Календарно тематическое планирование по психологии в школе

Обновлено: 04.07.2024

Оценить 2217 0

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

педагога-психолога с учащимися 1-4 классов

на 2019-2020 учебный год

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

1 А, Б классы

Дата проведения

Диагностика познавательных процессов (внимания, мышления).

Диагностический инструментарий психолога

Диагностика познавательных процессов (мышления, памяти).

Диагностический инструментарий психолога

Развитие мотивации к обучению.

Ориентация в пространстве. Развитие произвольности внимания, восприятия, воображения. Зрительный анализ.

Развитие произвольности внимания, восприятия. Ориентация в пространстве.

Развитие произвольности восприятия. Развитие мелкой моторики. Ориентация в пространстве.

Развитие мышления, произвольности, воображения. Ориентация в пространстве.

Развитие произвольности восприятия, внимания. Развитие моторики. Ориентация в пространстве.

Развитие восприятия, произвольности внимания. Зрительный анализ. Ориентация в пространстве.

Ориентация в пространстве. Развитие произвольности внимания.

Развитие произвольности восприятия, произвольности запоминания, произвольности внимания.

Развитие воображения, произвольности восприятия. Ориентация в пространстве.

Ориентация в пространстве. Развитие моторики. Развитие произвольности восприятия.

Развитие произвольности внимания, запоминания, восприятия. Развитие воображения, мышления.

Развитие концентрации внимания, произвольности восприятия, запоминания. Развитие мышления.

Развитие мышления. Развитие произвольности восприятия. Зрительный анализ.

Развитие произвольности запоминания, восприятия. Развитие воображения.

Развитие логического запоминания, мышления. Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления, произвольности запоминания. Развитие произвольности внимания.

Развитие мышления. Развитие произвольности восприятия.

Развитие произвольности внимания. Развитие мышления. Развитие моторики.

Развитие произвольности восприятия. Развитие моторики. Развитие мышления.

Развитие концентрации внимания. Развитие произвольности внимания. Развитие мышления, речи.

Развитие мышления, произвольности запоминания. Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления. Ориентация в пространстве. Развитие произвольности запоминания.

Развитие произвольности восприятия, концентрации внимания, мышления. Развитие моторики.

Развитие произвольности восприятия, внимания. Развитие моторики. Развитие мышления.

Развитие мышления, моторики. Развитие произвольности восприятия.

Развитие моторики, зрительной памяти, воображения. Словарное развитие.

Развитие мышления, произвольности запоминания, произвольности внимания. Ориентация в пространстве.

Цель работы педагога-психолога - обеспечение полноценного психического и личностного развития детей, подростков в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

Основные задачи:

• формирование развивающего образа жизни личности в школе;

• обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе;

• обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;

• психолого-педагогическое изучение детей; профилактика и коррекция отклонения в интеллектуальном и личностном развитии;

• оказание помощи детям, подросткам, педагогам и родителям, лицам, их заменяющих в экстремальных и критических ситуациях;

• консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата;

• важной задачей работы педагога-психолога является переход от работы в системе "психолог-ребенок" к системе "психолог-педагог-ребенок". В связи с этим одной из задач педагога-психолога является создание условий для развития педагогической рефлексии.

Вложение	Размер
plan_raboty_2017-2018.doc	95.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

Календарно – тематическое планирование

на 2017 - 2018 учебный год.

План работы педагога - психолога на 2017 – 2018 учебный год

• формирование развивающего образа жизни личности в школе;

• обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;

Выполняемые задачи на этапах обучения:

Начальная школа:
Определение готовности к обучению в школе.
Обеспечение адаптации к школе.
Повышение заинтересованности детей в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации.
Развитие самостоятельности и самоорганизации.
Поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих способностей.

Основная школа:
Сопровождение перехода в среднюю школу.
Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития.
Помощь в решении личностных проблем и проблем социализации.
Помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.
Профилактика девиантного поведения

Планируемые направления в работе педагога-психолога.

1. Диагностическая работа для учащихся, их родителей, лиц их заменяющих, педагогов

2. Коррекционно-развивающая работа для учащихся

3. Психологическое просвещение и профилактика

4. Психологическое консультирование учащихся, их родителей, лиц их заменяющих, педагогам

Программа составлена на основе авторских программ Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: (Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. - М.: Генезис, 2003), Хухлаевой О.В. Тропинка к своему "Я" (Хухлаева О.В. Тропинка к своему "Я": уроки психологии в средней школе(5-6).- М.: "Генезис", 2005).

Актуальность программы обусловлена соответствием её содержания требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России и направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших подростков.

Переход из младшей школы в среднюю - важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходится привыкать еще и к новому помещению.

Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них.

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

o умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

o умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

o умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

o навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

o навыки уверенного поведения;

o навыки совместной (коллективной) деятельности;

o навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

o навыки самоподдержки;

o навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

В программе значительное место уделено формированию навыков осознания требований учителя, навыков уверенного поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с негативными эмоциональными состояниями.

Цели и содержание программы

Цель – социальная адаптация в среднем звене, развитие социально-личностной сферы детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено, формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

В соответствии с целью сформулированы задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

7. Способствовать успешной адаптации подростков в средней школе.

Характеристика основных этапов работы

На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.

На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы.

На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов.

На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.

На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы.

Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа "Я" (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

Методы и техники, используемые в программе

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т. д.);

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.;

- практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

-репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

-частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

-фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

-индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

-групповой – организация работы в группе;

- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Средства обучения - это средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

- беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу;

- методы игры в различных вариантах;

Принципы работы группы:

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.

Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей.

Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности.

Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.

Предполагаемые результаты программы:

Улучшатся навыки общения детей друг с другом.

Дети станут более доброжелательны друг к другу.

Улучшится социометрический статус некоторых учащихся.

Развитие детей, формирование УУД.

Для отслеживания результатов целесообразно провести диагностическое исследование, включающее в себя социометрию, тест ЦТО, карту наблюдений за поведением ребёнка.

Начинаются занятия с пятиклассниками со второй недели сентября.

Программа тренинга рассчитана на 35 занятий по 1 академическому часу. Занятия поводятся 1 раз в неделю вторая половина учебного дня, работа по программе занимает весь учебный год.

Календарно – тематический план

Тема занятия

Характеристика основных видов деятельности обучающихся, виды УУД

Домашнее задание

Кол-во часов

- сформировать группу участников;

- способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе;

- выяснить ожидания детей;

- развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы.

Мотивировать учащихся к занятиям психологией

Вот и пятый класс!

- дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности;

Помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе.

Найдите свою фотографию, где вы изображены в раннем детстве. Приклейте эту фотографию в серединку листа, в солнечный круг, получится "портрет в лучах солнца" (в крайнем случае, если дети не найдут фотографии, они могут нарисовать "автопортрет"). Не показывайте фотографию до следующего занятия никому из ребят своего класса. Задумка состоит в том, что каждый из вас должен будет угадать того, кто изображен на том или ином солнышке.

- способствовать формированию навыков взаимодействия в группе;

- помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе;

- повысить самооценку детей.

Повышение самооценки, осознание своей нужности другим людям.

1. В течение недели попробуйте, воспользовавшись знаниями, полученными на этом занятии, найти новых друзей и улучшить отношения со старыми знакомыми. На следующем занятии желающие смогут рассказать о том, как им удалось сделать это.

2. Подумайте, какое название и какой девиз можно дать нашей группе.

- помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях.

Помочь учащимся задуматься о правилах поведения в школе

Понаблюдайте за собой и окружающими, постарайтесь отметить, в чем проявляется уверенность, неуверенность, грубость. Подумайте, существуют ли какие-либо различия в правилах начальной и средней школы?

Что поможет нам учиться?

- помочь участникам группы осознать правила работы на уроке;

- способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.

Способствовать формированию учебных навыков,

Поучитесь соблюдать правила, которые мы обсуждали сегодня, и подумайте над тем, какие из них необходимы именно вам. Совпадают ли правила, действующие на разных уроках?

Легко ли быть учеником?

- помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;

Способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности

Подумайте о том, какие качества помогают вам учиться и какие качества вы хотели бы в себе развить.

- научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления;

- снизить школьную тревожность.

Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.

Трудно ли быть настоящим учителем?

- расширение и обогащение навыков общения с учителями;

- коррекция мотивации избегания неудачи в школьных ситуациях.

Формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании критериев оценки;

1. Напишите статью о ком-нибудь из учителей, взяв у него интервью.

Об итогах интервью дети рассказывают на последующих встречах (важно выслушать всех авторов статей).

2. Приготовьте и напишите на листочке важный для вас вопрос, касающийся взаимоотношений с учителями или одноклассниками.

Конфликт или взаимодействие?

- развить навыки общения и разрешения конфликтов;

- научить детей умению свободно, не боясь неодобрения, высказывать свои мысли.

Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации

Способствовать адекватному самовыражению

Допишите свои вопросы в "Чашу чувств". Нарисуйте чувства, которые проявляются во время конфликтов, свои эмоции, которые вам не нравятся.

Работа с негативными переживаниями

- повышение эмоциональной устойчивости детей;

- формирование навыков принятия собственных негативных эмоций;

- формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания.

Принести бланки "Мои цели", которые заполняли на втором занятии.

- способствовать осознанию своих качеств, повышение самооценки

Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки

Написать маленькое сочинение на тему: "Какой я и чем отличаюсь от остальных".

- способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.

Определение своих способностей и возможностей

- формирование позитивной Я-концепции

Повышение самооценки, осознание своей нужности другим людям.

"В классе мне нужны. "

"В классе я нужен. "

- научить детей умению свободно, не боясь неодобрения, высказывать свои мысли.

Умение видеть и понимать цели и мечты

Написать маленькое сочинение на тему "Мои мечты" или нарисовать рисунок.

- повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков

Подумать о своих целях на будущее. Поставить себе цель на ближайшее время и составить план ее достижения.

- формирование позитивной Я-концепции

Умение видеть линию времени и себя

Вспомнить и нарисовать свои детские игрушки.

Мое настоящее и мое будущее.

- развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем,

Разделить лист бумаги на две части и выполнить рисунки на тему "Я сегодня и Я в будущем".

Имеем права чувствовать и выражать свои чувства. Чувства бывают разные.

- способствовать рефлексии эмоциональных состояний;

- способствовать адекватному самовыражению.

Способствовать рефлексии эмоциональных состояний

Стыдно ли бояться?

- развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем,

Способствовать адекватному самовыражению

Имеем ли мы право сердиться и обижаться?

- формирование навыков принятия собственных негативных эмоций

Рисунок на тему: "Подросток рассердился" или "Подросток обиделся"

Наш внутренний мир. Каждый видит мир и чувствует по - своему.

- подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира

Подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека

Устно ответить на вопрос: "В каких ситуациях можно сказать про человека, что "от его улыбки засияла радуга"?

Любой внутренний мир ценен и уникален.

- подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека

Представьте себя Маленьким принцем, имеющим свою собственную планету, и нарисуйте ее. Кто может прилететь на эту планету и зачем, кто еще живет на ней.

Кто в ответе за наш внутренний мир. Чему нас могут научить трудные ситуации?

- подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли

Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли

Устно ответить на вопросы: "Что значит "уроки жизни"? Приходится ли вам иногда выполнять не только школьные уроки, но и уроки жизни?

В трудной ситуации я ищу силу внутри себя и она обязательно найдется.

- научить находить и использовать психологические ресурсы

Составьте самое длинное предложение со словом "воля", затем со словом "терпение" и, наконец, со словом "сочувствие".

Я и ТЫ. Я и мои друзья

- обсудить проблемы подростковой дружбы.

Обсудить проблемы подростковой дружбы

Подростки размышляют над тем, какими качествами обладают их друзья, затем записывают их в тетради, выделяют три наиболее важных качества.

- развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Обсудить тему одиночества

На половине листа записать или нарисовать "свои колючки" (качества, которые мешают вам общаться).

На второй половине записать или нарисовать "свои магнитики" (качества-магнитики - притягивают других людей).

Что такое одиночество?

- способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.

Письменно в тетради закончи предложения:

"Для подростка одиночество - это. "

Мы не одиноки в этом мире.

- способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.

Рисунок на тему занятия "Я не одинок в этом мире"

Мы начинаем меняться. Зачем человеку меняться?

Самое важное - захотеть меняться

- помочь подросткам осознать свои изменения;

- мотивировать подростков к позитивному самоизменению.

Помочь подросткам осознать свои изменения

Мои важные изменения". Вклеить карточку в тетрадь, отметить на ней те высказывания, которые вам подходят, дописать собственные наблюдения за своими изменениями.

"Я становлюсь более выдержанным".

"Я замечаю, что у меня появилось чувство сострадания к окружающим" и т.д.

Агрессия и ее роль в жизни человека. У меня появилась агрессия.

- помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью,

Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.

Найти и записать мудрые "золотые мысли" на тему агрессии.

Агрессия со стороны. Как на нее реагировать?

- научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других

Записать в тетради способы конструктивного и неконструктивного реагирования на агрессию.

Научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.

Повышение самооценки, осознание своей нужности другим людям.

Умение видеть и понимать цели и мечты.

Изготовить одну из масок:

- маска силы: "Как стукну - все будете меня слушаться".

-маска манипулятора: "Я заставлю людей поступать так, как я хочу".

-маска привлекающего внимания: "Буду вести себя плохо - на меня обратят внимание!"

-маска застенчивого: "Я лучше помолчу - боюсь сказать не так. Но я очень хочу говорить".

Цель работы: психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе обучения: создание условий для полноценного развития личности школьников (развития мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной, познавательной сфер личности ребенка), для сохранения и укрепления психологического здоровья, успешного обучения и воспитания; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО.

Задачи работы:

Выявлять и изучать индивидуальные особенности развития обучающихся в единстве интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер их проявления; содействовать формированию и развитию творческих и интеллектуальных способностей школьников.

Способствовать комфортному протеканию адаптационного периода обучающихся 1-х, 5-х, 10-х классов, а также максимально содействовать психическому развитию обучающихся, обеспечению сохранности психологического здоровья и психологической готовности к жизненному самоопределению.

Формирование жизнестойкости детей и подростков.

Выполняемые задачи на этапах обучения:

Начальная школа:

Определение готовности к обучению в школе. Обеспечение адаптации к школе. Повышение мотивации детей в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации. Развитие самостоятельности и самоорганизации. Развитие творческих способностей.

Основная школа:

Сопровождение перехода в среднюю школу. Поддержка в решении задач личностного и ценностно – смыслового самоопределения и саморазвития. Помощь в социализации. Помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками. Профилактика девиантного поведения.

Старшая школа:

Помощь в профессиональном самоопределении. Развитие психосоциальной компетентности. Профилактика девиантного поведения и разного рода зависимостей. Поддержка в самопознании, поиске смысла жизни.

Вид деятельности

Сроки проведения

Форма отчетности

Аналитическая деятельность

Планирование работы на учебный год.

Согласование и утверждение годового плана.

директор, заместители директора, педагог психолог

План работы педагога психолога

Организационная и методическая подготовка к проведению психолого-педагогических мероприятий: материал для семинаров и родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций, диагностический инструментарий, программы тренингов и развивающие программы, раздаточный материал, презентации для выступлений

в течение учебного года

Материалы для психолого-педагогических мероприятий

Подготовка к индивидуальным и групповым занятиям с детьми (подбор содержания, материалов, составление коррекционно-развивающих программ)

в течении учебного года

Материалы для коррекционно-развивающих занятий

в течении учебного года

Заключения по итогам диагностики, карты психологического развития детей, психолого-педагогические заключения (характеристики)

Подготовка аналитического отчета по итогам проделанной работы и планирование работы на новый учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 112

РАБОЧАЯ ПРОГРАМА ФКГОС
элективного курса

учитель психологии
Костюк Илья Юрьевич

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа состоит из 56 тем и рассчитана на 70 часов.

Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях является актуальной и важной задачей образования. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, способность к рефлексии и самосовершенствованию, умение строить отношения с окружающими – все это необходимо для развития успешной личности. Введение психологии, как учебного предмета обусловлено тем, что в современной школе отсутствует такой курс, где учащийся смог бы получить знания о самом себе, других людях, о том, каковы мотивы поступков человека и каковы его потенциальные способности.

Цель курса: формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся.

Формирование психологических знаний;

Выработка собственной личностной позиции;

Развитие способностей к критической переработке информации;

Осознание особенностей человеческой психики и социального поведения;

Выработка собственной личностной позиции;

Развитие умений конструктивно решать конфликты;

Осознание возможности и необходимости быть субъектом общественной жизни;

Развитие способностей конструктивно строить взаимоотношения с окружающими;

Воспитание уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

Методическая особенность курса – проблемность обучения (за счет привлечения учащихся к обсуждению проблем личного и общего характера).

Форма ведения занятий разнообразная. В зависимости от целей и задач могут применяться такие методы, как свободная или директивная дискуссия, эвристическая беседа, ролевое обучение и т.д.

Программа 10-го класса имеет пять разделов, есть специальные темы, на которых лекционно излагается материал (например, по психоанализу З. Фрейда, теории личности Адлера и Маслоу).

Практическую направленность имеют уроки, позволяющие учащимся овладеть приемами саморегуляции, развивать способность к позитивному мышлению.

При раскрытии каждой темы традиционно выделяется 5 блоков: объяснение темы и цели урока; повторение пройденного материала; изучение нового материала; практическая работа и закрепление нового материала; подведение итога.

Программа рассчитана на преподавание в классе с обычной наполняемостью, один урок в неделю, 35 часов в год.

Насыщенный объем учебного материала направлен на компенсацию отсутствия учебников и хрестоматий. Дополнительный материал можно предложить заинтересованным учащимся для подготовки рефератов, презентаций, творческих проектов.

Контроль знаний проводится по системе зачетов и контрольных тестов, на основе подбора вопросов после изучения каждого раздела.

Читайте также: