Основные подходы к изучению мышления кратко
Обновлено: 04.07.2024
Мышление является познавательным психическим процессом, завершающим обработку информации, которую мы получаем из внешнего мира. Мышление формирует понятия о предметах и понимание их взаимосвязей. Имеющиеся у нас понятия и их отношения между собой составляют в целом картину (модель мира) и являются исходной платформой для формирования нашего поведения. В результате изменения нашего поведения меняется и информация, которую мы получаем из окружающего мира. Таким образом, круг замыкается: мышление не только завершает обработку информации, но и является источником получения новых порций информации извне.
Можно утверждать, что мышление непосредственно задействовано в процессе адаптации индивида. Более того, в процессе эволюции человека и животных мышление обеспечивало именно решение задач по адаптации. Мышление помогало нашим предкам более гибко реагировать на угрозы и возможности окружающей среды. Кроме того, мышление сделало их опасными и более непредсказуемыми для врагов существами.
Сущность мышления не сводится лишь к формированию понятий, оно активно участвует в формировании мотивированного поведения. При формировании поведения человек исходит из существующих в обществе моральных ценностей, своих личных интересов и тех задач, которые ему необходимо решить. Задача мышления здесь - многократное и критическое взвешивание вариантов и анализ всех исходных понятий. Один из способов такого взвешивание - моделирование будущего, проигрывание у себя в голове разных возможных сценариев развития событий, выбор из этих сценариев самого оптимального.
Одна из примечательных особенностей мышления - опора на понятие истины. Что бы мы ни думали, рано или поздно мы начинаем критиковать собственные мысли, определяя истинны они или ложны. Критичность мышления заключается в том, насколько успешно мы выявляем недостатки в своих суждениях и суждениях других людей. Человек не всегда находится в состоянии бодрого и ясного сознания. Во время сна, например, у человека тоже наблюдаются процессы, которые можно уподобить мышлению. Известно, что во время сна могут прийти в голову важные мысли, идеи. Однако в состоянии сна резко снижена (хотя все же присутствует) критичность мышления.
Мышление активно участвует в процессе целенаправленной деятельности. Выполнение любой преобразующей или созидательной деятельности не может обойтись без процесса мышления, ибо, прежде чем что-либо создать, мы решаем целый ряд умственных задач и лишь затем создаем на практике то, что создали у себя в сознании с помощью мышления.
Проблемы исследования мышления
Конкретные проявления мыслительных операций чаще всего скрыты от нашего сознания. Если и осознаются, то в относительно смутной форме. Для исследования мышления, например, широко используются тесты на интеллект. Но эти тесты лишь поверхностно, косвенно помогают судить о том, как именно осуществляются мыслительные операции.
Здесь уместна аналогия с компьютером. Сидя за экраном монитора, манипулируя клавиатурой и мышью (экспериментируя), невозможно понять как работают устройства, составляющие компьютер, нельзя определить, что вообще за устройства скрыты в системном блоке компьютера. Можно, конечно, посетить некоторые интернет-сайты, почитать статьи про устройство компьютера. Однако, если предположить полную информационную изолированность от остального мира, то становится очевидным, что разобраться в устройстве компьютера не поможет даже отвертка (самое большее, чего можно добиться с помощью нее: "Микросхема, черный проводок, какая-то коробочка. ").
Имея работающий компьютер с обычным пользовательским программным обеспечением, можно очень много узнать про работу этого программного обеспечения. Однако, например, такая информация, как состав регистров процессора, отличия одних регистров от других, останется "за бортом".
В подобной ситуации оказываются и психологи, исследующие работу мышления. Они имеют огромное количество эмпирического психологического материала, касающегося работы мышления. Имеется много сведений по устройству головного мозга, нейронным связям. Однако как это все вместе работает - можно лишь по косвенным сведениям. В основном - по результатам мыслительной деятельности.
Другая проблема, связанная с исследованием мышления, заключается в следующем. Хотя в психологии и сложилось представление о мышлении, как о целостном самостоятельно психическом процессе, на самом деле не очень понятно где границы этой "суверенности". Дело в том, что в работе мышления активно участвует наше восприятие, особенно зрительное и слуховое. Многие психические функции являются "спорной территорией" между восприятием и мышлением. Например, выделение фигуры из фона - это можно отнести и к задачам восприятия, и к задачам мышления. В процессе решения наглядных задач восприятие также активно участвует - и эти возможности заложены нашей природой.
Аналогично и со слухом. Разделение воспринимаемого звука на последовательности отдельных звуков (например разделение воспринимаемого звука на слова), нахождение закономерностей в музыке - это работа восприятия или мышления?
Работа и восприятия, и мышления опирается на природные задатки. Однако и там, и там жизненный опыт тоже имеет огромное значение. Можно было бы разделить восприятие и мышление по принципу "врожденное и приобретенное", но тогда границы мышления как самостоятельного процесса стали бы еще менее понятными.
Прагматический подход
В настоящее время при исследовании работы мышления психологи в основном используют прагматический, или спекулятивный, подход: мышление изучается не в целом как процесс переработки информации, а лишь в каком-то важном направлении. Чаще всего таким направлением оказывается изучение способностей мышления, то есть изучение интеллекта.
Продолжим аналогию с компьютером. Исследование интеллекта подобно исследованию возможностей компьютера: какое программное обеспечение установлено? чего можно добиться с его помощью? какова производительность компьютера? что будет, если запустить несколько сложных программ? и т.д.
Под интеллектом понимается вся совокупность самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека. Иногда несколько суживают предметное поле, ограничиваясь отдельными умственными способностями; так появляются понятия "технический интеллект", "академический интеллект" и даже "творческий интеллект".
Философско-логический подход
Не следует забывать про подход к изучению мышления, значительно более древний, чем изучение интеллекта. Речь идет о философии и логике. В общем-то можно утверждать, что началом научного изучения мышления является собственно появление термина "логика" в античные времена. Именно тогда было замечено, что наше мышление имеет закономерности. И эти закономерности можно изучать.
В классической философии мышление отождествлялось с логикой. Слово "логика" происходит от греческого "логос" (слово) и означает что-то вроде "словесности". То есть логика это сугубо словесный вариант мышления или, как говорят сейчас, абстрактно-логическое мышление. Только с развитием психологии было показано, что наше мышление кроме абстрактно-логического (хорошо наблюдаемого) выражения имеет еще и наглядный аспект.
Когнитивно-кибернетический подход
С развитием математики, кибернетики и информационных технологий начали создаваться многочисленные информационные модели работы мышления. Общим для таких моделей является разделение работы мышления и вообще психического на блоки. Например это может быть "блок получения информации", "блок первичной обработки информации", "блок мышления", "мотивационный блок". Эти блоки обмениваются между собой информацией.
Как оказалось, многие специальные операции, применяемые в компьютерных программах, очень похожи на операции мышления, которыми пользуется человек. Было бы, конечно, странным, если это было бы не так: все-таки очень во многом компьютерные программы создаются под впечатлением от возможностей человеческого интеллекта. Как бы там ни было, появилась возможность изучить операции человеческого мышления с использованием кибернетики и машинных моделей интеллекта.
Еще с шестидесятых годов двадцатого века сформулирована целая научная проблема, получившая название проблемы "искусственного интеллекта".
Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых.
Ученые, которые занимались проблемой мышления: Ж. Пиаже, А. Бине, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Дж. Гилфорд, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков и др.
Понятие интеллекта и мышления
По Ж. Пиаже, интеллект является такой субстанцией, которая может обеспечить адаптацию индивида к внешнему миру.
Интеллект также понимается как стиль решения проблем, определенный алгоритм мыслительных операций. Также интеллект рассматривает в качестве общей характеристики когнитивной сферы человека.
В современной психологии интеллект обычно связывают с мышлением как психическим процессом, так как именно мышление отвечает за переработку информации.
Таким образом, под интеллектом мы будем понимать совокупность самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека.
Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера.
Исследование мышления
Мышление издревле было предметом дискуссий. Рассмотрим основные теории, которые пытаются объяснить наличие мышления у человека.
- Теоретические исследования мышления начали свой путь с 17 века. Для этого периода исследований главной особенностью являлось то, что мышление приравнивалось к логике. Кроме того, мыслительные способности считались врожденными. К числу интеллектуальных спо-собностей в то время относились созерцание (как некоторый аналог абстрактного мышления), логическое рассуждение и рефлексия. Операциями мышления считались обобщение, синтез, сравнение и классификация.
- Ассоциативная психология. Здесь мышление сводилось, разумеется, к ассоциациям. То есть весь механизм мышления рассматривался в качестве ассоциативного ряда. Мыслительные способности также считались врожденными.
- Бихевиоризм. Мышление представляет собой процесс формирования определенных связей по типу S-R (стимул – реакция).
- Теория деятельности, отечественная психология. Мышление рассматривается как способность к решению задач. При этом она формируется в процессе всей жизни человека.
А.Н. Леонтьев предложил концепцию мышления, в которой рассматриваются структуры мышления. Так, между этими структурами (внешней и внутренней) деятельности проходит некоторая аналогия.
Ученый считал, что мыслительная деятельность (внутренняя) работает по тому же принципу, что и внешняя. То есть в этом механизме деятельности могут быть даже выделены конкретные операции. Кроме того, А. Н. Леонтьев считал, что различные элементы деятельности могут быть взаимозаменяемыми. Так, в состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия.
Таким образом, вывод из этой концепции следующий – формирование мышления происходит в самом процессе деятельности.
1. Ассоцианизм (структурализм). Исходные элементы опыта - чувственные представления. Между ними устанавливаются ассоциации. Осн. закон ассоциаций - сила ассоциаций зависит от их повторяемости. Ассоциации образуются: по сходству, контрасту, пространственной и временной близости, по отношению (причинности и т.п.). Мышление есть ассоциация чувственных представлений.
3. Информационная теория мышления (первые варианты).
Мышление как процесс переработки информации через оперирование с условными символами. Решение задач как реализация алгоритмической программы (в т.ч. мыслительной). Моделирование мыслительных процессов по аналогии с компьютером.
Телеологический подход.
Основная характеристика мышления - его целенаправленность, активность. Ставится вопрос о специфике мышления. Акцент на актуализацию прошлого опыта как основу решения задачи. Экспериментальные исследования построены на материале репродуктивных задач. Осн.черты этого подхода: 1) внутренняя направленность субъекта на достижение цели (напр., решение задачи), 2) в мышлении происходит поиск существенного (отношения) в противоположность наглядно воспринимаемому, 3) мышл. как акт усмотрения отношений элементов задачи
1. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.).
1. Теория Зельца.
Целостный подход.
Предмет изучения - творческое мышление. Осн.вопросы - о структуре и механизмах решения творческих задач. Представлен теорией гештальтпсихологии. Продуктивное мышление как переструктурирование и целостная организация проблемной ситуации. Инсайт как мгновенный акт усмотрения существенных отношений между элементами ситуации. Понимание проблемной ситуации есть понимание основного конфликта задачи (противоречия между условиями и требованиями). Осн.метод - рассуждение вслух.
Генетический подход.
Реализует принцип развития в психологии. Представляет развитие мышления как закономерный процесс смены качественно разных стадий, уровней. Реализован Жаном Пиаже. (см. билет 70).
Когнитивный подход (Найссер).
Личностный (мотивационный) подход.
Идет от традиции психоанализа. Особый вклад внесла гуманистическая психология (Маслоу, Роджерс).
Исторический подход.
Французская социологическая школа: изучение межкультурных различий, первобытного мышления.
Второй способ деления теорий м. - по типу подхода 1) объектный подход. Признаки: а) наличие универсального языка для описания всех психических процессов. Б) реактивность субъекта. В) сведение сложного к простому. 2) субъектный подход. Признаки: а) активный субъект. Б) активность оснащена средствами. В) источником средств является прошлый опыт субъекта (онто- и актуал- генез).
1) взаимодействие субъекта и объекта. Признаки: а) мышление и восприятие - самостоятельные процессы. Б) отрицание участия в познании прошлого опыта. В) не допускается моделирование процесса.
Механический подход
(только все это есть в 42 хихихи)
Ассоцианизм (вся психическая жизнь человека понимается просто). Ассоциации между первичными элементами (чувственные представления). Ассоциации могут быть разными. Мышление - это ассоциирование чувственных представлений. Выделяют 3 формы: понятия, суждения, умозаключения. Сначала формируются чувственные представления =>формируются понятия. После того как сформировались понятия мы можем формировать суждения и умозаключения. Чувственные представления - это то, что относится к восприятию.
2 теории как формируются понятия.
1) Теория наложения фотографий. Образы накладываются и то, что являются общим оно составляет понятие.
2) Теория диффузной репродукции (хаотичное воспроизведение). Если человек видит предмет, который никогда не видел и не знает, то ассоциативно относит его к классу предмета, который он уже знает и похож на новый предмет.
Бихевиоризм. Исследовать можно только наблюдением поведения. S->R. Формирование интеллектуального навыка формируется путем проб и ошибок. Информационная теория: мышление как процесс обработки информации. Во всех трех походах не учитывается специфика мышления. Нет субъекта мышления - человека. Человек достаточно пассивен.
Целостный подход к изучению мышления.
Гештальт-психология. Мышление - процесс возникающий в проблемной ситуации из-за обнаруживающего в ней напряжения. Преобразование - переформирование условий. Методы исследования процесса решения задач.
1. Достраивание до целого 2. Использование наводящих задач и подсказок 3. Комбинаторные задачи - головоломки, не требуют специальных знаний.
М.Вертгеймер, В.Кёлер, К.Коффка, К.Левин и др С их точки зрения, внутренний мир человека представляет собой иерархию целостных психических форм, воспроизводящих не просто совокупность внешних условий и объектов (как это представлялось эмпирикам), а именно целостность ситуаций, образуемых жизнедеятельностью человека. Тогда мышление - это усмотрение (постижение) в отраженных формах реальных тенденций и возможностей отражаемого, которые определяются именно целостностью ситуации. Такое усмотрение возможно благодаря способности субъекта к перекомбинации ситуативных факторов, сохраняющей однако исходную целостность ситуации.
Представители : Гештальт в Лице Дункера
Мышление – это внезапное понимание сути проблемы, решающий фактор при решении задач. (ИНСАЙТ)
Стадии решения задачи:
1) Возникновение темы.
2) Осознание проблемы
3) Непосредственно решение проблемы
2) Исполнительная стадия.
Можно рассказать про Дункеровские задачи
Хар-ка целостного подхода.
Начала целостного подхода были заложены в философии, биологии, кибернетике, теории систем. В психологии понятие целостности было впервые предложено и разработано в одном из направлений психологии сознания. Термин "гештальт "(целостная форма, структура) дал этому направлению собственное имя.
Роль языка в формировании личности: Это происходит потому, что любой современный язык – это сложное .
Роль химии в жизни человека: Химия как компонент культуры наполняет содержанием ряд фундаментальных представлений о.
Ограждение места работ сигналами на перегонах и станциях: Приступать к работам разрешается только после того, когда.
Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Это высший познавательный процесс, который в виде отдельного психич. процесса не существует, а представляет собой комплекс восприятия, внимания, воображения, речи и т.д.
Основные виды мышления – мышление наглядное и мышление теоретическое, понятийное, отвлеченное. Они взаимопереходят. Соответственно: 1) Наглядно-действенное М. (вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами); 2) Наглядно-образное М. – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа; 3) Теоретически-понятийное М. (вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями); 4) Теоретически-образное. Виды мышления являются одновременно ступенями его развития. Также делят на: интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное, произвольное и непроизвольное. Под непроизвольным понимают трансформации, например, образов сновидения.
Этапы мышления. Начальная фаза – осознание проблемной ситуации. От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию. В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения. Применение правила включает две мыслительные операции: а) определить, какое именно правило привлечь для решения; б) применение общего правила к частным условиям задачи. Автоматизированные схемы действия можно считать навыками мышления. Таким образом, мыслительный процесс – это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения, и т.п.).
Основные мыслительные операции: сравнение (установление отношений сходства и различия); анализ (мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы); синтез (воссоединение элементов в целостную структуру); абстракция и обобщение (выделение общих признаков); конкретизация и дифференциация (возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта).
Теории мышления можно разделить на 2 группы: 1) умственные способности врожденны и не изменяются; 2) умственные способности развиваются. Исторически первые теории – ассоциативные. Суждение понималось как ассоциация представлений; умозаключение – как ассоциация двух суждений, служащих его посылками, с третьим, которое выводится из него. Эта концепция идет от Д.Юма. Еще в конце XIX в. она была господствующей. Проблема в том, что в таком случае мышление не целенаправленно и не организованно. Следующее – теория вюрцбургской школы. В противовес предыдущему. Мышление несводимо к чувственным действиям. Но оно было идеально, "чистая мысль". Это также было ошибкой. Продолжил О. Зельц. Мышление заключается в функционировании специфических операций, которые служат методами, направленными на разрешение определенных задач. Течение мыслительного процесса определяется соотношением между задачей или установкой на ее разрешение и теми интеллектуальными операциями, которые она актуализует. У вюрцбургцев правильно было поставлено расчленение мышления на задачи, но решение задач было слишком интеллектуализировано. Далее – гештальт-теория (Коффка): мышление – это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций. Рубинштейн – мышление как аналогия деятельности, и, соответственно, как процесс: цель – задачи – решение. Операциональная теория Пиаже: операция есть "внутреннее действие, продукт преобразования (интериоризации) внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции есть ей обратная). 4 стадии: 1) сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2); 2) операционального мышления (от 2 до 7); конкретных операций с предметами (от 7-8 до 11-12); формальных операций (от 11-12).
Методики исследования мышления: 1) операциональная сторона: классификация, исключение, образование аналогий, сравнение и определение понятий, понимание переносного смысла метафор, пиктограммы, 2) динамика – те же, но с другой направленностью.
Три вида патологии мышления: 1) нарушение операциональной стороны (снижение уровня обобщения, искажение процесса обобщения), 2) нарушение динамики (лабильность, инертность), 3) нарушение личностного компонента мышления (разноплановость суждений, резонерство, нарушение критичности и саморегуляции).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Мышление. Виды мышления. Мыслительные операции. Основные подходы к изучению мышления.
Считали, что исходными элементами психического (сознательного) опыта являются отдельные чувственные, т.е. специфически модальные представления, которые были выявлены на материале сенсорно-перцептивных, мнемических процессов. Между отдельными элементами-представлениями устанавливаются связи, или ассоциации – по сходству, контрасту, совпадению в пространстве и времени и др. Законы ассоциаций и были универсальным языком описания и объяснения психических процессов. Тем самым мышление выступали как ассоциирование чувственных представлений.
Реактивность мыслительного процесса, обусловленность внешней ситуацией. Действительно, субъект, лишенный внутренней направленности, пассивно подчинен либо собственным диффузным ассоциациям, либо механизмам обусловливания стимульно-реактивных связей, либо выполняемой алгоритмической программе.
Отсутствие понимания специфики этого процесса и задачи его исследования приводит к тому, что объяснение подменяется моделированием мышления в указанных эмпирических условиях.
Для моделирования мышления используется наличный понятийный и методический аппарат как универсальный язык описания психических процессов.
Целесообразность, назначение мышления со своей психологической формой и содержанием становится предметом научного исследования.
Наиболее полно и ярко телеологический подход был заявлен в теоретической и экспериментальной школе, возникшей в Бюрцбурге.
Основатели: О. Кюльпе и К. Бюлер, Н. Ах, О. Зельц и др.
Конкретные задачи, которые предъявлялись испытуемым в экспериментах были, в основном, вербальными по материалу, а их решение обычно не требовало значительных умственных усилий.
Выбор экспериментального материала имел принципиальное значение. В рамках механистического подхода специфика мыслительного процесса обнаруживается только при рассмотрении сложных проблемных ситуаций, творческих задач. Напротив, представители этой школы использовали заведомо шаблонные задачи, репродуктивные по решению, т.к. первая исследовательская задача – определить мышление, выделить его в эксперименте как факт внутреннего психического опыта, отличного от чувственных представлений.
Они считали, что чувственные представления и любые их сочетания сами по себе не приводят к решению даже простой логической задачи. Необходимо раскрыть, осознать отношение между условиями и требованиями задачи, отвлеченное, свободное от их чувственной представленности.
Они разделяли феномены внутреннего опыта на два класса: а. Чувственные представления, б. Мысли, или сознанности.
А. Поставленная задача детерминирует ассоциативный процесс, и в тот же момент, когда подходящее слово найдено, чувственная представленность предметов, явлений, событий уходит из поля сознания.
Сознается отношение между двумя – данным и искомым – представлениями с чувством очевидности найденного ответа.
Б. К классу мыслей существенного содержания решаемой задачи, ее условий и требований относятся различные психические переживания: не только чувства уверенности в правильном ответе, но и самого вопроса, сомнения и т.д.
Эти факты позволили сделать вывод о том, что по своему содержанию мышление – осознание отношений, не зависимое от чувственных, наглядных представлений.
Определение мышления как самостоятельного психического процесса позволяет выделить общие характеристики этого подхода к его изучению:
специфика мышления состоит во внутренней направленности субъекта на достижение цели, в поиске ответа на поставленный вопрос, в решении задачи.
активность мыслительного процесса придает психическому опыту субъекта особое качество – его сознавание, поиск существенного в условиях решаемой задачи.
Мыслительный акт есть выделение, осознание отношения чувственных элементов структуры задачи, а не отражение и сочетание их самих отдельными друг от друга.
Зельц вводит три функционально близких понятия. Первое – специфическая реакция, т.е. объективно необходимый ответ, адекватный поставленной цели в заданной ситуации. Второе – операция, способ выделения такого ответа. Третье – метод, т.е. операция, сознаваемая и используемая субъектом как средство решения задачи.
Сам по себе процесс, который ведет от стимулирующей ситуации к ответному действию, может быть назван инсайтным, если он непосредственно определяет содержание действия, соответствующее существенным чертам данной ситуации.
Мышление характеризуется следующим:
Так называемым исследованием проблемной ситуации и наличием задачи.
В проблемной ситуации обязательно чего-то недостает, и это недостающее звено должно быть найдено с помощью мыслительного процесса.
Мышление – процесс, который посредством инсайта (понимания) проблемной ситуации приводит к адекватным ответным действиям.
Чем глубже инсайт, т.е. чем сильнее существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является.
С точки зрения определения мышление внутренне и непосредственно определяется существенными чертами целостной проблемной ситуации.
Проблемная ситуация должно быть прежде всего постигнута субъектом, т.е. быть воспринята как целое, заключающее в себе определенный конфликт. Это постижение, или понимание, является основой процесса мышления.
Последняя стадия – процесс реализации функционального решения, выбор того, что действительно нужно для решения.
Читайте также: