Основная цель воспитательной работы в инклюзивной школе это

Обновлено: 25.06.2024

1.Современные возможности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе. Педагог-организатор Горбатикова М.А.

2. Обобщение опыта воспитательной работы классного руководителя. Учитель начальных классо, учитель русского языка и литературы Кострова О.А.

В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ. Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).

Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Практика работы некоторых образовательных, муниципальных и общественных организаций показывает, что дети-инвалиды способны заниматься в драматических и танцевальных кружках и спортивных секциях, участвовать в конкурсах и олимпиадах, реализовывать себя в живописи и музыке. В этих случаях школьники с ограниченными возможностями здоровья испытывают меньшее чувство неполноценности, психологического дискомфорта, впоследствии легче интегрируются в общество. Таким образом, назрела необходимость ориентировать государственную систему дополнительного образования на работу с детьми-инвалидами.

Важную роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). ПМПК проводят комплексное обследование детей; осуществляют подготовку рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания; а также содействие в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, оказывают консультативную помощь родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

Включающее образование базируется на восьми принципах.

1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2.Каждый человек способен чувствовать и думать;

3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4.Все люди нуждаются друг в друге;

5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В настоящее время в нашей стране традиционной формой обучения детей-инвалидов остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Включение – это:

• НЕТ специализированных классов в обычной средней школе

• НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки

• НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе

• НЕТ закрытых учреждений интернатного типа

Существующие барьеры:

• Архитектурная недоступность школ

• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми

• Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах

• Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

Правила инклюзивной школы:

• Все ученики равны в школьном сообществе

• Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня

• У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей

• Планируется и проводится эффективное обучение

• Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников

• Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика

• Семьи активно участвуют в жизни школы

• Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности

Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.

7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Обычный учитель может быть успешен при условии, если:

• он достаточно гибок,

• ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы

• он уважает индивидуальные различия

• он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива

• он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе

• он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

Результаты инклюзии:

• У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса

• Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов

• Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны

• Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика

• Появляются возможности для обобщения и передачи навыков

• Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков

• Существуют процедуры оценки эффективности

Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:

Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей.

Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

Индивидуальное обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения.

В интегрированном образовании дети с ОВЗ посещают общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу.

Согласно проекту закона, число детей-инвалидов в инклюзивной школе будет ограничено - не более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе.

Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.

Предполагается, что задачи процесса инклюзии могут быть решены при условии обеспечения движения детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам, что позволит им осваивать Стандарт начального общего образования, будет способствовать их социализации и реализации их индивидуальных способностей. Для этого предлагают соответствующим образом выстроить образовательное пространство.

С 2016 года впервые в нашей стране вводится ФГОС для детей с ОВЗ. Это касается только тех обучающихся, которые пришли учиться в школу в 2016-2017 учебном году, то есть первоклассников. Все учителя, которые работают в этом учебном году в первых классах прошли курсы повышения квалификации, на которых также рассматривались проблемы инклюзивного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.

Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Примерные адаптивные основные общеобразовательные программы:

- для глухих детей

- для слабослышащих и позднооглохших детей

- для слепых детей

- для слабовидящих детей

- для детей с тяжелыми нарушениями речи

- для детей в нарушением опорно-двигательного аппарата

- для детей с задержкой психического развития

- для умственно отсталых детей

- для детей с расстройствами аутистического спектра

Очень важно понять:

При создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

Ожидаемые результаты инклюзивного образования – это снижение числа детей-инвалидов и детей с ОВЗ, оставшихся по объективным причинам вне системы образования.

Организация внеклассной работы, направленной на укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ.

Залогом успеха по укреплению и охране здоровья детей выступает четко спланированная внеклассная работа. Уроки здоровья являются важным средством реализации здоровьесберегающего компонента. Тематика уроков здоровья может быть разнообразна и включать вопросы: здоровья, гигиены, питания, закаливания, строения человека. Но данные уроки должны включают в себя вопросы не только физического здоровья, но и духовного. Внеклассная работа с использованием здоровьезберегающих технологий может включать следующие формы и методы оздоровительной работы:

Занятия сказкотерапией рассчитаны на 6 академических часов с периодичностью 1-2 часа в неделю. Оптимальное число учащихся – 4-6 человек. Структура каждого занятия включает: традиционное приветствие, выразительное чтение сказки учителем (психологом), обсуждение содержания сказки по фиксированному набору вопросов, отображение детьми своих эмоциональных состояний на бумаге, анализ сказочных ситуаций с помощью рисунков детей.

В изотерапии находит отражение непосредственное восприятие ребёнком той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознаваемые. Для правильной интерпретации рисунков детей необходимо учитывать следующие условия: уровень развития изобразительной деятельности ребёнка, особенности самого процесса

Цель тренинга – создание эмоционального комфорта, доверительных отношений, принятие правил и формирование навыков совместной деятельности в группе.

Более широкие возможности для формирования положительных эмоций, осознания ребёнком себя, своих возможностей, закрепления навыков совместной деятельности, развития двигательной активности и самостоятельности дают следующие мероприятия: экскурсии; походы; дни здоровья; спортивные часы; спортивные мероприятия.

Предлагаемая система применения здоровьесберегающих форм и методов направлена на решение проблемы успешного обучения, воспитания обучающихся, на снятие усталости и повышение работоспособности.

Статья описывает практику работы педагогического коллектива – учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования по интеграции детей с ОВЗ. Особенность работы нашего образовательного учреждения заключается в том, что пребывание в ней детей ограничено по времени и составляет 25 дней, при этом воспитанниками являются как здоровые дети, так и дети с ОВЗ. Одно из направлений деятельности учреждения является интеграция детей с ОВЗ. При этом она осуществляется как в период обучения детей в школе, так и во внеурочной деятельности.

Вложение	Размер
inklyuzivnoe_vospitanie_i_obrazovanie_shkolnikov_s_ovz._praktika_raboty_pedagogicheskogo_kollektiva.doc	61.5 КБ

Предварительный просмотр:

Инклюзивное воспитание и образование школьников с ОВЗ. Практика работы педагогического коллектива.

Согласно закону, инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Направленность работы учреждения

с ослабленным здоровьем;
дети, нуждающиеся в длительном лечении;
из семей с неблагополучными жилищно-бытовыми условиями.

Работа нашего образовательного учреждения направлена, в том числе и на осуществление деятельности по интеграции ребенка с ограниченными возможностями в общество и для этого использует следующие методы:

- непосредственные контакты между детьми разных систем обучения – при комплектации групп для прохождения санаторного лечения не осуществляется деление детей по состоянию здоровья;

- осуществляется неформальное общение детей – общение во внеурочное время, во время проведения общешкольных мероприятий, в бытовой сфере;

- программа работы воспитателей с детьми разрабатывается для совместной деятельности детей из разных школ.

Проблема интегрированного образования считается сложной, дискуссионной, но в нашем образовательном учреждении она осуществляется как в период обучения детей в школе, так и во внеурочной деятельности. При этом внеурочная деятельность осуществляется и педагогами организаторами, и воспитателями, и учителями - предметниками.

Повышение "качества жизни" детей с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнуто, в первую очередь, за счет наиболее полной их социализации. Под социализацией понимается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым ребенок усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

Социализация через бытовую сферу жизни

Если для образовательного процесса в школе все-таки встает вопрос, - какие именно дети, с какими видами ОВЗ могут быть включены в учебный процесс. Это дети с сохранным интеллектом, имеющие нарушения слуха, зрения; дети с опорно-двигательными нарушениями; дети с речевой патологией. И очень строго индивидуально - дети с синдромом Дауна, дети с аутизмом, дети с ЗПР (задержка психического развития). То для процесса воспитательной работы детей этот вопрос не столь актуален и важен.

Восемь принципов инклюзивного образования гласят:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Практика работы в смешанных группах

У учеников также есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса. При этом

- адаптация детей с ОВЗ осуществляется как можно менее навязчиво и не содействует выработке стереотипов;

- мероприятия направлены на включение воспитанника, но достаточно для него сложны;

- индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует воспитанника;

- появляются возможности для обобщения и передачи навыков;

- неотъемлемой частью мероприятия являются процедуры оценки эффективности.

Современные тенденции развития образования, связанные с внедрением интеграционных процессов требуют реструктуризации культурно-образовательного пространства школы, обеспечивающего полноценное образование обучающегося, независимо от их адаптационных возможностей, личностного развития и национальности. Одним из приоритетных направлений в развитии социальной и образовательной политики в развитых странах, включая Российскую Федерацию, является инклюзивное образование.

Основной целью инклюзивного образования является избегание социальной сегрегации детей с ограниченными возможностями здоровья и возможности их участия в жизни образовательного учреждения, а также общества. Более конкретно данная цель может прозвучать следующим образом: обеспечение равного доступа к образованию для всех детей с учетом разнообразия специальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [5, с. 689].

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам, где создаются специальные условия [3, с. 90].

– использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального использования;

– предоставление услуг помощника (тьютора), необходимой технической помощи;

– проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

– обеспечение доступа в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

– другие требования, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [7].

Выше перечисленные условия актуализируют инклюзивное образование, которое:

– во-первых, подходит для детей с ограниченными возможностями здоровья, с которыми коррекционно-педагогическая работа была начата на ранней стадии (с момента выявления нарушения в развитии);

– во-вторых, ребенок с нарушениями развития, обучающийся вместе с развивающимися сверстниками, не перестает нуждаться в удовлетворении его особых образовательных потребностей со стороны специалистов и должен оставаться под покровительством системы специального образования;

Прогрессивное движение за качественное обновление школы требует создания оптимальных условий в инклюзивной образовательной среде, где акцент делается не только на образовательный процесс, но и организацию воспитательной деятельности, результатом которой является эффективная адаптация, в динамично меняющейся жизни детей с особыми образовательными потребностями.

Воспитательная деятельность – система действий педагога, направленная на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного творческого самовыражения.

Из обозначенного определения следует необходимость создания воспитательной среды способной объединить имеющиеся интеллектуальные, материальные и технологические ресурсы образовательного учреждения.

Основной целью воспитательной деятельности в образовательном учреждение является развитие общечеловеческих ценностей, на основе гуманизации и гуманитаризации образования, воспитания культурного и нравственного гражданина, уважающего свою семью, Родину, умение жить достойно в существующем обществе [1, с. 33].

Воспитательная деятельность включает в себя реализацию комплекса организационно- педагогических задач, решаемых педагогом, для обеспечения оптимального развития личности обучающегося, выбора форм и методов его обучения в соответствии с задачами и процессом их реализации. Эта работа включает организацию совместных мероприятий педагогов и обучающихся, а также предусматривает регулирование отношений социальных институтов, оказывающих значительное влияние на развитие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [4, с. 77].

В рамках данного исследования, рассмотрена воспитательная работа в образовательной школе, где основным направлением в инклюзивном образовании является взаимодействие и сотрудничество всех без исключения субъектов образовательного процесса. Значимой средой для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является социокультурная среда, где: происходит саморазвитие и самоопределение, накопление личного опыта; создается специально реабилитационное пространство для оптимального развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, его адаптации в обществе и социализации [6, с. 22].

В рамках данной школы была реализована программа воспитательной деятельности в условиях инклюзивного образования, направленная на:

– организацию целостного воспитательного пространства, сочетающего внутренние и внешние требования воспитания обучающихся, атмосферу школьной жизни, взаимоотношения между членами микрогрупп;

– формирование самоуправления учащихся, предоставление им возможности участия в организационн о-управленческих, культурно-досуговых и творческих мероприятиях;

– содействие развитию сознательного отношения обучающихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей;

– привлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения их самореализации;

– формирование условий для участия семей в воспитательном процессе, развития родительских объединений, повышения активности родительского сообщества; вовлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой и т.д.

Эффективность реализованной программы определяет положительная динамика диагностируемых параметров, а именно: воспитанности, школьной мотивации и удовлетворенности школьной жизнью обучающихся с ОВЗ.

На основе теоретического анализа литературы и полученных результатов экспериментального исследования нами разработаны и предложены психолого-педагогические рекомендации по организации воспитательной работы в условиях инклюзивного образования. Назовем некоторые из них:

– повышение качества воспитательного процесса и профессионального мастерства педагогов посредством совместной деятельности взрослых и детей;

– создание в классе доброжелательной атмосферы для свободного выражения своих мыслей и чувств;

– расширение ролевого репертуара педагога – учителя, тьютора, фасилитатора, модератора, направленного на обеспечение полноценного развития и оказания поддержки обучающимся с ОВЗ;

- использование личностно-ориентированного, антропологического, экологического и гуманистического подходов в процессе воспитания обучающихся, в частности с ОВЗ.

Список литературы

1. Карпюк, И.А.. Воспитательная система школы [Текст]: пособие для руководителей и педагогов общеобразоват. школ / И.А. Карпюк, М.Б. Чернова. – Минск: Университетское, 2002. – 167 с.

2. Концепция ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская. – М.: Просвещение, 2014. – 97 с.

3. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. [Текст] / Россия: учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2013. – 320 с.

4. Синицына, Г.П.. Воспитание современного школьника [Текст]: учеб. пособие / Г.П. Синицына; Омск. гос. пед. ун-т. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – 166 с.

5. Сунцова, А.С. Адаптивные технологии в инклюзивной школе [Текст] // Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции /отв. ред. О.Ю. Бухаренкова, И.А. Телина, Т.В. Тимохина. – Орехово-Зуево: Редакционно- издательский отдел ГГТУ, 2016. – С. 686-693.

6. Технологии организации инклюзивного образования в условиях введения федеральных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: методические материалы для руководителей, педагогов, специалистов сопровождения [Текст] / сост. Л. М. Беткер, Л.А. Белова, К.Г. Федорова – Ханты-Мансийск, РИО ИРО, 2015.– 88 с.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в России (как и во многих других странах) на фоне сокращения общей численности россиян неуклонно растет число детей-инвалидов. Все чаще рождаются дети с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и другими заболеваниями. Сегодня такие дети составляют до 10 % среди новорожденных [5, c.9]. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, на 1 января 2009 года численность детей с ОВЗ, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, составила 593,3 тысячи [2].

Прогнозируемый рост численности детей с ОВЗ создает серьезные социальные, экономические и психологические проблемы как для самих детей с ОВЗ и их родителей, так и для общества в целом. Основными заболеваниями у детей, которые приводят к инвалидности, являются психические расстройства и расстройства поведения, болезни нервной системы, врожденные аномалии, болезни глаза и другие. Вызывает тревогу рост у детей заболеваний крови, нервной и эндокринной системы, увеличение заболеваемости инфекционными болезнями. В структуре причин детской ОВЗ преобладают нарушения функций психики и центральной нервной системы, умственная отсталость, нервно-психические и нервно-мышечные нарушения, нарушения скелета. Существенную роль играют нарушения слуха, зрения, а также функциональные нарушения при хронических соматических болезнях.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

. вес, костно-мышечная система и пр.); · психическим, когда речь идет о развитии нервной системы и психических . учебного заведения, удостоверение, аттестат или диплом. 4. РАЗВИТИЕ. Несмотря на то, что развитие не является основной категорией педагогики, ввиду значимости для педагогического . социализация, · как внутренняя потребность самого ребенка. Воспитание как формирование личности. Основная целевая .

Дети — будущее страны. Говорить о воспитании — это, прежде всего, говорить о системе воспитания как социальном институте. В процессе воспитательной работы, которая начинается в семье, формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека.

При этом воспитание детей с ОВЗ имеет свои особенности. Сегодня стало очевидным, что состояние семьи и детства отражают глубокий кризис организации общества, перекосы в области социальной политики государства. В настоящее время на плечи родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, ложится тяжелый груз забот не только материального, но и психологического характера.

От своевременности понимания причин трудностей, от верности принятых решений, от способности реализовать позитивные намерения, т. е. от решения конкретных проблем, возникающих в жизни, зависит будущее ребенка и его близких. Это обуславливает потребность в государственной поддержке, в профессионально-компетентной и тактичной помощи социальных работников, во многих случаях и в своевременной помощи социального психолога-консультанта.

В последние годы отношение к детям-инвалидам со стороны российских властей и обывателей изменилось к лучшему. Сейчас Россия позиционирует себя как страна, все граждане которой имеют равные возможности. Однако на практике многое оказывается иным.

Предмет исследования: воспитательный процесс в инклюзивном образовании.

Цель: изучить воспитательный процесс в инклюзивном образовании.

— рассмотреть воспитание детей с ОВЗ как социально-педагогическую проблему;

— описать подходы к организации образовательно-воспитательного процесса детей с ОВЗ в государственных образовательных учреждениях;

— рассмотреть эффективность использования информационно — коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе детей с ОВЗ;

— описать применение ИКТ в коррекционной работе в условиях ДОУ;

— рассмотреть и описать инклюзивную практику в ДОУ.

Методы исследования: изучение и анализ документов и специальной литературы по теме исследования, синтез.

1. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. 1Воспитание детей с ОВЗ как социально-педагогическая проблема

Это определение существенно отличается от распространенного, по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение — вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками [19, c.21].

Реферат — Этапы творческого процесса. Исследование творческой деятельности

. В настоящей работе мы остановимся на исследовании творческой деятельности отечественных и зарубежных авторов, рассмотрим фазы творческого процесса, а также проанализируем факторы, влияющие . на проявление креативных способностей. 1. Теоретические аспекты исследования творческой деятельности Существует .

Воспитание является вечной категорией. Оно возникло одновременно с зарождением общества, и будет существовать на всех этапах его развития. Родители передают свой опыт детям, старшие младшим, более опытные менее опытным, при этом воспитуемые включаются в активную деятельность, общение, сами обогащают свое сознание. В результате люди воспринимают определенный образ жизни в обществе, совершенствуя себя в деятельности, труде, поведении, общении с окружающими, взаимодействуя с природой. Многие века процесс воспитания протекал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом специального изучения.

В педагогической науке признано, что существует и неорганизованное воспитание, т. е. влияние повседневной жизнедеятельности ребенка на его формирование. Ж.Ж. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество, поэтому задача воспитателя — гармонизировать действие этих факторов [17, c.63].

Принято думать, что в воспитании детей участвуют все, кто окружает его, с чем и с кем он общается, что видит и слышит. В добавление к этому возникло организованное воспитание, осуществляемое опытными людьми. Таким образом, в педагогике признано существование преднамеренного и непреднамеренного воспитания, т.е. организованного и неорганизованного воспитания.

Последние десятилетия увеличивается интерес к детям младше 6 лет [16, c.17]. Благодаря открытиям психологов, биологов, а сейчас и социологов изменились наши представления о внутреннем мире ребенка, и никого уже больше не шокирует утверждение, что воспитание начинается с рождения.

Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности.

Воспитание, данное семьей, затем детским садом, составляет лишь первое звено длинной цепи, которая пройдет через начальную школу, чтобы продолжиться затем гораздо дальше в жизни индивида.

Все это уже стало привычным для большинства детей и подростков. Однако воспитание детей-инвалидов имеет свои особенности. Говорить о воспитании — это, прежде всего, говорить о системе воспитания как социальном институте. Вопросы реализации государственной социальной политики в отношении инвалидов продолжают в настоящее время оставаться в числе наиболее острых проблем и приоритетных направлений современного развития социальной сферы в Российской Федерации. Эти вопросы затрагивают жизненно важные интересы сотен тысяч маленьких граждан России, являющихся инвалидами, а также значительно большего числа членов их семей [14, c.35].

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, как социальная проблема

. цели процесса реабилитации лиц с ограниченными возможностями. "Термин "реабилитация" означает процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и/или социального уровня деятельности . свою очередь приведёт к гибели самого человека" (2, с. 177).реабилитация дети социальный семья Начало 90-х годов прошлого века в России характеризовалось резким .

Для детей-инвалидов вопросы воспитания в широком смысле этого понятия неотделимы, как представляется, об эффективной реабилитации. При этом, у детской инвалидности есть ряд важных специфических особенностей, которые в настоящее время при проведении комплексной реабилитации учитываются недостаточно или вообще не учитываются [2]:

1. во многих случаях (врожденная или возникшая в первые два — три года жизни инвалидность)возникает необходимость не реабилитации (то есть восстановлении и компенсации нарушенных функций организма и трудоспособности), а реабилитации (создании условий для формирования функций организма, начиная с самых ранних этапов его развития), что является качественно иной проблемой;

2. во-вторых, для детей с ОВЗ практически всегда коррекционное обучение и воспитание становится неотъемлемой, а часто важнейшей частью комплекса реабилитационных мероприятий;

3. в-третьих, возникновение инвалидизирующих отклонений в развитии в детском возрасте, высокий процент социального сиротства ставят особые задачи в плане участия социальных служб, особенно если учесть, что семья детей с ОВЗ, а при возможности и он сам, должны быть активными и неотъемлемыми участниками процесса реабилитации;

4. в-четвертых, специальной задачей, которая в настоящее время почти не учитывается при реабилитации детей с ОВЗ, становится их интеграция в общество, необходимость в дальнейшем социально-психологической адаптации к статусу инвалида с детства.

5. Отмеченные особенности детей с ОВЗ определяют необходимость в целях воспитания этой категории детей тесного взаимодействия структур здравоохранения, образования, социальной защиты.

В настоящее в дошкольном и школьном возрасте система медицинской и психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ далека от совершенства.

Традиции специальной воспитательной работы с инвалидами существовали и развивались в дореволюционной России. Так, действовали малочисленные государственные попечительные учреждения, например, Петербургский институт человеколюбивого общества. С XIX века может быть отмечена уже и планомерная социальная работа, хотя, в основном, со взрослыми инвалидами [4, c.21].

Следует отметить, что в дальнейшем до 1979 года наличие детей-инвалидов, как особой категории детей, в СССР вообще не признавалось, поскольку инвалидность ……..

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Социальная защита детей — инвалидов в РФ//Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, №7(324),2010 г.

3. Азбука для родителей. Движение, игра и спорт вместе с детьми,страдающими умственной отсталостью. Минск: БелАПДИ,2011. — 188с.

4. Андреева И.Н. Очерки истории социальной помощи в России ( C — начало CC века).

Теоретические аспекты проблемы предупреждения противоправного .

. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы предупреждения противоправного поведения детей-сирот в социальной педагогике 1.1. Понятие и сущность девиантного поведения детей-сирот Оценка любого поведения . неврастении, психопатии и пограничные состояния. Дети с такими заболеваниями чрезвычайно уязвимы и нуждаются в специальной социально-медицинской реабилитации; 3. Социально-педагогические факторы. Они .

5. Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов РФ: Правовое регулирование: учеб. Пособие для вузов. — М.:ВЛАДОС — ПРЕСС, 2012 г.

6. Вдовина М. В. Социальная работа с семьей: подготовка специалистов // Знание. Понимание. Умение. — 2012. — № 4. — С63 — 68.

7. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под. Ред. Е. Н. Степанова. — М., 2012. — 424 с.

8. Гулина М. А. Психология социальной работы: Учебник для вузов. 2-е издание. — СПб: Питер,2009. — 384 с.

9. Жукова Е.Л. Элементы анализа учебных занятий с применением информационных технологий. [Электронный ресурс] — режим доступа: 2014/Rostov/V/V-0-10.html

11. Кизима А. В. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания // Директор школы. — -2013 — № 3. — С 68 — 73.

12. Князева Е.В. Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционная педагогика — М., 2010.- №4(34)

13. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов. Дефектология — М., 2010. — № 3

14. Лашко С.И. Социальные аспекты экономических процессов в России // Тез. докл. и выступлений на региональной научно-практической конференции 2014 г.- Краснодар — Сочи, 2014.- С.35 — 37.

15. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. / Е.М. Мастюкова, А. Г.Московина. — М., 2013. — 214с.

16. Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3-х кН. Кн.2 Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.

19. Свенцицкий А. Л. Социальная психология. СПб., Проект, 2013. — 33 с.

21. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. Пособие . -5-е изд. перераб. и доп. — М.: Гардарика, 2011. — 51 с.

Комплексная реабилитация получателей социальных услуг в условиях .

. видами социального обслуживания населения являются: · Социальное обслуживание на дому. · Стационарное социальное обслуживание. · Социальное обслуживание в отделениях дневного (ночного) пребывания учреждений социального обслуживания населения. · Предоставление временного приюта. · Социальная реабилитация. · Социальный патронаж. · Срочное социальное обслуживание. .

Примеры похожих учебных работ

Глава 1. Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта

. Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта Проблема коррекции психофизических недостатков детей с . 09.02.99 № 3/1 "О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в .

Формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом в процессе логопедической .

. аутичного ребенка, которая, с его точки зрения, формируется в процессе взаимодействия биологических, социальных, психолого-педагогических . деятельности открывают большие возможности для социальной адаптации и реабилитации и дальнейшего развития при .

Адаптивное физическое воспитание в системе реабилитации больных наркоманией

. Социальные факторы следующие: Воспитание только . Программа реабилитации больных . одним из родителей. Постоянная занятость одного из родителей (длительные командировки, деловая загруженность и т.д.) Больной – единственный ребенок .

Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке

Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста в условиях учреждений социально .

. детей в мир. Только в наших силах испортить их или сохранить. Объект исследования - процесс формирования эстетического воспитания у младших школьников. Предмет исследования - учреждение культуры в социально .

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности

. выше указанные авторы опирались на то, что сенсорное развитие является неразрывным процессом в развитии и воспитании ребенка, однако недостаточно проведено исследований, которые изучали роль познавательно- речевой деятельности .

Читайте также: