Основные функции педагогики кратко
Обновлено: 06.07.2024
Педагогика как наукапредставляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Это наука об обучении и воспитании студентов, о формировании личности специалиста высшей квалификации.
Цель педагогики высшей школы – исследование закономерностей развития, воспитания и обучения студентов и разработка на этой основе путей совершенствования процесса подготовки квалифицированного специалиста.
В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. По большому счету, объектом педагогики является воспитание в широком смысле.
Таким образом, объект педагогики высшей школы – система высшего образования и педагогические процессы в ней.
Педагогические системы различаются между собой педагогической целью, содержанием обучения, контингентом воспитанников, квалификацией педагогов, формами, способами руководства процессами деятельности воспитанников, результатами. Однако все системы реализуют единую цель, которая определена государством, обществом.
Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Это исследование особого вида педагогической деятельности, направленной на раскрытие закономерностей и поиск рациональных путей обучения и формирования специалиста высшей категории. Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
В предмет педагогики высшей школы обязательно включаются следующие компоненты:
▪ учебно-воспитательный процесс и процесс профессиональной подготовки специалистов, культурной элиты современного общества;
▪ изучение закономерных связей, существующих между развитием, воспитанием и обучением студентов в высших учебных заведениях;
▪ разработка на этой основе методологических, теоретических и методических проблем становления современного интеллектуального высококвалифицированного специалиста в любой сфере материального или духовного производства.
Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах – в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях. Педагогика – наука. Этим она отличается от самого образования, служащего ее предметом.
Предмет педагогики обусловливает функции педагогики, осуществляющиеся в органическом единстве.
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.
♦ Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
‒ описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта;
‒ диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
‒ прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
♦ Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
‒ проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);
‒ преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
‒ рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, а также последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
В соответствии с функциями, основными задачами педагогики как науки являются следующие:
– анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
– разработка теоретико-методологических основ образования;
– выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
– определение содержания образования в конкретных условиях;
– разработка образовательных стандартов;
– разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
– изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;
– внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
– изучение истории развития образования и педагогической мысли.
1) приобретение знаний, умений и навыков;
2) формирование на этой основе мировоззрения;
3) развитие познавательных способностей личности.
Учение же как категория педагогики рассматривает лишь деятельность самого ученика, его личный труд, направленный на овладение содержанием образования, хотя это вовсе не означает, что самостоятельная работа учащихся не должна организовываться педагогом.
Педагогическую деятельность определяют постановка цели и решение педагогических задач.
Цели педагогического процесса – идеальное предвидение результата деятельности. Они состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждой лекции, семинаре, на уровне предмета, на уровне системы образования.
В систему целей педагогического процесса включаются формирование общей культуры личности, адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы, воспитание ответственности и любви.
Педагогика высшей школы нацелена на выполнение следующих задач:
‒ анализ социально-исторических характеристик системы высшего образования;
‒ анализ содержания, форм и методов обучения, развития и воспитания студентов в высшем учебном заведении;
‒ анализ методов контроля и оценки успеваемости студентов на основе системного подхода;
‒ разработка новых технологий воспитания и обучения студентов в высшем учебном заведении;
‒ выявление педагогических закономерностей формирования студентов как будущих специалистов;
‒ изучение диалектических взаимосвязей объективных и субъективных, социальных и природных факторов воспитания и развития студенчества, его потенциальных и реальных возможностей;
‒ исследование соотношения целей и средств воспитания и обучения;
‒ разработка теории и методики воспитания и обучения, которые педагог-преподаватель может использовать в своей практической деятельности;
‒ выработка критериев эффективности педагогической системы на основе закономерностей педагогических процессов.
Педагогика как наукапредставляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Это наука об обучении и воспитании студентов, о формировании личности специалиста высшей квалификации.
Цель педагогики высшей школы – исследование закономерностей развития, воспитания и обучения студентов и разработка на этой основе путей совершенствования процесса подготовки квалифицированного специалиста.
В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. По большому счету, объектом педагогики является воспитание в широком смысле.
Таким образом, объект педагогики высшей школы – система высшего образования и педагогические процессы в ней.
Педагогические системы различаются между собой педагогической целью, содержанием обучения, контингентом воспитанников, квалификацией педагогов, формами, способами руководства процессами деятельности воспитанников, результатами. Однако все системы реализуют единую цель, которая определена государством, обществом.
Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Это исследование особого вида педагогической деятельности, направленной на раскрытие закономерностей и поиск рациональных путей обучения и формирования специалиста высшей категории. Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
В предмет педагогики высшей школы обязательно включаются следующие компоненты:
▪ учебно-воспитательный процесс и процесс профессиональной подготовки специалистов, культурной элиты современного общества;
▪ изучение закономерных связей, существующих между развитием, воспитанием и обучением студентов в высших учебных заведениях;
▪ разработка на этой основе методологических, теоретических и методических проблем становления современного интеллектуального высококвалифицированного специалиста в любой сфере материального или духовного производства.
Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах – в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях. Педагогика – наука. Этим она отличается от самого образования, служащего ее предметом.
Предмет педагогики обусловливает функции педагогики, осуществляющиеся в органическом единстве.
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.
♦ Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
‒ описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта;
‒ диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
‒ прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
♦ Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
‒ проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);
‒ преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
‒ рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, а также последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
В соответствии с функциями, основными задачами педагогики как науки являются следующие:
– анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
– разработка теоретико-методологических основ образования;
– выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
– определение содержания образования в конкретных условиях;
– разработка образовательных стандартов;
– разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
– изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;
– внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
– изучение истории развития образования и педагогической мысли.
1) приобретение знаний, умений и навыков;
2) формирование на этой основе мировоззрения;
3) развитие познавательных способностей личности.
Учение же как категория педагогики рассматривает лишь деятельность самого ученика, его личный труд, направленный на овладение содержанием образования, хотя это вовсе не означает, что самостоятельная работа учащихся не должна организовываться педагогом.
Педагогическую деятельность определяют постановка цели и решение педагогических задач.
Цели педагогического процесса – идеальное предвидение результата деятельности. Они состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждой лекции, семинаре, на уровне предмета, на уровне системы образования.
В систему целей педагогического процесса включаются формирование общей культуры личности, адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы, воспитание ответственности и любви.
Педагогика высшей школы нацелена на выполнение следующих задач:
‒ анализ социально-исторических характеристик системы высшего образования;
‒ анализ содержания, форм и методов обучения, развития и воспитания студентов в высшем учебном заведении;
‒ анализ методов контроля и оценки успеваемости студентов на основе системного подхода;
‒ разработка новых технологий воспитания и обучения студентов в высшем учебном заведении;
‒ выявление педагогических закономерностей формирования студентов как будущих специалистов;
‒ изучение диалектических взаимосвязей объективных и субъективных, социальных и природных факторов воспитания и развития студенчества, его потенциальных и реальных возможностей;
‒ исследование соотношения целей и средств воспитания и обучения;
‒ разработка теории и методики воспитания и обучения, которые педагог-преподаватель может использовать в своей практической деятельности;
‒ выработка критериев эффективности педагогической системы на основе закономерностей педагогических процессов.
Педагогика представляет собой термин, который может принимать разные толкования, и под ним имеются в виду:
- разнообразные идеи, визуализирование целей, суть и методики воспитания, обучения, образования;
- объединенная в единое целое с процессами воспитания, образования и обучения область научных исследований;
- деятельность, специальность, практическое занятие, направленное на воспитание, обучение, образование;
- учебная дисциплина, включающая в свой состав среднее и высшее профессиональное и послевузовское педагогического образование;
- искусство, профессионализм и элементы воспитания.
Данная глава призвана дать читателю углубленное представление о понятии педагогической науки. Стоит отметить тот факт, что люди опытным путем получают некоторые педагогические знания, замечают определенные зависимости, связывающие различные педагогические явления. Всем известно, что еще во времена первобытности люди обладали некоторыми способами воспитания детей, а так называемые методики переходили из поколение в следующее поколение в виде традиций, обычаев и иных правил жизни. Свое отражение данные навыки находили в разнообразных поговорках, пословицах, а также мифах, легендах и сказках.
Существование народной педагогики не представляется возможным без педагогов, книг, школ или же науки. Однако при всем при этом она гораздо старше педагогической науки. С другой стороны, педагогическая наука занимается обобщением конкретных фактов, находит и изучает связывающие явления причинные связи. В ее деятельность не входит описание явлений, педагогика объясняет и отвечает на вопросы, связанные с причинами возникновения и характером изменений, которые имеют место в развитии человека в условиях постоянного воздействия образования и обучения. Несмотря на это, одновременно с наукой педагогики продолжил свое существование житейский преподавательский опыт. Невзирая на выдающуюся форму своего существования, он не пропал, а был воссоздан, и в процессе перенесения различных испытаний изменился, поменялись ориентиры и ценности, однако сама суть метода сохранилась в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности, и на сегодняшний день представляет собой главное научно - педагогическое знание.
Функции и задачи педагогики
Функция в педагогике — это обязанности и круг деятельности преподавателя в процессе обучения.
К функциям педагогической науки относятся следующие ее типы:
- аналитическая,
- прогностическая,
- проективно–конструктивная.
Цель аналитической функции заключается в решении вопросов:
- общетеоретического изучения, повествования и определения сущности, причинно – следственных связей процесса обучения;
- изучения, обобщения, толкования и понимания педагогического опыта.
Прогностическая функция включает в себя решение следующих задач:
- предоставление научно – обоснованного целеполагания, проектирования и улучшения системы образования;
- предоставление эффективного ведения образовательной политики.
Проективно–конструктивная функция занимается вопросами:
- создания новых педагогических методик, педагогических теорий, а также основ нововведений педагогической деятельности;
- внедрения продуктов преподавательских исследований в практику;
- научно – методического обеспечения контролирования образовательных структур.
Стоит отметить, что помимо функций существуют и задачи педагогической науки.
Задачи педагогики
Какие же задачи ставятся перед педагогической наукой? После разбора предназначения педагогики можно выяснить ответ на данный вопрос. К задачам педагогики можно отнести:
- анализ истории создания и развития педагогического познания, а также способы его использования в обществе;
- построение методологии и методики педагогического понимания;
- создание научной картины педагогической действительности;
- проведение широкомасштабных и постоянных исследований по важным педагогическим вопросам;
- развитие педагогического процесса в условиях общества;
- общетеоретическая и практическая подготовка детальной многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и его отдельных структурах;
- педагогическое содействие развитию личности любыми возможными способами, которыми обладает современное общество;
- создание систем функционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности до существующих требований времени;
- разработка форм, методов, средств и технологий педагогической работы по нахождению задач воспитания, обучения, образования;
- изучение индивидуальных педагогических систем работы с различными возрастными, профессиональными и иными социальными группами граждан;
- формирование актуальных вопросов гражданского, нравственного, правового, гуманитарного, демократического;
- подготовка граждан к безопасной жизнедеятельности, а также к иным проблемам, продвинутых динамикой жизни нынешнего общества и человечества;
- предсказывание педагогических продуктов существующих условий жизни, совершающихся в обществе перемен, принятых государственных решений;
- создание вопросов руководства педагогическими организациями, педагогическими системами и педагогической работой, его научного, организационного, методического, учебно-технического, кадрового и педагогического оснащения;
- формирование системы профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, специалистов разных областей, предприятий, чья работа каким-либо образом связана с педагогической действительностью;
- участие в международных педагогических проектах, обмене необходимой информацией и опытом работы, анализ иностранного опыта педагогической работы, а также способов и путей его применения в условиях современной России;
- подготовка научно-педагогического и педагогического персонала, общественных, технических, юридических и иных педагогов для работы в стенах образовательных учреждений.
Педагогика представляет собой одну из наиболее социально значимых наук, обладающих общественным назначением. У нее имеются собственные интересы, усилия и своя организация. Ее определяют, как науку, занимающуюся изобретением современных и улучшением существующих педагогических навыков, методик и более усовершенствованных моделей педагогической действенности с целью удовлетворения интересов человека и социума в целом.
Педагогика представляет собой социальную силу, которая способствует процветанию цивилизованной жизни, материальных и духовных ценностей, борьбе с необразованностью в умах и практике, имеющую возможность сделать свой вклад в их результаты.
Основное социальное назначение педагогики заключается в прогрессивно-производительном улучшении жизни и будущего.
В статье рассмотрены современные подходы к определению функций педагогической науки, какую роль она призвана играть в современной педагогической практике, влияя на повседневную деятельность школьного учителя.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| funkcii_pedagogiki.doc | 61.5 КБ |
Предварительный просмотр:
При знакомстве с педагогической литературой обращает на себя внимание тот факт, что если по вопросу об определении педагогики как науки нет единого четкого ответа, определение предмета педагогики имеет некие расхождения, то и вопрос о функциях педагогики не решен однозначно. В сущности, рассмотрение этого вопроса начинает выделяться в самостоятельную тему лишь во второй половине 1990-х годов.
Отсутствие специальной постановки вопроса о функциях педагогики мы встречаем и в трудах Б.Т. Лихачёва («Педагогика. Курс лекций. М., 1993 и 2001 г. изд.), где рассмотрены основные категории педагогики как науки, подчеркнут интегрирующий характер таких категорий как воспитание, образование, указано на многообразие связей педагогики с другими науками.
Тем не менее, со второй половины 1990-х годов и по настоящее время к вопросу о функциях педагогики обращались в учебно-педагогической литературе для студентов педагогических вузов более активно. Можно выделить два подхода к рассмотрению этой проблемы.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
- описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
- диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
- прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
- проективный , связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
- рефлексивный и корректировочный , предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
- Теоретические функции:
- обогащение, систематизация научных знаний;
- обобщение опыта практики;
- выявление закономерностей в педагогических явлениях.
- Практические функции:
- повышение качества воспитания;
- создание новых педагогических технологий;
- внедрение итогов педагогических исследований в практику.
- Прогнозирование:
- научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.
На основании этих функций они формулируют задачи педагогики как науки, что и позволяет их отождествлять с функциями педагогики. Задачи ими выделены следующие:
- Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.
- Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.
- Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
- Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
- Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.
- Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.
- Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
- описание,
- объяснение,
- предсказание явлений того участка действительности, который она изучает.
Эти функции взаимосвязаны. Так, предпосылкой для предсказания (прогностической функции) является объяснение положения вещей путем поиска закономерностей, из которых это положение вытекает в данных условиях. Объяснение, например, неэффективности того или иного метода обучения можно дать на основании описания фактов, когда его применение не приводило к усвоению учениками конкретного учебного материала.
Однако характер и результаты педагогического исследования в значительной степени определяются влиянием установок ценностного практического сознания, что привносит свою специфику в реализацию данных функций в педагогике.
Так, прогностическая функция педагогической теории состоит не только в том, что она дает возможность предвидеть, как процесс (в данном случае педагогический) будет протекать "сам по себе", без нашего вмешательства. Необходимо еще показать, как эту систему можно преобразовать, улучшить. Задача будет двуединая: не только изучать, но и конструировать.
Поэтому существуют специфические функции педагогики как науки.
Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции , которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами: научно-теоретическая и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная) .
Осуществляя конструктивно-техническую функцию , исследователь отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть. Это знания о должном — о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса и условиями, в которых он протекает. Сюда относятся общие принципы учения и воспитания, принципы обучения отдельным предметам, педагогические правила, методические рекомендации
Пожалуй, в рамках этого подхода следует рассматривать выделение функций дидактики как педагогической теории воспитания и обучения по отношению к практике (Л.М. Перминова, Е.Н. Селивёрстова. Дидактика на рубеже эпох. Владимир, 2010):
- Описательно-объяснительная (широко используется на практике; применяется при изучении и обобщении опыта педагогов);
- Конструктивно-техническая (нормативная);
- Прогностическая (мысленное сопоставление вариантов решения той или иной дидактической задачи и прикидке возможных последствий от применения того или иного варианта решения; практически не применялась).
В заключении хотелось бы остановиться на характеристике функций педагогики, приведенной в лекции д.п.н., проф. Л.М. Перминовой, выделившей 2 уровня:
- Общенаучные функции:
- Описательная
- Объяснительная
- Предсказательная
- Специфические функции:
- Нормативная: конструктивно-техническая функция, связанная с конструированием образовательного процесса на основе ценностных и методологических предпосылок философии, социологии, педагогики;
- Интегративная функция: наиболее полно отражается при создании педагогических систем и концепций развития, позволяет соединить теорию и практику.
Нельзя не отметить определенное сходство предлагаемой схемы с той, что изложена в работах проф. П.И. Пидкасистого. В связи с этим появляется возможность интерпретировать интегративную функцию педагогики как слияние в ней функций и задач именно прикладной и теоретической науки, научно-теоретического познания и применения на практике его выводов.
На главную Лекции и практикум по психологии Педагогическая психология Педагогика как наука (кратко)
| Педагогика как наука (кратко) |
| Лекции и практикум по психологии - Педагогическая психология |
|
План лекции 1.1. Предмет, объект и функции педагогики
|