специалисты начальных уровней. Их готовили к оказанию непосредственных услуг индивидам, семьям и группам. Специалисты продвинутого уровня оказывают услуги в опосредованной форме. Это могла быть административная деятельность, исследовательская работа и разработка социальной политики. Таким образом, специалист продвинутого уровня должен обладать как глубиной, так и широтой мышления, а не узкотехническими навыками и умениями.
Теоретически каждому уровню соответствуют определенные обязанности, усложняющиеся по мере продвижения по служебной лестнице. На практике же границы квалификации нечеткие. Известны случаи, когда и без профессионального образования делали прекрасную карьеру и даже руководили целыми агентствами. Тем не менее большинство контролирующих и административных должностей требуют степени магистра социальной работы. Она нужна и для большинства должностей по психотерапии.
Ныне, чтобы быть социальным работником, необходимо получить соответствующую степень в колледже или университете, которые имеют аккредитацию Образовательного совета по социальной работе (Council on Social Work Education - CSWE). Низшая, студенческая степень - бакалавр социальной работы (Bachelor of Social Work - BSW). Высших, ученых степени две - магистр (Master of Social Work - MSW) и доктор социальной работы (Doctorate in Social Work - DSW, или PhD). Степень бакалавра нужна для ведения общедоступных работ и начальной практики, магистра - для углубленной деятельности и клинической практики. Звание магистра необходимо для занятия терапией. Степень доктора обязательна для преподавательской работы в университете и проведения научных исследований.
В 2004 г. Образовательный совет по социальной работе США аккредитовал 442 программы бакалавра и 168 программ магистра. Группа совершенствования докторантского образования (Group for the Advancement of Doctoral Education - GADE) назвала 80 докторских программ в социальной работе (DSW, или Ph.D.). Освоение программы бакалавра предполагало 400 часов полевой работы (производственной практики) в социальных службах.
На уровне магистра, на освоение программы которого уходит еще два года, требовалось уже 900 часов практики (internship - работы с клиентом лицом к лицу). Эта программа не требует предварительно иметь степень бакалавра, но она предполагает, что ее соискатель прошел подготовку по психологии, социологии, биологии, экономике, политологии и социальной работе. Помимо присуждения формальных дипломов, степеней и аттестатов, социальные работники проходят тестирование на человеческие качества. От них требуются такие качества, как объективность, эмоциональная зрелость, чувствительность к чужым проблемам, ответственность за свои поступки.
Кроме них, существует множество курсов повышения квалификации для работников всех степеней и уровней. Сформировалась постоянно действующая, или непрерывная, система образования. Надобность в ней существует потому, что наука выбрасывает на рынок все новые и новые идеи, мoдeли, технологии, лекарства, аппаратуру, информацию. Непрерывное обучение включает в себя университетские курсы после получения степени, программы подготовки штатных сотрудников и повышения квалификации на курсах по месту работы, самообразование, консультации сотрудников с одинаковым уровнем подготовки, контроль. Программы непрерывного обучения реализуются, как правило, при помощи краткосрочных курсов, мастер-классов, а также на симпозиумах или конференциях. Подготовка по месту работы, которая включает в себя ориентационный курс, курсы усовершенствования и переподготовки, предлагает обсуждение, рекомендации и официальную подготовку, направленную на то, чтобы персонал был способен квалифицированно решать как уже известные, так и новые задачи.
Высшему образованию сегодня угрожают снижение числа бакалавров и магистров, уменьшение приема новых членов, занижение стандартов при наборе, бюджетные сокращения ассигнований на образование в социальной работе, расширение бакалаврских и докторских программ при необеспеченности их необходимыми ресурсами.
Несмотря на это, за последние годы образование в системе социальной работы добилось впечатляющих успехов. Большее число преподавателей теперь занято научной деятельностью и совершенствованием знаний. Учебный план на всех уровнях (студентов-старшекурсников, магистра, докторском) включает материал из биологии, психологии и социологии, который отбирается сейчас тщательнее, чем раньше. Общая тенденция - расширение программ с двумя ступенями, которые объединяют усилия факультетов социальной работы и юриспруденции, архитектуры, коммерции, образования, здравоохранения, богословия, коммунального хозяйства, общественного управления, медицины и др.
Все чаще факультеты социальной работы принимают преподавателей с докторской степенью и ужесточают требования к ним, выдвигая в качестве необходимого условия ведение научной работы и публикации материалов. Подобные достижения нужны для того, чтобы занять высокую должность и продвинуться по службе. При аттестации профессорско-преподавательских составов учитывается объем научных работ и публикаций.
1.3.1. Системы обучения социальных работников за рубежом
В мире насчитывается несколько десятков сотен высших школ социальной работы и спе- циализированных факультетов университетов, подготавливающих профессиональных социальных работников. Только в Европе насчитывается свыше 500 учебных заведений, дающих образование в области социальной работы. В большинстве стран это образование финансируется государст- вом, однако, существует немало и частных учебных заведений, например, в Италии, Франции. В некоторых странах частный характер школ обусловлен их принадлежностью к определенной ре- лигиозной конфессии. Например, в Португалии, Испании и странах Латинской Америки число школ, принадлежащих Римской католической церкви, заметно превышает число светских учреж- дений.
Наибольшее число учебных заведений было открыто в 60-е годы, когда социальная работа развивалась особенно бурно. В это время были созданы многие национальные и международные ассоциации социальных работников, начали издаваться профессиональные журналы, специализи- рованные издания, был разработан международный этический кодекс социального работника.
Большинство ученых считает, что социальная работа как самостоятельная профессия и академиче- ская дисциплина утвердилась именно в 60-70-е годы прошлого столетия.
Обучение социальных работников отражает специфику национальных систем образования.
Нет единого образца даже в пределах одной страны. Причем, различные модели мирно уживаются друг с другом.
Так, в Японии существует достаточно широкий выбор программ: два года обучения в ме- стном колледже, четыре года занятий в колледже или университете (самый распространенный ва- риант) и два года аспирантуры в университете с получением степени магистра. Два университета предлагают докторантуру. Хотя школы социальной работы существуют здесь в рамках высшего образования и зачастую предъявляют те же требования к приему, что и университеты, их нельзя равнять с ними. Обучение продолжительностью 3-4 года рассматривается как узкотехническая, специализированная подготовка. Университеты предлагают широкое гуманитарное обучение. Вы- пускник школы получает диплом или степень социального работника.
Нет единого образца и в Соединенном Королевстве. Обучение социальной работе осуще- ствляется в университетах, политехникумах, колледжах. Программы различные: четыре года обу- чения на степень бакалавра; один год обучения в аспирантуре; два года обучения для выпускни- ков, закончивших другие факультеты; два или три года для тех студентов, которые не закончили полностью курс университета. Естественно, что выпускники получают квалификационные степе- ни, дипломы и сертификаты.
В США профессиональная аттестация происходит на трех уровнях. Степень бакалавра – первая профессиональная степень. Она присваивается по окончании четырех лет обучения. Сте- пень магистра присваивается еще через два года обучения в специализированной школе социаль- ной работы, но достижима и после более короткого обучения для студентов, уже обладающих сте-
26
Будущее социальной работы нельзя предсказать с большой точностью, но определенно, что ценностные и этические проблемы будут и впредь играть важнейшую роль в этой профессии, как, впрочем, и в других помогающих профессиях.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Лекция 10. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
Цель: изучить отечественный и международный опыт обучения социальной работе
Основные понятия
Подготовка социальных работников, модели обучения социальной работе, учебные планы, профессиональная ориентация в области социальной работы, система социального образования.
Неуниверситетские формы образования получили широкое Распространение в Австрии, Бельгии, Дании, Франции, Италии, Швейцарии. Программы обучения в этих странах рассчитаны на три-четыре года. Выпускник получает диплом социального работника, соответствующий квалификации среднего специализированного профессионального обучения.
Основными поставщиками социальных работников на рынок труда являются вузы и школы социальной работы. К претендентам на обучение социальным наукам в разных странах предъявляются особые требования.
Конкурс на места обучения социальной работе велик, однако около 70 % всех обучающихся — женщины.
Для обоснования финансового поддержания программ профессиональной подготовки социальных работников учитываются следующие факторы:
блок существующих социальных проблем;
инфраструктура государственных и альтернативных социальных учреждений;
востребованность социальных профессий;
динамика образовательных потребностей населения;
рынок вакансий профессий социального профиля.
Такой широкий охват и учет различных факторов позволяют создавать подвижные, гибкие модели подготовки социономов. Направления подготовки (специализации) в области социальной работы определяются в соответствии с уровнями социальной деятельности, к которым относят индивидуальную и семейную работу, групповую социальную работу, общественные работы (с сообществом на макроуровне), социальное и административное планирование.
В ряде европейских стран, США, Канаде социальная работа как профессиональная деятельность включает в себя организацию службы личностной помощи людям, посреднические функции между клиентами, государственным аппаратом, законодательством.
В Германии, в условиях ориентации на работу в социальных бюро и службах, обучение осуществляется в больших группах студентов при ведущей роли преподавателя.
Общим для всех моделей является технология проектирования программ обучения, включающая в себя маркетинг (изучение заказов на подготовку), разработку программ в зависимости от конкретного запроса на квалификацию работника, типа социального учреждения и сроков образования.
Национальная специфика подготовки социальных работников находит свое отражение в различных типологиях учебных программ, которые включают в себя:
ускоренные индивидуальные программы, обеспечивающие возможность движения к усвоению более сложных программ.
Для вузов социального профиля США характерно широкое использование гибкого учебного плана за счет изучения большого числа дисциплин по выбору. Так, на старших курсах объем выбираемых дисциплин может составлять 2/3 от общего объема, правило, за небольшим исключением, вузы не составляют готовых учебных планов. Каждый студент в соответствии с принятой в учебном заведении схемой подготовки под руководством преподавателя формирует свой индивидуальный план, который обязательно утверждается. Такой подход позволяет учитывать способности и интересы каждого студента, а также характер деятельности, которой он предполагает в дальнейшем заниматься. Широкое использование гибких учебных планов позволяет добиваться большей дифференциации обучения специалистов с точки зрения их функциональной ориентации в социальной работе. Наличие гибких учебных планов позволяет оперативно обновлять содержание образования без увеличения общего объема обязательных аудиторных занятий, развивать у студентов ответственность за качество получаемых знаний.
Студенты могут посещать лекции по всем специальностям. Право выбора образовательных циклов, доступность получения любой информации в процессе обучения дают перспективы получения высокого качества образования будущими социальными работниками.
В дополнение к основным курсам студенты могут посещать специальные семинары и индивидуально работать со своими руководителями. Это позволяет помочь студентам:
систематизировать и связать воедино знания, получаемые на разных курсах;
соотнести полученные знания с выбранным профессиональным направлением;
осознать себя будущим профессионалом;
овладеть широким спектром методов практической работы.
Существенное влияние на учебные программы многих стран оказывает североамериканская модель преподавания социальной работы, основной задачей которой является подготовка выпускников к практической работе с различными группами населения и типами клиентов. В учебный план подготовки социальных работников включают как минимум пять базовых профессиональных курсов, таких, как:
1) поведение человека и его социальное окружение;
2) политика и службы социального обеспечения;
3) практика социальной работы;
4) количественные и качественные методы в исследовании социальных проблем;
5) полевой практикум.
Обязательные практические занятия составляют на младших курсах до 400 ч, на старших - до 900 ч учебного времени. Практические занятия могут осуществляться в форме как прямого супервизорства (наставничества) в социальных агентствах, так и тьюторского (консультативного) варианта организации практических занятий.
Несмотря на различия в подходах к обучению социальной работе в различных странах, учебные планы включают в себя такие общие элементы, как практическая подготовка, социологические и психологические (в частности, бихевиористские) концепции человеческого поведения и социального окружения, информация о социальной политике, социальном обеспечении в стране и методах социальной работы.
Единого набора требований к обучению социальных работников в зарубежном опыте не существует. В одних странах выделены требования к учебным планам, сформулированные на основе опросов образовательных и социальных учреждений. В других — эти требования формируются на основе законодательных актов, в Ряде стран они вообще отсутствуют. Различия в учебных планах Подготовки социальных работников и реализации этих планов являются характерной особенностью обучения социальной работе.
Важным аспектом подготовки социальных работников является необходимость повышения ими своей квалификации, что связано с постоянным изменением и усложнением системы знаний, необходимых компетентному социальному работнику. Поэтому во всем мире широко практикуется система непрерывного образования социальных работников, действующая через сеть различного рода курсов, обучение без отрыва от производства, самостоятельную профессиональную подготовку. Статистика показывает, что в мире примерно 75 % социальных работников продолжают учиться после получения формального образования. На это выделяются значительные средства.
В настоящее время возникла потребность в унификации стандартов по подготовке социальных работников. С этой целью была создана Международная Ассоциация школ социальной работы, в которую входят представители 68 стран. Основной деятельностью Ассоциации является организация международных форумов по изучению проблем образования в сфере социальной работы. Международный конгресс Ассоциации проводится раз в два года, тогда же, когда созываются международные конференции по социальной работе. Материалы его публикуются. Одним из видов деятельности Ассоциации является выпуск Мирового справочника по обучению социальной работе (с 1984 г.), который содержит сведения о всех крупных школах социальной работы в странах, входящих в эту Ассоциацию. В 1970-х гг. Международная Ассоциация начала развивать региональные программы по обучению социальной работе. В результате возникли Ассоциация обучения социальной работе в странах Азии и Тихоокеанского региона, а с 1980 г. действует Европейская региональная группа по обучению социальной работе. Цель этих организаций — соединение местного и мирового опыта, выработка единых стандартов обучения.
В 2003 г. на европейской встрече Ассоциаций социальных работников и педагогов были разработаны единые подходы к образовательным уровням:
Было общепризнано, что третий уровень включает профессиональную практику и предполагает 1—3 года обучения. Данный уровень не обеспечивает теоретической подготовки и связан с практикой, в большей степени исполнительской деятельностью.
Четвертый уровень квалификации подразумевает 3 — 4 года подготовки в высшем учебном заведении; пятый уровень ориентирует на получение научной степени. Введение в национальные образовательные системы бакалавриата и магистратуры позволило многим странам улучшить свое положение на международном рынке образования.
Докторские программы обычно имеют целью подготовить ученых и преподавателей, которые могут внести свой вклад в развитие знаний о социальной работе. В то же время докторские программы готовят студентов к узкой специализации, которую они выбирают, например, уход за пожилыми людьми с проблемами развития. Для специализации студенты выбирают курсы, которые они осваивают, работая совместно с научным руководителем. Обучение на докторском уровне обучения завершается защитой диссертации по результатам исследования в области выбранной специализации.
Идея интернационализации обучения социальной работе овладевает всеми странами Европейского Сообщества. Это нашло свое отражение в том, что помимо установления двустороннего сотрудничества стали создаваться европейские кафедры, европейские Центры, европейские курсы, а также партнерские организации и бюро по организации сотрудничества и обмена преподавателями и студентами между странами - членами Европейского Сообщества. Так, в Великобритании профессиональную квалификацию удостоверяет диплом социального работника, принятый Центральным советом ЕС по обучению и подготовке социальных работников. Этот диплом получают после двухлетнего обучения. Он соответствует минимальной квалификации, достаточной для ведения практической социальной работы. Если студенты проходят трехлетнее обучение, то они получают также постквалификационную грамоту, 4X0 эквивалентно степени бакалавра.
В случае четырехлетнего обучения студенты получают грамоту повышенного уровня - примерный эквивалент степени магистра. Получение такой грамоты требует высокого уровня теоретических знаний и обычно предполагает написание диссертации как аттестационной работы.
Выпускники зарубежных учебных заведений социального профиля получают подготовку, дающую им возможность работать в различных учреждениях и занимать посты, связанные как с непосредственной практикой, так и административной. Это включает практическую деятельность в социальных агентствах, в здравоохранении, в ведении как общественных, так и частных промышленных организаций, работу в детских садах и школах, работу по семейному и брачному консультированию, участие в школьных реформах, работу в тюрьмах, исправительных заведениях, с иммигрантами, с бездомными, работу с умственно отсталыми, наркоманами, эмоционально неуравновешенными, консультирование и планирование государственных, местных и добровольных организаций, администрирование социальных агентств.
В зарубежном опыте функции социального обслуживания выполняет персонал, не имеющий специализированного образования. Выпускники вузов в большей степени занимаются вопросами социальной экспертизы, социального проектирования и планирования, индивидуального консультирования и терапии. Для выполнения этих видов социальной работы специалисты должны обладать обширными знаниями в области психологии, социологии, медицины, педагогики, управления, экономики, политики, права и др.
Допрофессиональная и предпрофессиональная подготовка стали применяться с 1965 г. по предложению ЮНЕСКО и Международной конференции труда по профессионально-техническому образованию и подготовке. Ее целью была помощь учащимся системы среднего образования в осознанном выборе будущей профессии. Это особенно важно в социальной работе, так как содержание этой профессии связано с жизненными мотивами личности.
За рубежом формированием студенческого контингента занимаются специализированные государственные службы профориентации, которые уделяют внимание, прежде всего, индивидуальным и психологическим особенностям личности.
С помощью тестов определяется пригодность к обучению каждого потенциального студента на основе различных характеристик, в том числе общей подготовленности к обучению в вузе, особенностей характера, состояния здоровья, личных ценностей и т.д.
В отечественных вузах содержание подготовки социальных работников базируется на основе Государственных образовательных стандартов (ГОСВО). В них фиксируются обязательные знания, умения, навыки, которыми должен обладать молодой специалист.
Специалист по социальной работе получает базовую подготовку, которая включает в себя изучение трех циклов дисциплин: гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, профессиональную подготовку и специализацию.
Для начального профессионального образования в качестве целей подготовки предусматривается формирование профессиональных знаний и навыков для качественного выполнения предписанных трудовых операций с конкретными объектами деятельности по заданному алгоритму.
Целью среднего профессионального образования выступает Достижение более высоких уровней развития на основе формирования мировоззрения, профессиональных качеств, обеспечивающих активную социальную позицию, успешную интеллектуальную, профессиональную деятельность по предписанным алгоритмам.
Каждый из образовательных уровней соответствует определенному должностному статусу. Общепринятым является выделение следующих должностных статусов специалистов социального профиля:
— социальный работник - статус, для которого необходима степень бакалавра;
— социальный работник-специалист - предполагает специализацию в какой-либо области социальной деятельности;
— социальный работник-исследователь - статус, требующий степени магистра по социальной работе;
— сертифицированный социальный работник - статус, для получения которого необходим сертификат, например, Ассоциации социальных работников (система повышения квалификации);
— социальный работник-руководитель - статус, предполагающий наличие ученой степени или достаточный опыт работы в одной из областей социальной сферы.
Анализ социальной деятельности в зависимости от специфики профессиональных задач позволяет выделить свыше 20 направлений подготовки специалистов этого профиля: от узкой прикладной специализации до универсальной многопрофильной подготовки.
Вопросы о необходимом уровне компетентности выпускников вузов социального профиля в настоящее время чрезвычайно актуальны. В эталонном представлении социальный работник — это специалист в области социальной инженерии, соционом, глубоко разбирающийся в нравственных и психологических регуляторах жизнедеятельности людей, способный прийти им на помощь в ситуациях жизненных затруднений.
Результатом подготовки такого специалиста должны стать широкая эрудиция, высокий уровень общей культуры, профессиональная компетентность, наличие практических навыков. Эта точка зрения основана на той роли, которую занимает личность профессионала в социальной жизни. По мнению ряда специалистов, критерием успешного выполнения целого ряда профессиональных функций социальным работником будут не только практические навыки (хотя их значение не снижается), но и широкий уровень образованности, эрудированности, гуманистической направленности.
Ведущей целью обучения социальной работе становится формирование профессионала, способного действовать в рамках, согласованных, социально значимых целей и задач. Главной функцией педагогической системы становится создание условий для того, чтобы образовательный процесс стал творчеством личности обучаемого, осуществляющего свое профессиональное образование.
Сегодня система отечественного социального образования Динамично развивается. Движущими силами являются:
— потребности населения в разнообразных образовательных Услугах и возможности их удовлетворения в вузах социального Профиля;
— динамика развития социальных служб (социальный заказ).
Основными проблемами современного этапа развития социального образования в России являются:
— рост платных форм обучения и снижение доступности качественного образования для малообеспеченных групп населения;
— большой объем профессиональной информации и ограниченный срок обучения;
— преобладание объяснительно-иллюстративного способа преподавания над поисково-исследовательской сущностью профессиональной деятельности;
— доминирование традиционных технологий обучения, не в полной мере учитывающих индивидуальные потребности обучаемых, при обучении социальной работе.
Список использованных источников:
1. Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом // Со-циальная работа. — 2005. — № 1. — С. 46—49.
2. Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. — М., 2013.
3. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / под ред. Ш.Рамон и Р. Сарри. — М., 2014.
4. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: материалы конгрессов социальной работы / отв. ред. Л. П. Бочарова. — М., 2014.
5. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие / отв. ред. А. А.Козлов. — М., 2014.
6. Фокин В. А., Фокин И. В. Содержание подготовки профессиональных социальных работников в США // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2005. — № 1.
7. Энциклопедия социальной работы: в 3 т.: пер. с англ. — М., 2013. - Т. 2.
Вопросы и задания
1. Перечислите основные образовательные программы профессиональной подготовки специалистов социального профиля.
2. Расскажите об опыте подготовки социальных работников в зарубежных странах.
3. Раскройте проблемы и перспективы подготовки социальных работников в России.
Социальная работа за рубежом является крайне востребованной профессией, в то время как в постсоветских государствах соц. работники, как правило, с трудом находят работу по специальности. Оплата труда социальных специалистов в этих странах также серьезно отличается от зарубежной. Тем не менее в ХХ веке имперская Россия имела развитую модель соц. работы, которая спокойно конкурировала с зарубежной.
Для того чтобы досконально разобраться в системе социальной работы в Европе и США, необходимо рассмотреть развитие профессии с самых ее истоков.
Возникновение социальной работы
Этап возникновения социальной работы как профессии – XIX-XX век. Преимущественно тогда эта профессия рассматривалась как помощь инвалидам, беднякам или детям. На сегодняшний день она включает в себя очень большое количество различных отраслей, которые направлены в первую очередь на улучшение жизни людей.
После Второй мировой войны количество школ для соц. трудящихся увеличилось. Они открылись во Франции, Германии и других странах Европы. В целом пик развития данной профессии в Европе и США можно отнести к шестидесятым годам. Именно тогда большинство государств в западной Европе и мире переживало существенные реформы, и вместе с ними изменялась структура органов соц. работы и страхования.
Было создано большое количество новых организаций, не только государственных или коммерческих, в то время процветала благотворительность. Специальные организации действовали по всему миру.
Мэри Ричмонд как основоположник профессии
В каждой стране мира высшие учебные заведения готовят специалистов данной профессии, первая подобная школа была открыта еще до признания социальной работы как профессии. Произошло это в Нидерландах в 1910 году. И недаром, ведь там трудилась женщина, которая сделала для этой отрасли просто колоссальную работу, – это Мэри Ричмонд.
Все началось с того, что она входила в состав добровольной организации по помощи беднякам и другим людям, попавшим в беду. Этап формирования социальной работы в США начался именно с кампании этого фонда “Дружественный визит к беднякам”.
Мэри Ричмонд- одна из основательниц профессиональной социальной работы
В ее рамках волонтеры посещали дома самых малообеспеченных граждан, но не только чтобы помочь материально. Сама Ричмонд считала, что бедность – далеко не материальное положение, это “стиль жизни” человека.
Именно поэтому благотворительная программа делала своей целью не просто обогатить этих людей, а адаптировать их к жизни в социуме в необходимой мере. Позже развитие социальной работы было подкреплено трудом Ричмонд, который включал в себя практическое пособие для начинающих социальных работников.
Социальная работа в Европе и США сегодня
Со времен возникновения эта профессия в Европе эволюционировала до необходимого среднестатистическому человеку уровня. Тем не менее основная проблема соц. работы на сегодняшний день в том, что она должна и поддерживать человека психологически, и быть тесно связанной с государственными структурами.
К примеру, центр помощи для женщин, пострадавших от домашнего насилия, крайне тесно сотрудничает с полицией, а дома престарелых – с докторами. Очень часто проблемы, с которыми клиенты обращаются за помощью, находятся “на грани” морали и закона. Поэтому процент профессионального выгорания среди социальных работников крайне высок.
В Европе и Америке социальный работник – профессия престижная и уважаемая. Стоит отметить, что обучают социальной работе в странах западной Европы преимущественно за государственный счет. Кроме того, большое количество политиков и государственных деятелей стран Западной Европы имеют высшее образование именно в этой сфере. Найти работу в США иностранцам также проще именно в этой отрасли.
Качество соц. работы оценивают в возможности не только решать проблемы населения, но и их предотвращать. Определенно, самой интересной страной в плане данной профессии на сегодняшний день является Германия, которой удалось сформировать точную систему, занятую необходимой работой со всеми слоями населения и со всеми возрастами.
На сегодняшний день деятельность соц. служб в странах зарубежья аргументируется несколькими моделями, основа для которых была заложена в книге Мэри Ричмонд “Социальные диагнозы”.
книга Мэри Ричмонд “Социальные диагнозы”
Зарубежные модели социальной работы
В большинстве стран западной Европы социальная защита населения реализуется по остаточному принципу. Однако практически каждая модель имеет свои уникальные нюансы:
- Социально-демократическая модель соц. работы. Она прежде всего ориентирована на средний класс населения. Сформировалась и получила широкое распространение в государствах Скандинавии, кроме того, используется в Новой Зеландии. Роль государства в данной модели достаточно велика: оно гарантирует необходимые выплаты, но и облагает налогом граждан. В социально-демократической модели качество жизни человека стоит превыше всего.
- Бисмарковская модель. Была сформирована Отто фон Бисмарком, ее смысл прежде всего в создании системы социального страхования, также она полностью поддерживает такие организации, как профсоюзы. Данная система действует в большинстве стран западной Европы.
- Бевериджская модель. Свое название она получила по имени Уильяма Бевериджа – выдающегося британского экономиста. Вся прелесть данной системы состоит в выплате пособий всему населению. Размер пособия не зависит от материального состояния гражданина, кроме того, оно не отменяет страховых выплат. Подобная система широко используется в таких странах западной Европы, как Англия и Ирландия. Как ни странно, именно она больше всего подвержена критике.
- Либеральная модель. В первую очередь социальная работа в данной концепции ориентирована на людей с крайне низким доходом. Государство гарантирует социальное страхование, но для того, чтобы получать пособие, как в варианте Бевериджа, необходимо предоставить документы, которые подтвердят то, что вы действительно нуждаетесь в мат. помощи. Эта модель не используется в странах Европы, но применяется в Канаде и США.
- Неоконсервативная модель. Эта система не распространена, как предыдущие, но тоже имеет место. Ее суть состоит в том, чтобы максимально урезать любые государственные программы и выплаты. По мнению создателей этой теории, это должно побудить граждан страны к трудовой деятельности. На практике неоконсервативная модель не применялась до сих пор.
Каждая из моделей соц. работы по-своему актуальна, как можно заметить, в странах, где финансирование социальных служб происходит по первоочередному принципу, уровень жизни, как правило, гораздо выше, чем в тех, которые финансируют соц. институты в последнюю очередь.
На сегодняшний день государства характеризуются по уровню жизни граждан, именно это дает мощный толчок в развитии различных направлений в соц. работе.
Читайте также: