Основные направления профориентационной работы педагога психолога в школе

Обновлено: 30.06.2024

Автор: Энзель Татьяна Геннадьевна

Населенный пункт: ХМАО, с. Леуши

Выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей, но и для их родных и близких, в частности родителей. Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу ряда обстоятельств:

Во-первых, выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние;

Во-вторых, возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений – один из основных механизмов социальной интеграции в целом, итоговая цель всего комплекса реабилитационных мероприятий;

В-третьих, сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственных возможностях.

Эти обстоятельства предопределяют специфику профориентации учащихся с нарушением в развитии и необходимость совместных усилий педагогов школ по подготовке ребенка к самостоятельной жизнедеятельности совместно с учреждениями начального и профессионального образования.

Поэтому особое внимание должно уделяться:

- комплексной диагностической оценки (преимущественно исходя из характера клинико-функциональных и психологических параметров) возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности;

- развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной (трудовой) самореализации;

- формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно на показанные профессии.

Общая цель системы профориентационной работы в школе - помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в выборе профессии, преодолении трудностей в социализации и адаптации.

Поставленные цели и задачи реализуется по следующим направлениям:

профессиональное просвещение;
предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;
профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии, с учетом психофизических особенностей воспитанников школы;
социально-профессиональная адаптация обучающихся;
профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

- Дифференциально- диагностический опросник (ДДО. Е.А.Климов);

- Изучение мотивации достижения (А . Мехрабиан);

- Изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л.А.Головей).

Комплексная оценка мотивационной и личностной сферы учащегося позволяет использовать эту программу в решении различных задач:

1. Ориентирование учащегося при выборе специализации в старших классах;

2. Помощь в принятии решения о дальнейшем обучении в специализированном учреждении;

3. Выбор наиболее предпочтительной сферы профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение подростков с ограниченными возможностями здоровья затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение данной категории детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Выпускники нашей школы , как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями.

Цель:

Оказание помощи в профессиональном самоопределении учащимся с учетом их индивидуальных способностей, склонностей и возможностей.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач:

1.Расширение знаний учащихся о рынке труда, содержании деятельности различных типов профессий.

2.Расширение знаний учащихся о квалификационных требованиях предъявляемых профессией.

3.Создание условий для осознания школьниками своих интересов, способностей и общественных ценностей, связанных с выбором профессии.

Настоящая программа учебного предмета составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения.

Материал 7 класса направлен на профессиональное просвещение и знакомство с отдельными профессиями, их общественной значимостью. Занятия представляют пропедевтический курс, предусматривающий введение в специфику занятий и ознакомление с рядом профессий и специальностей, овладение которыми является наиболее доступным для выпускников коррекционной школы.

- формировать у учащихся представление об основных профессиях, которыми они могут овладеть после окончания коррекционной школы ;

- оказать содействие развитию профессиональной направленности интересов;

- создать условия для осознания школьниками своих интересов, способностей и общественных ценностей, связанных с выбором профессии.

В программе 8 класса предусматривается систематизация знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда.

Занятия с восьмиклассниками нацелены главным образом на:

- развитие у подростков профессионального сознания;

- формирование личностного смысла выбора конкретной профессии;

- развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами и реальными возможностями.

Основная направленность уроков в 9-10 классах на:

- углубление знаний учащихся о рынке труда и требованиях профессии к человеку;

- развитие навыков планирования;

- коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе;

- анализ соответствия профессиональных намерений и имеющихся интересов и склонностей.

Для проведения уроков используются специальные игры и упражнения с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные методы обучения в предпрофильной подготовке предназначены для побуждения подростка к выбору и формированию навыков решения проблем.

Основные требования к знаниям, умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

- о влиянии свойств личности на выбор профессии, о влиянии здоровья на выбор профессии, о значении мотивации на профессиональную деятельность, о влиянии интересов на профессиональное определение, о значении самооценки в профессиональной деятельности, о влиянии притязаний на выбор профессии, о требованиях к профессии;

- о возможных трудностях и ошибках, которые могут возникнуть при выборе профессии, о необходимости соблюдения дисциплины на производстве.

Учащиеся должны уметь:

- уметь соотносить свои интересы, способности и возможности с выбором профессии, учитывать свои возможности и способности при выборе профессии;

- иметь представление об основных профессиях, которыми учащиеся могут овладеть после окончания специальной (коррекционной) школы VIII вида;

- применять полученные знания на практике.

Главный результат эффективности деятельности по Программе - сформированность у выпускника готовности к выбору доступной для него профессии.

Особенности профессионального консультирования подростков с ОВЗ определяются разными объективными и субъективными факторами. В профессиональном консультировании реализовывается строгий индивидуальный и личностно ориентированный подходы, преобладают индивидуальные формы работы над групповым. Профориентационной работе предшествует ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка, а также учитываться специфика его основного нарушения.

Индивидуальное профессиольное консультирование подростков с ОВЗ основывается знании половозрастных особенностей подростков, т.е. младшие подростки характеризуются повышенной утомляемостью, а старшие подростки адаптировались к свершившимся в их организме биологическим и гормональным изменениям. Как субъект собственной жизни подросток с ОВЗ имеет мотивы и стимулы к развитию своего неповторимого внутреннего мира. Его активность направлена на адаптацию самореализацию, он, как правило, способен нести ответственность за свою жизнь в условиях ограниченных возможностей. Необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ является их желание консультироваться – получать помощь в разрешении вопросов, а так же принять ответственность за свое профессиональное будущее.

Границы данной ответственности у подростков с ОВЗ варьируют от высокой активности и самостоятельности, когда подросток действительно является хозяином собственной жизни и сам стремится искать выход из затруднительных ситуаций, до высокой инфантильности и зависимости от других. Инфантильность является распространенной чертой подростков с ОВЗ, в ходе профессионального консультирования предпринимаются специальные действия для актуализации собственной активности и ответственности консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности.

Для повышения эффективности профконсультирования большое значение имеет привлечение к этой работе родителей подростков с ОВЗ. Как и со школьниками, с родителями проводится индивидуальная работа. В основе индивидуальной работы с родителями лежит изучение семьи. Ход консультации зависит от выявленной позиции родителей, их влияния на профессиональное самоопределение детей. Благодаря участию родителей в учебной и воспитательной работе возрастает их авторитет в глазах школьников, возникает атмосфера доверия и взаимного уважения. Особенно полезна организация таких видов деятельности, в которых родители могут проявить свои профессиональные навыки. Данная работа благотворно влияет на совершенствования профориентации учащихся.

В процессе профконсультирования придерживаемся следующих принципов:

Умение проявлять эмпатию, рефлексию, принятие.
Толерантность по отношению к лицам с ОВЗ, их надеждам, страхам и личностным затруднениям;
Открытость к восприятию, возможно, нелепых, незрелых суждений подростков с ОВЗ;
Готовность к работе со специалистами смежных областей (дефектологами, психиатрами, педиатрами, невропатологами).

Цель данной программы: формирование у обучающихся способности к самоориентации, адекватности выбора профессии в соответствии со своими интересами, склонностями, физиологическими возможностями. Реализация данной цели осуществляется через занятия, в содержание которых входит: профессиональная диагностика с использованием диагностических методик; решение проблемно-поисковых задач; работа с документами, заполнение анкет, составление заявлений; анализа вариантов поиска работы; составление обращений к специалистам службы занятости, сберегательного банка, отдела кадров предприятия по трудоустройству и др. В содержании занятий так же включена работа по развитию мотивации самопознания, осознанию своих индивидуальных особенностей и их соотнесению с требованиями, предъявляемыми профессиям.

Проводится профессиональное просвещение учащихся, а именно: вооружение учащихся определённой совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильного выбора; воспитание положительного отношения учащихся к различным видам профессиональной общественной деятельности.

Целенаправленная профориентационая работа ведется учителями профессионально-трудового обучения: в соответствии с календарно-тематическим планированием проводятся экскурсии на предприятия с целью знакомства, уточнения и расширения знаний учащихся о различных специальностях, условиях труда и для лучшей социализации, адаптации выпускников.

Концепция модернизации российского образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Школа имеет лицензию …..

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим значительно возрастает ответственность ученика за свою учебную деятельность.

В условиях профильного обучения старшекласснику необходимо сделать жизненно важный выбор, который во многом определит его дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру. В связи с этим особенно актуальным становится подготовить учащихся к самостоятельному и продуманному выбору.

Профессиональный выбор является частью профессионального самоопределения, он затрагивает ближайшую перспективу школьника, и может быть осуществлен без учета отдаленных последствий принятого решения. Кроме самого школьника на его профессиональный выбор сильное влияние оказывают родители, сверстники, педагоги и другие, значимые для него люди. Все это способствует, самореализации обучающихся, следовательно, решает задачу профориентации обучающихся с ОВЗ их профессиональное самоопределение и социализацию.

Вы не можете посетить текущую страницу потому, что:

просроченная закладка/избранное
поисковый механизм, у которого просрочен список для этого сайта
пропущен адрес
у вас нет прав на эту страницу
Запрашиваемый ресурс не был найден.
В процессе обработки вашего запроса произошла ошибка.

Пожалуйста, попробуйте одну из следующих страниц:

Если у вас возникли сложности, пожалуйста, свяжитесь с Администратором этого сайта.

Для того чтобы никто не ошибался
в выборе профессии,
которая больше всего подходит
к его природному дарованию,
государю следовало бы
выделить уполномоченных людей
великого ума и знания, которые
открыли бы у каждого его дарование.
Хуан Уарте,
испанский ученый (1575)

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, - это выбор будущей профессии, проблема профессионального самоопределения. Вопрос "Кем стать?" задает себе каждый выпускник школы. Важным выступает то, что учащийся, не обладая необходимым опытом, должен сделать правильный выбор, соответствующий его интересам, способностям, возможностям и требованиям профессии к личности кандидата. Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. На мой взгляд, актуальной эту проблему делает необходимость организации в школе эффективной профессиональной ориентации, направленной на помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям.

В данном направлении большая роль возложена на школьного психолога. Психологическое сопровождение профориентационного выбора учащихся, независимо от желания психолога, становиться неотъемлемой частью его работы, так как готовность учащихся к профессиональному самоопределению происходит в ходе эмоционального, социального и психического становления личности в ходе всего обучения в школе.

Перед тем как приступить к системной организации профориентационной работы в школе, мною было проведено анкетирование. По результатам большинство школьников не имели четкого представления о том, какую профессию они хотят приобрести в будущем: 63% - девятиклассники, 40% - десятиклассники, 55% составили одиннадцатиклассники. Статистика показывает, что в большинстве случаев все тестируемые школьники не уверены в осуществлении своих дальнейших планов: 58% - девятиклассники, 71% - десятиклассники, 61% - одиннадцатиклассники. Важность проведения профориентационной работы отметили 84% родителей при проведении анкетирования.

Для того чтобы привести учащихся по окончании школы к осознанному и обоснованному выбору профессии и путей ее получения целесообразно подготовку к выбору профессии начинать уже в младших классах. Об этом говориться во многих пособиях по профессиональной ориентации учащихся, но системной работы от первого по одиннадцатый класс не представлено.

Для осуществления данной задачи мною была написана программа "Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению".

Целью профориентационной работы школьного психолога в программе ставится создание условий для формирования у учащихся внутренней потребности и готовности к профессиональному самоопределению через психологическое сопровождение профориентационного выбора учащихся средней школы.

Для реализации данной цели были выбраны следующие задачи профориентационной деятельности: развитие у младших школьников представлений о профессиях и интереса к миру профессий, актуализация у подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в осознании ими своих интересов, возможностей, особенностей, формирование способности учащихся к осознанному выбору профессии. Данные задачи были подобраны соответственно к трем ступеням обучения с учетом возрастных особенностей учащихся.

Исходя из поставленных целей и задач, ожидаемыми результатами будут: сформированная готовность учащихся к осознанному выбору профессии и поступление выпускников в ВУЗы и ССУЗы в соответствии с предварительным выбором профессии.

Уровень сформированности знаний и представлений о будущей профессии.
Уровень сформированности знаний своих особенностей, возможностей и соответствие их требованиям выбранной профессии.
Устойчивость профессионального выбора.
Факторы выбора профессии.

Каждый параметр отслеживается анкетированием учащихся, изучением уровня самооценки, мониторингом профессиональных намерений выпускников школы (9, 11 классы) и выбора профиля (10 класс).

систематичности и преемственности - профориентационная работа должна вестись с первого по выпускной класс;
дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, уровень успеваемости и состояние здоровья и т.п.;
оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм профориентационной работы с учащимися;
взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, органов по труду, занятости и социальной защите;
учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах;
психологизации профориентационной работы.

В качестве основных направлений были выбраны информационно-просветительское, диагностическое, консультативное, обучающее (развивающее).

Цель первого направления - создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Диагностическое направление реализуется в двух планах: самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий); оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

Данное направление охватывает три звена. При изучении учебных и методических пособий по теме был сделан вывод, что почти все, что обследует школьный психолог, играет важную роль в построении полноценного психологического портрета ребенка. Данная информация помогает при проведении профессионального консультирования, поэтому не нужно искать специальные методики, а стоит применять те данные, которые психолог получает при выполнении своих непосредственных функций. Диагностический инструментарий программы включает в себя изучение мотивационной сферы учащихся, характерологических особенностей, интеллектуальных возможностей, направленности профессионального выбора и физических возможностей.

Так, при поступлении в школу проходит индивидуальное обследование будущих первоклассников, где изучается интеллектуальная сфера ребенка. Также исследуются мотивационно-волевая сфера, эмоциональные состояния, уровень самооценки, характерологические особенности учащихся начальной и средней школы. С 8 класса начинают изучаться и анализироваться образовательные, предметные, профессиональные интересы, профиль обучения, профессиональные склонности и предпочтения.

Консультационное направление подразумевает содействие выбору учащихся. Это содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения.

В рамках последнего направления учеников обучают определенным компетенциям, к числу которых относятся и следующие умения: умение анализировать мир профессий; умение анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального выбора; владение стратегиями поиска работы и поиска путей профессиональной самореализации.

Вся система профориентационной работы психолога разделена на три уровня, каждый уровень имеет определенную цель. Первый предпропедевтический уровень "День карьеры" охватывает учащихся 1-4 классов. Данный уровень нацелен на развитие у младших школьников представлений о профессиях и интереса к миру профессий. Здесь проводятся диагностические исследования, направленные на изучение познавательных и личностных особенностей школьников, ознакомление школьников с различными видами труда и профессиями. В результате, мы ожидаем появление положительного отношения к труду и первоначального интереса к профессии.

Следующий пропедевтический уровень "Я и мир профессий" направлен на учащихся 5-8 классов. На данном этапе происходит актуализация у подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в осознании ими своих интересов, возможностей, способностей. Здесь предоставляется учащимся углубленная информация о мире профессий, о спросе на рынке труда. Проводятся диагностические исследования, касающиеся склонностей, способностей, интересов, профессиональной направленности и индивидуально-типологических особенностей. В итоге, появляется устойчивое профессиональное намерение овладеть избранной профессией

На последнем профильном уровне "Мое профессиональное будущее" у учащихся 9-11 классов формируются способности к осознанному выбору профессии. Именно на данном уровне окончательно уточняются и корректируются пути реализации профессиональных намерений школьников, избравших профессии. Все это приводит к осознанному выбору профессии и поступлению в профессиональное образовательное заведение.

План реализации программы содержит все три уровня или этапа (Приложение 1). К каждому этапу были подобраны формы работы в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Так, предпропедевтическому этапу соответствует возраст младшего школьника, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, определяющей развитие учащегося, расширяются его представления о мире профессий. Этот этап реализовывается в начальной школе, где учащиеся на классных часах знакомятся с конкретными профессиями, узнают их особенности. Классные часы в начальной школе проводятся циклами по одной тематике для расширения представлений о разнообразных профессиях. Ученики посещают тематические выставки в школьной и городских библиотеках, участвуют в конкурсах рисунков и профориентационных играх, например, "Путешествие по миру профессий".

Пропедевтический этап приходится на подростковый возраст, когда возникает сильно выраженная потребность в самопознании, обусловленная новой ведущей деятельностью: общением со сверстниками. В этот период учащимся дается возможность познавать себя и профессиональную сферу. Ученики становятся участниками профориентационной викторины "Мир профессий" в 5 классе, профориентационных занятий "Корреспондент" и "Моя вселенная" в 6 классе, профориентационной игры "Выборы" в 8 классе. Проводятся групповые консультации по результатам диагностических обследований, так для семиклассников проходит консультация "Мои особенности", где обсуждаются особенности и основные проблемы их возрастного периода. Групповые консультации показали свою эффективность, так как дети соглашаются собраться на одно занятие, которое длится около двух часов, и услышать общую информацию о себе. Далее они обращаются уже индивидуально к школьному психологу.

К 9-11-му классам происходит смена ведущей деятельности на учебно-профессиональную. Поэтому в этот момент для учащихся необходим устойчивый интерес к выбранной профессии, маршрут в овладении выбранной профессии, осознание требований профессии и др. Для этого в школе осуществляется психологическое сопровождение старшеклассников, в результате которого они могли бы сделать осознанный выбор профессии. Здесь используются активизирующие профориентационные методики и профориентационные игры "Карта карьеры", "Звездный час", "Советчик", "Открытие фирмы". В 9 классе ученики проходят обучение по программе "Психология и выбор профессии" Г. Резапкиной, которое включает и практические занятия типа "Анализ современного рынка труда". В одиннадцатом классе проводятся профориентационные пробы, например, "Организация новогоднего представления и дискотеки" в школе. Помимо классных часов и групповых консультаций, проходят посещения ярмарок профессий и встречи с представителями учебных заведений.

Также стоит указать, что все мероприятия, включенные в программу, были взяты из изученных учебных и методических пособий (Приложение 2). Авторских мероприятий специально написано не было, кроме групповых консультаций, так как они содержат результаты диагностического обследования конкретного класса. Мною были выбраны наиболее интересные мероприятия для соответствующего возраста, так что перечисленные выше занятия вы могли встречать ранее. Из приложенного списка литературы вы можете сами подобрать подходящие и интересные именно вашим ученикам профориентационные игры и занятия.

Вся профориентационная работа по программе проходит в тесном и совместном сотрудничестве с администрацией школы, классными руководителями, библиотекарем. В нашей школе классные руководители одной из своих функций считают профессиональное самоопределение учащихся, поэтому работа школьного психолога идет в постоянном взаимодействии с ними. Часть работы, которая затрагивает проведение классных часов, экскурсий, они выполняют самостоятельно. Иначе, осуществление такой работы заняло бы все рабочее время психолога и сопровождалось множеством проблем.

Проходит активная работа с родителями и педагогами. Родители, в основном, охватываются на родительских собраниях, на которых рассказывается о правилах приема в профессиональные учебные заведения в крае, путях получения профессий, развитии интересов и склонностей детей и подростков. С педагогами проходит общение на методических объединениях классных руководителей, например, по таким темам: "Роль семьи в профессиональном самоопределении учащихся" для классных руководителей начальных классов, "Мониторинг рынка труда и пути получения профессионального образования" для классных руководителей средних и старших классов. Для эффективной работы по этому направлению ведется "Страничка школьного психолога" на электронном сайте школы, где размещают информационные материалы по профессиональной ориентации.

В качестве методов работы были выбраны 4 группы: информационно-справочные (профессиограмма, профессиональная реклама, встречи со специалистами); методы диагностики (беседы, опросники, анкеты); методы морально-эмоциональной поддержки учащихся (группы общения, тренинги, публичные выступления); методы оказания помощи в принятии решений (построение "цепочки" основных ходов, построение системы различных вариантов действий учащегося).

Ресурсное обеспечение данной программы включает в себя следующее:

Методическое: методические пособия, книги, газеты, журналы; диагностический инструментарий: анкеты, опросники, тесты и т.п.

Информационное: сведения о профессиональных учебных заведениях (перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка, условия приема и учебы), о предприятиях и организациях района, города, центре занятости населения, центре профессиональной ориентации; профессиографические описания основных массовых профессий, справочная, научно-популярная, и другая литература о мире профессий, профессиональных учебных заведениях, различных отраслях народного хозяйства, о людях труда; ресурсы Интернета; стенды и уголки профориентации.

Материально-техническое: наличие в школе компьютеров с возможностью выхода в Интернет, проектора, телевизора для просмотра видеофильмов.

Эффективность и результативность программы оценивается по четырем критериям (Приложение 3).

Первый критерий - анкетирование учащихся с целью мониторинга уровня готовности к профессиональному самоопределению. В рамках реализации программы проводится анкетирование учащихся 4, 8, 9, 11 классов. Данный выбор обусловлен тем, что это выпускные классы каждой ступени школьного образования, отслеживая именно их, можно делать выводы о степени формирования готовности к профессиональному самоопределению. Для изучения уровня готовности к профессиональному самоопределению были выделены параметры, о которых говорилось выше.

Следующий критерий - изучение уровня самооценки учащихся на всех ступенях обучения. Так как самооценка связана с волевыми качествами, уверенностью человека в своих силах, ответственностью за принимаемые решения и осуществляемые действия, то это качество влияет на устойчивость профессионального выбора учащихся.

Еще один критерий - мониторинг профессиональных намерений выпускников школы (9, 11 классы) и выбора профиля (10 класс). Данный мониторинг также показывает устойчивость профессионального выбора учащихся. На данном этапе выбор профиля в 10 классе больше не отслеживается, так как профильные классы в нашей школе не вводятся.

Предыдущий критерий связан с последним четвертым - подтверждение поступлением учащихся в Вузы и ССУЗы. Мы отслеживаем профессиональные намерения выпускников до и после поступления и делаем обязательный мониторинг, чтобы получить результативность проделанной работы. Кстати, администрация каждого учебного заведения осуществляет такую работу, только мы еще делаем мониторинг.

Так, мониторинг профессиональных намерений выпускников школы (11 классы) показал 75% совпадений выбранных профессий учащимися и поступление на соответствующие специальности и 65% совпадений выбранных профессиональных учреждений и поступление в них. При мониторинге выбора профиля при переходе из 9 в 10 класс было установлено 66% совпадений планируемого и выбранного профиля учащимися (данные 2008 года). Промежуточные результаты показали положительную динамику изменения уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Эта программа "Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению" была написана по окончании университета и адаптирована к школе, в которой началась профессиональная карьера. И так удачно совпало мое стремление реализовать программу, поддержка администрации школы и желание педагогического коллектива, заинтересованных в профессиональной ориентации школьников, что мы добились положительных результатов в школе, работая по программе три года. Во время ГИА и ЕГЭ наши выпускники осознанно поступают на выбранные и интересующие их специальности, чтобы работать по профессии, подходящей именно им.

Тем самым, профориентационной работе следует занять важное место в деятельности школы и школьного психолога, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором он мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

Познакомить учащихся с типом и подтипами профессий, а также содержанием профессиональной деятельности.

Узнать психологические особенности учащегося;

Исследовать профессиональные интересы и склонности учащихся;

Познакомить с учебными заведениями и рынком труда в Володарском районе, г. Дзержинск, г. Нижнем Новгороде;

На основе полученных знаний учащиеся должны узнать:

Психологические особенности своей личности;

Выявление своих способностей и профессиональных интересов;

Ориентироваться в типах профессий.

Информационное направление

1 раз в четверть

Оформление классного уголка 9 класса по профориентации.

Знакомство с перечнем вступительных экзаменов в колледжи, гимназии, СПУ (с учётом специальности)

Диагностическая работа

Сентябрь 9, 11 класс

Анкетирование готовность к ОГЭ

Профориентационная работа

Общий обзор классификаций.

Понятие о профессии, специальности, специализации.

Этот изменчивый мир профессий: учимся предсказывать.

Февраль 9,11 класс

Сознание и самостоятельность выбора профессии.

Посещение центра занятости.

По заявке центра занятости г.Володарск.

Заочное знакомство с учебными заведениями.

Консультационная и психолого - педагогическая поддержка:

- цикл занятий по снятию тревожности при сдаче и подготовке к ОГЭ;

- наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

- консультация по проблеме выбора профессии;

- индивидуальное консультирование родителей ( поступления в техникум, колледж, лицей );

- знакомство с перечнем вступительных экзаменов в техникумы, колледжи, лицеи (с учётом специальности).

3 четверть 9,10 класс

Важнейшей составной частью предпрофильной подготовки является информационная работа, предполагающая знакомство девятиклассников с образовательным пространством (в том числе своего региона, области) и психолого-педагогическую диагностику.

Цель предпрофильной подготовки – это знакомство обучающихся с различными вариантами продолжения образования по окончании основной школы и содействие в осуществлении выбора оптимального для них варианта, то есть помощь в построении индивидуальной образовательной траектории. Результатами обучения должны стать приобретение опыта самодиагностики, выбор образовательного маршрута, анализ принятых решений.

Программа занятий

Важной составляющей профессиональной подготовки учащихся является информационная работа, которая предполагает знакомство учащихся основной школы с профессиональным учебным пространством региона, области, что, безусловно, необходимо для осуществления школьниками взвешенного, самостоятельного выбора сферы своей будущей профессиональной деятельности.

Настоящая программа предназначена для осуществления информационной работы с учащимися 9,11 классов в рамках профессиональной подготовки и рассчитана на 34 часа.

Основной целью данной программы является содействие профессиональному самоопределению учащихся путем знакомства их с различными вариантами продолжения образования по окончании основной школы.

Цель осуществляется посредством выполнения следующих задач:

определить наиболее существенные факторы, влияющие на выбор подростком направления продолжения образования;

способствовать формированию у учащихся навыков самостоятельного конструирования альтернативных версий совершаемого выбора;

научить учащихся сравнивать эти версии по выделенным индивидуальным критериям и осуществлять выбор оптимального варианта.

В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать:

типы образовательных учреждений;

виды образовательных программ;

классификацию профессиональных образовательных программ;

предметы, изучаемые углубленно на каждом профиле;

возможности приобретения профессии;

возможные пути получения профессионального образования;

возможности рынка образовательных услуг региона;

особенности приема и обучения в учреждениях профессионального образования.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:

-различать формы обучения;

-определять типы образовательных учреждений;

-различать особенности универсального и профильного обучения;

-находить алгоритм оптимального пути получения профессии;

-определять уровень образования, который они могут получить в конкретном образовательном учреждении.

Проведение занятий с учащимися по программе курса предполагает использование презентаций, представляющих образовательные учреждения области, доступные интернет-ресурсы по данному направлению. На каждом занятии предусматривается включение учащихся в практическую деятельность, включающую в себя работу с диагностическими методиками, выполнение упражнений.

Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов.

На главную Профориентация старшеклассников Материалы Организация профориентационной работы

Е.А. Балабанова, психолог

Какие бы изменения ни происходили в российском образовании, одно остается неизменным - необходимость помощи подросткам и старшеклассникам в профессиональном самоопределении.
Профориентационная деятельность педагога-психолога реализуется, как правило, во внеурочное время и направлена на решение следующих задач:

1) образовательных - расширение общего кругозора учащихся и углубление знаний посредством интересующей их деятельности, обобщения, анализа и оценки свободно приобретаемой научной, художественной информации; формирование творческих умений и навыков в области науки, техники, искусства;
2) воспитательных - формирование личности, характеризующейся яркой индивидуальностью, активной творческой направленностью, способной творчески подходить к решению любой задачи;
3) развивающих - обеспечение условий для проявления индивидуальных способностей и дарований учащихся; всех психических процессов, особенно воображения, нешаблонности мышления.

Организация профориентационной работы с подростками и старшеклассниками предполагает следующее взаимодействие
с участниками образовательных отношений (администрацией, учащимися, педагогами и родителями):
• общее понимание цели профориентации применительно к каждому подростку;
• совместное выделение конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели;
распределение намеченных задач между педагогом-психологом, педагогами, классными руководителями и родителями (при этом важно учесть реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач); постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная их корректировка.

Диагностика учащихся

Диагностика личности, мотивов выбора профессии по плану занятий (по запросу)

Учащиеся 7-11-х классов (группа)

Педагог- психолог, классные руководители

Классные часы по профориентации

Работа в рамках ранней профориентации (проекты)

Учащиеся 4-х классов

Педагог- психолог, классные руководители

Выступление на родительских собраниях

Подбор материала по профориентации

Анализ результатов диагностики учащихся, подготовка рекомендаций

Подготовка и обновление материалов по профессиям на сайте педагога-психолога

Консультирование по результатам диагностики

Учащиеся 7-11-х классов (группа)

Если по итогам диагностики профессия подходит учащемуся, то на пересечении названия методики и профессии ставится о плюс. В итоге наиболее подходящей деятельностью для учащегося считается та, которая набрала больше всего плюсов.
Однако есть такой немаловажный фактор, как рынок труда. Поэтому вместе с табл. 3 учащиеся получают таблицу с количеством вакансий и приблизительной стоимостью каждой работы (табл. 4).

Таблица 4
Приложение к табл. 3. Приблизительное количество вакансий в Москве и заработные платы по профессиям/специальностям на 21.09.2015

Личность по Айзенку (человек -знаковая система, человек - техника)

Личность по Кейрси

Учитель средней школы

Взаимодействие с родителями

Совместная работа с родителями в рамках профориентации подростков ведется в разных формах:
1, Родительские собрания с обсуждением возможных перспектив профессионального самоопределения учащихся, а также вопросов, связанных с выбором вариантов предпрофильной и профильной подготовки в школе, дополнительных занятий по подготовке в вузы, информирование о профориентационной работе, которая ведется в школе и конкретном классе.

2. Лектории по вопросам профориентации. Проводить занятия могут не только специалисты школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, из психолого-педагогических вузов, которые профессионально занимаются данными вопросами,
3. Диспуты и дискуссии по темам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности - представителей близлежащих организаций. Обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков из числа учащихся или родителей.
4. Индивидуальные беседы и профконсультации. Консультации родителей, совместные с присутствием детей. В последнем случае педагог-психолог должен быть уверен, что между родителями и подростками существует взаимоуважение и некоторое взаимопонимание.

Рекомендуется поддерживать контакты с семьей сложных подростков. Например, с помощью телефонных разговоров, через посещение семьи подростка. Хотя сейчас опыт такого взаимодействия во многом утрачен, но он представляется перспективным.
Когда речь идет о взаимодействии с семьей самоопределяющегося подростка, то это не должно ограничиваться общением только с его родителями. Важными членами семьи, значимыми для конкретных старшеклассников, могут быть бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и другие члены семьи.
Сотрудничество с родителями может продолжиться в интерактивном режиме. Приведем пример переписки на сайте педагога-психолога школы с одним из родителей.

При условии совместной работы администрации, психолога, педагогов и родителей значительно облегчается подростком выбор профессии, не делая за него важный для будущей жизни шаг.
Источник: Справочник педагога-психолога, №1, 2016г

Читайте также: