Оснащение курса технологии место технологии в начальной школе при осуществлении межпредметных связей

Обновлено: 14.05.2024

Работая над данной темой, и в ходе некоторых исследований выясняется, что только в условиях систематичного и целенаправленного планирования на трех взаимосвязанных уровнях и благодаря этому, у учащихся формируются определенные знания, умения и навыки.

1 уровень – перспективно-тематическое планирование (календарно-тематический план).

2 уровень – текущее планирование.

3 уровень – конкретно – методический.

Перспективно-тематическое планирование целесообразно составить в виде таблиц. В них с помощью условных обозначений записываются время проведения учебных занятий по неделям и месяцам, а также основные направления, по которым будет изучаться материал. Анализ таких таблиц позволяет представить всю систему знаний в динамике, определить содержание и направление реализации межпредметных связей. Перспективно-тематическое планирование предполагает определенную этапность формирования предметных понятий.

Например, при изучении темы урока “Уход за комнатными растениями”, развитие знания понятий “почва”, “обработка почвы”, “система обработки почвы”, можно представить в следующем виде:

Разработка почвы как один из приемов повышения урожайности культур.

Анализ этой таблицы дает наглядную картину межпредметных связей по классам.

Перспективно-тематические планы достаточно широко можно обсуждать и составлять на межпредметных так и на предметных методических объединениях. А также, здесь приемлемо и целесообразно совместное определение содержания, форм и методов межпредметного обучения по каждой теме для отражения уже в текущем планировании.

Примером методики проведения одного из уроков, основанного на межпредметных связях, можно привести урок по теме “Построение чертежа изделия”. Учащиеся выполняют чертежи деталей изделия по карточкам-заданиям. Без знаний черчения, данную работу будет выполнить сложно, поскольку на занятиях технологии значительное время отводится на конструирование швейных изделий, что тесно связано с умением выполнять чертеж.

Однако элементы графической грамоты слабо отражены в учебной программе, в результате чего девочки оказываются менее подготовленными к чертежным работам и к изучению черчения в 7-ом классе, тогда как мальчики осваивают их в достаточной мере на уроках технического труда. И даже, начав изучать черчение, школьницы нередко не понимают его практической связи с технологией. Для устранения этого недостатка я разработала карточки-задания на выполнение чертежей деталей швейных изделий с применением того или иного чертежного приема (в моем примере карточек - сопряжения). Более простые задания приведены в карточках 1-4, более сложные в карточках 5-8. при выполнении чертежей по предложенным заданиям школьницы учатся чертить параллельные прямые и перпендикулярные линии, строить углы в 45 є , 60 є , 75 є , сопряжения двух прямых линий, окружности и прямой линии дугой заданного радиуса.

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Когда на уроке черчения были предложены карточки по технологии и карточки по черчению, большинство учащихся выбрали первые.

Обеспечение тесной связи между черчением и уроками технологии способствует более глубокому усвоению материала, пониманию его практической значимости и необходимости, а следовательно, и более серьезному, ответственному отношению к выполнению чертежных работ как на уроках черчения, так и на занятиях по технологии.

Конкретно-методический уровень реализации межпредметных связей предполагает решение учащимися на уроках межпредметных теоретических и практических задач, связанных также с построением чертежей. Синтез знаний из разных предметов осуществляется и при выполнении комплексных домашних заданий межпредметного характера. Также может и должен осуществляться при проведении конференций, выполнении учащимися творческих проектов.

Хочется остановиться подробнее на использовании мною некоторых сведений из курсов математики и черчения.

Как уже отмечалось, учащиеся 5-го класса выполняют несложные измерения и чертежи выкроек. Они знакомы с мерами длины, инструментами для измерения и построения чертежей. Но измерять длины отрезков учащиеся умеют только на плоскости, с измерением объемов они еще не знакомы. Поскольку от правильности снятия мерок зависит точность чертежа выкройки и качество изготовляемой вещи, на формирование у школьниц правильных приемов измерения следует обращать серьезное внимание. Качество чертежа выкройки зависит и от правильности выполнения чертежных операций: построение прямого угла с помощью угольника и линейки, проведение дуг окружности, параллельных прямых. Учащиеся выполняют чертежи в альбомах в масштабе 1:4 с помощью линейки закройщика. При чтении такого чертежа они учатся сопоставлять реальные точки фигуры человека с аналогичными точками на чертеже. При этом у них развивается представление о масштабности, умение рационально размещать чертежи на бумаге. При чтении чертежей учащиеся оперируют такими геометрическими понятиями, как точка, прямая, отрезок, прямоугольник, круг, квадрат, конус, цилиндр, куб, шар и т.д.; понятиями переменной и постоянной величин при составлении формул расчета; отношениями конгруэнтности “больше”-“меньше” - при сравнении моделей разных размеров; в расчетах применяют обыкновенные и десятичные дроби.

Например, при построении чертежа юбки полуклёш, плечевого скоса спинки и переда платья, нагрудной вытачки проводятся дуги окружностей, вычисляются их длины. Для того, чтобы правильно обработать низ юбки, надо знать, что длина окружности прямо пропорциональна длине радиуса: с увеличением длины радиуса увеличивается и длина окружности. Поэтому при широком подгибе среза образуются сборки. Чтобы не допустить этого, по всем криволинейным срезам оставляют небольшой припуск на шов: 0,5-0,7 см.

На применении переменных и постоянных величин необходимо обращать внимание учащихся на составление формул расчета.

Например, при выполнении чертежа рукава мерки обхвата руки являются величиной переменной, к ней прибавляется постоянная величина – на свободное облегание. Здесь же, при построении оката рукава проводятся биссектриса углов, отрезки делятся пополам для нахождения линии локтевого и переднего перегибов, восстанавливаются перпендикуляры.

Для построения чертежа выкройки прямого платья, оката рукава, скругления прямых углов фартука строятся сопряжения, проводятся лекальные кривые. Внимание школьниц обращаю всегда на то, что чертеж швейного изделия не проекция, а разверстка фигуры на плоскости в натуральную величину.

Привлечение знаний по математике и черчению может оказать помощь в создании проблемных ситуаций на уроке.

Например, прошу учащихся подумать, почему выкройка швейных изделий выполняется только на половину фигуры. Вспомнив, что фигура человека симметрична, они сумеют правильно и доказательно ответить на поставленный вопрос.

Исходя из этого, использование на уроках технологии знаний по математике и черчению помогает развить логическое мышление учащихся, их пространственные представления, формировать точность и аккуратность в работе, а следовательно и обеспечить осмысленный подход к работе и высокое качество изделий.

Реализация межпредметных связей в обучающей деятельности учащихся – необходимое дидактическое средство формирования знаний, которые являются межпредметными по своему содержанию и функциональному назначению.

В статье рассматриваются требования ФГОС к проведению межпредметных связей, необходимых для формирования целостной картины мира у младших школьников. Представлена серия уроков технологии, охарактеризованы этапы и результаты опытной работы по реализации межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе (Школа России).

Актуальные вопросы современного обучения в начальной школе

Ф.И.О. автора (полностью), факультет, курс

Андреева Анастасия Евгеньевна, факультет Психолого-Педагогический, курс 4

Название вуза или организации (полностью и сокращенно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Ф.И.О. научного руководителя (полностью), ученая степень, ученое звание (если имеется)

Зотова Татьяна Николаевна - кандидат педагогических наук, доцент

Электронный адрес для пересылки сборника материалов конференции в электронном виде

Аннотация: В статье рассматриваются требования ФГОС к проведению межпредметных связей, необходимых для формирования целостной картины мира у младших школьников. Представлена серия уроков технологии, охарактеризованы этапы и результаты опытной работы по реализации межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе (Школа России).

Ключевые слова: межпредметные связи, беседа, педагогические условия, уроки технологии.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) одной из целей является формирование целостной картины мира, каждый учебный предмет имеет свою структуру, определенные цели и задачи. Для формирования целостной картины мира необходимо показать связь между происходящими событиями и явлениями, изучаемыми на каждых предметах. Учителю важно увидеть эти связи в содержательном и технологическом компонентах образовательного процесса.

ФГОС НОО предполагает следующие результаты освоения предмета технология, связанные с получением первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, дизайнерских, и технологических задач. Чтобы работа на уроках технологии не сводилась к шаблонным и неинтересным алгоритмическим действиям рекомендуется использование межпредметных связей, которые в свою очередь повышают интерес и мотивацию младших школьников к учебе.

И.А. Афанасьева, при всем многообразии научных видов и областей, выделяет три наиболее общие направления межнаучного взаимодействия:

- комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта;

- использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках;

- привлечение различными науками одних и тех же законов и теорий для изучения разных объектов [1, С.141-143].

1. Раскрыть сущность межпредметных связей.

3. Охарактеризовать педагогические условия реализации межпредметных связей на уроках технологии.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации межпредметных связей на уроках технологии. Суть проведенной серии уроков сводится к тому, что при их реализации учитываются педагогически условия, и проводятся межпредметные связи технологии с другими учебными предметами, как математика, изобразительное искусство, литературное чтение, английский язык. Рассмотрим некоторые из них.

Таким образом, опытным путем доказано, что реализация межпредметных связей будет эффективным, если будут учитываться следующие педагогические условия:

- использование заданий, включающих материалы нескольких предметов;

- используется естественнонаучный, исторический и краеведческий материал;

- систематичность и целенаправленность работы по использованию межпредметных связей и др.

Ссылки на источники:

2. Гурьев, А. И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы [Текст] / А.И. Гурьев, // - Челябинск, 2002. - 372 с.

3. Лошкарева, Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса [Текст] / Н.А. Лошкарева - М.: МГПИ, 1981. - 54 с

4. Федорова, В. Н. Системный аспект межпредметных связей естественнонаучных дисциплин школы // Межпредметные связи преподавания основ наук в школе: сб. науч. тр. М.: Изд. АПН РСФСР, 1973.Ч. 2. 95 с.

Реализация межпредметных связей на уроках в начальной школе. Связь уроков технологии с математикой, русским языком, изобразительным искусством.

Интегрированные уроки в начальной школе. Методика проведения интегрированных уроков математика-технология, изобразительное искусство-технология. Особенности цели, содержания, структуры.

Содержание дисциплины

Тематический план изучения дисциплины

Названия содержательных модулей и тем	Количество часов
Дневная форма	Заочная форма
всего	в том числе	всего	в том числе
л	п	лаб	инд	с. р.	л	п	лаб	инд	С.р.
Содержательный модуль 1. Теоретические и методические аспекты трудового обучения в начальной школе
История развития трудового обучения в начальной школе.
Оснащение курса технологии в начальной школе
Содержательный модуль 2. Особенности организации трудового обучения в начальной школе
Методика преподавания технологии в начальной школе.
Уроки технологии в начальной школе.
Место трудового обучения в начальной школе при осуществлении межпредметных связей.
Итого:

Примерный план лекций

Лекция № 1.

Введение в предмет

1.Цель и задачи курса, его связь с психолого-педагогическими науками.

2.Структура процесса технологии.

Основные понятия:труд, технология, процесс, развитие, формирование, универсальные учебные действия.

Задания

Методическое обеспечение: 1, 2,3,5,13,,25,23,22, 25,

Лекция № 2.Общие вопросы методики обучения технологии младших школьников)

1. Понятие о методах, их классификация.

2. Инструктаж и его виды. Планирование предстоящих трудовых действий. Анализ образцов, готовых изделий.

Основные понятия:методы и приемы обучения, инструктаж, содержание предметно-практической деятельности, урок технологии, структура урока.

Составить сравнительную таблицу по основным структурным компонентам программ.

Лекция №3. Особенности оснащения курса технологии в начальной школе. 1.Кабинет ручного труда. Материальное оснащение уроков. Техника безопасности на уроках трудового обучения.

2.Секреты мастерства (приемы работы с инструментами).

Основные понятия: материалы, инструменты, рабочее место учителя, рабочее место ученика, правила безопасной работы, культура труда.

Задания.

2. Разработать технологическую карту урока. Технологии для начальной школы.

Содержание дисциплины

Тематический план изучения дисциплины

Названия содержательных модулей и тем	Количество часов
Дневная форма	Заочная форма
всего	в том числе	всего	в том числе
л	п	лаб	инд	с. р.	л	п	лаб	инд	С.р.
Содержательный модуль 1. Теоретические и методические аспекты трудового обучения в начальной школе
История развития трудового обучения в начальной школе.
Оснащение курса технологии в начальной школе
Содержательный модуль 2. Особенности организации трудового обучения в начальной школе
Методика преподавания технологии в начальной школе.
Уроки технологии в начальной школе.
Место трудового обучения в начальной школе при осуществлении межпредметных связей.
Итого:

Примерный план лекций

Лекция № 1.

Введение в предмет

1.Цель и задачи курса, его связь с психолого-педагогическими науками.

2.Структура процесса технологии.

Основные понятия:труд, технология, процесс, развитие, формирование, универсальные учебные действия.

Задания

Методическое обеспечение: 1, 2,3,5,13,,25,23,22, 25,

Лекция № 2.Общие вопросы методики обучения технологии младших школьников)

1. Понятие о методах, их классификация.

2. Инструктаж и его виды. Планирование предстоящих трудовых действий. Анализ образцов, готовых изделий.

Составить сравнительную таблицу по основным структурным компонентам программ.

2.Секреты мастерства (приемы работы с инструментами).

Задания.

2. Разработать технологическую карту урока. Технологии для начальной школы.

Методика преподавания технологии в начальной школе, Учебно-методическое пособие, Семёнова Н.А., 2009.

Предмет, задачи и содержание изучения методики преподавания технологии в вузе.
Методика преподавания технологии определяется как отрасль педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели и задачи учебного курса, его содержание, принципы осуществления, формы и методы проведения учебно-воспитательной работы с учащимися на уроках технологии.Уроки трудового обучения, или технологии, занимают особое место в обучении младших школьников. Основное их отличие заключается в том, что основная часть урока посвящена практическому труду. Несомненно, подготовка будущего педагога к ведению уроков технологии – важнейшая и особая часть его обучения.

Современные условия жизни требуют от человека владения значительным объемом информации с возможностью быстро ориентироваться в информационном пространстве и оперативно принимать решения. И для того чтобы быть успешным, уже не требуется знать определенную сумму фактов, так как одним из основных умений является способность самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в стремительно изменяющемся потоке информации.

Для этого школьники должны активно развивать творческое мышление, и здесь на первый план выходит проблемно-поисковый метод, в котором основную роль играют комплексные межпредметные связи. Под межпредметными связями понимается система работы педагога и обучающегося, при которой для более прочного усвоения материала используется содержание смежных дисциплин.

Исходя из последовательности изучения материала, выделяют следующие виды межпредметных связей:

- Предшествующие (предварительные) межпредметные связи. Они проявляются в тех случаях, когда предмет, с которым планируется увязать материал, будет изучен несколько позже. Это означает, что при изучении двух предметов один из них выступает в качестве основы для усвоения другого.

- Параллельные связи возникают между предметами, которые изучаются одновременно. При одновременном рассмотрении близких понятий на уроках различных дисциплин целесообразно пользоваться схожей методикой, что позволит ребенку быстрее усвоить оба предмета.

- Последующие связи. Они возникают в случаях, когда при изучении нового материала требуется опереться на сведения, полученные ранее.

Изучение практически каждой дисциплины основывается на том, что обучающиеся осваивают новый материал, опираясь на предыдущие изученные темы и разделы. В этой связи постоянно возникают межпредметные связи, так как учителю требуется знать, какой объем знаний обучающийся освоил по смежным дисциплинам и какие навыки он приобрел.

Для более успешного обучения педагог может отражать межпредметные связи в своем календарно-тематическом плане, а также учитывать их в конспекте урока. Данная методика предполагает изучение программ других предметов, с которыми он будет увязывать свой предмет. При этом необходимо согласовывать содержание материала и последовательность его изложения с другими учителями, не допуская дублирования.

Учителю можно порекомендовать изучить следующие темы и вопросы по отдельным предметам:

- 5-8 классы. Техника безопасности при работе с электричеством;

- 5-7 классы. Работа с электронагревательными приборами.

- 5-7 классы. Что такое витамины, жиры, углеводы, белки;

- 5-8 классы. Химическая промышленность и химические технологии. Обеспечение защиты окружающей среды, проведение химической мелиорации почв, негативное воздействие пестицидов на растения, химизация животноводства. Энергия, вода, сырье. Химия и повседневная жизнь человека;

- 5-й класс. Гигиена питания, энергетический обмен, витамины. Предупреждение желудочно-кишечных заболеваний. Витамины.

- 5-7 классы. Оказание влияния человека на животных, охрана окружающего мира. Птицы и рыбы, внешнее и внутреннее строение, значение и применение.

Учитель также может прибегнуть к созданию ситуационных задач, которые потребовали бы комплексного применения знаний по различным предметам. Отличным решением будет, если удается использовать одинаковые наглядные пособия. При составлении логических графиков, способных отразить последовательность изучения тем внутри предметов, что позволяет подобрать более подходящий материал для изучения.

При повторении материала надо придерживаться подхода, который предполагает не простое повторение изученного материала, а рассмотрение его на более высоком уровне. Это означает, что в него следует включать какое-то новое знание, одновременно материал должен быть подвергнут глубокому анализу, систематизации и обобщению.

Желательно, чтобы педагог, перед тем как дать новый материал, который частично уже изучался по смежной дисциплине, предоставил детям возможность повторить тему. На уроке же перед изложением нового материала проводится беседа с обучающимися по теме урока с целью выяснения уровней их знаний. Это также позволит оценить, насколько они готовы воспринимать знания с другой позиции.

Из курса химии востребованы будут знания о том, что при нагревании в большом количестве воды при кипении жир эмульгирует, после чего разлагается на жирные кислоты и глицерин, в результате чего бульон становится более мутным и приобретает салистый вкус. Из этого можно сделать вывод о том, что при приготовлении супа бульон следует варить при медленном кипении, а появляющийся жир удалять с поверхности бульона.

Также нельзя варить овощи в металлической посуде, ведь при соприкосновении с металлом происходит разрушение витаминов, в первую очередь витамина С. Не допускается и заваривание чая в металлических чайниках, так как при этом существенно изменяется его вкус и цвет.

Кулинария неразрывно связана с эстетикой, так как все блюда обычно подаются красиво оформленные. В этой связи гарнир подбирается по цвету к рыбным и мясным блюдам.

С русским языком организовать связь также просто, ведь обучающиеся должны знать, как правильно пишутся названия блюд, различные кухонные предметы и где в словах ставится ударение.

Многие названия блюд включают в себя географические элементы. Например, существует московский и украинский борщ, уха ростовская, солянка донская и т.д.

Можно проследить и связь с литературой. Например, в одном из стихотворений А.С. Пушкина есть такие строки:

«На досуге отобедай у Пожарского в Торжке,

Для решения межпредметных связей учителя часто используют метод разбора ситуаций, который одновременно способствует активизации школьников на уроке. Благодаря разбору удается обогатить теоретические знания обучающихся и в дальнейшем применять их на практике.

Для примера можно привести следующую ситуацию. Требуется приготовить 10 порций пельменей, однако при варке они слиплись. Обучающимся необходимо объяснить, почему это произошло и что надо сделать для разрешения ситуации. При разборе ситуации педагог может дополнительно рассказать об истории названия, технологии приготовления блюда, рассмотреть особенности правописания, варианты оформления подачи блюда.

При решении проблемы также потребуется знание законов физики и химии. Так, одним из вариантов разрешения проблемы является заморозка пельменей, а потом погружение их в кипящую воду при постоянном помешивании (работают законы физики). После варки пельмени заправляют маслом, поэтому здесь уже вопросы касаются химии.

При изучении химических волокон прослеживается связь с химией, при изучении названий обеспечивается связь с русским языком. Если же разобрать примеры из художественной литературы (в каком произведении встречалось какое-либо название ткани), то уже достигается связь с литературой.

Связь с физикой проявляется при рассмотрении вопросов о свойствах ткани: прочность, износостойкость, упругость, сминаемость, показатели впитывания влаги и т.д.

Разумеется, обучающиеся должны правильно писать и произносить названия деталей (связь с русским языком). Связь с химией обеспечивается за счет изучения свойств смазки, которая позволяет обеспечить защиту от ржавчины, уменьшить трение деталей и т.д.

Изучение этого раздела обычно начинается с рассмотрения видов одежды, что позволяет организовать связь с литературой и историей. Повышенный интерес у детей обычно возникает, если при изучении определенного вида одежды обеспечивается наглядная его демонстрация (фотография, рисунок, картина или демонстрация настоящего образца).

За счет тренировки написания названий изделий обеспечивается связь с русским языком.

Данный раздел наиболее тесно связан с эстетикой, так как от обучающихся требуются знания в области цветоведения и особенностей сочетания одних цветов с другими.

При раскрое тканей повторяются свойства тканей, то есть обеспечивается связь с химией и физикой.

При построении чертежа, расчета петель, снятия мерок явно прослеживается связь с математикой. Во время вязания надо учитывать свойства ниток, а это уже знания из химии, физики, биологии.

Если у обучающихся есть возможность работать на пришкольном участке, то здесь педагогу предоставляется практически неограниченное поле для деятельности:

- связь с биологией организуется при посадке растений;

- связь с математикой и эстетикой проявляется во время расчета расстояния между лунками и глубиной посадки определенного вида семян;

- знания из географии можно использовать при рассмотрении особенностей климата для определенного вида растений;

- подкормка растений – связь с химией;

- связь с литературой можно обеспечить при рассмотрении произведений, где упоминаются какие-либо растения;

- история происхождения названий – очевидна связь с историей.

При использовании индивидуального подхода к обучающемуся надо аналогичным образом подходить и к межпредметным связям, то есть при изучении определенного предмета опираться на те предметы, которые интересны школьнику.

Изучение предметов в совокупности позволяет обеспечить лучшую подготовленность школьников к практической деятельности и более осознанному выбору профессии, так как межпредметные связи помогают выявить склонности ребенка. Однако для обеспечения такого эффекта требуется глубоко проработать межпредметные связи и при этом учитывать, что они носят всеобщий характер. В этой связи при рассмотрении сущности, видов, классификации межпредметных связей за основу необходимо брать интересы самого обучаемого и учитывать его уровень подготовки.

Выделяют следующие основные типы межпредметных связей:

- организационные умения – способность обучающихся организовать свое рабочее место, соблюдать правила техники безопасности, наличие привычки к самостоятельности и самоконтролю в работе, обучение аккуратности в работе, организация домашней работы;

- умение работать с книгой – выбор нужного источника для поиска интересующей информации, конспектирование прочитанного, составление тезисов.

- средства обучения, то есть применение одинаковых наглядных пособий по различным предметам, использование технических средств обучения, согласование с другими учителями методики применения наглядных пособий и других средств обучения;

- используемые методические приемы, организация самостоятельной работы обучающихся, выполнение практических работ;

- единство педагогических требований – применение согласованных методик и одинаковая организация контроля и оценки знаний, навыков и умений обучающихся, а также согласование объема и содержания домашних заданий, методик инструктирования школьников по их выполнению.

Применение межпредметных связей при преподавании школьных дисциплин позволяет существенно обогатить образовательный процесс и придать ему большую целенаправленность. Благодаря межпредметным связям удается активизировать процесс обучения, придать ему профессиональную направленность, повысить интерес к обучению и лучше подготовить школьников к усвоению нового материала и тем самым повысить эффективность всего образовательного процесса.

Читайте также: