Основные подходы к оценке читательской грамотности учащихся основной школы
Обновлено: 02.07.2024
2. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся
3. Оценка читательской грамотности
Электронные тексты отличаются
от печатных во многих
отношениях:
иные физиологические условия
чтения,
иной объем текста, доступный
читателю в каждый момент чтения,
иные связи между частями
текста и разными текстами
(гипертекстовые связи)
иной способ включения
читателя в занятие чтением.
От читателя электронных
текстов, стремящегося выполнить
и завершить любую читательскую
задачу, требуется гораздо большая
самостоятельность в
прокладывании собственного пути
через тексты.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Развитый читатель не только умеет
читать, но и ценит чтение, активно
использует его при решении самых
разных задач.
Цель обучения – культивировать и
мастерство, и стремление к чтению.
Речь идет о мотивации чтения, которая включает
группу эмоциональных и поведенческих характеристик
читателя,
таких как интерес,
удовольствие от чтения,
ощущение свободы выбора круга чтения,
разнообразные и частые практики чтения,
включенность в социальные отношения.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
…обозначить в полном
объеме ситуации, где без
чтения нельзя обойтись.
Это ситуации
и частной,
и общественной жизни;
и гражданские,
и деловые,
и учебные – от формального
обучения до пожизненного
самообучения.
Грамотным людям, к примеру, легче
ориентироваться в сложных институтах
– медицинских, правовых, банковских.
Им легче принимать разумные решения
в гражданских выборах, так как
читательская грамотность делает
человека более критичным и
независимым, создавая условия для
личной свободы.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Цель обучения –
культивировать и
мастерство, и стремление
к чтению.
Речь идет о мотивации чтения,
которая включает группу
эмоциональных и
поведенческих характеристик
читателя,
таких как интерес,
удовольствие от чтения,
ощущение свободы выбора
круга чтения,
разнообразные и частые
практики чтения,
включенность в социальные
отношения.
Итак, мы располагаем следующими
фактами.
1. Российские четвероклассники (по
данным Международного мониторинга
PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают
чрезвычайно высоким уровнем
готовности к чтению для обучения.
2. Основное чтение для обучения
(прежде всего – обучение по учебникам
истории, географии, биологии и пр.)
начинается в 5-7 классах.
3. К 9-10 классу (по данным PISA 2000,
2003, 2006, 2009 годов) читательская
грамотность российских учащихся
оказывается существенно ниже мировых
стандартов.
На переходе из
начальной в
основную школу
необходимо
обеспечить
условия перехода
от готовности
учащихся к
чтению для
обучения в
сформированное
читательское
умение – чтение
для обучения.
26. Оценка читательской грамотности
Первое читательское умение:
найти и извлечь информацию из текста
Характер вопросов, на которые
российские учащиеся ответили лучше сверстников:
1. Ключевые слова вопроса и содержащегося в тексте
ответа практически совпадают.
Не требуется значительных синонимических
преобразований содержания вопроса и ответа.
2. Чтобы ответить на данный вопрос, не обязательно
понимать его смысл (например, понимать значение слов и
терминов, использованных в вопросе).
Достаточно локализовать место в тексте, где
использованы те же ключевые слова, что и в вопросе.
3. Не обязательно понимать тот фрагмент текста, который
объективно служит ответом на вопрос.
Достаточно его процитировать.
4. Содержащийся в тексте ответ на вопрос расположен
компактно, в одном абзаце текста. Для того чтобы
ответить на вопрос, не надо извлекать из текста
несколько единиц информации, расположенных в разных
местах текста.
Иными словами,
можно научиться
формальным
приемам поиска
ответа на вопрос
(поиск по ключевым
словам).
В отдельных случаях
добытый таким
образом ответ на
вопрос будет
формально
правильным, но не
свидетельствующим о
том, что ученик
понял вопрос и
сможет разъяснить
свой ответ.
Итак, мы располагаем следующими фактами.
1. Российские четвероклассники (по данным PIRLS
2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно
высоким уровнем готовности к чтению для
обучения.
2. Основное чтение для обучения (прежде всего –
обучение по учебникам истории, географии,
биологии и пр.) начинается в 5-7 классах.
Проводился ли
анализ текстов
школьных
учебников:
каких?
Кем?
Когда?
По каким
критериям?
3. К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003,
2006, 2009 годов) читательская грамотность
российских учащихся оказывается существенно
ниже мировых стандартов.
Логично предположить, что на переходе из начальной в основную школу
должны быть обеспечены педагогические условия, превращающиеся
готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение,
обеспечивающее самообучение молодых людей за порогом школы.
38. Формы работы с текстом,
Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Данность:
не читают.
не любят…
не хотят…
Почему?
Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Данность:
не читают.
не любят…
не хотят…
Субъективные
причины: …
Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Данность:
не читают.
не любят…
не хотят…
Объективные
причины: …
Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Объективные причины 1-го уровня:
Наличие альтернативных источников информации и
способов её получения;
Отсутствие потребности в чтении, как деятельности
способствующей самореализации личности, её
социализации;
Отсутствие потребности в чтении, как деятельности
способствующей решению проблем в ситуациях
общественной жизни, бытовых, деловых,
учебных и прочих;
…
Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Объективные причины 2-го уровня:
Отсутствие (?) / наличие (?) в школе систематической
работы по формированию потребности в чтении,
развитию интереса к чтению;
Отсутствие (?) / наличие (?) в семье систематической
работы по формированию потребности в чтении,
развитию интереса к чтению;
…
Если не действует
один фактор? …два
фактора? …никакие
факторы.
Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Чтение на уроке:
есть ли ему место
и время?
Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Виды текстов:
учебные,
художественные,
научные,
Какие
…?
преобладают
?
Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Цель чтения:
получение информации
для её воспроизведения;
получение информации
для работы по поиску
нового знания;
получение инструкции
для выполнения
задания…?
Какие
преобладают
?
Реферат . Содержание и структура отечественной концепции оценивания читательской грамотности. Основные подходы к оценке читательской грамотности. Определение читательской грамотности. Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий
Оценить 449 0
Содержание и структура отечественной концепции оценивания читательской грамотности
При разработке Концепции учтены факторы, изменившие характер чтения и передачи информации в современном образовательном пространстве. Среди этих факторов – появление новых технологий, повлиявших на характер чтения и передачи информации, потребность читающих быстро адаптироваться в изменяющемся контексте, обучаться, используя различные источники информации одномоментно.
В Концепции уделено особое внимание значимости умений, связанных как с пониманием прочитанного, так и с развитием способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе в нестандартных. Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах различную информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и оценивать прочитанное.
Таким образом, с учётом современного социального запроса расширен спектр оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью. Кроме умений на осмысление и оценку информации, в перечень добавлены умения оценивать качество и надежность текста, обнаруживать и устранять противоречия, критически оценивать информацию, применять полученную информацию при решении широкого круга задач.
Сформулированы новые критерии отбора текстов для чтения (с учётом таких параметров, как формат, вид, тип, объем текста). Значительно увеличен объём составных текстов как основы для оценивания читательской грамотности. Это позволяет оценить такие действия, как интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников. Уточнена и расширена тематика текстов с учётом современной информационной среды и потребностей социума, что позволит оценивать способность учащихся ориентироваться в современном мире и справляться с вновь появившимися требованиями. Спецификой отбора текстового материала является постановка в текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д.
В современном образовательном пространстве школьнику необходимо постоянно проявлять способность находить информационно-смысловые взаимосвязи текстов разного типа и формата, в которых поднимается одна и та же проблема, соотносить информацию из разных текстов с вне текстовыми фоновыми знаниями, критически оценивать информацию и делать собственный вывод.
Основные подходы к оценке читательской грамотности
Поскольку источниками, из которых мы получаем текстовую информацию, наряду с бумажными изданиями становятся экраны компьютеров и смартфонов, структура и форматы текстов изменяются. Это, в свою очередь, требует от читателей использования новых когнитивных и коммуникативных стратегий в процессе целенаправленного чтения составных текстов разного вида, жанра и формата.
Оценивание читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности в 5 и 7 классах будет сосредоточено на навыках чтения, которые включают в себя поиск, выбор, интерпретацию, интеграцию и оценку информации из всего спектра текстов, связанных с ситуациями, которые выходят за пределы класса.
При разработке инструментария будет выдержана следующая идеология: читательская грамотность, проявляющаяся в осознание непрерывных (сплошных) текстов – включая литературные тексты – остается ценной. Но при этом будет сделан акцент на оценивании понимания информации из многочисленных разнообразных текстовых или других источников, что предусматривает сформированность таких умений, как анализ, синтез, интеграция и интерпретация информации, сравнение информации, полученной из разных источников, оценка достоверности текстов, интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся (а иногда противоречащих по содержанию) источников. Актуализирована оценка навыков чтения составных текстов, структура которых специфична по способу предъявления информации на основе тематического единства текстов разных видов.
Объектом оценивания является также умение осуществлять эффективный поиск, сортировку и фильтрацию большого объёма информации, проводить поиск нужной информации при просмотре множественных источников; умение использовать при работе с текстом информацию из разных предметных областей.
Определение читательской грамотности
Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий
1. Находить и извлекать информацию
1.1 Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)
1.2 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации
1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста
1.2.2 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста
1.3. Определять наличие/отсутствие информации
2. Интегрировать и интерпретировать информацию
2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)
2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)
2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста
2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)
2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста 2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев
2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)
3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора
3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов
3.3Понимать назначение структурной единицы текста
3.4 Оценивать полноту, достоверность информации
3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах
3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте
4. Использовать информацию из текста
4.1 Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновыхзнаний
4.2 Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний
4.3 Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу
4.4 Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста
4.5 Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ – НУДОЛЬСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Концептуальные основы формирования и оценки читательской грамотности обучающихся.
Авторы: Тичек Алена Васильевна, учитель истории и обществознания
Доклад посвящён формированию читательской грамотности как требование ФГОС
для создания успешности обучающихся в образовательном пространстве
Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью решить проблему читательской грамотности среди учащихся, а так же понять, что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения.
В докладе раскрываются особенности формирования читательской грамотности при обучении учащихся на этапе получения основного общего образования. Даётся характеристика читательской грамотности как ключевой компетентности человека в современном мире. Определяется роль учебного текста и его типов при формировании читательской грамотности и с учётом специфики содержания учебного предмета; рассматриваются основные виды и стратегии чтения при работе с учебным текстом, предлагаются задания, нацеленные на формирование читательских (коммуникативных) умений учащихся при проведении смыслового анализа текста. Примеры заданий позволяют проиллюстрировать специфику работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы, повысить активность учащихся, сделать уроки насыщенными и интересными и обеспечить достижение планируемых результатов.
II .Основная часть
1.Масштабность проблемы чтения
2.Смысловое чтение текста
3.Стратегии работы с текстом
IV. Список используемой литературы
I . Введение.
Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Такое развитие личности обучающегося предъявляет особые требования к образованию. В соответствии с ними к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися ООП ОО в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
На данный момент современными критериями проверки результатов обучения учащихся являются КИМы ОГЭ и ЕГЭ. Насколько успешно ученики сдадут эти экзамены, зависит от того, сумел ли коллектив педагогов создать условия для формирования универсальных учебных действий на уроках каждому. Ведь только формирование всех УУД в комплексе позволит ребенку реализовать свои способности в полной мере.
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Актуальность проблемы чтения.
Взяться за данную тему нас заставило устное собеседование в 9 классе по русскому языку в прошлом году. Данное собеседование нам, учителям, удовлетворения не принесло. Проблема, стоящая перед нами, была налицо. Дети не читают, речь развита плохо, строить монологическое высказывание не умеют, поэтому решили поучиться сами: поработали с научной литературой, изучили опыт работы других преподавателей,чтобы попробовать что-то изменить или внести что-то новое в свою работу на уроках.
II .Основная часть.
1.Масштабность проблемы чтения.
На сегодняшний день мы наблюдаем падение интереса к чтению, а отсюда и дефицит знаний, информации. Падение интереса к чтению – это ступень к кризису читательской грамотности и культуры. Как это ни парадоксально, но в условиях стремительного развития мира (информационно-коммуникационных технологий) в обществе сокращается доля читающего населения.
В чем же причины падения интереса к чтению и постоянного его уменьшения по мере взросления. Ведь, если сегодня не читающий ребёнок, то завтра – не конкурентоспособная личность. В чем же причины низкого уровня чтения у подрастающего поколения?
На наш взгляд, их много (ведь это неспроста проблема глобального масштаба:
Не заинтересованные в воспитании родители (на сегодняшний день число неблагополучных семей очень высоко, а отсюда нет примера и нет результата)
Утрата ценности книги и предпочтение СМИ (чтение заменяем многочасовым просмотром телевизора, игрой на компьютере
Нечитающие родители (ребенок не видит своих родителей за чтением книг или читающих книг ему, поэтому делает вывод, что в этом нет необходимости).
Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:
Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации.
Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Для формирования читательской грамотности сегодня активно используются стратегии работы с текстом, техники активно-продуктивного чтения и алгоритмы работы с несплошными текстами.
К сплошным текстам относят тексты, читаемые в повседневной жизни:
описание (отрывок из рассказа, стихотворения, описание человека, места, предмета и т.д.);
повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов и т.д.);
рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным текстам относятся графики, диаграммы, таблицы, схемы (кластеры), географические карты и карты местности, план помещения, входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов и т.д.
3. Стратегии работы с текстом.
Пока в своей деятельности мы выбрали немного стратегий, но стараемся их отрабатывать, чтобы был какой-то результат. Итоговое собеседование в 9 классе показало, что начало положено, и это радует.
СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание - прочитать текст. По технологии профессора Н.Н. Сметанниковой, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.
Целью предтекстовых стратегий являются:
постановка цели и задач чтения;
актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами;
актуализация предшествующих знаний;
формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий;
повышение скорости чтения и количества прочтений;
включение механизма антиципации – прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности;
формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.
Предваряющие чтение вопросы. Предваряющие изложение вопросы побуждают ученика искать в тексте ответ, сопоставлять его с вопросом и с собственными знаниями о предмете, т.е. активизируют мыслительную деятельность.
С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:
СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Целью стратегий на исполнительной фазе чтения являются:
выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение или отклонение, контекстуальная и смысловая догадка;
размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.
СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Цель данной стратегии – применение и использование материала в самых различных ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштабную деятельность: тестирование, таблицы, планы, рефераты, сценарии, плакаты, иллюстрации и т.д. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Рассмотрим некоторые стратегии послетекстовой деятельности:
III . Вывод.
Подводя итог всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что особо важно в
каждом образовательном учреждении создать систему учебно-воспитательной работы, направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами.
Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной и во внеучебной работе, а так же привлечь к данной проблеме родителей.
IV . Список используемой литературы.
1. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. - 2012. - № 6
2.Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений, М.:2008
3. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.: Баласс, 2013. – 128 с.
5.Сметанникова Н. Н.Через чтение в мировое образовательное пространство.-М.,2001
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
Презентация на тему: " Читательская грамотность: оценка метапредметных результатов в рамках нового стандарта." — Транскрипт:
1 Читательская грамотность: оценка метапредметных результатов в рамках нового стандарта
2 Каждый человек обязан заботиться о своём интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живёт, и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития – это чтение. Основной (но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития – это чтение. Д.С. Лихачёв. Д.С. Лихачёв.
3 Международные исследования грамотности чтения PIRLS (начальная школа) и PISA (основная школа)
6 Читательская грамотность (по PIRLS и PISA) определяется по уровню сформированности трёх групп умений: 1) ориентация в содержании текста, понимание его целостного смысла и нахождение в нём необходимой информации; 2) интерпретация текста; 3) рефлексия на содержание или форму текста, а также оценка текста.
12 Выводы Ученики с низким уровнем самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов (параграфов учебника) не могут. со средним уровнем самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника могут только в том случае, если структура и язык учебных текстов достаточно прозрачны. с повышенным уровнем способны учиться на основе чтения текстов самостоятельно. С высоким уровнем способны использовать извлеченную из текстов (как учебных, так и не учебных) информацию для собственного развития.
13 ФГОС: Основные группы умений 1. Общее понимание текста и ориентация в тексте (определение основной идеи текста, поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в тексте), а также формулирование прямых выводов и заключений).
14 Основные группы умений 2. Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста – включает анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений. 3. Использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.
15 Особенности читательской грамотности пятнадцатилетних школьников место среди 57 стран-участниц; 2. Базовым уровнем овладело - 64,3%. Соответственно, не достигли базового уровня – 35,7% школьников. 3. Невысок процент тех, кто анализируя текст может дать объяснение и привести аргументы.
19 Вывод Если у ученика сформированы умения первой части диагностики, он владеет репродуктивными умениями и, следовательно, может без помощи учителя выполнять задания для самостоятельной работы репродуктивного характера. Если сформированы умения и первой, и второй частей диагностики, то ученик владеет творческими умениями и может самостоятельно выполнять задания разного уровня сложности
Читайте также: