Воспитание гражданской ответственности в школе
Обновлено: 02.07.2024
2. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. – 291 с.
Для формирования гражданской ответственности личности студенческий возраст является наиболее оптимальным, так как это период самоутверждения, стремления к самостоятельности, это время активного формирования социальных интересов и жизненных идеалов, всё большей ориентации на внутреннее регулирование поведения, самооценку.
Гражданская ответственность – интегративная характеристика личности человека, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию на ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой.
К компонентам гражданской ответственности можно отнести политическую и правовую компетентность, нравственные качества специалиста, патриотические и интернациональные чувства.
З.П. Красноок сформулировала основные принципы и направления воспитания гражданственности: развитие у студентов познавательной активности и способности к самообразованию; развитие уважения к истории и традициям многонациональной страны, формирование качеств социально-ответственного гражданина Отечества; качественная и интенсивная подготовка будущих специалистов к включению в трудовую деятельность и формирование у них активной жизненной позиции; осознание и принятие нравственных общечеловеческих принципов; реализация субъектной позиции молодого человека посредством активного участия в социально значимых сферах жизни, путем консолидации молодежи во имя интересов общества и решения собственных проблем; преодоление разрыва в ценностной ориентации молодых и взрослых [1].
Воспитание гражданской ответственности предполагает формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор. Все это требует наличия специфических морально-психологических качеств, а также убежденности и умения отстаивать свою точку зрения. Наряду с этим в условиях демократизации российского общества приобретают большую значимость такие свойства личности как терпимость и уважение к другому мнению, умение убеждать или принимать другую точку зрения, что может выступать в качестве критериев и гражданской ответственности будущих специалистов.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречие между потребностью государства в специалистах, обладающих высоким уровнем сформированности гражданской ответственности как интегративного качества личности и отсутствием системы формирования гражданской ответственности в начальной профессиональной школе.
Разрешение этого противоречия определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования гражданской ответственности у учащихся начальной профессиональной школы?
Были изучены подходы к проблеме формирования гражданской ответственности в психолого-педагогической и философской литературе; выявлены факторы, влияющие на формирование гражданской ответственности; разработаны и внедрены мероприятия по формированию гражданской ответственности у учащихся начальной профессиональной школы.
Исследование состояло из двух этапов.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, ставились задачи: изучить компоненты гражданской ответственности личности будущего специалиста у учащихся начальной профессиональной школы; выявить уровень познавательной активности и информированности о гражданской ответственности у учащихся.
Второй этап – формирующий эксперимент. На этом этапе решались следующие задачи: формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для самовоспитания и совершенствования структурных компонентов гражданской ответственности: умения анализировать собственную деятельность, оценивать свои поступки и профессиональные способности, умение реализовать субъектную позицию в социуме, готовность воспринимать критику; формирование активной общественной позиции, осуществляемой посредством участия в массовых мероприятиях, отраженных в программе и в планах начальной профессиональной школы.
После внедрения цикла мероприятий в учебный процесс было проведено контрольное исследование.
Формирующий эксперимент показал, что у учащихся наблюдается тенденция к повышению уровня знаний и пониманию гражданской ответственности. Выросло количество желающих повысить самообразование в вопросах гражданской ответственности: политическую и правовую культуру, нравственные качества гражданина как будущего специалиста.
Возросло количество учащихся, считающих, что гражданская ответственность – это защита Родины, соблюдение законов, участие в политической жизни страны, ответственность за последствия своих поступков (рис. 1).
Рис. 1. Понимание гражданской ответственности
Рис. 2. Кто воспитывает гражданскую ответственность
Отмечено отсутствие респондентов, не знающих, как можно повышать гражданскую ответственность. Повысилось количество учащихся (65 %), считающих участие в жизни лицея проявлением своей гражданской ответственности.
Анализ проведенного эксперимента показал положительную динамику процесса решения задач формирования гражданской ответственности учащихся в образовательной деятельности лицея.
Сложилось позитивное мнение о проделанной совместной работе: у учащихся повысилась активность, интерес к окружающим людям и событиям; улучшилась коммуникабельность. Учащиеся лучше узнали друг друга и преподавателей, а преподаватели – учащихся.
Таким образом, решение задач формирования гражданской ответственности у учащихся начальной профессиональной школы в образовательном процессе будет эффективным, если учащиеся будут убеждены, что они как граждане востребованы в демократическом обществе, их потенциал уникален, а их гражданская позиция и профессиональное мастерство могут стать условием становления правового государства.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
1. В процессе целенаправленной и планомерной работы у учащихся повысился уровень знаний и понимание гражданской ответственности. Выросло количество желающих повысить самообразование в вопросах гражданской ответственности: политическую и правовую культуру, нравственные качества гражданина как будущего специалиста.
2. Возросло количество учащихся, считающих защиту Родины, соблюдение законов, участие в политической жизни страны и ответственность за собственные поступки проявлением гражданской ответственности.
5. Возросло количество учащихся, считающих, что воспитывает гражданскую ответственность не только семья, образовательное учреждение, неформальные группы, учреждения культуры, но и они сами, Возросло количество учащихся, понимающих благоприятную роль участия в общественных мероприятиях, проведения лекций о гражданской ответственности, классных часов, соответствующих учебных предметов и чтение соответствующей литературы в формировании гражданской ответственности. Отмечено отсутствие учащихся, не знающих, как можно повышать гражданскую ответственность. Учащиеся рассматривают соблюдение законов и активное участие в жизни лицея проявлением своей гражданской ответственности. Учащиеся считают гражданскую ответственность своим необходимым качеством. Они убеждены, что без позитивной активной позиции гражданина, специалиста их профессиональная деятельность не станет продуктивной и нужной стране. Учащиеся с уверенностью заявили, что от них зависит будущее России.
Таким образом, осуществление интеграции лекции, классных часов, коллективного творческого дела в образовательный процесс содействовало формированию гражданской ответственности у учащихся лицея. Важным результатом эксперимента стала активная познавательная деятельность учащихся.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Ермишкина Н. А.
МОУ СОШ №3 г. Балашова
В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования в российских школах является модернизация в развитии гражданско-правового образования.
Актуальность гражданско-правового воспитания в современной школе объясняется следующими причинами:
правовая система России, провозглашенная демократическим правовым государством, претерпела значительные изменения;
в рамках правовой реформы на принципах верховенства права и закона произошло демократическое обновление законодательства; права и свободы человека и гражданина утверждаются как высшая ценность в обществе, усиливается роль суда как независимого гаранта соблюдения прав человека;
в обществе пробуждается интерес к праву и правовым институтам;
для современного этапа развития характерен переход к гражданскому обществу, ориентирующему человека на готовность осуществлять тот или иной выбор.
В этой связи перед современной школой стоит задача создать благоприятные условия для формирования личности гражданина, личности, способной действовать в ситуации выбора, умеющей отстаивать свою позицию, разрешать возникающие проблемы, адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и политическим условиям, представлять и защищать свои интересы, уважая права и интересы других людей, грамотно выполнять свои социальные роли и функции, успешно строить свои взаимоотношения с окружающим миром и находить способы самореализации в различных сферах деятельности и на различных этапах жизненного пути.
Образовательное учреждение создаёт условия для формирования гражданской ответственности молодого поколения, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России. Также направляет образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно_- историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
В рамках программы гражданско-правового воспитания проводилась д иагностика сформированности гражданской ответственности у старших школьников. Исследование проводилось поэтапно.
Диагностика уровня сформированности гражданской ответственности у старших школьников также использовалась при оценке личностного развития школьников.
Программа гражданского воспитания в рамках воспитательной системы реализуется в каждом образовательном учреждении и способствует формированию и развитию гражданской ответственности, социальной активности учащихся, так как:
в программе гражданского воспитания предусмотрены условия для формирования личности, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков, уважением к законам государства;
досуговая деятельность нацелена на удовлетворение творческих, интеллектуальных, профессиональных и социально-правовых потребностей;
уважительное и внимательное отношение к увлечениям, ценностям, культурным приоритетам подростков и старшеклассников, к их субкультуре, к их миру; но вместе с тем формируется позитивное отношение к общекультурным ценностям, традициям и историческому наследию Отечества;
созданы оптимальные условия для совместной деятельности педагогов и учащихся по соуправлению школой, совместному созданию норм и правил совместной деятельности, развитию лидерских качеств;
учитывается мнение меньшинства при решении общешкольных дел.
Исследование формирования гражданской ответственности у старших школьников привело к созданию поэтапного развития педагогической технологии, позволяющей достаточно эффективно решать задачу формирования гражданской ответственности обучающихся. В основу программы положен принцип уровневого развития исследуемых качеств.
На первом уровне происходит становление базы знаний о гражданском обществе и поведении человека в нем, понимание общественных интересов и личных мотивов.
На втором уровне проектируются возможные способы деятельности и стратегии поведения в различных ситуациях, формируется ценностное отношение к природе, к обществу, вырабатываются ценностно-смысловые позиции, характерные для различных жизненных ситуаций, разрабатываются возможные стратегии поведения, предполагающие достижение определенных жизненных целей (стратегии устойчивости, стратегии адаптации, стратегии успеха и т.п.).
На третьем уровне обучающиеся в структуре организованного коллектива принимают участие в реальных проектах социальной жизни активно включаются в процессы гражданской жизни школы.
Исходя из такого содержания и структуры гражданского становления, педагогическая технология формирования гражданской ответственности строится на основе следующих принципов:
1. Принцип приоритета общечеловеческих ценностей , предполагающий сохранение жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбии, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
2. Принцип единства индивидуального и социального, ориентированный на взаимосвязь социального и индивидуального развития и обеспечивающий согласование развития общества и личности.
3. Принцип индивидуальной осуществимости , предполагающий раскрытие творческого потенциала личности.
4. Принцип единства индивидуальной и коллективной ответственности , основывающийся на согласовании потребностей, интересов, целей личности и коллектива, личной ответственности за конечный результат.
5. Принцип единства развития личности школьника и коллектива класса, предполагающий индивидуальную и коллективную рефлексию, оценку результатов коллектива и вклада каждого, критическую оценку поступков.
6. Принцип включения процессов жизнедеятельности школы в процессы реальной жизни, предполагающий наряду с согласованием норм, требований социальной жизни осуществление общественно значимых проектов.
Данные принципы охватывают все формы деятельности школы: классно-урочную, внеклассную, общественную, трудовую.
Главное условие формирования гражданской ответственности школьников - активизирующая среда, в качестве которой в школе служит единое культурное пространство развития .
Педагогическая технология формирования гражданской ответственности предполагает:
1) создание соответствующей модели управления гражданско-патриотическим воспитанием в образовательном пространстве школы (система работы, программы, планы, формы взаимодействия, состояние нормативно-правового, методического, информационного обеспечения; периодичность анализа);
2) переориентацию содержания всей воспитательной работы (формирование современного научного мировоззрения и системы базовых ценностей; духовно-нравственное, правовое, патриотическое воспитание личности);
3) более активное использование преподавателями-предметниками возможностей учебных предметов;
4) расширение самоуправления учащихся в школе и в процессе взаимодействия с общественностью города;
5) повышение педагогической культуры учителей (кроме курсов повышения квалификации организацию семинаров по обмену опытом, разработка и открытие сайтов учителей, размещение на сайтах публикаций и организацию дискуссий, совершенствование системы отчетов по проводимой работе и др.);
6) привлечение общественности и специалистов в данной области (сотрудников органов внутренних дел, военнослужащих и др.).
Результатом реализации технологии является: устойчивая социальная направленность отношения старшего школьника к соотечественникам, к жителям родного города, села и к близкому кругу лиц; устойчивая система гуманистических и нравственных ценностей учащихся как противодействие угрозам его духовной безопасности; развитое критическое мышление, направленное на созидательную общественно - полезную деятельность.
Оценка педагогического процесса по развитию и формированию гражданской ответственности включает анализ информации по состоянию воспитательной работы, которую предоставляют: педагогический совет, совет классных руководителей; заместитель директора по воспитательной работе, социально-психологическая служба, руководители творческих коллективов, кружков, спортивных секций, классные руководители, преподаватели, учащиеся.
Возрастание роли гражданского общества в России определяет заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В связи с этим необходимо продолжить целенаправленную работу по определению и реализации условий формирования гражданской ответственности учащихся. Программы гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках воспитательной системы школы, и занимать особое место и приобретать все большее значение в связи с демократическими преобразованиями в обществе, потребностями в правовой культуре и конструктивном участии граждан в управлении государством.
Современный мир отличается сложностью и противоречивостью процессов, которые в нём происходят. С одной стороны, наблюдается глобализация, размывание границ, ценностей, а с другой – необходимость укрепления своих рубежей, традиций, чтобы воспитать у граждан чувства, способствующие сплочению людей внутри страны. В русской культуре гражданственность всегда была связана с темой защиты Отечества, и это было обусловлено нравственными ценностями, которые воспитывались у молодого поколения с раннего детства.
Задачей общества является формировать в молодёжи гражданскую позицию, основанную на внутренней культуре, нравственности и сознательности. Но как сделать так, чтобы человек добровольно принимал участие в общественной жизни? Это одна из важных проблем современности, которая требует большой целенаправленной работы с молодёжью.
Правовая компетентность проявляется не только в знаниях, но и в умениях действовать в определённых ситуациях, когда личность должна принять решение, не противоречащее нормам права. Важно проводить разъяснительную работу по правам и обязанностям человека, поскольку, как известно, незнание законов не освобождает от ответственности. Нравственные качества личности формируются в семье, так как именно родители должны заложить основы, которые помогут человеку сделать правильный выбор. Можно сказать, что гражданственность базируется на нравственности, поскольку невозможно одно без другого. Патриотические чувства рождаются из внутренней потребности человека знать историю своей семьи, своей страны, своего края. Этому способствуют различные формы:
- встречи с интересными людьми;
- чтение художественной литературы;
- выполнение общественных поручений;
- посещение тематических вебинаров;
- участие в общественной деятельности, в социальных акциях;
- посещение исторических мест;
- просмотр исторических художественных фильмов.
Социальная активность проявляется в волонтёрском движении, которое имеет огромное духовно-нравственное значение. Здесь могут быть экологические, социальные, профилактические и другие акции. Участвуя в этих акциях, подросток приобретает твёрдую гражданскую позицию, учится самостоятельности, самовыражению, ответственности, и в этом выражается его сопричастность к жизни общества.
Таким образом, чтобы воспитать гражданскую ответственность, необходимо задействовать различные формы работы, то есть поставить личность в такие условия, где она смогла бы проявить свои лучшие качества, направленные на благо общества. Другими словами, необходимо привлекать молодёжь в целую систему социально значимых мероприятий. Так будет формироваться гражданская ответственность, которая является высшей степенью развития сознания личности. Она включает в себя ответственность перед семьёй, обществом, государством. Это понятие тесно связано с понятием патриотизма, поскольку, формируя одно, мы способствуем развитию другого. Гражданская ответственность проявляется в активной гражданской позиции. Именно поэтому формирование чувства гражданской ответственности является совместной задачей системы образования, семьи и социальных институтов, поскольку только совместно можно преодолеть негативные тенденции, которые сегодня наблюдаются в обществе.
Гражданская ответственность личности характеризуется патриотической позицией, ориентацией на духовные ценности, сопричастностью и ответственностью не только за свою судьбу, но и судьбу своей Родины. Воспитание гражданской ответственности начинается с молодого возраста, когда гражданин начинает давать самооценку своему поведению и формируется социально — патриотическая позиция. Понимание юридической, нравственной и политической позиции делает молодого человека дееспособным не только по возрасту, но и по сознанию.
Воспитание гражданской ответственности направлено на повышение правовой и юридической грамотности. Соблюдение законов жизни общества начинается с понимания их логических построений, невозможности и нежелания нарушать права окружающих людей. Правовая компетентность всегда повышает гражданское самосознание. Защита интересов Родины становится не пустым звуком, а внутренней сущностью человека, ответственностью за свою политическую позицию и моральный выбор. Чем выше и осознанней гражданская позиция, тем меньше происходит правовых конфликтов на бытовой почве и больше психологическая готовность решать проблемы законными методами.
В воспитании гражданской ответственности большую роль играет семья, культура и окружение. Видя, как старшее поколение относится к духовным ценностям и своему государству, молодежь учится на их примере. Понимание того, что молодой человек как личность уникален и востребован в демократическом государстве, делает возможным его становление и развитие. Соблюдение законов своей страны, участие и заинтересованность в политических событиях, происходящих в государстве, полномерная ответственность за поступки и действия являются основополагающими факторами гражданской позиции. В последнее время в больших городах, таких как Москва и Московская область, все чаще проходят митинги и манифестации, граждане становятся политически активными и патриотичными.
Принимая активную роль в жизни страны, нельзя забывать о правовой составляющей гражданской позиции. Знание основных законов, несогласие с противоправными действиями должностных лиц, возможность демократически выразить свою точку зрения — это и есть гражданское самосознание. Если у вас есть вопросы по теме или сомнения, то вы можете обратиться на бесплатную онлайн консультацию к юристу. Мы всегда поможем разобраться в проблемах и дадим оперативный ответ.
Читайте также: