Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы

Обновлено: 07.07.2024

После войны значительное внимание обращено к образованию и культуре, появляются надежды на изменение жизни в обществе. Но этому мешают прежние авторитарные методы руководства страной: культ личности Сталина, идеологическое давление на школу, репрессии свободомыслящих ученых, учителей, деятелей культуры.

Положительные изменения:

-восстановление народного хозяйства и укрепление материальной базы образования (строительство школ);

- 1948 г. – введение всеобщего обязательного семилетнего образования.

в 1957 г. – в Москве VI Всемирный фестиваль молодежи и студентов, в 1958 г. – первый Международный конкурс музыкантов-исполнителей им. П.И. Чайковского (приезжает Ван Клиберн), приезжают зарубежные деятели культуры, наши деятели культуры выезжают за рубеж.

В системе образования:

- с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы –

- с середины 50-х гг. в школах вводится производственное обучение в сочетании с производственной практикой – требовались квалифицированные рабочие для промышленности и сельского хозяйства. Поэтому политехнизация обучения становится главной в развитии школьного образования.

На XX съезде партии (всё регламентировалось сверху) указывалось на необходимость преодоления отрыва обучения от жизни, поэтому необходимо приобщать учащихся к труду на предприятиях, колхозах, в школьных мастерских. Задача школы – ориентация выпускников на рабочие профессии.

- типы средних учебных заведений: вечерние школы, средняя общеобразовательная трудовая политехническая школа с производственным обучением (11 лет), техникумы,

- унификация системы профессионально-технического образования:

профессионально-техническое училище – 2-3 года (ПТУ), среднее профессионально-техническое училище – 4 года (СПТУ).

В конце 50-х гг. в школах вводится новый предмет – обществоведение (А.М. Лушников один из разработчиков). Начинается конкурсный прием в вузы (кол-во поступающих превысил план приема).

Организуются школы с продленным днем (1-8 классы). Появляется новая форма высшего образования – завод-ВТУЗ. Развивается заочное и вечернее высшее образование. В 1964 г. возврат к 10-ти летнему школьному образованию.

Однако идеологическое воздействие партийно-государственных органов на образование и педагогическую науку являлось неотъемлемой чертой советской политики этого периода. Свидетельством тому служит Программа КПСС, принятая на XXII съезде партии (октябрь, 1961), в которой были определены основные задачи в области идеологии, воспитания, образования, науки и культуры. Как и в прошлые эпохи российской истории отечественного образования, государственная власть единолично определяла направление развития просвещения и являлась главным инициатором и проводником образовательных реформ. В соответствии с этим на XXII съезде были обозначены следующие направления коммунистического воспитания, которые легли в основу теории и практики советской педагогики:

1) формирование научного, т. е. материалистического мировоззрения на основе марксизма-ленинизма;

2) трудовое воспитание – развитие коммунистического отношения к труду – труд на благо общества;

5) всестороннее и гармоническое развитие личности, за основу данной декларации был взят идеал воспитания в античности с идейно-коммунистической корректировкой;

6) преодоление пережитков капитализма в сознании и поведении людей – борьба с проявлениями буржуазной идеологии и морали, остатками частнособственнической психологии и религиозных предрассудков (научно-атеистическая пропаганда);

7) разоблачение буржуазной идеологии, включающее систематическую пропаганду преимущества социализма и коммунизма перед капиталистической системой.

Л.В. Занков в 1957 г. в Москве создал экспериментальную лабораторию по проблемам дидактики. Он предложил оригинальную и эффективную систему обучения на высоком уровне трудности и прохождения учебного материала быстрым темпом.

В 70-80-е годы появляются новые направления в дидактике и методике – проблемное и развивающее обучение (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), разрабатываются идеи системного и комплексного подхода к воспитанию и обучению, исследуются социально-педагогические проблемы (Л.И. Новикова, В.Д. Семенов).

В эти годы формируется содружество учителей-практиков (педагогов-новаторов), создавших оригинальные и самостоятельные теоретико-эмпирические системы обучения, основанные на идее развития творческой активности личности ребенкав учебно-воспитательном процессе (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин).

Основные идеи педагогики сотрудничества

- учение без принуждения, трудной цели, опережения, крупных блоков, соответствия форм деятельности ее содержанию, новых форм контроля и оценки (опорные сигналы, безотметочное обучение, общественные смотры знаний), идея самоанализа, коллективного творческого самоуправления, содружества с родителями.

Появляются авторские школы (В.А. Караковский, Е.А. Ямбург, А.Н. Тубельский и др.), их задачи: развитие личности ребенка, научное обоснование школы как образовательной системы, связь школы с окружающей средой, межвозрастное сотрудничество в рамках общешкольного коллектива и др. В 80-х гг. начинается возрождение социальной педагогики, как педагогики среды (В.Д. Семенов).

Однако в целом в официальной педагогике осуществлялась частичная модификация системы образования, она нуждалась в качественной перестройке.

Школьная реформа 1984 г.

-обучение детей с 6-ти летнего возраста,

- 11-летняя средняя школа,

- введение компьютерной грамотности,

- идея всеобщего профессионального образования…

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.006)

Реформа - общеобразовательная профессиональная школа

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы призвана дополнить всеобщее среднее образование молодежи профессиональным. Соединение обучения с трудом способствует формированию у учащихся активного отношения к миру, потребности участвовать в его преобразовании. [1]

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы предусматривает оснащение учебных кабинетов вычислительной техникой, широкое применение компьютеров в учебном процессе. [2]

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы направлена на то, чтобы поднять на новый, более высокий уровень образование и коммунистическое воспитание подрастающего поколения. Она является дальнейшим развитием ленинских идей о единой трудовой политехнической школе как стратегической линии партии в области народного образования. [3]

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы открывает богатые возможности для воспитания у детей творческого отношения к технике. [4]

В условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы профессионально-технические учебные заведения и базовые предприятия должны повышать уровень профессиональной подготовки учащихся, и прежде всего производственного обучения; добиваться более глубокого и полного соединения обучения с производительным трудом учащихся, шире практиковать производственное обучение на выпуске полезной продукции, на выполнении сложных видов работ, как правило, по заказам базовых предприятий. Учащиеся должны прочно овладеть практическими навыками и умением использовать новую технику и технологию, опыт новаторов производства. [5]

Проводимая в стране реформа общеобразовательной и профессиональной школы предусматривает укрепление связи школы с жизнью, привлечение учащихся к общественно полезному производительному труду. [6]

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы перед системой профессионально-технического образования поставлена задача повышения качества образования и воспитания, обеспечения более высокого научного уровня преподавания каждого предмета, прочного овладения основами наук. В условиях широкой автоматизации производства от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, - рабочего, техника, инженера - требуется самое современное образование, высокое интеллектуальное и физическое развитие, глубокое знание научно-технических и экономических основ производства, сознательное, творческое отношение к труду. [7]

Участие в реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы должно стать неотъемлемой частью повседневной деятельности каждого всесоюзного промышленного объединения. [8]

Важное место в реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы принадлежит государственной системе профтехобразования, которая стала основной формой планомерной подготовки квалифицированных рабочих кадров в стране и неотъемлемой частью народного образования. [9]

В соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы и постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров ( 1984 г.) выдвинуты задачи обеспечить дальнейшее развитие и совершенствование системы профессионально-технического образования как основной формы планомерной подготовки квалифицированных рабочих кадров, повышать ее роль в осуществлении перехода к всеобщему профессиональному обучению молодежи. В профессионально-технических училищах каждый будущий молодой рабочий должен воспитываться как активный строитель коммунизма, рачительный хозяин с присущими рабочему классу революционной идеологией, высокой культурой труда, поведения, быта. [10]

В соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы и постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров ( 1984 г.) выдвинута задача обеспечить дальнейшее развитие и совершенствование системы профессионально-технического образования как основной формы планомерной подготовки квалифицированных рабочих кадров, повышать ее роль в осуществлении перехода к всеобщему профессиональному обучению молодежи. В профессионально-технических училищах каждый будущий молодой рабочий должен воспитываться как активный строитель коммунизма, рачительный хозяин с присущими рабочему классу революционной идеологией, моралью, интересами, коллективистской психологией, высокой культурой труда, поведения, быта. [11]

В соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы различные типы профессионально-технических учебных заведений реорганизуются в единый тип учебного заведения - среднее профессионально-техническое училище с соответствующими отделениями по профессиям и срокам обучения в зависимости от уровня образования поступающих. [12]

В соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы в средних профтехучилищах особое внимание уделяется общеобразовательной подготовке, овладению специальными предметами, особенно связанными с развитием новой техники и технологии, автоматических манипуляторов ( промышленных роботов), совершенствованию учебно-воспитательного процесса. [13]

Проводимая в настоящее время в СССР реформа общеобразовательной и профессиональной школы конкретизирует применительно к современным условиям и задачам его совершенствования ленинский принцип советской школы - соединение обучения с производительным трудом. [14]

В этих целях в стране осуществляется реформа общеобразовательной и профессиональной школы , принимаются меры по перестройке высшего и среднего специального образования, приводится в соответствие с современными требованиями организация повыше ния квалификации рабочих и специалистов непосредственно на производстве. [15]

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Школьная реформа времен перестройки.

В 1983 году, 11 июня, ЦК КПСС был проинформирован о необходимости реформы школы. В 1984 году проект реформы был опубликован и после дебатов (3 месяца) был основан на документе под названием "Основные направления реформы общеобразовательной школы". В результате реформы 1984 года был предложен ряд мер:

* Изменение времени занятий (введение 11-летней школы) и школы (4+5+2).

* Введение единого типа профессиональных школ: СПТУ на основе слияния общего и профессионального образования.

• Распределение учебной нагрузки учащихся: 1-й класс - 20 часов; 2-й класс - 22; сл. 3-4-24; 5-8 кл.-31; 9-11 кл. -31 час.

* Сокращение числа учащихся в классах до 30 учеников (1-9 класс) и 25 (10-11 кл.).

* Улучшение и повышение заработной платы учителей.

Задуманная в кабинетах министров, неподготовленная реформа начала буксироваться почти сразу. Реформа не была разработана, была задумана и осуществлена в спешке. Ей не хватало четкой концепции, стратегии и механизма реализации. Реформа включала профессионализацию средней школы, слияние общего и профессионального образования, создание новых учебных заведений среднего профессионального образования. Как показало время, многие из целей реформы были просто неверными.

Во время пленума ЦК КПСС 1986-1987 годов неоднократно высказывалась критика реформы. В 1988 году Министерство образования, Министерство высшего и среднего специального образования, Государственный комитет народного образования были объединены в Государственный комитет народного образования СССР.

До 1986 года велась публичная дискуссия о будущем школы. В газете "учитель" (1986-1988) существует целый ряд публикаций, посвященных поиск путей обновления школы, подпись учителя-новаторы в. ф. Шаталов, с. н. Лысенкова, SHH Amonashvili, ОВ Ильина, MP Щетинин и др. Эта группа учителей, использующих новые методы обучения, оказалась катализатором социально-педагогической концепции развития школы в новых социально-экономических условиях. Отказ от новых идей формальной педагогики только вызвал общественный интерес. На волне общественно-педагогического движения большое развитие получил творческий союз учителей, школа. Для подготовки реформы существовали независимые научные коллективы: Академия педагогических наук СССР и ВНИК "Школа" под руководством Д. Е. Днепрова.

В 1988 году в Москве состоялась Всесоюзная конференция работников народного образования, на которой "Школа" получила поддержку в проведении школьной реформы. В сентябре 1989 года Государственным комитетом народного образования СССР была утверждена учебная программа новой школы, которая значительно усилила гуманитарную составляющую (с 41 до 50%). Именно в этот период начался отход от стандартных моделей школьного образования. К 1989 году относится появление в СССР первых гимназий и лицеев.

В Беларуси первый лицей был основан в 1990 году. Они были созданы на базе техникумов и предназначались для углубленного изучения предметов и носили в основном гуманитарный характер. С этого времени начинается поляризация образовательных учреждений в системе образования: помимо общеобразовательной школы, в системе образования стали работать школы с углубленным изучением предметов, гимназии, лицеи.

С распадом СССР в 90-х годах 20-го века в постсоветском образовательном пространстве происходят глубокие трансформационные процессы. Получает развитие негосударственного сектора образования. Учебная программа средней школы пересмотрена. Они выделили три компонента: федеральное, региональное и школьное. Активизировалась законодательная деятельность в сфере образования, принятия документов и законов, отражающих новые реалии. Важным направлением школьной политики является деятельность экспериментальных школ, на основе которых тестируются новые модели школ и образовательных технологий, предпринимаются попытки перенести опыт зарубежных школ на российскую почву. В последнее время российская система образования все больше склоняется к американской образовательной модели, которая считается образцом для подражания.

Впервые ручной труд в качестве учебного предмета стал преподаваться в 1866 году в школах Финляндии, а в конце 19 века труд стали преподавать во всех развитых странах мира.

Е.М. Муравьев, рассматривая вопросы истории обучения технологии, показал, каким образом осуществлялись первые попытки трудового обучения в школах России. Автор отмечает, что с самого начала обучение ручному труду строилось на примере изготовления различных изделий из древесины, металла и других материалов. Изделия подбирались таким образом, чтобы при их изготовлении выполнялись самые разнообразные обработочные операции, использовались разнообразные рабочие и контрольно-измерительные инструменты. Вместе с тем подбор изделий осуществлялся с точки зрения экономической целесообразности. Ученики изготавливали хозяйственный инвентарь, инструменты, учебные приборы, наглядные пособия и т.д. для нужд учебной мастерской и школы в целом [44].

Однако не все приняли идею введения трудового обучения в общеобразовательные учреждения, считая, что школа не может дать достаточных знаний, умений и навыков для будущей конкретной практической деятельности.

Цели обучения труду школьников в первые годы советского строительства ясно указывали направление на изучение научных основ всякого труда, ознакомление с распространенными материалами и инструментами, используемыми на различных производствах, воспитание сознательного отношения к труду в обстановке индустриализации.

В содержание трудового обучения включалось обучение обработке таких материалов как древесина, металл, картон. Дети учились переплетному делу, электромонтажным работам, сельскохозяйственному труду, домоводству и др.

В те годы исследования проблем трудового обучения и воспитания в начальных школах и дошкольных учреждениях России велись крайне медленно. Большую работу по становлению и развитию трудового воспитания дошкольников и младших школьников вела Н.К. Крупская. В 1936 году она направила замечания по организации ручного труда в начальных классах в отдел школ при ЦК ВКП(б) [33]. Надежда Константиновна указывала, что труд в начальных классах нельзя сводить к рукоделию, важно, чтобы младшие школьники приобретали политехнические умения пользования инструментами и обращения с электричеством.

В дальнейшем идея политехнического обучения получила развитие в работах П.П. Блонского, С.М. Шабалова, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского, М.А. Жиделева, П.Р. Атутова и др.

Однако слабая материальная база учебных мастерских и большая нехватка учителей труда повлияла на то, что школа не смогла решить поставленных перед нею задач по трудовому обучению и воспитанию детей. В 1937 году трудовое обучение было в школах отменено.

Только в 50-е годы прошлого столетия трудовое обучение снова стало восстанавливаться в школе. Принятие такого решения связано с тем, что в производство шли выпускники школ совершенно не подготовленные к труду. В 1954-1955 годах трудовое обучение вошло как обязательный предмет изучения в начальной школе и немного позже в старших классах.

Программой трудового обучения для начальных классов (1-3 классы) было предусмотрено обучать детей обработке бумаги, картона, ткани и других легкообрабатываемых материалов.

Ученики средней ступени (3-8 классы) занимались обслуживающим или техническим трудом и сельскохозяйственным трудом на пришкольном участке.

Ученики старших классов (9-11 классы) до 12 часов в неделю должны были изучать профессиональные учебные дисциплины и занимались производственной практикой.

Вскоре постановлением правительства такая форма трудовой подготовки была отменена, а производственное обучение заменил трудовой политехнический практикум по обработке различных материалов.

На содержание трудового обучения в начальной школе такое нововведение практически не повлияло. В тоже время в начальных школах повсеместно начали практиковать интегрированные уроки. Но недостаточная подготовка учительских кадров в использовании межпредметных связей в обучении показала, что существует необходимость исследований в этом направлении, в разработке специальных программ и методических рекомендаций для учителей. Одно из таких исследований осуществил Б.М. Неменский. Методические указания, разработанные автором, по сей день используют учителя многих школ нашей страны в организации уроков художественного труда в начальных классах.

Цель технологического образования - не подготовить человека к какой-либо определенной профессии, а, в рамках общеобразовательной подготовки, дать школьникам знания и развить умения, помогающие им понять окружающий технологический мир.

В связи с этим уже с дошкольного возраста необходимо осуществлять подготовку к труду - на доступных примерах знакомить детей со способами преобразования материи, энергии, информации, биологических объектов.

Предметная система - отражала кустарный способ производства. Была распространена до второй половины XIX века. Ученик выполнял трудовые операции по образцу, данному мастером, и изготавливал набор типичных изделий, характерных для осваиваемой профессии. Для изготовления незнакомого изделия ему приходилось вновь осваивать все необходимые операции.

Операционная система - появилась в последней четверти XIX века во времена развития мануфактур и вызванного им разделения труда. Эта система не приковывала учеников к определенному ряду изделий, а вооружала их в рамках одной профессии универсальными знаниями и умениями. Благодаря этому ученики получали представление, что процесс изготовления изделия состоит в основном из одних и тех же операций, следующих в определенном порядке. Обучение организации производства не предусматривалось. Труд учеников не носил производительного характера, в отличие от предыдущей системы.

Операционно-предметная система - впитала в себя все лучшее, что было в предыдущих системах. Ученики сначала осваивали различные трудовые операции на заготовках изделий, а потом выполняли комплексные работы по изготовлению конкретных изделий, технология которых включает освоенные ранее операции.

Предметно-операционная система - характеризуется тем, что освоение трудовых операции происходит непосредственно в процессе изготовления деталей. Освоение трудных операций начиналось с учебных упражнений по выполнению отдельных трудовых движений и действий, а затем операция осваивалась в целом.

Операционно-комплексная система - имеет широкое распространение в школах России до настоящего времени. Детей обучают нескольким трудовым операциям, которые осваиваются сначала в процессе выполнения различных тренировочных упражнений, а затем освоенные умения и навыки закрепляются в процессе изготовления конкретного изделия. Далее приступают к освоению новых операций и соответствующим комплексным работам. Такая организация трудового обучения требует хорошего оснащения учебных мастерских и обеспечения учащихся достаточным количеством материалов и инструментов.

Рассмотренные системы имеют ряд недостатков, главным из них то, что обучение во всех системах было направлено на формирование исполнительных функций рабочего. К примеру, такие творческие элементы труда как проектирование в систему обучения не входили. В трудовом обучении недостаточно внимания уделялось организационному и контрольно-оценочному компоненту трудовой деятельности, отличающихся интеллектуальной насыщенностью, ощущалось преобладание авторитарных методов обучения.

В современном способе производства продуктов потребления участие человека становится все меньше, функции рабочего сводятся к контролю размеров, смене заготовок, управлению промышленных роботов и оборудования с ЧПУ. Поэтому учащимся необходимо освоить общие и типичные методы и приемы организации труда и творчески применять их в разных условиях труда.

Изменения в социально-экономической сфере общества, начавшиеся в 90 годах прошлого века, способствовали появлению новых систем трудового обучения, таких как конструкторско-технологическая, проблемно-аналитическая, операционно-поточная и др.

Проблемно-аналитическая система применяется в процессе производственного обучения при подготовке специалистов по операторским профессиям. При этой системе обучения все содержание трудового процесса делится на типичные проблемные ситуации управления оборудованием и мыслительные процессы, которые выполняются в процессе труда. Процесс обучения начинается с овладения знаниями и умениями решать отдельные проблемы. После чего переходят к изучению всего технологического процесса в целом при различном сочетании проблем [Технол. Бешенкова, с. 61].

Операционно-поточная система применяется для обучения какому-то одному виду работ. Учащиеся овладевают умением выполнять одну операцию обработки определенной детали изделия. Достоинством такого обучения является тесная связь содержания с реальной трудовой ситуацией. Ученик видит структуру технологического процесса и свое место в нем, однако не имеет возможности освоить комплексы операций, поэтому его умения не будут достаточно гибкими.

При выборе системы обучения следует учитывать возрастные особенности учеников. Например, как отмечает А.К. Бешенков, младшие школьники стремятся быстро увидеть результаты своего труда, поэтому освоение ими трудовых умений на учебных объектах может быть не всегда эффективным [Технол. Бешенкова, с. 61].

1. Каким образом осуществлялось трудовое обучение в дореволюционной России?

2. Какие изменения в трудовом обучении школьников происходили во времена школьных реформ?

3. Охарактеризуйте кратко все системы трудового обучения. Какие изменения в производстве предшествовали появлению этих систем?

4. Охарактеризуйте современное состояние трудового обучения и перспективы его развития в общеобразовательных школах.

1. Каким образом осуществлялось трудовое обучение в дореволюционной России?

2. Какие изменения в трудовом обучении школьников происходили во времена школьных реформ?

Читайте также: