Организация воспитательно образовательного процесса в доу презентация
Обновлено: 02.07.2024
Образовательный процесс строится на основе Основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ.
Приоритетное направление ДОУ художественно-эстетическое развитие воспитанников
В основной образовательной программе ДОУ рассматриваются особые подходы к организации образовательного процесса.
Для создания системы планирования в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования (слайд)
Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
В Программе обосновывается подбор основных культурных видов деятельности и включены варианты развивающего содержания воспитания и обучения, фиксируются способы раскрытия их организации.
Все практики родственны игровой деятельности и составляют вместе с ним каркас образовательного процесса, смотри (слайд.)
20 мальчиков и 11 девочек.
В процессе работы обратила внимание, что дети часто отказываются послушать новую сказку, рассказ или стихотворение, невнимательно следят за развитием действия, не сопереживают героям произведения, а также часто возникают трудности, связанные с анализом смысла произведения. Если в других центрах дети играли, развивались, к центру книги у детей особого интереса не было (иногда брали книжку, листали, но интерес быстро пропадал) .Анализ анкетирования родителей выявил, что у всех детей дома есть книжки, книжные полки, но только 30% родителей читают детям книжку по инициативе ребенка, а остальные приобретают художественную литературу для самостоятельной деятельности детей (чтобы занять ребенка) .
Таким образом, проанализировав, данные затруднения определила для себя, что необходимо целенаправленно, комплексно и системно заниматься вопросами приобщения дошкольников к художественной литературе. Целью моей деятельности стало формирование интереса и потребности ребенка в чтение художественной литературы через использования инновационных технологий.
Мне стало понятным, что без внедрения новых идей и технологий в образовательное пространство детского сада, невозможно изменить его стиль работы с детьми и систему процесса всех видов деятельности. Причины нововведений в образовательное пространство ДОУ для меня были различны. Основной, одной из которой я придерживаюсь – моё стремление повысить качество работы, сделать её более разнообразной для детей дошкольного возраста. А ведь внедрение инноваций ведёт к обновлению педагогической деятельности, которая приобретает инновационный характер. Ввести в образовательное пространство группы современные программы и инновационных технологий для меня, как педагога, было нелегко. Необходимостью стало выявить творческую индивидуальность каждого ребёнка, помочь её раскрытию и найти этому применение в образовательном процессе.
А так как наш д\с работает в инновационном режиме и приоритетным направлением его является художественно эстетическое то
Современные образовательные технологии используемые в работе над длительным чтением художественной литературы
• Личностно - ориентированная технология
• Театрально -игровые технологии
ПРОБЛЕМА :. В формирование навыков связной речи, у детей с двуязычным общением. Дети не раскрепощаются, не формулируют свои творческие инициативы, не получают искомое. Не раскрывают индивидуально - личностный потенциал: ребенок не выражает свои эмоции.
Свою работу я начала по создания предметно пространственной среды, привлекая родителей и детей.
Заинтересовать детей и привить любовь к книге нам помогло изготовление методических пособий – лэпбук, который изготовляют совместно взрослый, дети, родители
Прочитав книгу я предлагала детям театрализованные игры для этого были изготовлены различные виды театров : настольный, варежковый, пальчиковый, театр на палочках, теневой.
В первую очередь я применила личностно ориентированную технологию Личностно-ориентированные идеи у нас ставят в центр всей образовательной системы. Личность ребенка, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, обеспечение комфортных, и безопасных условий развития. Где упражнения предлагались по способностям, а время выполнении индивидуально.
Одним из направлений становления и развития длительного чтения детей и коммуникативной компетентности детей является использование театрально-игровой технологии в детском саду.
Используя театрально – игровые технологии, находится решение многих проблем современной педагогики и психологии, связанных с художественным образованием и воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, инициативы и самостоятельности.
Новизна моего опыта состоит в комбинировании элементов известных методик и технологий: создание системы занятий с включением интерактивности в театрализации, внедрение театрально-игровых технологий в разные виды деятельности.
Теоретическую основу опыта составляют педагогические идеи Натальи Ильиничны Сац, которая является одной из основателей театрального искусства. Ею был создан самый известные в России детский театр, где детям предлагались спектакли, поставленные таким образом, чтобы детям было не скучно и понятно о чем идет речь. Ключевой проблемой ее педагогической теории является идея воспитывающего обучения.
Игра не только развлечение – но и способ закрепления полученных знаний
Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрально игровые технологии помогают создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются
Технология моделирования Моделирование как вид знаково-символической деятельности. Ознакомившись с произведением дети символически изображают героев, демонстрируя собственное восприятие их описания, строят модели мест событий и взаимодействуют с ними в соответствии с сюжетом или вопреки ему, экспериментируя.
В своей работе я использую информационно - коммуникационные технологии, С детьми во время ННОД в соответствии с СанПиН Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.
Однако, внедрение ИКТ в образовательный процесс не даёт полноценного общения с другими людьми, не учит согласовывать свои желания с желаниями других детей, не позволяет выразить свои чувства, смоделировать своё видение мира, поэтому, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.
Взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и детского здоровья. Именно в детском саду, под "присмотром" воспитателей дети проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье было бы проявлением бездушия и непрофессионализма. Поэтому в своей работе я применяю здоровьесберегающие технологии.
Основные задачи педагогов ДОУ в работе с родителями
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2. Объединить усилия для развития и воспитания детей;
3. Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
5. Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Проблема: информировать родителей о важности чтения художественных книг в развитии ребенка. Проблема семейного чтения.
1. Индивидуальный подход
2. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
3. Сотрудничество, а не наставничество
4. Динамичность форм и направлений работы с родителями
Круглый стол родительские собрания консультации групповые и индивидуальные
После проведенной работы по итогам мониторинга с использованием инновационных технологий уровень знаний детей возрос с 20 % до 55%
Главным для меня является умение видеть будущее вверенных мне детей. Для меня – это целенаправленная социализация личности, введение дошкольников в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах их жизнедеятельности нашего пространства.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - уход от учебной деятельности (занятий); повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектная деятельность, игровая деятельность, проблемно – обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей. Современный этап модернизации системы дошкольного образования характеризуется обновлением его содержания, успешным процессом социализации, изменением подходов к организации образовательного процесса, что означает необходимость:
Содержание образования в ДОУ представлено следующими направлениями развития: Речевое Физическое Развитие Социально-коммуникативное Познавательное Художественно-эстетическое
Виды деятельности по ФГОС ДО. Ранний возраст (2 – 3 года) предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов. рассматривание картинок, двигательная активность;
Виды деятельности по ФГОС ДО. Дошкольный возраст (3 – 7лет) игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация деятельности взрослого с детьми: включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Формы работы с детьми в ДОУ: игра; беседа, разговор; чтение; наблюдение; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; коллекционирование проектирование и др.
Беседа, разговор, чтение.
Решение проблемных ситуаций, экспериментирование.
Проектирование образовательного процесса по ФГОС ДО Совместная деятельность взрослых и детей (СДВД) Самостоятельная деятельность детей (СДД) Организованная образовательная деятельность (ООД) Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах (ОДРМ)
Планирование образовательной деятельности. ООД ОДРМ Формирование элементарных математических представлений Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ознакомление с предметным окружением Ребенок в семье и сообществе. Развитие познавательно-исследовательской деятельности Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с социальным миром. Формирование основ безопасности Ознакомление с миром природы. Художественная литература Развитие речи. Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Музыкальная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность Физическая культура Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Игровая деятельность
Ребенок в семье и сообществе. Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности
Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с миром природы Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Речевое развитие. Развитие речи. Художественная литература
Художественно-эстетическое развитие Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность
Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура Игровая деятельность
Модель реализации целей и задач программы в образовательной деятельности в режимные моменты цели задачи Кол-вовнеделю Р.в. мл ср ст Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей(1), - -Развитие общения (2), - воспитание моральных и нравственных качеств (3), - формирование готовности детей к совместной деятельности(4) 1 1 1 1 Ребенок в семье и сообществе. Образ Я (1),семья(2), детский сад (3),Роднаястрана (4) 1 1 1 1 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Культурно-гигиенические навыки ежедневно Самообслуживание ежедневно Общественно-полезный труд. 1 раз в неделю Труд в природе. - 2р\внед. впомещении и ежедневно на прогулке Уважение к труду взрослых В процессе ООД Формирование основ безопасности безопасностьна дороге (1),вприроде (2),собственнойжизнедеятельности (3) 3 недели в месяц по 1 занятию по ФОБ (на 4 неделе – 1 занятие по ЗОЖ)
Циклограмма образовательной деятельности воспитателя в ходе режимных моментов (на неделю). Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Ежедневно утро: Гимнастика. Наблюдение у уголке природы. Пальчиковая игра. Самостоятельная деятельность детей в уголках развития. Формирование КГН Утро 1. Беседа по теме недели 2.Ребенок в семье, обществе (образ Я(1), семья(2), детский сад Родная страна(3), социализация, воспитание общественно нравственного воспитания(4)) 3. Развитие физических возможностей 4. Д/и 1. Ознакомление с природой, животные (1,3)(рассматривание картин, альбомов,дид. игры, упражнения) 2.Рассматривание предметных иллюстраций 3. Развитие мелкой моторики рук 4. П/и 1.Развитиепозн-исслед. деятельности (исследовательс.деятельность и предметно окружающий мир(1), игры, эксперименты(2), сенсорное развитие(3), Д/и , упражнения(4)) 2. Самовыражение средствами искусства 3.Хороводная игра 1.ФОБ(безопасность собств.жизнидеят.1), безопасность: на дорогах(2), в природе(3), формирование начальных представлений о здоровом образе жизни(4) 2.Развивающие игры (мышление, память, воображение) 1.Развитие речи (игры, беседы, рассматривание картин) 2. Музыкальная деятельность ( слушанье произведений народного творчества) 3. Сенсорное воспитание (форма, величина, дидактические игры, упражнения.) ОД Развитие речи Физкультура Музыка Предм.и соц.окр. ФЭМП Рисование Физкультура Физкультура Лепка Музыка Развитие речи Ежедневно прогулка:Труд в природе. Индивидуальная работа., Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) Прогул ка 1.Наблюдение за растительным миром 2..П/и с бегом 3..Физкультурное занятие-12.00- 1.Наблюдения за животным миром 2.П/и с прыжками 1.Наблюдения за явлениями общественной жизни 2..П/и с правилами 1.Наблюдения за неживой природой 2..П/и с простейшими соревнованиями 1.Целевая прогулка 2.Народные игры Ежедневно вечер Самостоятельная деятельностьвуголках развития, самовыражение средствами искусства (свободное творчество), свободная игроваядеятельность. Вечер 1.Развитие речи((1).рассматривание картин, (2). Беседа,( )3. Игра, 2. Сюжетно - ролевая игра 1. Приобщение к искусству (к музыке(1), к литературе (2), к народным игрушкам(3), к характеру игрушек(4)) 2. Общественно полезный труд 1.Развлечение 2.Настольно- печатные игры 1.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание( воспитание КГН (1)самообслуживание(2общественно полезный труд(3) уважение к труду взрослых(4),) 2Разв. физ.возможност. 3.Ознс миром природы (явл.природы (2), сезонные наблюден(4) 1.Приобщение к художественной культуре (чтение(1),слушанье, заучивание(2), рассматривание иллюстраций(3), инсценировка(4)) 2.Конструктивно, модельная деятельность.
1 Организация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
2 План 1. Содержание образования как составной компонент образовательной среды ДОУ. 2. Образовательный процесс и его организация в ДОУ: 2.1. Функции образовательного процесса в соответствии с современными требованиями;
3 План 2.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса; 2.3. Структура образовательного процесса; 3. Модели организации образовательного процесса в ДОУ. 4. Типы обучения.
4 План 5. Формы организации детей в процессе обучения. 6. Методы обучения: наглядные, словесные, практические, игровые.
5 Литература: 1. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб., 2013 г. 2. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций. –Ростов н/Д, 2009.
8 1 вопрос: 3 компонент образовательной среды - освоение содержания дошкольного образования. Определяется: - Федеральными государственными стандартами дошкольного образования (с января 2014 г.). - Примерной образовательной программой, которую реализует конкретное ДОУ; - возрастными особенностями и спецификой индивидуального развития детей данной группы;
9 ФГОС в образовании Структура федеральных государственных образовательных стандартов включает в себя три группы требований: - к структуре основной образовательной программы; - к условиям ее реализации; - к результатам ее освоения.
13 2 в. Образовательный процесс Образовательный процесс дошкольного учреждения – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности. Образовательный процесс – это профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все элементы учебно-воспитательной работы.
14 Соотношение понятий: педагогический процесс и образовательный процесс Педагогический процесс меняется, адаптируется как система к современным требованиям. на соотношение ПП и ОП есть две точки зрения: 1) Образовательный процесс – это часть педагогического процесса; 2)Сейчас, педагогический процесс воспринимается как образовательный, так как произошли интеграция воспитания и обучения.
15 Исследователи-ученые: Ф.Фребель; М.Монтесори; А.П.Усова; Д.В.Менжерицкая.
16 2.1. Функции образовательного процесса: 1) обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; 2) Строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования и основывается на комплексно- тематическом принципе построения;
17 Функции образовательного процесса: 3) обеспечивает осуществление воспитание, обучение, развитие в двух основных организационных моделях: совместная деятельность взрослого и детей, а так же самостоятельная деятельность детей.
18 Функции образовательного процесса: 4) развивающая функция – совершенствование физических сил, интеллектуальных возможностей, духовности и других психических процессов. 5) просветительская (информационная) функция – усвоение детьми знаний о природе, обществе, отношениях между людьми, об отношении людей и т.д.
19 2.2. Принципы организации образовательного процесса: 1. Общедидактические принципы; 2. Специальные принципы, специфические для организации образовательного процесса в каждом виде ДОУ; 3. Принципы, отражающие ориентацию на современные образовательные технологии.
20 1 группа: Общедидактические принципы обучения: 1) принцип воспитывающего обучения; 2) принцип развивающего обучения (зона актуального развития и зона ближайшего развития); 3) принцип научности; 4) принцип наглядности; 5) систематичности и последовательности;
21 Общедидактические принципы обучения: 6) принцип доступности обучения; 7) принцип осознания, сознательности и активности в обучении; 8) принцип индивидуализации процесса обучения; 9) принцип учета возрастных особенностей детей.
22 2 группа: Специальные принципы: комплексность, вариативность обучения в зависимости от уровня подготовленности воспитанников и их способностей, индивидуализации обучения, принципы формирования мотивационной основы обучения, смены видов деятельности и динамичности детского восприятия на занятиях.
23 3 группа: Принципы, отражающие ориентацию на современные образовательные технологии. Принцип проектного обучения; Принцип игрового обучения и др.
24 2.2 Основные подходы к построению образовательного процесса: Системно-структурный подход; Деятельностный подход; Интегрированный подход; Дошкольное образование – это пропедевтика школьного обучения; Комплексно-тематический подход.
25 2.3. Структура образовательного процесса: целевой компонент; содержательный компонент; деятельностный (организационный) компонент; результативный компонент.
26 2.3. Целевой компонент ОП: Цель данного процесса - создание условий, способствующих комфортному психологическому состоянию ребенка и присвоению им общечеловеческой культуры, разностороннее развитие ребенка, развитие его интересов и способностей.
27 2.3 Содержательный компонент ОП: включает содержание обучения (определено ФГОС ДО). 1) 5 направлений работы с детьми дошкольного возраста: - социально-личностное развитие, - физическое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие.
28 Образовательные области, в которых реализуются перечисленные направления развития:
30 Виды детской деятельности: Игровая; Коммуникативная; Трудовая; Познавательско-исследовательская; Продуктивная; Музыкально-художественная; Чтение. Таб. 1
32 СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ - Это деятельность двух или более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности),
33 Под самостоятельной деятельностью детей - понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
34 Самостоятельная деятельность: Важная роль в организации самостоятельной деятельности детей отводится созданию воспитателем разнообразной предметно- развивающей среды (материалы для игры, рисования, лепки и др.). Это обеспечить выбор по интересам каждому ребенку и возможность включаться во взаимодействие с ровесниками или действовать индивидуально.
35 4. Результативный компонент: - Результаты совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых отражаются в мониторинге по итогам освоения детьми образовательных областей и по степени сформированности социального портрета ребенка каждого возраста и выпускника ДОУ.
36 3 в. Модели образовательного процесса: Учебная модель; Комплексно-тематическая; Предметно-средовая.
37 Учебная модель характеризуется: организацией содержаний образования по принципу разделенных учебных предметов (по сферам познания или по видам деятельности). Инициатива и управление деятельности принадлежит всецело взрослому. Позиция взрослого – учительская.
38 Учебная модель характеризуется: Модель рассчитана на заблаговременное и жесткое программирование образовательной среды, развертывание образовательных содержаний в логике учебного предмета. ОП осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает урок.
39 Комплексно-тематическая модель: Тема как сообщаемое знание о какой- либо сфере действительности. Реализация темы в разных видах детской деятельности (игра, рисование и др.) Более свободная позиция, приближает её к партнерской. Менее жесткой в этой модели становится и организация предметной среды.
40 Комплексно-тематическая модель: Стандартный набор тем придает системность образовательному процессу. Однако образовательный процесс направлен на расширение представлений у ребенка об окружающем, а не на его развитие. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому потенциалу взрослого.
41 Предметно-средовая модель: Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду, минуя взрослого как их деятельного носителя. Взрослый в этой модели – лишь организатор предметной среды, его функция – подбор развивающего материала.
42 Предметно-средовая модель: Топография образовательной среды не меняется на протяжении всего дошкольного возраста. Меняется лишь сам ребенок, вычерпывая в процессе многократных упражнений развивающее содержание, заложенное в предметном материале. Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка приводит к утере системности образовательного процесса.
43 4 в. Типы обучения: 1. Прямое обучение (предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит её перед детьми, дает образец, по которому дети выполняют задание);
44 Типы обучения: 2. Проблемное обучение (детям не сообщаются готовые знания, не предлагаются способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую ребенок с помощью имеющихся знаний не может. Разрешить проблемную задачу дети могут только в диалоге друг с другом и педагогом);
45 Типы обучения: 3. Опосредованное обучение (на основе собранных данных об уровне обученности, воспитанности детей педагог организует предметно-материальную среду, подбирает средства, с помощью которых усваиваются новые знания, умения).
46 5 в. Формы организации детей: Индивидуальные; Подгрупповые; Групповые, фронтальные,
47 6 в. Методы обучения: Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
48 Методы обучения: Наглядные; Словесные; Практические; Игровые.
49 Наглядные методы обучения: Наблюдение; Демонстрация картин, предметов, фильмов и т.д. Наглядные приемы: показ способов действий, показ образца.
50 Практические методы Упражнение (подражательные, конструктивные, творческие); Опыты и экспериментирование; Моделирование.
51 Игровые методы: Дидактическая игра; Игровые приемы: загадывание и отгадывание загадок, сюрпризный момент, обыгрывание ситуации и т.д.
52 Словесные методы Рассказ педагога; Беседа, Чтение художественной литературы. Словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Главная особенность организации образовательной
деятельности в ДОУ на современном этапе –
Современный этап модернизации системы дошкольного образования
характеризуется обновлением его содержания, успешным процессом
социализации, изменением
подходов к организации образовательного
процесса, что означает необходимость:
уход от учебной деятельности (занятий);
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей
дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектная
деятельность, игровая деятельность, проблемно – обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей.
Содержание образования в ДОУ представлено следующими
направлениями развития:
Речевое
Физическое
Художественноэстетическое
Развитие
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Виды деятельности по ФГОС ДО.
Дошкольный возраст (3 – 7лет)
• игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры,
•коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
•познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
•восприятие художественной литературы и фольклора,
•самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
•музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,
• музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах)
•двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Виды деятельности по ФГОС ДО.
Ранний возраст (1,6 – 3 года)
• предметная деятельность и игры с составными динамическими
игрушками;
•экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.),
• общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого,
•самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
• рассматривание картинок,
•двигательная активность;
Организация деятельности взрослого с детьми:
включенность воспитателя в деятельность наравне с
детьми;
добровольное присоединение дошкольников к
деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время
деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый
работает в своем темпе).
Формы работы с детьми в ДОУ:
старшая разновозрастная группа.
игра;
беседа, разговор;
чтение;
наблюдение;
решение проблемных ситуаций;
экспериментирование;
коллекционирование
проектирование и др.
Проектирование образовательного процесса
по ФГОС ДО
Совместная деятельность
взрослых и детей (СДВД)
Организованная
образовательная
деятельность (ООД)
Самостоятельная
деятельность
детей (СДД)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в режимных моментах
(ОДРМ)
Планирование образовательной деятельности.
ООД
ОДРМ
Формирование элементарных
математических представлений
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание.
Ознакомление с предметным
окружением
Ребенок в семье и сообществе.
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Ознакомление с социальным миром.
Формирование основ безопасности
Ознакомление с миром природы.
Художественная литература
Развитие речи.
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание.
Музыкальная деятельность.
Конструктивно-модельная деятельность
Физическая культура
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Игровая деятельность
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок в семье и
сообществе.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
Формирование основ
безопасности
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание.
Познавательное развитие. Старшая
разновозрастная группа .
Ознакомление с миром
природы
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Ознакомление с
предметным окружением и
социальным миром
Художественно-эстетическое развитие
в старшей разновозрастной группе
Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность
Музыкальная деятельность.
Конструктивно-модельная
деятельность
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность
Музыкальная деятельность.
Конструктивно-модельная
деятельность
Физическое развитие. Старшая
разновозрастная группа
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Игровая деятельность
Физическая культура
Модель реализации целей и задач программы в
образовательной деятельности в режимные моменты
цели
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание.
Ребенок в семье и
сообществе.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
задачи
Кол-во в неделю
Р.в.
мл
ср ст
Социально-коммуникативное развитие
Усвоение норм и ценностей (1), 1
1
1
1
- Развитие общения (2),
- воспитание моральных и
нравственных качеств (3),
- формирование готовности детей к
совместной деятельности (4)
Образ Я (1), семья (2),
детский сад (3), Родная страна (4)
Культурно-гигиенические навыки
Самообслуживание
Общественно-полезный труд.
Труд в природе.
Уважение к труду взрослых
Формирование основ безопасность на дороге (1), в
безопасности
природе (2), собственной
жизнедеятельности (3)
1
1
1
1
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
2 р\ в нед. в помещении
и ежедневно на
прогулке
В процессе ООД
3 недели в месяц по 1
занятию по ФОБ (на 4 неделе
– 1 занятие по ЗОЖ)
№ слайда 1
№ слайда 2
№ слайда 3
Культурно- исторический Личностно-ориентированный Развивающего образования Амплификации развития ребенка Деятельностного обучения Природосообразности Принцип здоровьесбережения Принципы образовательной деятельности:
№ слайда 4
Особенности развития детей: - Чувственный способ познания мира; - Опора на опыт и знания детей; - Связь с жизнью: с сегодняшним днем, природой, с последующими событиями; - Организация проблемно-поисковой деятельности; - Создание ситуаций успеха; - Развитие креативности, самостоятельности, инициативы детей;
№ слайда 5
Основные формы образовательной деятельности воспитателя с детьми. Двигательная - Подвижные игры - Подвижные игры с правилами - Игровые упражнения - НОД (двигательная) - Эл. спортивных игр - Спортивные праздники, досуги - Утренняя и бодрящая гимнастика, физкультминутки Игровая - Творческие игры - Игры с правилами Продуктивная - Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества - Реализация проектов
№ слайда 6
Коммуникативная - Беседа - Проблемно–игровые ситуации - Речевые ситуации - Составление и отгадывание загадок - НОД - Игры - Драматизация - Реализация проекта Трудовая - Дежурство - Поручения - Коллективный труд - Реализация проекта
№ слайда 7
Познавательно-исследовательская - Наблюдение - Экскурсия - Решение проблемных ситуаций - Экспериментирование - Коллекционирование - Моделирование - Реализация проекта - Игры с правилами - НОД Чтение художественной литературы - Чтение, обсуждение - Разучивание - НОД - Реализация проекта
№ слайда 8
Музыкально- художественная - Слушание - Исполнение - Импровизация - НОД - Подвижные игры - Музыкально-дидактические игры - Драматизация - Реализация проекта
№ слайда 9
№ слайда 10
Особенности организации НОД: - Развивающий характер обучения дошкольников - Диалогичность общения - Сотрудничество - Ненасилие - Деятельностное обучение - Природосообразность - Здоровьесбережение
№ слайда 11
ВИДЫ МОТИВАЦИИ НОД: 1. Игровая мотивация 2. Мотивация общения 3. Личной заинтересованности 4. Проблемно-бытовая 5. Сказочная 6. Познавательная 7. Информационная (после 6 лет) 8. Семантическая (обозначающая)6-7лет 9. Достижения успеха (5-7 лет) 10.Соревновательная (6-7 лет)
№ слайда 12
Инновационные технологии: Проектная деятельность Проблемно-поисковая (исследовательская ) деятельность ТРИЗ Метод моделирования Дифференцированное обучение Деятельностный метод Интегрированное обучение Проблемно-игровое обучение Здоровьесберегающие технологии Компьютерные технологии
№ слайда 13
№ слайда 14
Идеальная НОД- какая? 1.Мотивация. 2.Субъект-субъект, сотрудничество. 3.Интеграция. 4.Проектная деятельность. 5.Партнерство. 6.Комплексный подход к обучению. 7.Эмоциональная насыщенность, интерес к тому, что делают дети. 8.Самостоятельно-поисковая деятельность. 9.Разнообразие видов деятельности. 10.Совместная деятельность воспитателя и ребенка. 11.Взаимодействие с семьями детей. 12.Учет интересов детей.
№ слайда 15
В занятии: Обязательное участие всех детей Воспитатель преимущественно в роли учителя Чаще преобладает монолог воспитателя Отсутствие сотрудничества в продуктивной деятельности Открытая постановка цели обучения
№ слайда 16
организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации; - присутствие субъектных отношений педагога и детей ( сотрудничество, партнерство) игровая цель или другая интересная детям; преобладание диалога воспитателя с детьми; предоставление детям возможности выбора деятельности; более свободная, в отличии от занятия, структура НОД; активное участие младшего воспитателя;
№ слайда 17
Обязательное участие всех детей Участие без принуждения (добровольное) на основе мотивации Воспитатель преимущественно в роли учителя Воспитатель в роли партнера (нет жесткой регламентации поведения) Чаще преобладает монолог воспитателя Преобладает диалог воспитателя с детьми Отсутствие сотрудничества в продуктивной деят-ти Сотрудничество воспитателя и детей Открытая постановка цели обучения Игровая цель или другая интересная детям
№ слайда 18
Критерии оценки качества образовательной деятельности в соответствии с ФГТ: Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; Соответствие целей и задач образовательной деятельности Федеральной программе и основной общеобразовательной программе ДОУ; Реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных; Интеграция образовательных областей; ;
№ слайда 19
Выбор наиболее рациональных, эффективных методов, приемов и средств развития детей; Использование активных форм работы (игровые, исследовательские и др.); ненасильственных приемов обучения; Создание ситуации выбора как условия развития инициативы, самостоятельности и творчества; Сочетание инд. и дифференцированных подходов; Развитие познавательного интерес детей в ходе образовательной деятельности; Поддержание позитивного эмоционального фона НОД, комфортной обстановки.
№ слайда 20
Критерии НОД: - Более свободная, по сравнению с занятием, структура НОД. -Активная роль младшего воспитателя. - Присутствие субъектных отношений педагога с детьми: сотрудничество, партнерство.
Читайте также: