Осмоловская дифференциация процесса обучения в современной школе

Обновлено: 02.07.2024

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Осмоловская, Ирина Михайловна.
Дифференциация процесса обучения в современной школе : учеб. пособие: учеб.-метод. пособие / И. М. Осмоловская; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО "МОДЭК", 2004 (ФГУП Издательско-полигр. фирма Воронеж). - 175 с. : табл.; 20 см.; ISBN 5-89502-565-X (МПСИ)

В книге даются общие представления о дифференциации обучения и конкретные сведения о его организации в общеобразовательной школе. Рассматриваются основные формы дифференцированного обучения, особое внимание обращается на практические рекомендации.
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Дидактика -- Общее, политехническое и профессиональное образование -- Дифференцированное обучение. Фуркация -- Учебник для высшей школы
Шифр хранения:
FB 2 04-51/4
Электронный заказ

Дифференцированное обучение 14.12.2017 --> Смотрели: 5 (0)

-Поиск по дневнику

-Интересы

интерактивные технологии педагогика педагогический университет преподавание технология разноуровневого (дифференцированного) о

-Статистика

1. Баранова, Н. Н. Технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения / Н. Н. Баранова // Начальная школа. - 2016. - № 2 - С. 46-49.

3. Иванова, И. Ю. Приемы дифференцированного обучения математике / И. Ю. Иванова // Начальная школа. - 2016. - № 5 - С. 33-36.

4. Кургина, Н. И. Дифференцированный подход в начальном обучении / Н. И. Кургина // Начальная школа. - 2016. - № 10 - С. 27-30.

5. Лаврентьев, Г. В. Использование комплекса технологий для обучения математике в школе[Текст] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Л. Н. Крымова // Школьные технологии. - 2012. - № 2 - С. 115-120.

6. Лубовский, В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / В.И. Лубовский // Специальная психология. - 2008. - № 4. - С. 11-21.

7. Львова, О. И. Профессиональная подготовка будущего учителя к дифференцированному обучению младших школьников (на материале обучения математике) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 - Теория и история педагогики / Львова Ольга Ивановна ; М-во образования Рос. Федерации, Ин-т общ. образования. - М., 1995. - 19 с.

9. Осмоловская, И. М. Дидактика : учеб. пособие для студентов вузов / И. М. Осмоловская. - М. : Академия, 2006. - 238 с.

10. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе : [монография] / И. М. Осмоловская. - М. : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1998. - 160 с.

11. Перевозный, А.В. Дифференциация школьного образования как процесс и результат / А.В. Перевозный // Инновации в образовании. - 2010. - № 8. - С. 82-94.

12. Поздняк, С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 5. - С. 21-27.

13. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов вузов по специальностям: 050706 (031000) - Педагогика и психология, 050701 (033400) - Педагогика / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 164 c.

14.Потапкин, Е. Н. Дифференцированный подход при изучении раздела "Животные" в сельской малокомплектной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 - теория и методика обучения биологии / Потапкин Евгений Николаевич ; Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. - М., 1997. - 18 с.

15. Сегеда, Т.А. Дифференцированное обучение школьников на основе вариантов когнитивных стилей / Т.А. Сегеда // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 4. - С. 33-36.

16. Селеткова, Н. Ф. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела "Растения" : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 - теория и методика обучения биологии / Селеткова Нина Феофановна ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 1997. - 15 с.

17. Селиверстова, В. Использование дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников / В. Селиверстова // Учитель. - 2012. - № 4. - С. 43-48.

18. Суворова, Г. Ф. Дифференцированное обучение: как обеспечить профилактику трудных ситуаций у детей? / Галина Федоровна Суворова // Школьное планирование. - 2015. - № 5/6 - С. 50-58.

19. Суворова, Г. Ф. Как продуктивно использовать дифференцированное обучение / Г.Ф. Суворова // Народное образование. - 2015. - № 5 - С. 164-171.

20. Чернышева, Т. Ю. Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях уровневой дифференциации / Т. Ю. Чернышева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 1. - С. 56-63.

21. Шелыгина, О.Б. Дифференцированное обучение учащихся начальной школы решению задач посредством модульной технологии / О.Б. Шелыгина, М.В. Гора // Начальная школа. - 2010. - № 7. - С. 42-45.

Благодаря такой организации процесса, новое действие (а на его основе – понятия о его объектах) формируются гораздо легче и скорей, чем в традиционных формах обучения, а также становятся доступны в более раннем возрасте.

В теории П.Я. Гальперина рассматриваются четыре основные характеристики умственного действия:

1. Степень овладения умственным действием.

2. Степень его обобщенности.

3. Полнота фактически выполняемых операций, или степень сокращенности действия.

4. Мера освоенности действия.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Заполните таблицу, исходя из характерных различий между классическим традиционным обучением и наиболее распространенными вариантами развивающего обучения:

Основные характеристики	Традиционное обучение	Система развивающего обучения Л.В. Занкова	Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Цели обучения
Принципы обучения
Предметное содержание
Методы и приемы обучения
Формы организации учебного процесса

2. Изучите приложенные к лекции материалы о распространении в образовательном пространстве Республики Беларусь развивающих педагогических технологий (1999 – 2005 гг.). Чем можно объяснить бóльшую востребованность учителями системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова по сравнению с системой Л.В. Занкова?

Вопросы:

1. Дифференциация и индивидуализация обучения.

2. Программированное обучение.

3. Технология полного усвоения знаний (Б. Блум, Дж. Кэрролл).

4. Технология модульного обучения. Состав и структура учебного модуля. Модульная программа.

Понятийный аппарат:дифференциация обучения ● индивидуализация обучения ● программированное обучение ● модульное обучение ● учебный модуль.

Литература к вопросу 1:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 5 (с. 101–107).

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000 (с. 73–75).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 1. Гл. VI (§ 6.2–6.4).

Литература к вопросу 2:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 5 (с. 112–115).

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 4 (§ 4.3, 4.4, 4.8–4.10).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 1. Гл. VI (§ 6.1).

Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970.

Молибог А.Г.Программированное обучение. М., 1967.

Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

Литература к вопросу 3:

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 3 (§ 3.5).

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000. Гл. 3 (с. 70–73).

Современная дидактика: теория – практике / Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. С. 222–231.

Березовин Н.А., Цырельчук Н.А., Чеховских М.И. Психология и педагогика. В 2 ч. Минск, 2002. Ч. 2 (с. 187–191).

Литература к вопросу 4:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 5 (с. 115–122).

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 3 (§ 3.12).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 1. Гл. VII (§ 7.5).

Кульменева Л.Г., Ляшук А.М. Модульная система обучения биологии // Народная асвета. 2003–2008.

Шамова Т.И. Модульное обучение. Теоретические вопросы, опыт, перспективы. М., 1994.

Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

Покровская С.Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. Минск, 2002.

Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного школьного образования. Минск, 1998.

Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. М.–Воронеж, 2004.

Технологии эффективного управления процессом обучения

Лекция 6.

Пятый этап – выполнение действия во внутренней речи.

Третий этап – выполнение действия в плане громкой речи.

В теории П.Я. Гальперина рассматриваются четыре основные характеристики умственного действия:

1. Степень овладения умственным действием.

2. Степень его обобщенности.

3. Полнота фактически выполняемых операций, или степень сокращенности действия.

4. Мера освоенности действия.

Вопросы и задания для самоконтроля:

Основные характеристики	Традиционное обучение	Система развивающего обучения Л.В. Занкова	Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Цели обучения
Принципы обучения
Предметное содержание
Методы и приемы обучения
Формы организации учебного процесса

Вопросы:

1. Дифференциация и индивидуализация обучения.

2. Программированное обучение.

3. Технология полного усвоения знаний (Б. Блум, Дж. Кэрролл).

4. Технология модульного обучения. Состав и структура учебного модуля. Модульная программа.

Литература к вопросу 1:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 5 (с. 101–107).

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000 (с. 73–75).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 1. Гл. VI (§ 6.2–6.4).

Литература к вопросу 2:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 5 (с. 112–115).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 1. Гл. VI (§ 6.1).

Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970.

Молибог А.Г.Программированное обучение. М., 1967.

Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

Литература к вопросу 3:

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 3 (§ 3.5).

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000. Гл. 3 (с. 70–73).

Современная дидактика: теория – практике / Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. С. 222–231.

Березовин Н.А., Цырельчук Н.А., Чеховских М.И. Психология и педагогика. В 2 ч. Минск, 2002. Ч. 2 (с. 187–191).

Литература к вопросу 4:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 5 (с. 115–122).

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 3 (§ 3.12).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 1. Гл. VII (§ 7.5).

Кульменева Л.Г., Ляшук А.М. Модульная система обучения биологии // Народная асвета. 2003–2008.

Шамова Т.И. Модульное обучение. Теоретические вопросы, опыт, перспективы. М., 1994.

1. Определения и содержание понятий индивидуализации и дифференциации обучения.

2. Психолого-педагогические основы дифференциации и индивидуализации обучения. Педагогическая психология о методах диагностики познавательной деятельности и способностях личности учащегося. Различия между дифференциацией и индивидуализацией обучения.

4. Технологии дифференцированного обучения, их характеристика: технология разноуровневой дифференциации; стратовая технология обучения; другие способы и модели дифференцированных заданий: разноуровневые контрольные и проверочные работы, разноуровневые индивидуальные задания в процессе самостоятельной работы и др.

1. Какие проблемы дифференцированного обучения Вы бы предложили обсудить на заседаниях методического совета школы?

2. Если бы Вам предложили выбрать вести:

а) факультатив, или элективный курс,

б) класс с углубленным изучением предмета или профильный класс?

- что бы Вы выбрали и почему?

3. Некоторые специалисты считают, что дифференциация учащихся по способностям негуманна. Какова Ваша позиция по этому поводу? Обоснуйте ее.

4. Как Вы считаете, какие психофизиологические особенности не могут являться основанием для дифференциации обучения? Почему?

5. Являются ли классы пониженного уровня обучения гуманистически ориентированными? Обоснуйте свою точку зрения.

Список литературы:

1. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учеб. пособие /И. М. Осмоловская; РАО. Моск. психолого-социальный ин-т. – М.; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 175 С.

2. Осмоловская, И М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе /И.М. Осмоловская; Акад. пед. и соц. наук; Моск. псхол.-соц. ин-т. – М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. – 185 С.

3. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., Педагогика, 1990.

4. Лошнова, О.Б. Уровневая дифференциация обучения /О.Б. Лошнова. – М.,1994.

5. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: пособие для руководителей и учителей сельских школ /С.Г. Броневщук.- М.: АРКТИ, 2000 .- 135 с.

7. Захарова, Т. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования /Т.Захарова, Л. Филатова; //Стандарты и мониторинг в образовании .-2003 .- № 5. - С. 26-29.

8. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся /А.И. Доровской. - М.: Роспедагентство, 1998 . – 209с.

9. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. – СПб,- Питер, 1999.

10. Тестов, В. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации /В.Тестов, Л.Уханова; //Начальная школа. - 1999. - № 2.- С. 32-41.

11. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для спец.образовательных учреждений /А.К. Колеченко.- СПб.: КАРО, 2002. -367с.

12. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе /С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова; отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 1999.-143 С.

13. Семенцов, В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: Проблемы и перспективы /В.В. Семенцов; отв. ред. М.А.Ушакова.- М. :Сентябрь, 1998.-124 С.

14. Сиротюк, А. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода /А.Сиротюк. //Народное образование. - 2003 .-№8. - С. 136 - 139.

15. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Читайте также: