Основные методы обучения в единой трудовой школе тест
Обновлено: 02.07.2024
Г. средства народной педагогики и современного педагогического процесса.
Б. коррекционные, организационные и общедидактические.
B. организационно - методические и гносеолого - смысловые.
B. механизм социокультурной среды по приобщению к общечелове ческим ценн ос тям.
Г. результат получения системы знаний, у мений , навыков и рац иональных способов
6.К современным моделям организации обучения относят
Б. модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения .
А. наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах,
В.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обу чени я.
Г. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.
А. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему
необходимой формы с целью наилучшей реа л изации постав ленной цели.
В. у порядоченное взаимодействие педагога с у чащи мися, направленное на достижение
Б. общепредметные, предметные, модульные и частнометодические.
Б. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.
B. то, к чему приходит процесс обу чени я, коечные следствия у чебного процесса.
Г. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достиж ение
15. Цель обучения дробится на составляющие - задачи, кот орые п одразделяются на:
Б. коррекционные, организационные и общедидактические.
В. организационно - методические и гносеолого - смысловые.
16. Какой из уроков не является уроком контроля знаний умений и навыков?
А. материальные (технические, информационные. ), идеальные
А. набор операций по констру ировани ю, формированию и контроля знаний, у мений,
навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.
В. совокупность положений, раскрывающих содержание какой - либо теории, концепции
Г. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких
результатов при его проведении разными преподава телями.
А. способы совместной деятельности уч ителя и уч ащихся, направленные на решения
Б. монологическая форма изложения, призвана ретранслировать систему социального
Г. пути познания объективной реальности в условиях многоаспектного рас смотрения
гносеологических механизмов и познавательной активности у чащихся.
20. Педагогические технологии по ведущему фактору развития подразделяются на:
21. Учебно - воспитательный процесс обусловлен категориями:
Г. совокупность категорий психолого - педагогической антропологии.
22. . обучение - это вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его
23. Какое понятие (термин) не является понятием теории обучения?
Б. теория поэтапного формирования умственных действий.
A. педагогические условия сотрудничества, сотворчества.
Б. механизмы реализации личностно - ориентированного обучения.
B. основные положения какой - либо теории или концепции.
Г. основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы
учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями.
25. В России впервые сформулировал (а) принципы обучения
26. Обучение как сотворчество учителя и ученика рассматривали
27. Творческий урок и нестандартный урок - это понятия
30. Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на
Б. коррекционные, организационные и общедидактические.
B. организационно - методические и гносеолого - смысловые.
32. К учреждениям среднего профессионального образования не относя т:
A. упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обу чения.
В. система приобретенных в процессе обу чен ия знаний, у мений и н а выков.
А . совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и
Б. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний.
B. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач.
Г. все предметы материального мира, которые использу ются для органи за ции занятий.
A. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование
Б. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных
процессов обучения и воспитания, позволяющих у спешно реализовывать поставленные
B. активное взаимодействие с окружа ющей дей ствительностью, в ходе которого живое
выступает как су бъект, целенаправленно воздействующий на объект и у довлетворяющий
Г. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством
1. Как называется раздел педагогики, который изучает научные основы процесса воспитания и методику организации воспитательной работы:
а) теория воспитания +
б) психология воспитания
в) воспитательная технология
2. Методы обучения:
а) монологическая форма изложения, призвана ретранслировать систему социального опыта
б) способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решения задач обучения +
в) средство самообучения и взаимообучения
3. К методам семейного воспитания не относятся:
а) разъяснительно-распорядительные
б) информационно-символические
в) культурно-просветительские +
4. По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на … группы:
а) 3 +
б) 4
в) 2
5. Какие компоненты включает в себя система профориентации:
а) профессиональное консультирование, профессиональное тестирование, медицинская консультация, профессиональный выбор, профессиональное планирование
б) профессиональное просвещение, профессиональное тестирование, медицинская диагностика, профессиональное консультирование, профессиональная адаптация
в) профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация +
6. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся:
а) устные, письменные проверки
б) словесные +
в) определённые поощрения в формировании мотивации
8. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся:
а) наглядные +
б) определённые поощрения в формировании мотивации
в) определённые поощрения в формировании чувства ответственности
9. Как называется поведение, которое не согласуется с социальными и моральными нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества:
а) деликвентное
б) трудное
в) девиантное +
10. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся:
а) устные, письменные проверки
б) практические +
в) определённые поощрения в формировании обязательств, интересов в овладении знаниями
11. Одним из микрофакторов социализации человека является:
а) группа сверстников +
б) средства массовой информации
в) тип поселения
12. К методам контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности относится:
а) практические
б) устные, письменные проверки +
в) наглядные
13. Степень соответствия личностного развития ребенка поставленной педагогами цели:
а) воспитанность ребенка +
б) культура поведения
в) развитие ребенка
14. К методам стимулирования учебно-познавательной деятельности относится:
а) объяснительно-иллюстративные
б) поисковые, исследовательские
в) определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности +
15. Организация коллективного творческого дела по методике И. П. Иванова предусматривает столько стадий:
а) 6 +
б) 5
в) 3
16. Один из методов обучения:
а) показательный метод
б) пассивный метод +
в) поучительный метод
17. К методам формирования сознания личности не относится:
а) объяснение
б) рассказ
в) поощрение +
18. Один из методов обучения:
а) основной метод
б) активный метод +
в) второстепенный метод
19. К факторам развития личности не относится:
а) наследственность
б) воспитание
в) возраст +
20. Один из методов обучения:
а) практический метод
б) интерактивный метод +
в) теоретический метод
21. Образование:
а) результат получения системы знаний, умений, навыков и рациональных способов умственных действий +
б) механизм социокультурной среды по приобщению к общечеловеческим ценностям
в) результат процессов социализации и адаптации
22. Система взглядов на понимание сущности содержания и методики организации учебного процесса:
а) концепция обучения +
б) педагогическая система
в) мировоззрение педагога
23. К современным моделям организации обучения относят:
а) модели форм и методов организации обучения
б) модели видов и форм организации обучения
в) модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения +
24. К достоинствам проблемного обучения относится:
а) большие затраты времени
б) учет индивидуальных особенностей учащихся
в) развитие мышления учащихся +
25. Принципы обучения впервые сформулировал:
а) Ушинский
б) Монтень
в) Коменский +
26. К достоинствам репродуктивной технологии обучения не относятся:
а) экономичность
б) систематизированные знания учащихся
в) развитие мышления учащихся +
27. Дидактика:
а) наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах +
б) система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышлени
в) упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
28. Продолжительность стандартного урока:
а) 60 минут
б) 30 минут
в) 40–45 минут +
29. Обучение:
а) упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели +
б) наука о получении образования
в) категория философии, психологии и педагогики
30. Форма организации обучения:
а) то, зачем организуется процесс обучения
б) то, где организуется процесс обучения +
в) тo, как организуется процесс обучения
…………- это принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека.
20. Установите соответствие между функцией оценки и ее характеристикой:
Выявление причин образовательных результатов
Формирование адекватной самооценки ученика
Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала
Создает определенную эмоциональную реакцию ученика
Поощрение и стимулирование учебной деятельности
21. Установите последовательность этапов организации проблемного обучения:
б) введение проблемной ситуации
в) актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
г) проверка приведенного решения
д) выдвижение гипотезы
22. Вставьте пропущенное слово:
…………- это целенаправленный процесс освоения социального опыта, осуществляемый при взаимодействии учителя и ученика, где они являются субъектами обучения.
23. Вставьте пропущенное слово:
………..- это умения, приведенные до автоматизма.
24. Установите соответствие между формой обучения и ее характеристикой:
Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
Взаимодействие в обособленной паре
Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
Взаимодействие учителя с одним учеником
Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
25. Установите соответствие между методом обучения и особенностью его реализации:
Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Ученик выполняет действия по образцу учителя
Частично поисковая деятельность учащихся
Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают
1а
2б
3г
4в
5а
6б
7 в
8а
9д
10б
11а
12в
13а
14г
15в
16в
17б
18г
19 природосообразности
20 1д 2в 3б 4а
21 б,д,в,г,а
22 педагогическое взаимодействие
23 навык
24 1б 2г 3ы 4а
25 1в 2д 3а 4б
Курс повышения квалификации
Охрана труда
- Сейчас обучается 134 человека из 46 регионов
Курс профессиональной переподготовки
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 138 материалов в базе
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 31.05.2017 107033
- DOCX 19.2 кбайт
- 755 скачиваний
- Рейтинг: 3 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Письменная Екатерина Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик
Время чтения: 2 минуты
Время чтения: 2 минуты
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Новые курсы: функциональная грамотность, ФГОС НОО, инклюзивное обучение и другие
Время чтения: 15 минут
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
На основе анализа оригинальных источников в статье выделены идеи, ставшие ключевыми в формировании единой трудовой школы первых десятилетий Советской власти.
Трудовая школа – направление в педагогической теории и практике педагогики конца XIX – первой половины XX веков. В трудах педагогов XVII—XVIII веков (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо) содержались многочисленные аргументы в пользу включения в учебный процесс трудовой деятельности в соответствии с физическими и интеллектуальными возможностями детей [2].
Сторонники мануализма (ручного труда в учебном процессе) – У. Сигнеус (Финляндия), Р. Зейдель (Швейцария) и др. – во второй половине XIX в. добились введения в народных школах ручного труда. Широкое распространение получили французская (Ж. Фонтень) и шведская (О. Саломон) системы обучения ручному труду. Психолого-педагогическое объяснение мануализму дал Х. Шерер (Германия) [10].
В дореволюционной России идеи трудовой школы наиболее полно и аргументировано изложены С.А. Левитиным, их практическая разработка представлена в педагогическом опыте С.Т. Шацкого.
- трудовая школа как всеобщий принцип организации народного образования, суть которого состоит в ориентации образования на запросы жизни, труда, на потребности трудящихся (иначе говоря, подготовка к труду является ведущей целью образования);
- трудовая школа как метод обучения и воспитания: построение всего учебного материала на труде и активной самодеятельности школьников (в этом аспекте труд выступает средством обучения и воспитания).
В 1920-е гг. в научно-педагогической секции ГУСа (Государственного учёного совета) была разработана комплексная система обучения. Во 2-й половине 1920-х гг. была частично возвращена предметная система преподавания при сохранении общего трудового характера школы [10].
Среди идей единой трудовой школы выделяется идея взаимосвязи школьного и семейного воспитания. Трудовое воспитание в семье находится в органичной связи с трудовым воспитанием в школе. Разрыв между школьным и семейным воспитанием неизбежно разрушает целостность трудового становления личности, обостряет противоречие между трудовыми обязанностями и возможностью их качественно выполнять, между планами, намерениями в трудовых делах и результатами проделанной работы. Особое значение в трудовом воспитании приобретает дифференцированный подход к учащимся. Он является необходимым элементом подготовки к семейной жизни подростков в связи с развивающимся чувством взрослости и половым созреванием.
Трудовая школа требует осознания учащимися роли труда в развитии общества, выработки, трудовых умений и навыков, а также вооружение школьников политехническими знаниями [5].
- разветвление школ соответственно народнохозяйственному районированию страны, преобладающим профессиям и национальным особенностям населения;
- бесплатность обучения, (насколько это возможно: если не всеобщая, то для отдельных типов школ, для малообеспеченных).
- учет всех социально-экономических условий, обеспечивающих посещение школы: одежда и обувь, питание детей, снабжение учебными пособиями, как гарантия доступности единой школы.
В педагогической литературе этого периода идёт активный поиск методов и форм обучения в трудовой школе, отражающих особенности советской школы и марксистско-ленинской идеологии [3; 8; 12]. Учёными-педагогами отмечается, что даже передовые зарубежные методики организации самостоятельной учебно-практической деятельности учеников требуют приспособления к условиям советской школы, поскольку, по словам профессора Е.Г. Кагарова [3], они имеют следующие недочеты:
- занятия носят книжный характер, что для подлинной трудовой школы, к какой стремится советская педагогика, совершенно неприемлемо;
К передовым методам обучения и системам организации учебного процесса, адаптивное заимствование которых из европейского и американского педагогического опыта наиболее значимо для советской трудовой школы, Е.Г. Кагаров относит метод проектов и дальтон-план. Он выделяет следующие положительные качества дальтон-плана: самодеятельность учащихся; прикладную направленность обучения; организацию самоучета и самоконтроля учащихся; индивидуализацию программ по склонностям, способностям и уровню подготовленности учащихся; сотрудничество учителя и учеников; развитие коллективизма; ясность и цельность работы в глазах учащихся.
Дальтон-план, по мнению Е.Г. Кагарова, существенно дополняется методом проектов, который усиливает связь учебных заданий с окружающей жизнью, привносит в учебный процесс комплексность прорабатываемых учебных тем, обязательность применения полученных знаний, самостоятельность учащихся не только в выполнении работы, но и выборе тематики, постановке задач. Благодаря этому развивается инициатива учащихся, у них формируются настойчивость в достижении цели, умение планировать работу, определяя время, необходимое для её выполнения, взвешивая все обстоятельства и трудности, рассчитывая свои силы [3, с. 51-57].
Кроме метода проектов и дальтон-плана, в рамках идеи трудовой школы в 1920-е гг. активно разрабатываются:
- синтетический метод (метод комплексного преподавания), основанный на объединении в одном занятии учебного материала из разных разделов и дисциплин (П.П. Блонский, Н.В. Чехов [8, с. 51-62]);
- лабораторно-исследовательский метод, суть которого в том, что ученики получают новые знания, проводя лабораторные опыты и наблюдая за их ходом и результатами (В.Ю. Ульянинский рассматривает возможности его использование исключительно при изучении естествознания [8, с. 74-79]);
- лабораторный метод, применение которого не ограничивается естественнонаучными дисциплинами, распространяясь на преподавание всех учебных дисциплин (наблюдение языковых явлений в письменном тексте и устной речи при изучении русского языка и литературы; наблюдение хода событий при изучении истории и т.п. (И.А. Челюсткин [12, с. 21-40]);
- экскурсионный метод, в ходе которого изучаются процессы и явления природы, человеческий труд в разных отраслях народного хозяйства (В.В. Дмитриев, М.П. Григорьев, Н.К. Крупская и др. [8, с. 79-115]);
- производительный труд как метод, предусматривающий непосредственно е участие ребенка в создании материальных ценностей [7; 12];
- драматизация – метод игровой деятельности, изображение чего-либо с помощью внешне выраженного действия, движения (И.А. Челюсткин, Н.Н. Иорданский и др. [12, с. 114-129]);
- воспитание в детских объединениях (в том числе, в недавно созданной пионерской организации им. В.И. Ленина) [8].
В конце 1920-х – начале 1930-х годов в связи со сменой руководства Наркомпроса начался пересмотр содержания и методов работы школы. В.Н. Шульгин и М.В. Крупенина выступили за слияние школы с производством (школа должна была выполнять функции организации и планирования этого процесса на основе метода проектов) [10]. В это же время дискуссию вызывает вопрос профессионализации трудовой школы 2-й ступени [1]. На пути профессионализации в строительстве новой средней школы педагоги-исследователи выделяют ряд опасностей:
- неглубокое понимание смысла профессионализации, ограниченность общим знакомством с окружающим производством, подмена производственного содержания школьного образования краеведческим, что приводит к недостаточному формированию производственных знаний и умений;
- проблема учета экономической целесообразности будущих профессий, их востребованности в народном хозяйстве, в перспективе индустриального развития страны [1, с. 409-412].
Итак, выделим идеи, ставшие ключевыми в формировании единой трудовой школы первых десятилетий Советской власти.
2. В перспективе своего развития единая трудовая школа предусматривала создание целостной разветвленной системы многоуровневого и многопрофильного обучения, учитывающего потребности народного хозяйства.
3. В работах теоретиков трудовой школы труд рассматривается как наиболее универсальный способ взаимодействия человека с природой, обществом и самим собой, самое эффективное средство воспитания коллективиста, гражданина социалистического общества.
4. Производительный характер трудовой деятельности реализовывался во взаимодействии школы и семьи, труда домашнего, школьного и индустриального.
5. Организация учебного процесса в единой трудовой школе основывалась на передовых для того времени методах зарубежной педагогики (метод проектов, дальтон-план). Однако при всех своих достоинствах эти методы не обеспечивали в обучении прочной связи теоретических знаний и практического опыта, что привело к возвращению в общеобразовательную школу предметной системы преподавания.
1. Вторая ступень советской трудовой школы. Организация. Содержание. Методы [Текст] / под ред. И. Векслера и Р. Харитоновой. – М. : Гос. изд-во Главсоцвос НКП РСФСР, 1929. – 480 с.
3. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе [Текст] / Е.Г. Кагаров. – Л. : Брокгауз-Ефрон, 1926. – 88 с.
4. Ланков, А.В. Математика в трудовой школе: очерки по методике математики. – Изд. 2-е, испр. и доп [Текст] / А.В. Ланков. – М. : Работник просвещения, 1924. – 188 с.
5. Левитин, С.А. Трудовая школа – школа будущего. – Т. 1 [Текст] / С.А. Левитин. – М. : Практические знания, 1916. – 170 с.
6. Новые программы для единой трудовой школы (утв. коллегией Наркомпроса 16 июля 1923 г.). – Вып. 1 : Первый и второй годы школы I ступени, первый год школы II ступени [Текст]. – М.–Петроград : Гос. изд-во, 1923. – 144 с.
7. Советская производственно-трудовая школа : педагогическая хрестоматия. – Т. 1. – Изд. 3-е [Текст] / сост. В. Вейкшан, С. Ривес ; под ред. А.Г. Калашникова. – М. : Работник просвещения, 1925. – 176 с.
8. Советская производственно-трудовая школа : педагогическая хрестоматия. – Т. 2. – Изд. 3-е [Текст] / сост. В. Вейкшан, С. Ривес ; под ред. А.Г. Калашникова. – М. : Работник просвещения, 1925. – 224 с.
9. Трудовая школа в свете истории и современности : сб. статей [Текст]. – Изд. 2-е, испр. и доп. / под ред. М.М. Рубинштейна. – Л. : Сеятель, 1925. – 280 с.
11. Цирульников, А.М. История образования в портретах и документах: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / А.М. Цирульников. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 272 с.
12. Челюсткин, И.А. Методы работы в трудовой школе [Текст] / И.А. Челюсткин. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – М.–Л. : Гос. изд-во, 1927. – 152 с.
Читайте также: