Основные характеристики школы дизайна

Обновлено: 07.07.2024

Впервые, термин стратегическое управление был введен в обиход на стыке 1960-70 гг. для того, чтобы обозначать разницу между текущим управлением на уровне производства и управлением, осуществляемом на высшем уровне. Разработка идей стратегического управления нашла отражение в работах таких авторов как Frankenhofs и Grager (1971), Ansoff (1972), Shcendel и Hathen (1972), Irwin (1974) и др. Ведущей идеей, отражающей сущность перехода от оперативного управления к стратегическому, явилась идея переноса центра внимания высшего руководства на окружение для того, чтобы соответствующим образом своевременно реагировать на изменения.

В процессе развития стратегической мысли сформировался ряд направлений (школ), которые были систематизированы Генри Минтцбергом. Профессор McGill University (Канада) и INSEAD Генри Минтцберг широко известен своим неоднозначным и критическим подходом как к предмету управления, так и к своим коллегам - академикам, занимающимся этой темой. Проанализировав почти 1500 статей, он выделил десять основных школ, занимающихся формированием стратегии. Три первых описывают, как стратегия должна формироваться, в то время, как шесть следующих пытаются описать, как она формируется на практике. Десятая и последняя школа объединяет тех, кто рассматривает стратегию, как нечто непостоянное, зависящее от обстоятельств. Его работа предлагает хорошую иллюстрацию разрозненности мышления при рассмотрении объекта стратегии.

По Г. Минтцбергу существуют следующие школы: школа дизайна, школа планирования, школа позиционирования, школа предпринимательства, когнитивная школа, школа обучения, школа власти, школа культуры, школа окружающей среды и школа конфигурации.

Минтцберг считает, что это "наиболее распространенный взгляд на процесс формирования стратегии", не только потому, что он включен во множество бизнес курсов MBA, но и потому, что ему много места отводится в учебниках по стратегии и других материалах по предмету. Хотя этот подход обычно ассоциируется с Harvard Business School, а конкретнее с ранними работами Кена Эндрюса в 1960-х, Минтцберг считает, что "ноги растут" не оттуда. Источником он называет ранние работы Игоря Ансоффа и Питера Селзника в 1950-х.

Школа Модели, как он ее называет, считает, что "большая стратегия" получается в результате сознательного и тщательного мыслительного процесса. Текущие цели и задачи проверяются в свете SWOT анализа (силы, слабости, возможности и угрозы), после чего определяются стратегические альтернативы. Затем эти альтернативы оцениваются, принимая во внимание ценности высшего руководства и потребность в социальной ответственности, и выбирается единственная "лучшая" стратегия. Генеральный директор не только контролирует процесс, он или она сам "выстраивает" стратегию. В этой модели, конечный продукт уникален для конкретной организации и появляется в форме подробной "полной" стратегии, которая только и ждет, чтобы ее применили на практике.

Минтцберг считает, что хотя это и не совсем не правильно, данная модель не только устаревает, но и имеет ряд внутренних ограничений. Так, она предполагает, что факторы рынков и организации можно учесть, понять и правильно оценить в одной голове стратега. Это может работать для простых систем, но вряд ли подойдет для более сложных ситуаций. Такое понимание стратегии также явно отделяет "мысль" от "дела".

Предположение, что формирование стратегии является результатом планирования, по мнению Минтцберга, ошибочно. Он указывает на три главных ошибочных допущения: что будущее можно предсказать; что стратегическое мышление можно без вреда отделить от управления; и что информация, анализ и технологии могут производить "инновационные" стратегии. По его мнению, стратегическое планирование – это оксюморон. Поэтому его радует, что Школа Планирования, очень влиятельная в 70-х, сегодня уходит на второй план.

Однако, по мнению Минтцберга, истоки основанной на военной концепции идеи, что стратегия зависит от занятия верной позиции, можно проследить вплоть до трудов Сунь Цзы, написанных в четвертом веке до н.э. И действительно многие выводы Школы Позиционирования звучат как "военные правила". "Если вы попали в такую-то ситуацию, вам надлежит занять следующую позицию". В области управления классические консультационные продукты такого рода во множестве появлялись в 60-х и 70-х годах (Бостонская матрица и пр.). Некоторые даже предписывали занимать позицию без учета окружающих обстоятельств. Так, завоевание доли рынка любой ценой или следование по "кривой опыта" так быстро, как это только возможно, считаются верным подходом в любых обстоятельствах. Работы Майкла Портера по конкурентной стратегии начала и середины 80-х дали новую жизнь идеям школы. Портер поставил перед собой задачу описать, какие стратегии лучше всего работают в каких обстоятельствах. В модели Портера моделирование и планирование уступили место детальному анализу, особенно конкурентному и отраслевому. Хотя разработка стратегии остается сознательным, контролируемым процессом, конкретная для данной компании, уникальная стратегия Школы Модели уступает место общим стратегиям, таким как лидерство по издержкам, фокусирование или дифференциация, которые компаниям следует использовать. Задачей разработчика стратегии становится, используя анализ, выбрать лучшую из возможных для его организации (по отношению к конкурентам и отрасли, в которой его компания работает), чтобы менеджеры могли ее внедрить. Это то, что Минтцберг называет "детерминизм в одеждах волюнтаризма".

Минтцберг указывает на ряд проблем. Потребность в больших объемах информации, необходимой для эффективного использования этой модели, делает ее подходящей только для традиционных, зрелых отраслей, потому что только эти отрасли достаточно стабильны, чтобы предоставить необходимый объем исторической информации. Как и две предыдущих школы она также грешит разделением процессов мышления и активной деятельности, и потому оставляет мало возможности для обучения. "Ее призыв - не выйти в поле и научиться, а остаться дома и посчитать. Она также ограничивает выбор стратегии списком рецептов, "набором позиций", из которых нужно выбрать. Стратегия существует как формула, а не "уникальный взгляд". В ней есть потенциал для развития творчества и дополнения интуиции конкретными данными, но чаще она ведет к разработке множества подражательных стратегий. По мнению Минтцберга, ошибка в том, что анализ подменяет стратегию, вместо того, чтобы выполнять свою главную функцию – поддерживать процесс разработки стратегии.

Все три перечисленные выше школы Генри Минтцберг назвал предписывающими. В описании Предписывающих Школ Г. Минтцберг ясно дает понять, что, хотя эти три школы являются самыми крупными, он о них очень невысокого мнения. Частично причиной является его собственная нелюбовь к тем, кто предпочитает теоретический идеал тому, что происходит на практике. А частично, его разочарование, что их успех означает, что множество интересных возможностей остаются неисследованными.

Школа предпринимательства. Основатель школы П. Друкер. С точки зрения представителей школы, стратегия существует в сознании руководителя в виде перспективы. Таким образом, данная школа полагала, что выбор стратегии основан на интуиции, а успешность выбора зависит от предпринимательского таланта.

Хотя Минтцберг дал название Школы Предпринимательства, описывает он ее в терминах, больше подходящих сегодня для Школы Провидческих Лидеров. Здесь формирования стратегии – провидческий процесс. Стратегия формируется в голове одного лидера, который, основываясь на своей интуиции и прошлом опыте, выстраивает видение будущего организации и направление ее движения. Контролируя и разработку, и внедрение, видение лидера может меняться с учетом окружающих обстоятельств и больше всего подходит для предпринимательских старт-апов или реструктуризации крупных организаций. Минтцберг предполагает, что это может являться важной частью процесса оживления организации.

С точки зрения обучения, поскольку процесс формирования стратегии является продуктом одного ума, то он остается "черной коробкой". Стратегия также имеет шанс стать жертвой капризов одного индивида, который может быть помешан на контроле и не намерен делиться властью. С другой стороны, стратегия может оказаться инновационной и последовательной. Эта школа регулярно находит свое отражение в публикациях Fortune наподобие "успех бизнеса обязан видению генерального директора, а провал отсутствию такового".

Когнитивная школа. Представители данной школы рассматривали выработку стратегии как ментальный процесс. Минтцберг использует термин Когнитивная Школа, не потому, что таковая реально существует, а потому, что "ее важность может привести к созданию такой школы". Указывая на то, что стратегия является продуктом человеческого разума, индивидуально или коллективного, он подчеркивает необходимость понять, "как разум обрабатывает информацию и разрабатывает стратегию". К сожалению, большинство существующей литературы по предмету использует труды по когнитивной психологии, которая склонна делать упор на ограниченных возможностях индивида собирать нужную информацию и обрабатывать ее, что ведет к субъективным или искаженным выводам.

Включение в список этой предполагаемой школы – скорее призыв больше работать в данном направлении. По мнению Минтцберга, важно понять, как мудрость, приобретенная из опыта, влияет на формирование стратегии.

Школа обучения. Формирование стратегии рассматривалось представителями данной школы как развивающий процесс. Минтцебрг считает опасным упрощением трех предписывающих школ, что они предлагают "статичный процесс, не совместимый с динамикой и сложностями разработки стратегии", - Обучающая Школа предлагает другое решение: учиться со временем. Минтцберг сам "адепт" этой школы, которая описывает формирование стратегии, как "последовательный процесс".

Хотя это направление развилось из исследований Джеймса Брайана Квинна, Минтцберг считает, что оно прошло только часть пути. Квинн описывает процесс "логического приращения", при котором стратегия развивается по мере того, как внутренние решения и внешние события соединяются, чтобы создать консенсус среди высшего руководства. Стратегии, таким образом, часто формулируют и внедряют одновременно. Минтцберг идет еще дальше, добавляя, что стратегические инициативы могут появляться и на низших уровнях, а затем через менеджеров среднего звена выходить на высшее руководство. Он добавляет, что стратегии могут происходить из множества источников, по мере того как индивиды и группы принимают решения, ведущие к повторным действиям. Со временем эти образцы поведения становятся стратегиями.

Наконец, чтобы завершить описание школы обучения, он привносит концепцию учебы, как процесса обнаружения того, что работает; понимания, почему это работает; а затем сознательного развития этого направления поведения. "Ролью лидеров становится не выдумывание подробных стратегий (как у предыдущих школ), а управление процессом стратегического обучения". Однако, Минтцберг высказывает несколько предостережений. Путь попыток и ошибок может привести к дополнительным издержкам, временным затратам и неэффективному использованию ресурсов. Он также может просто не подойти в некоторых обстоятельствах. "Ядерная война и рождение ребенка не очень хорошо подходят для стратегии "давайте попробуем и посмотрим, что выйдет".

Школа власти. Формирование стратегии, с точки зрения представителей школы, представляло собой процесс ведения переговоров. Минтцберг различает два направления, признающих политику частью стратегического процесса. На микро уровне внутренняя политика возникает, когда влиятельные индивиды (или коалиции индивидов, обладающих властью) используют политические средства для достижения своих целей. Это особенно характерно для ситуации, когда "молодежь" хочет нарушить статус-кво и внедрить собственную стратегию. Это также возможно во времена больших перемен, когда происходят значительные сдвиги во влиянии и конфликты, или когда нет одной доминирующей силы.

Минтцберг указывает на то, что хотя "вряд ли есть смысл описывать формирование стратегии, как процесса, в котором нет политики", слабость этой школы заключается в том, что само политиканство может навредить или даже предотвратить формирование стратегии, потому что стратегические цели - предмет обсуждения, а не согласия. Эта школа может отражать реальность, но не дает надежного способа формирования стратегии.

Второе направление рассматривает политику отдельно от стратегии, когда компании используют политическое влияние на внешние организации для достижения своих целей. Такая "макро политика" имеет место, например, когда крупная организация сталкивается с угрозой банкротства и убеждает национальное правительство бросить ей спасательный круг.

Школа культуры. Представители данной школы представляли процесс формирования стратегии как результат усилий большого количества сотрудников компании, т.е. как коллективный процесс.

Несмотря на тот факт, что культура приобрела неожиданно большое значение в литературе по управлению в 80-х, пока вышло очень мало работ, напрямую связывающих культуру и стратегию. Исключение – Шведская школа, особенно активная в 70-х. Используя малочисленные источники, Минтцберг пытается определить основные постулаты Культурной Школы. По мнению ее сторонников, общепринятые убеждения, традиции и история или культура создают ожидания. Ожидания затем формируют поведение. Это приводит конкретному набору взглядов и намерений, которые формируют активные стратегии. Преимущество такой культурной или идеологической стратегии в том, что консенсус и общие интересы делают ее очень интегрированной и прочной. Опасность заключается в том, что чем сильнее и богаче культура, тем сложнее будет изменить существующую стратегию в будущем.

Школа окружающей среды. В то время как большинство других школ рассматривают внешнее окружение, как нечто, что нужно учитывать при разработке стратегии, в Школе Окружающей Среды (определение Минтцберга) внешние обстоятельства диктуют стратегию. Минтцберг предполагает, что эта школа "выросла из теории непредвиденных обстоятельств, постулирующей, что окружающая среда навязывает организации конкретные характеристики". Эта первоначальная идея затем была дальше развита "популяционными экологами", верящими, что законы биологии (естественный отбор, селекция) могут и должны быть применимы к организации. Это, по мнению Минтцберга, означает, что "организации, как члены популяции, рождаются, находят экологические ниши и, в конце концов, умирают". В своих крайних проявлениях, требования окружающей среды не только ограничивают, они на самом деле лишают организации стратегического выбора, потому что те должны адаптироваться, чтобы выжить. Это исключает свободу воли: "таким образом, нет никакой внутренней или внешней стратегии, а лидерство – это миф".

Минтцберг мало внимания уделяет этим экстремистским взглядам, потому что убежден, что стратегическое управление отличает от других видов управления "именно сам фокус на стратегическом выборе – как его найти, где найти, как создать, если нельзя найти, и как использовать". А уже после этого можно вновь обратиться к окружающей среде, чтобы узнать больше о внешних обстоятельствах, и как они могут ограничить стратегический выбор.

Школа конфигурации (Структурная школа). Структурная школа концептуально отличается от всех девяти. Вместо того, чтобы смотреть на писателей, предписывающих идеал, или исследователей, описывающих существующую практику, главное здесь – перспектива, взгляд на эпизоды в истории организаций. Как считали представители данной школы, формирование стратегии – это процесс трансформации.

Из всех перечисленных выше школ, на наш взгляд, основной вклад в развитие теории стратегического планирования внесла школа планирования и ее основатель И. Ансофф. Представителями данной школы были разработаны основные методы стратегического планирования, рекомендации по выбору стратегий. Кроме того, в отличие от большинства других школ, в данном учении выбор стратегии представляет собой научный процесс, основанный на грамотном и всестороннем исследовании окружающей среды, проведении стратегического анализа и использовании наглядных инструментов выбора стратегии – матриц стратегического планирования.

Структурная Школа рассматривает формирование стратегии, как нечто, определяемое временем или обстоятельствами. Вместо того, чтобы выделять лучший способ формирования стратегии, этот подход считает, что любой или все методы могут подойти в различных обстоятельствах. Однако природа и форма организации, например, ее размер или зрелость, объединенные с конкретным окружением в данный момент времени, означают, что скорее будет выбран один путь формирования стратегии, а не другой. Разные процессы формирования стратегии, таким образом, случаются в определенных исторических фазах жизненного цикла организации. Доминирует ли формальное планирование или интуиция, играет важную роль политика или видение, или выходит на сцену любая другая возможность формирования стратегии, зависит от времени и контекста. Этот подход означает, что исследование концентрируется на определенных периодах в истории организаций (рост, перемены, стабильность), стадии жизненного цикла (рост, зрелость, упадок), а также типе и форме организации, чтобы понять, если ли видимая логика или система.

Эта школа, как указывает Минтцберг, может объяснить феномен революционных изменений, т.е то, чего не способны сделать описательные школы. Радикальные перемены означают смену как стратегии, так и организационной структуры и процессов, т.е. являются противоположностью "постепенного" подхода. Вместе с тем, подход, предложенный И. Ансоффом, получил более широкое распространение в мире. Стратегическое планирование внедряется сейчас на многих как зарубежных, так и отечественных предприятиях.

Последовательность: стратегия не должна содержать противоречивых целей и программ.

Согласованность: стратегия должна предлагать адаптивную реакцию на внешнюю среду и происходящие в ней внешние изменения.

Преимущество: стратегия должна обеспечивать возможности для творчества и/или поддержки конкурентного преимущества в избранной сфере деятельности.

Осуществимость: стратегия не должна предполагать чрезмерных расходов имеющихся ресурсов и не должна вести к возникновению неразрешимых проблем

Основная модель дизайн-школы:

Посылки школы дизайна (по К.Эндрюсу, 1982):

1 Формирование стратегии должно быть продуманным процессом сознательного мышления.

2 Ответственность за контроль над стратегическим процессом и его сознательный характер возлагается на руководителя, который и является стратегом

3 Модель построения стратегии должна оставаться достаточно простой и неформальной

4 Стратегия должна быть единственной в своем роде: лучшей, полученной в результате индивидуального моделирования

5 Процесс моделирования считается завершенным, когда стратегия сформулирована как перспектива

6 Чтобы оставаться простой, стратегия должна быть точно определенной

7 Только после того, как уникальная, созревшая, ясная и простая стратегия окончательно сформулирована, начинается процесс ее внедрения

Данные для сравнительного анализа школ:

Источники: Ф. Селзник (1957), У. Ньюман и К. Эндрюс (1965)

Базовая дисциплина: Отсутствует (архитектура как метафора)

Сторонники: Преподаватели, использующие методику обучения на практических примерах, приверженцы теории лидерства

Подразумеваемая идея: Соответствие

Реальная идея: Размышления (стратегия ничем не отличается от изучения практических примеров

Девиз: "Семь раз отмерь. "

Ключевые слова: Согласованность/соответствие, отличительные компетенции, конкурентные преимущества, SWOT-анализ (анализ ССВУ), формулирование/осуществление

Стратегия: Уникальные, заранее планируемые перспективы

Базовый процесс: Мыслительный, простой, неформальный, продуманный (предписывающий)

Изменения: Редкие, существенные

Основное действующее лицо: Руководитель организации ("архитектор")

Организация: Регламентированная, уступает "осуществлению", "сосуд" сил и слабостей

Руководство: Доминирует, оценивает

Внешняя среда: Средство для достижения цели (источник угроз или возможностей)

Ситуация, наиболее соответствующая окружению: Разграничиваемая (на экономическую, техническую, социальную и т.д.) и стабильная

Форма организации (имплицитно предпочитаемая): Машина (централизованная, в некоторой степени формализованная)

Стадия развития организации (наиболее вероятная): Переосмысление деятельности

Для формализации стратегии развития рекомендуем посмотреть системы бизнес-моделирования Business Studio и Бизнес-инженер

Консультация по услугам

Мы с радостью ответим на ваши вопросы и предложим индивидуальное решение

Business Studio

Что такое Business Studio?

Система бизнес-моделирования, применяемая для описания бизнес-архитектуры организации.

Бизнес-архитектура организации включает:

требования к организации со стороны владельца/собственника и формализованную стратегию их выполнения;
концептуальную модель работы бизнеса, используемую для выработки принципиальных решений о его устройстве и организации;
подробные операционные описания бизнес-процессов, дающие конкретные представления о том, что и как должно делаться в компании; организационную структуру, структуру информационных систем и других средств производства, которые описывают все ресурсы, участвующие в выполнении операций.

Разработанная модель используется как проект, на основе которого происходит изменение или строительство бизнеса в реальности: подбор и обучение персонала, закупка необходимых средств производства и внедрение информационных систем.

Дополнительным эффектом использования Business Studio является то, что разработанные модели, преобразованные в специальные регламентирующие документы, позволяют эффективно обучать новых сотрудников.

Бизнес-инженер

Что такое Бизнес-инженер?

Профессиональное программное средство бизнес-моделирования, разработки регламентирующих документов и управления эффективностью организации.

Области применения Бизнес-инженер:

Стратегия
Цели и показатели
Процессы
Оргструктура
Персонал
Информационные и материальные объекты
Качество
Аудиты
Риски
Финансы
Бизнес-анализ

Кто работает с Business Studio?

Руководство компании

Разработка стратегической карты компании в формате Balanced ScoreCard. Разработка системы ключевых показателей эффективности компании (KPI) Определение ответственных за стратегические цели, за достижение KPI Формализация стратегических программ и стратегических инициатив для достижения целей.

Контроль реализации стратегии развития компании через управление показателями.

Что такое Elma?

Elma — система управления компанией, содержащая платформу BPM (Business Process Management), для моделирования и автоматизации бизнес-процессов компании, систему электронного документооборота, систему управления показателями, CRM и управление проектами, а также другие функциональные модули, которые могут быть приобретены и функционировать как отдельные приложения, так и вместе в едином информационном пространстве.

Elma позволяет построить эффективное взаимодействие сотрудников компании по различным направлениям (задачи и поручения, документооборот, регламентированные бизнес-процессы, взаимоотношения) и осуществлять оперативный контроль исполнительской дисциплины и улучшение бизнес-процессов с целью повышения качества работы всей компании.

Кто работает с Elma?

Elma способна охватить весь персонал компании, и даже вовлечь в работу поставщиков, клиентов и иных заинтересованных лиц.

В компании с Elma работают рядовые сотрудники и линейные руководители, осуществляющие постановку, выполнение и контроль текущих задач в рамках своей деятельности и деятельности своих подчиненных; они запускают и выполняют задачи по бизнес-процессам, работают с документами, показателями и проектами.

Руководство компании осуществляет оперативный контроль за качеством выполнения бизнес-процессов, отслеживает показатели эффективности, определяет пути дальнейшего совершенствования деятельности.

Бизнес-аналитики осуществляют улучшение существующих и проектирование новых бизнес-процессов, совершенствуют документооборот, анализируют эффективность деятельности компании.

Школа дизайна (моделирования, проектирования, конструирования) — формирование стратегии как процесс осмысления.
Школа дизайна экономическую стратегию понимает как попытку достижения совпадения (или соответствия) характеристик и внутренних возможностей фирм с условиями внешней среды. Типовая модель школы дизайна приведена на рис. 12.
Основные идеи школы дизайна:
— формирование стратегии должно быть продуманным процессом сознательного мышления;
— ответственность за контроль над стратегическим процессом возлагается на руководителя, который и является стратегом (генеральным менеджером);
— модель стратегии должна быть достаточно простой и неформальной, чтобы можно было контролировать процесс одним человеком — генеральным менеджером, главным архитектором стратегии;
— стратегия должна быть единственной в своем роде — лучшей, оптимальной;
— процесс моделирования считается завершенным, когда стратегия сформулирована как перспектива, готовая к употреблению;
— стратегия должна быть четко определенной, ясной для всех членов организации;
— процесс внедрения стратегии начинается только после того, как она окончательно сформулирована.

Рис. 12. Основная модель дизайн-школы

Недостатки концепции:
— формирование модели является процессом осмысления, а не обучения. О своей силе и слабости организация узнает из обсуждений, оценок, анализа. Но любая стратегия — шаг в неизвестное, так как не ясно, чем обернется будущее. Концепция не уделяет должного внимания процессу научения персонала при реализации стратегии. Главный архитектор, как божество, определяет готовую стратегию;
— жесткое определение стратегии ведет к утрате гибкости. Как организация будет справляться с изменениями внешней среды, если ее стратегия определена? Организация должна выжить в периоды нестабильности, а принятая стратегия может помешать ей адаптироваться к среде;
— школа подчеркивает, что структура организации должна вытекать из стратегии и ею определяться. Но на практике структура и стратегия поддерживают друг друга и развиваются параллельно. У структуры есть свое прошлое (история), определенное окружение, гибкость, и невозможно по желанию высшего администратора ее изменить;
— отделение формулирования от осуществления — отрыв мышления от действия.

Чтобы сделать успешную карьеру, нужно получить качественное образование, самостоятельное или академическое . Многие ВУЗы России и сами абитуриенты в процессе обучения ориентируются на международный опыт. Этот обзор посвящен иностранным школам и университетам дизайна, у которых уже есть международное признание. Из их стен вышли такие известные дизайнеры как Стелла Маккартни, Дарья Разумихина, Мария Грация Кьюри и другие. Статья будет полезна тем, кто хочет отдать предпочтение обучению в зарубежных ВУЗах и тем, кто хочет понять, чем отличается российское образование в сфере дизайна от иностранного.

Итак, какие же мировые школы и университеты дизайна считаются лучшими?

Великобритания

Индустрия дизайна в этой стране – одна из самых быстроразвивающихся в Европе. Основной упор делается на раскрытие таланта студентов. В процессе учебы у них не так много экзаменов, а вот выставок и презентаций – более чем достаточно.

Университет Хартфордшира

В этом университете окончили учебу много талантливых людей.

Бен Мосли — всемирно известный художник, который предпочитает работать с архитектурной или спортивной тематикой. Он окончил университет Хартфордшира в 1999 году. Первая выставка в качестве профессионального художника состоялась в Манчестере в 2003. Сегодня его работы находятся в частных коллекциях по всему миру.

Университеты многих стран активно перенимают опыт Хартфорширдской школы дизайна и сотрудничают с ней. Россия — не исключение.

Британская высшая школа дизайна в России

Частное образовательное учреждение создали в 2003 году в Москве. Оно напрямую сотрудничает с университетом Хартфордшира. Является примером успешного заимствования иностранного опыта в обучении. Включает 9 школ, в которых ежегодно обучаются до 6000 студентов. Имеет 10 направлений, среди которых коммуникационный дизайн, дизайн интерьера, иллюстрация.

Кроме того, британская школа в России разработала десятки программ обучения. Самый короткий курс, Portfolio Building, занимает всего 3 недели. Самая объемная программа, Textile Disign, изучается 6 лет.

Ниже можно увидеть примеры студенческих работ данного университета.

Работа Каринны Полюнской (Fashion дизайн)

Работа Натальи Романовой (Промышленный дизайн)

Работа Charlie O’Konar (Иллюстрация)

Лондонский Университет Искусств

Это одно из самых старых и престижных учебных заведений Туманного Альбиона. Дата основания – 1854 год. Ежегодно здесь обучаются более 25 000 студентов старше 17 лет. Университет включает 6 колледжей, завоевал много наград.

Вот часть его званий:

За годы работы университет выпустил сотни одаренных людей. Таких как:

Стелла Маккартни. Ее давно перестали олицетворять исключительно как дочь знаменитого музыканта Пола Маккартни. Она культовый модельер, дизайнер, основатель дома моды, а еще защитница животных. В своих работах не использует мех и кожу животных, отдавая предпочтение качественной синтетике.

Коллекция сумок от Стеллы Маккартни

Коллекция одежды для бренда adidas от Стеллы Маккартни

Обложка журнала Harper’s Bazaar

Дарья Разумихина. Модельер, еще одна представительница Лондонского Университета Искусств. Она — одна из первых россиянок, которая приняла участие в мировых неделях мод. Также Дарья создала зарисовки заставок для Google, эмблему Coca-Cola Light, основала собственную торговую марку Razu Mikhina. Сама модельер говорит, что предпочитает работать в стиле этнофутуризм.

Италия

Академия изящных искусств в Милане (NABA)

Академию основали в 1980 году. Здесь изучают дизайн театральных декораций, виртуальный дизайн, медиа дизайн, графику и другие творческие направления. Язык преподавания – итальянский и английский. Академия входит в Европейскую лигу искусств. В ней преподают очень солидные люди, которые создали собственные творческие фирмы с нуля. Длительность обучения зависит от выбранной программы.

Одной из известных выпускниц NABA является…

Лаура Гатти. Концепт-дизайнер, графический дизайнер, 3d модельер. Работает в таких направлениях как реклама, промышленный дизайн, иллюстрация.

Иллюстрация от Лауры Гатти

Институт европейского дизайна IED

Это учебное учреждение создали в 1966 году с целью обучения узкопрофильных специалистов в области моды и дизайна. Сегодня это крупная образовательная сеть с филиалами в Бразилии, Испании и главным офисом в Италии. Общее количество студентов достигает в год 10 000 человек. Активно действует программа обмена. Преподавание ведется на английском языке.

Среди знаменитых выпускников этого института стоит выделить:

Осень – зима 2021 – 2022. Коллекция Dior

Олимпия Загноли – выпускница IED и иллюстратор издания The New York Times. Она родилась в 1984 году, постоянно проживает в Милане, при этом является поклонницей Индии и группы Beatles.

Иллюстрация для The New York Times . Олимпия Загноли

Испания

Действительно богатая на творцов страна – Испания. Здесь бережно хранят культурное наследие. Именно Испания подарила миру Диего Веласкеса, Антонио Гауди, Сальвадора Дали, Пабло Пикассо и других мастеров.

Условно обучение в Испании разделяется на несколько категорий:

актерское мастерство;
музыкальное образование;
изобразительное искусство, дизайн;
хореография.

Академия MDA (Marbella Design Academy)

архитектура и дизайн интерьера;
дизайн одежды и производство;
графический дизайн и медиа.

В школе ежегодно обучаются не более 230 студентов. Их разделяют на небольшие учебные группы.

Высшая школа дизайна в Барселоне (BAU)

Еще одна престижная школа дизайна находится в Барселоне. Ее открыли в 1989 году. Школа получила мировое признание. Сегодня в ней проходят обучение 1000 студентов с разных уголков земного шара.

Программы направлены на изучение следующих специальностей:

дизайн интерьера;
графический дизайн и визуальная коммуникация;
дизайн одежды;
аудиовизуальный дизайн.

После окончания курса нужно пройти обязательную практику и защитить выпускную работу.

Работа студента Карлоса Кастро (графический дизайн и визуальная коммуникация)

Работа студентки Лауры Нуньес (модный дизайн)

США

Университеты искусств в Америке, по мнению многих – лучшие в мире. Если верить статистике, в этой стране предлагают более 1700 программ обучения, начиная от школьных и заканчивая университетскими. Американские вузы большое внимание уделяют портфолио, оценивая его креативность, технику, умение работать с цветом.

Гарвардская высшая школа дизайна

Учебное заведение создали в 1874 году. Количество студентов – около 900. Школа предлагает самый старый в мире курс ландшафтной архитектуры. Занимает 1-ое место в престижном рейтинге Design Intelligence, который аккредитовал Национальный архитектурный совет.

Знаменитые выпускники Гарвардской высшей школы:

Массив зданий, спроектированный ИИ Станислава Шеллу

Частная школа искусств и дизайна

В Нью-Йорке расположена частная школа искусств и дизайна, основанная в конце XIX века. Она стала первым учебным заведением в США, в котором можно было пройти обучение в области дизайна интерьера и одежды. Сегодня здесь предлагают 25 курсов, каждый из которых размещен в одном из пяти направлений:

школа истории и теории искусства;
школа искусства, медиа и технологий;
школа искусственной среды;
школа стратегий дизайна;
школа моды.

Общее количество студентов – 4000 человек. Около трети студентов – иностранцы.

Из выпускников этого образовательного учреждения такие известные личности, как:

Художественный институт Канзас – Сити

Это частный колледж, обучение в котором длится в течение 4 лет. Дата основания – 1985 год. Здесь готовят бакалавров по специальности анимация, творческое письмо, графический дизайн, предметный дизайн, живопись, история искусства – всего 13 направлений.

Среди выпускников можно выделить таких людей, как:

Пейзаж (Луиза Маттиасдоттир)

Заключение

Это далеко не полный список престижных учебных заведений, которые специализируются на дизайне. Продолжать его можно до бесконечности.

Все эти заведения нуждаются в одаренных смелых студентах, которые не боятся бросить вызов миру.

Главный вывод, который можно сделать, изучая историю и систему образования перечисленных школ – это особое внимание к практическим занятиям в процессе всего обучения.

Студенты на протяжении всех лет не только учатся искусству, основам дизайна и узкоспециализированным направлениям, но и приемам презентации, продажи собственных знаний и результатов труда.

Они постоянно участвуют в различных выставках, распродажах, показах. Это помогает развить не только индивидуальный вкус, но и способность прислушиваться к предпочтениям и настроениям публики, что гарантирует в будущем востребованность труда студентов.

Пожалуй, это самое главное, что может перенять российская система образования уже сегодня.

по e-mail или социальных сетях

и мы обязательно опубликуем для вас еще больше полезных и интересных материалов!

Читайте также: