Основная школа подростковый возраст особенности мотивации

Обновлено: 04.07.2024

Психологические особенности мотивации в подростковом возрасте — это особенности, которые характеризуются укреплением познавательных мотивов, стремлением к решению сложных задач, выходящих за пределы школьной программы. Также в это время возникает осознание значимость знаний для будущей профессии и личностного развития.

Сущность и типы мотивации подростков

Существует огромное количество исследований и научных трудов по мотивации учебной деятельности. Не смотря на это, педагоги по-прежнему сталкиваются с тем, что у учащихся не сформировались потребности в знаниях, у многих из них нет интереса к учению. Особенно остро данную проблему можно наблюдать у учеников в подростковом возрасте.

Мотивация — это базовый компонент, который входит в структуру учебной деятельности. Она представляет собой решающий фактор обучения и эффективности учебного процесса.

Принято рассматривать 2 типа мотивации, которая может носить внешний и внутренний характер. Мотивация считается внешней, если основа действия, которая направлена на получение каких-либо ресурсов, состоит в мотиве, не связанном с самим действием. В противовес ей внутренняя мотивация к какой-либо деятельности рассматривается в качестве неотделимого от человека состояния радости, вдохновения, удовольствия и удовлетворения от своих действий. Она представляет собой результат взаимодействия человека и его окружения, неразрывно связываясь с самой деятельностью.

В рамках внутренней мотивации к обучению подростка в основе находится познавательный интерес. Он связан с изучаемыми предметами и получением знаний. Это становится целью деятельности школьника, а не средством достижения другой цели

Готовые работы на аналогичную тему

Виды мотивов в подростковом возрасте

В отношении обучения подростка принято выделять разные виды мотивов. В основе первых из них заложен сам процесс учебной деятельности. В этой ситуации подросток стремится узнать что-то новое, ему интересно проникать в сущность явлений и закономерностей исследуемых предметов. При обучении часто проявляется инициатива, интеллектуальная активность. Школьники самостоятельно преодолевают трудности, решая сложные задачи.

В состав мотивов, которые находятся за пределами самой учебной деятельности, входят:

Социальные мотивы, включая ответственность перед обществом, чувство долга перед родителями и педагогами;
Мотивы самоопределения, связанные с выбором будущей профессии и личностным развитием в ходе учебы;
Индивидуальные мотивы, представленные желанием заслужить одобрение и занять достойное место среди сверстников;
Мотив избегания неприятностей (исключение неодобрения со стороны родителей и педагогов).

Если рассматривать аспекты мотивации в подростковый период, то для подростков присуще укрепление познавательных мотивов, стремление к решению сложных задач, выходящих за пределы школьной программы. Для них знания приобретают значимость для будущей профессии и личностного роста.

Современные исследования показали, что мотивы учебной деятельности внутреннего плана (познание, достижение, саморазвитие) больше всего связаны с академической успеваемостью. В этом плане поддержка и заинтересованность взрослых способна внести существенный вклад в выраженность внутренних мотивов подростка.

Внешние личностные мотивы, включая мотив самоуважения и регуляции поведения, считаются также значимыми и влияют на выбор продуктивных стратегий учебного поведения. Внешние межличностные мотивы, в том числе мотив уважения и чувства долга, не считаются продуктивными и в итоге могут отрицательно сказаться на учебной и профессиональной мотивации.

Исследования показали, что в классе, где в качестве ведущего мотива учения выступает познавательный мотив, происходит формирование положительного отношения подростков-школьников к обучению. Источники познавательной мотивации представлены удовлетворением в процессе обучения потребностями в независимости, компетентности и принятии.

Методики исследования психологических особенностей мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте

Для исследования мотивации к обучению у подростков используются различные психодиагностические методики. Они могут быть направлены на анализ мотивации учебной деятельности подростков и включают:

Методику диагностики структуры учебной мотивации школьников (разработана М. В. Матюхиной);
Методику исследования отношения к обучению и к учебным предметам (разработана Г. Н. Казанцевой);
Методику изучения познавательных затруднений (разработана Н. П. Фетискиной);
Методику изучения направленности на приобретение знаний (разработана Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой).

Методики дают возможность понять степень выраженности определенных мотивов к обучению, включая познавательные, коммуникативные, эмоциональные мотивы, позицию ученика, достижения, внешние мотивы (поощрения, наказания).

Если у подростка выражен познавательный мотив, то это отражает то, что он мотивирован на приобретение новых знаний, учебных навыков. Такой школьник заинтересован в учебном материале, принципах и основных идеях учебного материала. Выраженность мотива достижения предполагает, что подростки в ходе обучения ставят перед собой цель, включаются в ее реализацию, выбирая средства для достижения.

Существенная выраженность внешних мотивов (поощрение и наказание) отражает то, что деятельность осуществляется в силу долга или для приобретения нужного положения среди одноклассников. Иногда это происходит при наличии давления окружающих.

Методики позволяют определить любимые и нелюбимые предметы подростка в школе и узнать причины, по которым один или несколько из них стали таковыми. Они дают возможность провести анализ причин, по которым подростки учатся в школе. Результаты исследования показывают, как правило, что любимые предметы мальчиков включают физкультуру, а девочек — литературу. Это отражает то, что направленность в образовании юношей и девушек различна.

Тема собрания : Возрастные особенности подростка и учебная мотивация.

Возраст воспитанников : 7-8 класс (13 -14 лет)

Цель : Познакомить родителей с причинами спада учебной мотивации у подростков, дать практические советы по повышению мотивации детей.

Краткий сценарий .

Родители рассаживаются по 3 группам.

Инициировать активность родителей по формулировке проблемы

Древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней положительной мотивации освоения знаний не произойдет. Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Это будет лишь видимость учебной деятельности.

Формулировка проблемы: снижение мотивации к учебной деятельности.

Поиск причин (родителям предлагается на отдельных листах бумаги записать причины, как они их понимают). Группы зачитывают свои варианты, учитель вывешивает на доске, делает вывод, о том, что все причины можно разделить на 3 типа: физиологические (возраст, половое созревание, гормональный взрыв), психологические (гендерные, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и т.д.), социальные (демотивирующие внешние факторы: интернет, пропаганда гламурного образа жизни и т.д.)

Поиск путей решения проблем.

Каждой из групп предлагают в режиме мозгового штурма предложить свои способы решения проблем одного из типов. Родители предлагают варианты, учитель корректирует, предлагает свои пути решения, подводит итоги.

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья.

Родители формулируют общие правила повышения мотивации детей.

Подведение итог ов (родители получают памятки)

Примечание. На собрании целесообразно использовать презентацию в режиме pptx.

Памятка родителям по повышению уровня школьной мотивации.

Регулярно интересоваться не только успехами. Но и проблемами ребёнка в УД. Расспрашивать его о том, как прошел учебный день, что нового и интересного узнал ваш ребенок.

Поддерживать своего ребенка независимо от его социального статуса в группе.

Организовать рациональное и полноценное питание, режим дня, физические нагрузки.

Помочь развиться способностям ребёнка в интересующей его сфере (репетиторы, кружки и т.д.).

Выработать систему поощрений, особенно хорошо действуют не материальные награды, а приятные события, которые родители и дети переживают вместе.

Использовать во взаимодействии ребенком положительный опыт.

Подавать личный пример по освоению новых знаний или умений;

Создавать условия для возможности показать себя в выгодном свете, показать свою полезность для других.

Заменить виртуальное общение реальным (приглашать друзей ребёнка в гости, использовать возможности школы или доступной системы дополнительного образования)

Желаю всем успеха!

Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 277.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

Анализ мотивов учебной деятельности в подростковом и юношеском возрастах

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Мотивация учебной деятельности школьников – одна из самых больших проблем современного образования. Нам, как будущим учителям, очень важно выявить, какие мотивы движут детьми во время их учебной деятельности. Поскольку нам предстоит работать с обучающимися разного возраста, очень важно знать – одинаковы ли мотивы учебной деятельности у детей среднего и старшего звена. Выявив, насколько различны мотивы к учению у школьников разного возраста, нам удастся избежать в дальнейшей профессиональной деятельности многих педагогических ошибок. А это очень важно, потому что это поможет дать обучающимся знания, которые надолго сохранятся в их памяти и помогут им в жизни.

Исследованием мотивации занимались многие психологи: Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, М. В. Матюхина, Д.Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Б. Г. Ананьев, Н. А. Менчинская и др. Стоит отметить, что все учёные сходятся во мнении, что мотивы учебной деятельности несколько различаются в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах.

В ходе анализа научной литературы мы рассмотрели особенности учебной мотивации в подростковом и юношеском возрастах. Нам удалось выяснить, что в подростковом возрасте характерно общее снижение учебной мотивации. Это объясняется тем, что старые мотивы уже удовлетворены, а новые ещё не сформировались [2]. Подросток стремится к самостоятельности, что проявляется в ведущей роли познавательных мотивов учения, школьник стремится расширить свой кругозор, его привлекает неизведанное. Также происходят изменения в социальных позиционных мотивах, что связано с потребностью подростка самоутвердиться, занять своё место в классе, компании друзей, в любой социальной группе [3].

Немного иная структура учебной мотивации в юношеском возрасте. В данный период старшеклассник определяет будущую профессию, поэтому самоопределение влияет на всю структуру мотивов. Ведущая роль отводиться познавательным мотивам, которые в данный период являются избирательным по отношению к тем предметам, которые необходимы для будущей профессии [1]. При этом происходит взаимовлияние и взаимодействие познавательных и социальных мотивов. Теперь между ними нет противоречия, как это было в подростковом возрасте. Все мотивы обретают личностный смысл и становятся смыслообразующими, появляются профессиональные мотивы учения [4]. Юноша учится целеполаганию, умению соподчинять цели для достижения успеха.

С целью проверки полученных нами теоретических данных о специфике учебной мотивации в подростковом и юношеском возрастах нами было проведено анкетирование обучающихся 7 класса в возрасте 13-14 лет и обучающихся 11 класса в возрасте 17-18 лет. Выборка в 7 классе составила 18 человек, в 11 классе – 20 человек. Базой проведения исследования стала МОУ средняя школа №2 им. К. Д. Бальмонта г. о. Шуя.

Мы выяснили, что уровень учебной мотивации выше у обучающихся 11 класса, чем у обучающихся 7 класса. Высокий и очень высокий уровень мотивации в 11 классе наблюдается у 90 % опрошенных, при этом соответствующий уровень мотивации в 7 классе наблюдается лишь у40 % опрошенных.

Кроме этого нами было установлено, что ведущими мотивами учебной деятельности в подростковом возрасте являются позиционный (66,99 %) и игровой (16,04 %) мотивы. В юношеском возрасте преобладают позиционный мотив (63,3 %), который уже имеет иную специфику – не просто стать взрослым, а определиться с будущей профессией и вообще жизнью. Также большое значение имеют учебный (20 %) и внешний (5,83 %) мотивы. Кроме этого было установлено, как реализуются учебные мотивы в поведении подростков и юношей. Большинство опрошенных 7 класса реализует учебные мотивы в поведении редко, но при этом большинство опрошенных 11 класса реализует данные мотивы в поведении часто.

Мы видим, что ведущим мотивов и в подростковом, и в юношеском возрасте является позиционный мотив. Это можно объяснить тем, что подросток стремится самоутвердиться в обществе, он пытается занять позицию взрослого. В юношеском возрасте происходит перестройка позиционных мотивов, но они также занимают ведущее место. Это связано с жизненным и профессиональным самоопределением. юноши и девушки стремятся определить свое место в обществе, занять достойную позицию в нём.

Также мы выяснили, что в 11 классе внутренние мотивы учения преобладают над внешними у большинства опрошенных (61,1 %). В 7 классе внутренние и внешние мотивы явно не выражены и находятся в равной степени у 60 % обучающихся.

Кроме этого в ходе исследования мы выявили, что важнее для опрошенных: стремиться к успеху в учебной деятельности или пытаться недопустить неудач в учении. И в подростковом, и в юношеском возрасте одинаково выражено как стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной деятельности. Соответственно, 77,8 % опрошенных в 7 классе и 60 % опрошенных в 11 классе.

Также мы выявили, реализуют ли учебные мотивы в поведении опрошенные 7 и 11 классов. В юношеском возрасте происходит реализация учебных мотивов в поведении (у 60 % опрошенных), а в 7 классе этот же показатель составляет 33,3 %. Это говорит о том, что учебные мотивы в подростковом возрасте не играют большой роли.

Учитывая специфику психологического развития в подростковом и юношеском возрастах, нами были разработаны методические рекомендации для родителей и педагогов по формированию учебной деятельности в обеих возрастных группах. Главное, что и объединяет предложенные рекомендации, учителям и педагогам необходимо придерживаться демократического стиля общения со школьниками.

При этом для подростков важна глубина получаемых знаний, наличие спорных моментов по определенной проблеме, что позволяет им поразмышлять, попытаться найти свое собственное решение данной проблемы. В юношеском возрасте главный критерий изучения или, наоборот, неизучения предмета – это применение знаний по данной дисциплине в будущей профессии, поэтому педагогам и родителям необходимо убедить старшеклассников в том, что полученный материал найдет практическое применение в их будущей жизни.

В ходе работы над данной темой мы можем сказать, что мотивация учебной деятельности школьников – одна из актуальных проблем педагогической психологии. Она постоянно изучается, написано много работ по данной сфере. Но при этом можно сказать, что тема учебной мотивации никогда не потеряет своей актуальности и её просто невозможно досконально изучить, поскольку каждый день в учебный процесс вносится что-то новое, что отражается в структуре учебной мотивации. Меняются и сами дети. Поколение школьников XX века существенно отличается от детей XXI века.

Волков Б. С. Психология юности и молодости: учебное пособие / Б. С. Волков. – М. : Академический проект: Трикста, 2006. – 256 с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций / А. Н. Леонтьев - М., 1971. - 40 с.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2009. - 349 c.

Читайте также: