Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с овз образец в доу учителя логопеда

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Шаткина Ирина Павловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад № 56"
Населённый пункт: г. Северск, Томская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)"
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)

на 2017 – 2018 учебный год

______________________________________________________________

Шаткина Ирина Павловна

План индивидуальной работы

на 2017-2018 учебный год.

- Способствовать развитию навыков коммуникации;

- Развивать звукопроизношение, грамматически правильную речь;

- Развивать память, внимание;

-Развитие двигательных навыков и волевых качеств путём приобщения ребёнка к занятиям

физкультурой, подвижные игры и так далее.

Индивидуальная

работа проводится

результатов индивидуальной речевой карты воспитанников, а также в соответствии с

Создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.

Развитие мотивации речевого общения и понимания обращенной речи.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие мимики и эмоций.

Развитие артикуляционной моторики.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Развитие речевого подражания.

Развитие импрессивной речи.

Формирование первоначальных речевых навыков и слоговой структуры слова.

Пополнение пассивного и активного словаря.

Содержание индивидуального образовательного маршрута

- Форма обучения очная, групповая.

- Работа в общем режиме.

- Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

- Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.

- Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальный учебный план:

- развитии игровых умений и навыков;

- поддержании интереса детей к деятельности сверстников, содействие налаживанию

диалогического общения в совместных играх и занятиях;

- присвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- формировании умения распознавать эмоции окружающих людей, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению заданий специалистов.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ.

(логопедическая группа)

Учитель – логопед Давыдова Е. Н.

№ Направление коррекционной работы Задачи Рекомендованные игры и задания

Взаимодействия с педагогами и родителями

Воспитатели: развитие артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика).

Музыкальный руководитель: артикуляционная гим-настика во время певческих навыков.

Воспитатели: пальчиковая гимнастика; изобразите-льная деятельность; обводка, штриховка, конструи-рование из счетных палочек; застегивание; шнуровка.

Воспитатели: формирование правильного звукопро-изношения (через тетрадь взаимодействия с учите-лем-логопедом, артикуляционная гимнастика).

Родители: по рекомендациям учителя-логопеда про-водить домашние занятия, способствующие устра-нению нарушений звукопроизношения (артикуля-ционная гимнастика).

а) Автоматизация звуков Автоматизация звуков:

Воспитатели: автоматизация поставленных звуков (через тетрадь взаимодействия с учителем-логопе-дом, дидактические игры и упражнения.

Родители: выполнение домашних занятий по рекоме-ндациям учителя-логопеда, способствующих автома-тизации поставленных звуков (речевые игры и упражнения).

б) Дифференциация звуков Дифференциация звуков:

Воспитатели: дифференциация звуков в играх, упра-жнениях.

Родители: дифференциация звуков в домашних условиях по речевому материалу в индивидуальной тетради (игры и упражнения).

4 Развитие функций фоне-матического слуха Развивать способность узнавать и разли-чать неречевые звуки:

- различение звуков по высоте, силе, те-мбру голоса;

- различение сходных между собой по звучанию слов;

- различение слогов, звуков;

- освоение навыков звукового анализа и синтеза;

- развитие слухового внимания;

Воспитатели: развитие функций фонематического слуха в играх и упражнениях (через индивидуальную тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом).

Родители: развитие фонематического слуха в играхи упражнениях (по рекомендациям учителя-логопеда).

5 Развитие и совершенст-вование лексико-грамма-тической стороны речи Формировать грамматической катего-рии имен существительных, прилага- тельных, глаголов, местоимений, числительных, наречий (по лексическим темам).

Формировать навыки правильного сог-ласования имен существительных, при-лагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий.

Формировать навыки грамматически правильного составления предложений.

Воспитатели: лексико-грамматические игры и упра-жнения по рекомендации учителя-логопеда.

Родители: игры и упражнения дома, по рекомен-дациям учителя-логопеда.

6 Развитие словаря - Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексическим тем.

Воспитатели: пополнение активного словаря суще-ствительных с уменьшительными и увеличительными суффиксами; овладение приставочными глаголами, предлогами (через тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом, игры и упражнения.

Родители: пополнение и активизация словарного запаса, игры и упражнения дома (через тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом).

7 Развитие связной речи - Составлять простые распространенные предложения.

- Обучать задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

- Обучать составлять описательным рассказам по лексическим темам.

- Работать над диалогической и монологической речью.

Воспитатели: развивать умение вслушиваться в обращенную речь, закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки описания о предметах и явлениях по заданному плану и самостоятельно, совершенствовать навыки составления рассказов по серии картин и по картине.

Родители: развивать диалогическую и монологи-ческую речь; учить отвечать на вопросы предложениями; повторять рассказы – описания, загадки – описания; проговаривание чистоговорок, скороговорок, отгадывание загадок, заучивание стихотворений; рекомендации учителя-логопеда через тетрадь взаимодействия.

8 Работа над слоговой структурой слова (инди-видуально, на материале правильно произноси-мых данным ребенком звуков). - Учить говорить слова сложной слоговой структуры сначала изолиро-ванно, потом в словосочетаниях, предложениях, соблюдая последовате-льность и количество слогов, интона-ционно правильно оформляя их.

Воспитатели: тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов; формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением.

Родители: развитие интонационной выразительности, формирование слоговой структуры слова (рекомендации учителя-логопеда через тетрадь взаимодействия).

9 Развитие психологичес-кой базы речи - Развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

- Совершенствовать характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Педагог-психолог: коррекция эмоциональной сферы.

Воспитатели: развитие внимания, памяти, воображения.

Родители: развитие внимания, памяти, воображения (рекомендации учителя-логопеда, упражнения для домашних занятий).

10. Сенсорное развитие - Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус.

- Закрепить знание основных цветов и оттенков, в форме и величине предметов, обогатить представление о них. Воспитатели:

- упражнения в узнавании, классификации, сравнении цвета, геометрических фигур, формы, величины;

- использовать телесно-ориентированные упраж-нения, глазодвигательные упражнения, релаксацион-ные упражнения, растяжки, самомассаж, элементы психогимнастики.

1. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб, Детство-Пресс,2013.

2. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. _ СПб, 2012.

3. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. – СПБ, 2010.

4. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. – СПб, 2009.

Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения для способного ребенка подготовительной к школе группы ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СПОСОБНОГО ВОСПИТАННИКА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ МДОУ «ДЕТСКИЙ.

Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка Наименование учреждения: МАДОУ д\с 74 Воспитатель: Ладыгина Виктория Владимировна.

Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка средней группы с ОВЗ Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка средней группы с ОВЗ. Цель: оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения ребенка на 2018–2019 учебный год Выписка из заключения ПМПК: 1) Общее недоразвитие речи 3 уровня. Организационно-педагогические условия реализации ИОМ: Образовательные.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Куранда Маргарита Павловна Индивидуальный образовательный маршрут Ф. И. О. ребенка: Куранда Маргарита Павловна Дата рождения:07.02.2012 г. р.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОНР Индивидуальный образовательный маршрут ребенка на 201_ – 201_учебный год Фамилия, имя ребенка: ___ .Дата рождения:.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка второй младшей группы Индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка: Дениса Д. Индивидуальный план работы на основе.

Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ 1. Общие сведения о ребенке: Психолого-педагогическое представление: Ф. И. О. ребенка,.

Логопедическая библиотека запись закреплена

Творим с детьми.Раннее развитие детей.Дошкольник

Индивидуальный образовательный маршрут
Подборка статей. Образцы составления

Развитие интеграционных процессов в образовании, деятельность центров и служб психолого-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в поддержке; экспериментальная и проектная работа по выстраиванию условий для детей с ОВЗ в образовательных учреждениях обеспечили возможность серьёзного эволюционного скачка в развитии и понимании инклюзии как реальной возможности для российского образования. Рассмотрение образования через призму инклюзии означает изменение представления о том, что проблемой является ребенок и переход к пониманию того, что в изменениях нуждается сама система образования.

Проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов на современном этапе является одной из актуальных проблем, это связано с изменившимися социально-экономическими условиями развития общества, с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, которые предполагают новые требования к системе образования.

В решении заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике отмечается, что субъектами Российской Федерации должны быть приняты исчерпывающие меры организационно-правового характера, обеспечивающие решение вопросов организации предоставления образования детям с ограниченными возможностями здоровья, отнесенных к их компетенции.

Для решения этой задачи от современного педагога требуется ведение различных новых форм документации, одной из которых является Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). В современной литературе, к сожалению, крайне недостаточно литературы, описывающей подходы к составлению этого документа. И те немногочисленные источники, которые представлены, относятся к школьному образованию. В данном методическом пособии мы раскрыли собственный опыт составления Индивидуальных образовательных маршрутов, опираясь на ФГОС ДО, адаптируя школьный опыт составления ИОМ, а также используя свой практический опыт.

Индивидуализация образовательного процесса детей с ОВЗ приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и разработка Индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).

Маршрут составлен на основе комплексирования программ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.

В работе с ребенком использованы образовательные технологии:

Технология игрового обучения

Здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, зрительная, логоритмика)

Технология развития связной речи

Технология развития мелкой моторики (биоэнергопластика, су-джок терапия, пальчиковая гимнастика)

По заключению ПМПК ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ТНР.

ИОМ для ребенка составлена с опорой на 1 год обучения адаптированной основной образовательной программы дошкольного учреждения (с учетом программы « Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной )

Основным способом деятельности являются сопряженные действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Ф.И ребенка__ Д. Б.______________

Дата рождения 12.09.2015г.

Речевое заключение моторная алалия

Возрастная группа средняя

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях компенсирующей группы.

Ф.И.О. родителей (законных представителей)________________

Ф.И.О. специалистов сопровождения_______________________

Заключение и рекомендации ГПМПК

нуждается в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП дошкольного возраста

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Общие задачи на период реализации ИОМ

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью устранения и уменьшения недостатков речевой деятельности, речемыслительной деятельности, коммуникативной деятельности, познавательной деятельности, организации эмоционально-волевой сферы, двигательной деятельности и компенсации нарушений в развитии.

Режим пребывания ребенка в ОУ

группа полного дня

Взаимодействие специалистов ОУ

Вторая группа здоровья

Характеристика проблем ребенка.

Согласно заключению ПМПК и диагностическим данным специалистов ДОУ у воспитанника встречаются следующие затруднения:

Психологическая диагностика показала, что отсутствует мотивация к познавательной деятельности:

темп выполнения заданий очень низкий;

нуждается в постоянной помощи взрослого;

низкий уровень развития познавательных процессов:

восприятия (цвет, форма, величина);

внимания (устойчивость, концентрация, переключение, объем);

мышления (обобщение, классификация, аналогия, анализ-синтез);

памяти (зрительная, слуховая);

низкий уровень развития речи (номинативная, семантическая, коммуникативная).

Логопедическое обследование дало следующий результат:

Нарушения речи носят системный характер (недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи) и входят в структуру дефекта,

Педагогическая диагностика показала, что у ребенка низкий уровень познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития и средний уровень физического и художественно-эстетического развития.

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ТНР

Мониторинговые:

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

Воспитательные:

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

Коррекционно-развивающие:

- Установление эмоционального контакта

- Развивать навыки коммуникации

- Уточнение, обогащение и систематизация словаря (бытовые моменты, обобщающие понятия, окружающий мир)

- Стимулирование познавательной активности

- Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка

- Развивать грамматические категории (прилагательные, глаголы, предлоги)

- Формировать фразу (разные типы конструкций).

- Развивать артикуляционную моторику, дыхание, ритм

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров - создать ситуацию успеха

Образовательные:

- Развитие познавательной активности ребенка

- Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Развитие всех сторон речи.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

Организация образовательной деятельности

Основные направление логокоррекционной работы

Содержание работы в семье

Речевое развитие Коррекция нарушений

Развитие артикуляционной моторики

Самомассаж языка, губ:

Выполнение артикуляционной гимнастики

Уточнить произношение гласных звуков: А, У, О, И, Ы

Закрепление произношения звуков

Развитие фонематического слуха

Развивать фонематическое восприятие.

Обучать идентификации предмета (опознавать предмет по характерному звуку, издаваемому этим предметом).

Знакомить с играми, показ занятий

Развитие слоговой структуры слова

Учить воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические структуры (отстукивание, отхлопывание).

Познакомить со словарём.

Совместный подбор иллюстративного материала

Развивать импрессивную речь.

Расширять пассивный словарь по лексической теме: Овощи, Фрукты, Сад-огород, Посуда, Обувь, Дикие животные существительные: название предметов, их части

прилагательные: большой, маленький, твёрдый, мягкий,

цвет: синий, красный, зелёный, желтый, мохнатый, деревянная, чайная…

форма: круг, квадрат

величина: большой, маленький; высокий-низкий…

Знакомить с играми.

Показ занятий с ребёнком

Совместный подбор иллюстративного материала

Формирование грамматических конструкций

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить понимать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

Знакомить с играми.

Показ занятий с ребёнком

Совместный подбор иллюстративного материала

Развитие связной речи

Введение в речь слов-указателей (тут, там, вот, это) Обучение согласованию существительных с прилагательными, существительных с местоимениями (Дай мяч. На мяч. Тут мяч. Вот мяч. Там мяч.).Учить обращаться с просьбами ко взрослым: дай, на.

Знакомить с играми.

Показ занятий с ребёнком

Развитие психологической базы речи

— расширение объема зрительной памяти;

Знакомство с играми

Психолого-педагогическое сопровождение

Педагог-психолог

- формировать навыки уверенного поведения (учить владеть собой в травматических ситуациях), повышать самооценку;

- учить способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Развитие психических процессов

- формировать восприятие формы и пространственных отношений на основе зрительного соотнесения фигур;

- развивать целостность восприятия, способность к зрительному синтезу;

- развивать умение понимать инструкцию, устойчивость, концентрацию и объем внимания.

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

Развитие мелкой моторики

Развивать и совершенствовать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать музыкально-ритмические умения и навыки.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физической культуре

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.

II . Содержательный раздел

План работы сотрудничества с семьей

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

Корректировка ИОМ и ИОП

Сентябрь, февраль, май

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

Совместная проектная деятельность

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Определение стратегии и тактик совместной помощи ребенку с ОВЗ (режим выполнения домашних заданий, единые требования воспитателя, родителей; формирование у ребенка самостоятельности и ответственности, развитие творческих способностей в системе дополнительного образования и др.)

-получать онлайн консультации специалистов;

-участвовать в работе форума с наиболее острыми вопросами по образованию детей с ОВЗ

-Знакомство с семьей (анкетирование, встречи – знакомства);

-Информирование родителей о ходе образовательного процесса (индивидуальные консультации, родительские собрания, оформления наглядных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, переписка по электронной почте);

Организационный раздел ИОМ

Адаптированный индивидуальный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения

Читайте также:

  
• Школы самарской области закрывают на карантин или нет
  
• Методы исследования познавательных процессов в психологии кратко
  
• Методы работы со слабовидящими детьми в школе
  
• Як називається нова українська школа в контексті нового закону україни про освіту
  
• Учение понятие кратко обществознание