Основные направления реформирования российской высшей школы в связи с болонским процессом
Обновлено: 06.07.2024
в отечественном образовательном пространстве и проблемы с адаптацией.
3. Полемика специалистов о возможных последствиях присоединения России
Целью моей настоящей работы, является попытка исследования причин,
обстоятельств и других побудительных мотивов объективного и
субъективного характера, конкретно повлиявших на возникновение
инициатив по организации реформаторских начинаний в системе нашего
Достижение же поставленной цели, предполагается возмож ным, на мой
взгляд, пр и условии формирования доказательной базы, подтверждающей
действительную необходимость, а также своевременность и разумную
целесообразность предпринимаемых усилий по унификации существующей в
нашей стране образовательной системы применительно к европейским
Решение этой задачи как раз и позволит, как мне кажется, достичь
поставленную мною цель и параллельно с этим наиболее полно и
Известно, что еще с советских времен, так и буквально до наших дней как в
средствах массовой информации, так и в публичных выступлениях
политиков и определенного контингента специалистов от образования, нашу
страну принято позиционировать в качестве державы с высоким уровнем
просвещенности населения, а научные отрасли государства и проводимые в
них фундаментальные исследования, преподносятся как правило в качестве
своеобразного интеллектуального локомотива, обеспечивающего
прогрессивное и поступательное движение во всех сферах общественно-
В указанной связи, невольно возникает вопрос, если все так хорошо, так
зачем же реформировать хорошо отлаженную и нормально
Ответ на этот вопрос, дает по моему мнению сама жизнь и он однозначен -
подобные инициативы абсолютно необходимы хотя бы потому, что какого-то
вечного двигателя, т.е. универсального супер - интеллекта в окружающем нас
мире объективно не существует. Это я полагаю, аксиома и никаких
дополнительных доказательств она для себя не требует.
Наверное, им енно по этой причине, генетически заложенное в нас
стремление к знаниям, способность научного м ышления, продолжают
неукоснительно развиваться, совершенствоваться и достиг ать все более
новых и новых вершин в своем потенциально – ускоряющемся движении. Ну
и вполне естественно, что развитие научной мысли, способствует и создает в
свою очередь условия по адекватному движению и всей окружающей ее
инфраструктуре, т. е. всему сложному комплексу общественно-
экономических взаимоотношений происходящих внутри всего мирового
человеческого сообщества и определяющих среду его существования, а
Ведь действительно, раз витие информационных и на-на технологий и
множества других структур общественного производства, которые мы и зрим
и реально ощущаем в обыденной жизни, оказывают на нас безусловно
благотворное влияние. А ведь их наличие и положительное функциональное
влияние на наше мироощущение и является как мне кажется тем самым
результатом повышения просвещенности и образованности людей, неустанно
продуцирующих научные идеи, воплощающих их в реальные практические
дела и тем сам ым упорно и неуклонно двигающим научно-технический
прогресс все больше и дальше вперед. Я наверное не буду оригинальной,
если в очередной раз позволю себе подчеркнуть важность созидательной
силы образования, а также настоятельную необходимость систематического
его повышения и совершенствования. Это уже бесспорно доказала вся
история эволюционного развития человечества. И я полагаю, что именно
упомянутым выше обстоятельством, обусловлены предпринимаемые
практические шаги по реформированию системы образования и в нашей
стране. Ведь если мировое образовательное пространство является живым
постоянно совершенствующимся организмом, то и Россия, на м ой взгляд, в
функционировании этого организма занимает далеко не второстепенное
В Европе, неотъемлемой частью которой мы являемся, как и на всех других
континентах п ланеты, идет процесс монополизации м онополизации
экономики, т.е. укрупнения и концентрации производительных сил и
капиталов. Разумеется, что не может оставаться в стороне от происходящих
событий и такая важная сфера общественно-экономической деятельности,
каковой является образование. Если сегодня в экономически объединенной
Европе эффективно функционируют совместные предприятия успешно
реализуются самые разнообразные инвестиционные программы и свободно
перемещаются ресурсы рабочей силы, то на этом фоне вполне логичными,
последовательными и уместными, представляются и мероприятия по
Причем наряду с усилиями объединенной европейской экономики,
образование, - как важная составляющая часть коллективного бытия
континента, также встала на путь рыночной конкуренции с наступающим
интеллектуальным потенциалом американской (США) системы образования.
Россия – традиционно европейская страна и по этой причине она просто
объективно не может стоять в стороне от происходящих на континентальной
территории общественно-экономических и политических событий.
И как мне представляется, именно по этой причине и вполне естественным
образом наши специалисты стали вначале изучать, а потом перешли и к
полномасштабным мероприятиям по реформированию отечественной
системы образования способами и прием ами близкими по своему
содержанию к действующей европейской модели, в основе которой
заложены основополагающие идеалы Болонской декларации.
19 июня 1999 года, в городе Болонья ( Италия) на встрече европейских
министров образования было подписано совместное заявление, положившее
начало Болонскому процессу. Болонский процесс — процесс сближения и
гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого
европейского пространства высшего образования. В заявлении
- обучение в течении всей жизни является существенным элементом
единого пространства европейского высшего образования;
- необходимо вовлекать университеты, другие высшие учебные заведения и
учащихся как компетентных, активных и конструктивных партнеров в
учреждение и формирование единого пространства европейского высшего
образования. Качество – основное условие доверия, мобильности,
совместимости и привлекательности этого пространства;
- студенты должны влиять на организацию и содерж ание образования в
- необходимо содействовать привлекательности европейского высшего
образования для учащихся из Европы и других частей мира.
Основными целями Болонского процесса, достижения которых ожидается к
- построение европейской зоны высшего образования как ключевого
направления развития мобильности граждан с возможностью
- формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального
и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире
- обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими
системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение
большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего
- повышение центральной роли университетов в развитии европейских
культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как
Приоритетными задачами Болонского процесса являются:
- разработка и принятие системы легко понимаемых и сопоставимых
степеней, в том числе через внедрение Приложения к диплому, создающей
условия для трудоуст ройства европейских граждан и повышения
международной конкурентоспособности европейской системы высшего
- принятие двухступенчатой (двухуровневой) системы подготовки с первым
- внедрение системы кредитов по типу ECTS (европейская система зачета
- содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества
образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий,
поскольку качество высшего образования и научных исследований является
определяющим фактором меж дународной привлекательности и
Инициированная Болонским процессом процедура унификации и
гармонизации системы Е вропейского образования продолжает оставаться
предметом оживленных дискуссий специалистов сф еры образования
практически во всех странах Европейского сообщества, включая
отечественных. Причем интерес к обсуждаемой тематике присущ и актуален
не только профессорско – преподавательскому составу и специалистам
высшей школы, привлекает и наше внимание, т. е. студенческой м олодежи,
так как результаты идей реформирования образования в конечном итоге
будут оказывать, как мне кажется, непосредственное влияние и на уровень
нашей профессиональной подготовки и на востребованность на рынке труда.
Именно наличие упомянутых последствий реализуемой реф ормы и
побудили меня к попытке аналитически - исследовательского характера этой
важной на сегодня проблемы, краткое изложение которой и составляет
1.Мотивации присоединения России к Болонскому процессу.
90-е годы ХХ столетия стали для российской системы высшего
образования по – настоящему переломными, т.к. процессы реформирования
политической, экономической и социальной ж изни российского общества
закономерно и настоятельно потребовали перестройки образовательной
сферы не только в идеологическом аспекте, но и в плане содержательном
В сентябре 2003 года Россия подписала Болонскую декларацию и
соответственно приняла на себя обязательства по переходу на подготовку
Она отличается от европейской, но допускается Болонским процессом.
При этом, образовательная задача бакалавриата как полноценного высшего
образования состоит в формировании базовых основ профессиональной
культуры и основных деятельностных компетенций (коммуникативных
навыков, навыков поиска и анализа информации, самообразования,
Обучение же в магистратуре направлено на подготовку специалистов,
способных к решению наиболее сложных профессиональных задач и
организации новых областей деятельности, к проектной инженерии, к
исследованиям и управлению как основопологающим сферам,
обеспечивающим общественное и экономическое развитие России.
2)Создание систем ы зачетных единиц или использование так называемых
академических кредитов европейского образца ECTS - представляет собою
перевод аудиторных часов в кредитные и не отличается сложностью. На
практике один кредит предполагает примерно от 25 до 30 часов нагрузки
студента, включая: аудиторные занятия, сам остоятельную работу, нагрузку,
зачеты, экзамены и другие определенные кафедрой виды деятельности. В
соответствии с методикой расчета трудоемкости основных отраслевых
программ профессионального образования в зачетных единицах, одна
единица должна соответствовать 36 академическим часам общей
трудоемкости по 45 минут (или 27 астрономическим часам).
Переход к переводной и накопительной системам кредитных единиц изменит
организацию и планирование учебного процесса. На первое м есто
выдвинется методическая работа кафедр, организация сам остоятельной
работы студентов и ф ормы контроля уровня знаний студентов. За учебный
год (при диапазоне от 34 до 40 недель) студент сможет получить около 60
кредитов, свидетельствующих об освоении им учебных программ. Статус
студента будет определяться не курсом обучения, на котором он учится, а
объемом изученных учебных дисциплин в кредитных часах и полученным
3)Приложение к диплому о полученном образовании – этот документ только
по своему названию кажется знакомым российскому студенту, выпускнику
вуза. Цель приложения – представить исчерпывающие, независимые данные
академического и профессионального признания квалификаций (дипломов,
степеней, сертификатов). Приложение содержит описание характера,
контекста, содержания и статуса обучения, пройденного и успешно
В приложении не допускаются субъективные оценки, заявления об
эквивалентности или предложения о признании. С учетом содержания
настоящего пункта российским учебным заведениям предстоит структурная
перестройка процесса обучения и его документального оформления, без чего
международное признание наших дипломов не представляется возможным.
Причем в ходе упомянутой перестройки университетские программы
должны быть совместим ы и ориентированы на европейский рынок труда,
предоставляя возможность трудоустройства с учетом перспективы обучения
4)Мобильность студентов и преподавателей – может быть обеспечена только
при условии функционирования системы академических кредитов и
общеевропейской интеграции университетских образовательных программ
Вообще интеграция в сфере высшего образования явление относительно
новое, которое характеризовало развитие западных стран с конца двадцатого
века. Она является составным элементом глобализации экономики и
общественной ж изни и порождена изменившимися условиями хозяйственной
деятельности. Суть изменений состоит в том, что общественное
производство в настоящее время все больше и больше ориентируется в своей
деятельности на использовании нематериальных ресурсов (знаний,
информации, инноваций, интеллекта), которые становятся важнейшими
факторами конкурентоспособности и основными источниками
Упомянутые факторы активизируют интеграционные процессы и углубляют
международное разделение труда и соответственно оказывают прямое
влияние на структуру производства и занятости, а следовательно и на рынок
труда и сферу образования, которые в результате этого становятся
основными критериями хозяйственного и общественного прогресса
Европейский союз является первопроходцем в деле сближения и
гармонизации национальных систем подготовки кадров, накопившим в этой
сфере большой позитивный опыт интеграции и интексиф икации
межгосударственных связей в области образования, которые собственно
говоря и явился основной базой в процессе экономического и социального
Поэтому, как я полагаю, им енно процессы глобализации и экономической
интеграции общественного производства, а также повсем естное интенсивное
внедрение информационно – технологических новаций, явились основным
побудительным мотивом и для российского участия в Болонском процессе.
Ведь подписание декларации позволяет отечественному образованию
решить одну из самых сложных задач порожденных глобализацией –
устранить принципиальные различия в программах и структуре наших вузов
с западными. Ведь известно, что дипломы большинства российских вузов
пока не котируются за рубежом и их выпускникам приходится проходить там
дополнительное обучение, чтобы подтвердить уровень знаний путем сдачи
экзаменов по специальности указанной в диплом е, тем самым легализуя его
статус в качестве документа о российском образовании. Предполагается, что
реализация болонских принципов и процедур в системе отечественного
высшего образования, позволит уровнять в правах российские и зарубежные
2.Основные организационные этапы воплощения его принципов
в отечеств енном образовательном пространстве и проблемы с
Основополагающим или как принято в таких случаях говорить документом
уточняющим и конкретизирующим направления деятельности системы
российского образования в рам ках Болонского процесса, стал приказ
Министерства образования и науки РФ от 15.02.2005г. « О реализации
положений Болонской декларации в системе высшего профессионального
мероприятий по реализации положений Болонской декларации на 2005 -
К ключевым вопросам создания в России единого образовательного
- качество образования, включающее преподавание и научные исследования,
управление, восприимчивость к потребностям уч ащихся и обеспечение
- совместимость с европейским рынком труда, которая должна отражаться в
программах, в зависимости от того, когда (после первой или второй ступени)
были приобретены знания, умения и навыки, необходимые для работы;
- мобильность учащихся, персонала и выпускников как необходимое условие
существования Зоны европейского образования. При этом виртуальная
мобильность не рассматривается как замена физической мобильности.
Если же говорить о реально состоявшейся практике реформирования
Российского образования, то безусловно на мой взгляд следует отметить то
обстоятельство, что первым шагом на этом пути стало конечно же введение
единого государственного экзамена (ЕГЭ). Экспериментальная система сдачи
вступительных экзаменов в вузы в форме ЕГЭ действует в России еще с 2001
года, хотя закон по этому поводу был окончательно принят только в феврале
Образовательная система, выстроенная в советское время в России, уходит в небытие. Ей на смену приходит единый европейский стандарт высшего образования, или Болонская система.
Что подразумевает под собой Болонская декларация, какие цели преследует, в чём плюсы и минусы данной системы, а также какие особенности у Болонского процесса есть в России — об этом вы узнаете из статьи.
Хотите первыми получать полезную информацию из области образования? Подписывайтесь на наш информационный канал в Telegram. И не забывайте пользоваться горячими акциями и скидками.
Доверь свою работу кандидату наук!
Узнать стоимость бесплатно
Болонская система образования: определение, история, предпосылки создания
Итак, что же такое Болонская система обучения и в чём её отличие от специалитета? Чтобы разобраться, давайте дадим определение и разберём основные особенности образовательного процесса.
Болонская система: определение
Болонский процесс в образовании — это создание единого образовательного пространства, которое объединяет высшие учебные заведения разных стран, как правило, входящих в Европейский союз.
Ключевой позицией Болонского процесса для студентов является возможность обучаться не только в своём университете, но и отправляться на стажировки в другие европейские вузы. При этом не только получить новый опыт, но и образование, которое признаётся и котируется во всех государствах-участниках. Это должно повысить шансы молодого специалиста на трудоустройство в Европе.
История подписания Болонского соглашения
Как и когда возникла новая образовательная система? Официально это случилось в 1998 году. Тогда министры образования четырёх стран-основательниц Европейского союза — Германии, Италии, Франции и Англии — разработали и подписали Болонскую конвенцию. Но начало самого процесса относят к середине 70-х годов, когда принимались первые соглашения о сотрудничестве между европейскими университетами.
Когда Россия подписала болонскую декларацию? Это произошло в 2003, но процесс внедрения образовательной системы растянулся на годы.
Предпосылки создания Болонской системы
Предпосылками же для официальной разработки основных положений болонского процесса можно назвать:
- ускоренное экономическое развитие ЕС;
- усиление процессов глобализации;
- тесное сотрудничество между университетами;
- требования к развитию практических компетенций;
- уход от длительного карьерного роста на одном месте;
- требования к расширению профессиональной квалификации;
- необходимость развивать гибкое мышление у студентов;
- сложности с признанием дипломов других стран, необходимость подтверждения знаний;
- конкуренция с американской системой образования.
Болонская система повышает привлекательность вуза
Болонское соглашение об образовании должно было решить все эти вопросы, помочь студентам получать конкурентоспособные знания и навыки и легко устраиваться на востребованную работу.
На самом деле декларация, которая дала официальный старт Болонской системе образования в 1998 году, называется Сорбоннской. Её подписание проходило в одноимённом парижском университете. А своё имя документ получил благодаря событию 1986 года. Тогда Болонский университет призвал другие вузы Европы принять Великую Хартию университетов.
Страны-участницы Болонского процесса
Необходимость создания единого образовательного пространства признавали многие государства, и уже после 1999 года список стран Болонской системы образования начал стремительно расширяться. На данный момент принципы болонского процесса разделяет 48 государств.
Какие же страны инициировали у себя Болонский процесс и в какое время:
- 1999 год: Великобритания, Германия, Италия, Франция, Австрия, Бельгия, Болгария, Чехия, Дания, Эстония, Финляндия, Греция, Венгрия, Исландия, Ирландия, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Словакия, Словения, Испания, Швеция, Швейцария;
- 2001 год: Хорватия, Кипр, Лихтенштейн, Турция;
- 2003 год: Албания, Андорра, Босния и Герцеговина, Северная Македония, Сербия, Ватикан и Российская Федерация;
- 2005 год: Армения, Азербайджан, Грузия, Молдова, Украина;
- 2007 год: Черногория;
- 2010 год: Казахстан;
- 2015 год: Беларусь.
Краткий обзор основных требований Болонского процесса
Прежде чем углубиться в цели и основные положения Болонского процесса в образовании, давайте кратко рассмотрим фундаментальные требования данной системы:
| Обязательные критерии | Рекомендуемые критерии | Факультативные критерии |
| Ввести трёхэтапную образовательную систему: бакалавриат, магистратура, аспирантура. | Разработать единую систему оценок. | Гармонизировать программу по направлениям подготовки. |
| Внедрить кредитную систему накопления баллов (ECTS). | Делать акцент на вовлечённость студентов в процесс обучения. | Предлагать курсы по выбору, чтобы студент сам формировал своё обучение. |
| Поощрять академическую мобильность. | Оказывать материальную и социальную поддержку нуждающимся студентам. | Ввести модульную систему обучения. |
| Выдавать приложение к диплому, установленного образца. | Поддерживать идею непрерывного образования в течение всей жизни (Lifelong learning). | Запустить дистанционные программы. |
| Поддерживать высокое качество высшего образования. | Ввести рейтинговую систему для преподавателей и студентов. | |
| Создавать единое европейское научное и культурное пространство. |
Цели и основные положения Болонского соглашения
Болонское соглашение представляет собой документ, у которого есть определённые цели и основные положения. Давайте рассмотрим их подробнее.
Цели Болонского процесса
Цели Болонского образовательного процесса направлены на гармонизацию образовательных программ разных стран, чтобы привести их к единым стандартам. Итак, среди них можно назвать следующие:
- Создать единую образовательную зону в Европе и сблизить национальные образовательные системы разных стран.
- Сделать высшее образование более доступным для всех слоёв населения.
- Увеличить мобильность преподавателей и студентов, развивая связи между высшими учебными заведениями.
- Повысить возможности для трудоустройства молодых специалистов в новом глобальном мире.
- Усилить и развивать научный, культурный и интеллектуальный потенциал.
- Поднять престиж европейских университетов и снизить отток студентов в США и Канаду.
- Повысить качество и практическую направленность высшего образования.
- Усилить роль и функцию учебных заведений в формировании и развитии общих для Европы культурных ценностей.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Один из самых главных тезисов современных критиков Болонской системы образования — это обвинения в том, что она развивает тотальную толерантность ко всему и размывает понятия истины и лжи.
Основные положения Болонского процесса
К основным принципам болонского процесса относится требование принять общую образовательную систему, которую можно описать формулой 3+2. Что это означает? Что весь учебный процесс в вузах делится на два уровня подготовки по Болонской системе. К ним относятся:
- Предварительный. В него входит бакалавриат, который длится не менее трёх лет. Стандартно — четыре.
- Выпускной. Он состоит из магистратуры и аспирантуры, длится не менее двух лет и должен подводить учащегося к получению степени магистра или доктора.
Мобильность студентов и преподавателей — несомненный плюс Болонской системы
Помимо этого, у Болонской системы образования есть свои положения:
- разработать выпускные дипломы, которые будут признаваться во всех странах, подписавших Болонскую конвенцию об образовании;
- усилить возможности успешного трудоустройства для европейских граждан в едином экономическом пространстве;
- внедрить Болонскую систему оценивания ECTS, которая представляет собой зачётные баллы или кредиты, которые студент зарабатывает во время обучения;
- обеспечить студентам право самостоятельно выбирать изучаемые дисциплины;
- расширить возможности для мобильного перемещения преподавателей и студентов по разным европейским университетам;
- сблизить учебные критерии и методологии в разных странах;
- разработать совместные программы обучения в разных университетах;
- использовать методы адаптивного и интегрированного обучения.
Болонская система в России
Причины участия России в Болонском процессе: кратко
Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году. Это решение приняли, исходя из нескольких причин:
- советская система образования устарела и перестала соответствовать духу времени;
- возникла необходимость в проведении реформ и поиске современной и востребованной системы образования;
- появилась потребность в усилении уровеня компетенций, востребованных в мире;
- появился запрос общества на открытие границ, сближение с другими странами;
- правительство Российской Федерации определило курс на усиление участия нашей страны в глобальных процессах;
- также выбрали цель повысить качество российского образования.
Требования для перехода на Болонскую систему
Присоединение России к Болонскому процессу не было простым. Внедрение основных положений документа потребовало значительной перестройки всей системы образования. Для это пришлось:
- практически с нуля разработать педагогические программы, чтобы привести их к единым европейским стандартам;
- ввести единый государственный экзамен в российских школах (ЕГЭ);
- отказаться от специалитета, который готовил профильных специалистов, разделив его на двухуровневую систему: бакалавриат и магистратуру;
- разработать квалификационные стандарты для оценки знаний учащихся;
- внедрить кредитно-модульный принцип.
Критика участия России в Болонском процессе
Болонский процесс в России имеет свои особенности. Многие специалисты признают, что внедрение системы сложно привести к образовательным стандартам, которые прописаны в конвенции. Это связано с сильными традициями советской школы и трудностями быстрого перехода на новую систему.
Параллельно с функциональными вопросами, появились и идеологические. Ведь за 17 лет уже видны первые результаты. Поэтому Болонская конвенция об образовании в России — это постоянный предмет для споров. Критике подвергаются следующие положения:
- Самый главный недостаток — это диплом бакалавра. Многие работодатели воспринимают этих специалистов, как людей с неоконченным высшим образованием. Хотя в самой системе их оценивают как специалистов широкого профиля.
- Российские вузы, несмотря на участие РФ в Болонском процессе, всё равно не особо котируются на западе. А значит, у выпускников продолжают возникать вопросы и трудности с признанием дипломов.
- Очень много критики вокруг самого процесса обучения. Специалисты считают, что стандартизация знаний, введение тестирования и кредитной системы плохо сказывается на развитии критического мышления учащихся и их способности думать.
- Отсутствие полноты и системности знаний. Так как студенты сами должны выбирать обучающие курсы, на которые они будут тратить свои силы и время, они часто выхватывают лишь часть знаний вместо комплексного подхода. В идеале за этим должен следить куратор, который присматривает за студентом с первого курса и помогает ему составлять грамотную программу обучения.
Плюсы и минусы Болонской системы
Болонская система имеет свои проблемы и перспективы. Давайте же подведём итоги и рассмотрим, какие плюсы и минусы есть у этого образовательного процесса.
Плюсы Болонской системы образования
- высшее образование становится доступнее;
- студенты могут переходить в вузы других стран без потери баллов;
- студенты могут выбирать обучающие курсы, которые им интересно изучать;
- высокие баллы открывают большие перспективы для научной карьеры;
- основной акцент делается на профессиональные компетенции;
- увеличивается привлекательность образования в национальных университетах стран-участниц Болонского процесса;
- система определяет чёткие стандарты высшего образования;
- растёт конкурентоспособность европейских вузов.
Болонская система образования даёт студентам конкурентные преимущества на европейском рынке труда
Минусы Болонской системы образования
- бакалавр воспринимается как недоучившийся специалист;
- вузы предоставляют малое количество бюджетных мест в магистратуре;
- система тестирования не позволяет точно оценить уровень знаний;
- часто у студентов не формируется чёткой картины мира и системного подхода;
- студенты могут получать не комплексные знания, а отрывочные;
- возникают сложности с внедрением образовательной системы в России.
Приживётся ли Болонская система в России или всё-таки наша страна пойдёт своим путём — это вопрос времени. А все вопросы с написанием, оформлением и подготовкой письменных работ можно решить с помощью студенческого сервиса! Обращайтесь — и сдавайте в срок!
Следуя Болонскому соглашению, к которому Россия присоединилась в 2003 году, в нашей стране осуществлена реформа высшего образования с переходом университетов на двухуровневую систему обучения.
Естественно, не все обрадовались этому факту. И до сих пор (хотя прошло уже 17 лет) некоторые специалисты продолжают выступать с критикой Болонской системы, утверждая, что она нам не подходит. Поэтому социологи образования заинтересовались исследованием и сравнительным анализом отличий высшего образования в России от американского и европейского, а также сутью компетентностных подходов в подготовке специалистов применительно к российскому пространству.
Итак, предлагаем вам ознакомиться с мнением специалистов о плюсах и минусах реформы высшей школы, а также о перспективах ее развития.
Объективно оценить состояние современного высшего образования в России можно только с помощью ретроспективы, потому что западная система, в направлении к которой сейчас тяготеет реформа, все же, существенно отличается от фундаментальных основ, благодаря которым в нашей стране все еще сохраняется научный и образовательный потенциал. Это признают даже зарубежные конкуренты.
Для справки: В советский период в каждом областном центре существовал университет, где готовили, преимущественно специалистов гуманитарных, экономических и общественных наук, а также ряд специализированных институтов, более узкой направленности. Научно-исследовательской деятельностью занимались НИИ и отраслевые Академии наук.
В условиях перехода на сырьевой вариант развития и вывод капитала в оффшорные зоны, привел к тому, что оставшиеся в стране научно-педагогические кадры были переподчинены крупному, порой полукриминальному, бизнесу. Как результат, ученые вынуждены были отодвинуть на задний план разработку новых технологий, ради банального выживания, и стать обслуживающим персоналом для бизнеса.
С подписанием Болонской декларации (которая, по сути, управляется европейскими промышленниками, и являет собой глобальную модель для подготовки кадров с компетенциями и навыками, необходимыми для обслуживания бизнеса) началось навязывание этой модели и России, под управлением российского филиала транснациональной корпорации промышленников.
Чтобы удержать планку в мировых рейтингах, сотрудники обязаны ежегодно публиковать в международных журналах свои научные работы, на английском языке. Качество и вклад в науку, в этом случае отодвигается на второй план.
Кроме перечисленных недостатков реформы, преподаватели ВУЗов называют:
Это – далеко не полный список недостатков, связанный с вхождением нашей страны в глобальное образовательное пространство.
Пока идет сложный процесс реорганизации российских университетов, которые должны встроиться в глобальную образовательную конструкцию, с сомнительными перспективами, рушатся остатки фундамента российской науки и высшей школы. Гонка за статусом университета и соответствие индексу Хирша, подменившая качественную подготовку кадров и развитие наук, на самом деле, отбрасывает развитие образования назад.
Падение качества образования в России, по мнению социологов образования, связано именно с реформированием системы: перестройкой ее под европейские стандарты, излишней бюрократизацией, подменой научных советов администрированием представителями бизнеса, окончательным подчинением ему профессорско-преподавательского состава, снижением доступности образования для молодежи, а также отказом от укоренившихся традиций.
Сегодня, 3 марта, должен был завершить работу Первый форум ректоров российских и польских вузов на базе МГУ им. М.В. Ломоносова. Делегацию от РФ должен был возглавить ректор МГУ, академик Виктор Садовничий. Польскую – глава Конференции ректоров академических школ Польши, ректор Силезского технологического университета Аркадиуш Менжик.
Участники форума должны были обсудить планы на будущее. В частности, текущее состояние и актуальные проблемы взаимодействия России и Польши в сфере науки и образования, расширение студенческих обменов, углубление совместных научных исследований и появление новых совместных образовательных программ. Но… Пока полная тишина. Будущее не только этой встречи, но и многих других под большим вопросом.
Южноморавский край и четыре российских региона (Республика Татарстан, Ханты-Мансийский округ, Ленинградская и Нижегородская области) поддерживали взаимную деловую активность и студенческие обмены на протяжении нескольких лет. Но сегодня пришло официальное письмо: Южноморавский край Чехии временно приостанавливает контакты с регионами-партнерами в России из-за ситуации в Украине.
Канал РЕН-ТВ показал студентку, которая проживает и обучается в Праге. Та рассказала, что к студентам из РФ некоторые преподаватели чешской Высшей школы экономики начали применять личные санкции. Например, один из профессоров выгнал россиян с занятий. То же самое сделал его коллега. В результате руководство вуза отреагировало на эти инциденты, запретив преподавателям подобные действия и высказывания.
Также Валерий Фальков и Татьяна Москалькова обсудили перспективы совместной работы в сфере правового просвещения и обеспечения прав молодежи. Большие надежды в этой связи возлагаются на программу развития в восьми регионах России студенческих кампусов, которые позволят создать новые условия для реализации права молодежи на образование.
Министр также сообщил, что его ведомством открыта круглосуточная горячая линия по оказанию психологической помощи студенческой молодежи. Получить помощь психологов могут студенты, в том числе иностранные граждане, а также молодежь, прибывающая из ДНР и ЛНР.
Но это все касается сегодняшней ситуации. А если смотреть вперед: повлечет ли за собой эта волна западных санкций пересмотр отечественной системы высшего образования? Мы уже перестраиваемся, пытаясь соответствовать тренду на цифровые технологии. И недооцениваем традиционное образование. Не придется ли, например, пересмотреть отношение к Болонской системе? А что делать с рейтингами, если нас, например, будут игнорировать по политическим мотивам в международных рейтинговых системах? И вообще, как быть с официально сформулированной в руководящих документах главной целью – попадания наших ведущих вузов в топ мировых рейтингов? Как видят развитие ситуации сами вузы?
Да и невозможно отменить Болонскую систему, потому что Россия не может существовать в вакууме, она включена в мировое сообщество, во все экономические, научные и бизнес-процессы, считает эксперт. Просто надо продолжать адаптировать Болонскую систему к отечественной системе образования. Кстати, советская высшая школа до сих пор считается одной из лучших в мире, и многие страны, например Китай, Япония, Финляндия, остаются приверженцами системы советского образования.
Читайте также: