Организация учебного процесса высшей школы на основе кредитной технологии в рк
Обновлено: 30.06.2024
Интеграция Казахстана в мировое образовательное пространство, вхождение в Болонский процесс инициировали внедрение кредитной технологии обучения в вузах республики. Её реализация необходима для международного признания национальных образовательных учебных программ, обеспечения мобильности обучающихся и преподавателей организаций образования, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней образования.
Кредитная технология обучения осуществляется на основе выбора и самостоятельного планирования студентами последовательности изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя, учет трудоемкости учебной работы осуществляется по объему преподаваемого материала, измеряемого в кредитах. Эта технология обучения является накопительной, что означает нарастающий учет ранее освоенных кредитов по всем уровням образования.
В таблице 1 проведено сравнение кредитной системы и традиционной (линейной) системы обучения по 10 показателям, основываясь на Правилах организации учебного процесса по кредитной системе обучения (Министерство образования и науки Республики Казахстан Приказ от 22 ноября 2007 г. № 566) и Правилах организации деятельности высших учебных заведений (Министерство образования и науки Республики Казахстан Приказ от 11 марта 2001 г. № 151) .
Таблица 1 – Сравнение кредитной и традиционной систем обучения
Проведенное сравнение кредитной системы и традиционной (линейной) системы обучения позволяет нам говорить о том, что именно кредитная система имеет возможность подготовить студентов к профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества и при правильной организации и построении учебного процесса может стать залогом высокого качества образования. Также внесены изменения и в систему контроля и оценивания знаний студентов. Параметры оценки приведены в таблице 2
Таблица 2 – Контроль и оценка знаний студентов
| 1 рейтинг | 2 рейтинг | Оценка за экзамен | Баллы | Буквы | Проценты | По пятибалльной шкале |
| 30-28,5 | 30-28,5 | 40-38 | 4,0 | A | 95-100 | Отлично |
| 28,4-27 | 28,4-27 | 37,9-36 | 3,67 | A- | 90-94 | |
| 26,9-25,5 | 26,9-25,5 | 35,9-34 | 3,33 | B+ | 85-89 | Хорошо |
| 25,4-24 | 25,4-24 | 33,9-32 | 3,0 | B | 80-84 | |
| 23,9-22,5 | 23,9-22,5 | 31,9-30 | 2,67 | B- | 75-79 | |
| 22,4-21 | 22,4-21 | 29,9-28 | 2,33 | C+ | 70-74 | Удовлетворительно |
| 20,9-19,5 | 20,9-19,5 | 27,9-26 | 2,0 | C | 65-69 | |
| 19,4-18 | 19,4-18 | 25,9-24 | 1,67 | C- | 60-64 | |
| 17,9-16,5 | 17,9-16,5 | 23,9-22 | 1,33 | D+ | 55-59 | |
| 16,4-15 | 16,4-15 | 21,9-20 | 1,0 | D | 50-54 | |
| 14,9-0 | 14,9-0 | 19,9-0 | F | 0-49 | Неудовлетворительно |
Выделяют следующие преимущества кредитной технологии обучения:
- высокая степень академической свободы;
- самостоятельный характер учебной деятельности студентов;
- развивающий стиль обучающей деятельности преподавателя;
- самостоятельная поисковая учебная деятельность студентов;
- инновационное содержание образовательных программ;
- расширение объема вузовского компонента образовательных программ;
- увеличение удельного веса активных, проблемно-стимулирующих, интерактивных методов обучения;
- преобладание практических форм проведения занятий;
- систематический, пошаговый контроль учебной работы студентов;
- продуктивный, исследовательский уровень усвоения знаний;
- диверсификация содержания и сроков освоения образовательных программ;
- совместимость с любой национальной образовательной системой;
- возможность международного зачетного перевода.
Преимущества кредитной технологии обучения очевидны как для преподавателей и студентов, так и для учебного заведения в целом. Для студентов существенными преимуществами являются:
- свободный выбор предметов, преподавателей и расписания;
- накопительная система оценок, т.е. возможность оценивать свои знания в ходе процесса обучения, а не после завершения изучения дисциплины;
- расширенные возможности коммуникации, навыки быстрой адаптации к новой обстановке, общения и обмена информацией;
- конфиденциальность сведений о оценках, количестве набранных кредитов, обеспеченная присвоением идентификационного номера, который знает только его обладатель.
Преподаватели также немало выигрывают от кредитной технологии:
- заинтересованность студентов в предмете – намного облегчает работу преподавателя;
- четко градуированная система оценок позволяет справедливо и объективно оценить успеваемость студента;
- возможность оперативно получать обратную связь от студентов, опираться на их мнения и рекомендации по ведению предмета.
Что касается самого учебного заведения, то введение кредитной технологии добавляет заметную долю гибкости в реагировании на запросы рынка труда и потребителей образовательных услуг. В отличие от традиционного университета, где учебный план мог оставаться постоянным на протяжении 10-15 лет, университет нового образца имеет возможность изменять перечень преподаваемых дисциплин достаточно оперативно, ориентируясь на спрос на ту или иную специальность на рынке труда. При системе свободного расписания со свободным выбором предметов, очень легко определить, что именно интересует студентов.
Введение кредитной технологии обучения в Казахстане открыло казахстанским студентам двери в мировое образовательное пространство, что стало обусловлено признанием отечественных квалификаций, ступеней образования и академических степеней, конвертируемостью казахстанских дипломов о высшем образовании в Европейском регионе и правом выпускников на трудоустройство в любой стране, обеспечением академической мобильности студентов и преподавателей, широкими возможностями вузов в реализации программ двудипломного образования.
Что касается недостатков кредитной системы в Казахстане, то они заключаются, в первую очередь, в необеспеченности студентов учебно-методическими материалами, недостаточным числом учебников и пособий для самостоятельной работы. Не менее важной проблемой является неподготовленность студентов к самостоятельной работе, их неумение ориентироваться в потоке информации и адаптироваться к новым условиям обучения. А ведь именно эти факторы определяют сущность и успешность реализации кредитной технологии обучения. И если недостаток методических материалов и отсутствие серьезных исследований, посвященных кредитной системе, проблема сугубо отечественного характера, то неподготовленность студентов к самостоятельной работе вопрос общий для многих вузов мира. Как считают ученые Университета Коуен (Австралия), многие студенты первого года обучения бросают учебу в университете не потому что они плохо учатся, а потому что они не готовы к полной независимости и не могут правильно организовать свою деятельность.
Основными задачами организации учебного процесса по КТО являются:
1) унификация объема знаний;
2) создание условий для максимальной индивидуализации обучения;
3) усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся;
4) выявление учебных достижений обучающихся на основе эффективной и прозрачной процедуры их контроля.
1) введение системы академических кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой дисциплине и другим видам учебной работы;
2) свободу выбора обучающимися дисциплин и (или) модулей, включенных в КЭД, обеспечивающую их непосредственное участие в формировании ИУП, за исключением ВСУЗов;
3) свободу выбора обучающимися преподавателя при регистрации на дисциплины для ВУЗов, за исключением ВСУЗов;
4) вовлечение в учебный процесс эдвайзеров, содействующих обучающимся в выборе образовательной траектории;
5) использование интерактивных методов обучения;
6) активизацию самостоятельной работы обучающихся в освоении образовательной программы;
7) академическую свободу факультета (института) и кафедр в организации учебного процесса, формировании образовательных программ для ВУЗов;
8) академическую свободу преподавателя в организации учебного процесса;
9) обеспечение учебного процесса необходимыми учебными и методическими материалами;
10) эффективные методы контроля учебных достижений обучающихся;
11) использование балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся по каждой учебной дисциплине и другим видам учебной работы.
КТО осуществляется на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся индивидуальной образовательной траектории обучения, направленной на достижение результатов обучения.
Учебные планы разрабатываются в двух формах:
1) индивидуальные учебные планы (далее - ИУП);
2) рабочие учебные планы (далее - РУП).
В ВСУЗах учебные планы подразделяются на типовые учебные планы (ТУПл) и рабочие учебные планы (РУП). ТУПл утверждаются руководителем соответствующего государственного органа по согласованию с уполномоченным органом в области образования. В ТУПл определяется трудоемкость каждой учебной дисциплины обязательного компонента и каждого вида учебной деятельности (практики, государственных экзаменов, написания и защиты дипломной работы) в кредитах, а вузовский компонент по каждому циклу учебных дисциплин указывается общим количеством кредитов.
По каждой ОП организацией образования разрабатывается каталог элективных дисциплин (далее - КЭД), за исключением ВСУЗов.
КЭД обеспечивает обучающимся возможность альтернативного выбора элективных учебных дисциплин для формирования индивидуальной образовательной траектории.
На основании образовательной программы и КЭД обучающимися с помощью эдвайзеров разрабатываются ИУПы, за исключением ВСУЗов.
ИУП определяет индивидуальную образовательную траекторию каждого обучающегося отдельно. В ИУП включаются дисциплины и виды учебной деятельности (практики, научно-исследовательская / экспериментально-исследовательская работа, формы итоговой аттестации) обязательного компонента (ОК), вузовского компонента (ВК) и компонента по выбору (КВ).
Обучающийся образовательных программ с сокращенным сроком обучения на базе технического и профессионального, или послесреднего, или высшего образования:
1) формирует свой индивидуальный учебный план в зависимости от достигнутых результатов обучения, освоенных пререквизитов на предыдущем уровне образования, которые обязательно перезасчитываются ВУЗом и включаются в его транскрипт;
2) имеет индивидуальные сроки обучения и объем образовательной программы, которые определяются ВУЗом самостоятельно на основе действующей образовательной программы.
Форма, порядок формирования и утверждения КЭД, ИУП, РУП определяются ВУЗом самостоятельно.
В ВСУЗах РУП разрабатывается на весь период обучения на основе ТУПл и утверждается руководителем ВСУЗа.
При организации учебного процесса по кредитной технологии обучения объем каждой учебной дисциплины составляет целое число академических кредитов. При этом дисциплина, оценивается объемом не менее 5 академических кредитов.
Допускается, оценивание дисциплины в 3-4 академических кредита.
В ВСУЗах объем каждой дисциплины составляет целое число кредитов и оценивается дисциплины в 1-2 кредита.
Каждая учебная дисциплина носить одно неповторяющееся название, за исключением физической культуры, языков.
В ВСУЗах допускается освоение дисциплины в течение нескольких академических периодов.
Содержание учебных дисциплин определяется типовыми учебными программами и (или) рабочими учебными программами (силлабусами).
Типовые учебные программы (далее - ТУПр) разрабатываются по дисциплинам обязательного компонента цикла ООД в бакалавриате в соответствии с подпунктом 5-2) статьи 5 Закона.
В ВСУЗах ТУПр по дисциплинам цикла ООД утверждаются государственным органом, в ведении которого находится ВСУЗ, по согласованию с уполномоченным органом в области образования.
Рабочие учебные программы (силлабусы) разрабатываются по всем дисциплинам образовательной программы организацией образования самостоятельно.
Форма, структура, порядок разработки и утверждения рабочих учебных программ (силлабусов) определяются ВУЗом самостоятельно.
Объем одного модуля определяется организацией образования самостоятельно и включает две и более учебные дисциплины или в сочетании одной и более дисциплин с другими видами учебной работы.
Профессиональные практики, дипломные работы (проекты), магистерские/докторские диссертации (проекты) включаются в соответствующие модули образовательной программы. При этом каждый вид профессиональной практики относиться к разным модулям.
Приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования .
Авторы статьи теоретически обосновали развитие высшей школы Республики Казахстан на основе внедрения КТО (кредитной системы обучения) в Жетысуском государственном университете им. И.Жансугурова. Выявили проблемы, противоречия и перспективы развития высшей школы РК в дальнейшей реализации кредитной системы обучения на основе имеющегося педагогического опыта и образовательной практики.
Ключевые слова: Болонская декларация, Болонский процесс, кредитная система обучения, противоречия образовательного процесса, компетенции, результаты обучения, модули, Европейская система перевода и накопления кредитов ESTS.
Казахстанская система образования за все годы независимости подвергалась кардинальным изменениям, результатом которых явилась модификация парадигмы образовательной сферы. Это послужило тому, что система образования приобрела гибкость. Гибкая система образования расширила границы образовательной сферы, отвечающей новым требованиям в условиях глобальной конкуренции. Важной задачей стало качество подготовки профессиональных кадров, сопоставимость уровневых квалификаций разных стран, что способствует повышению эффективной мобильности человеческого капитала.
На сегодняшний день перед системой педагогического образования Казахстана стоят такие важные задачи, как повышение качества подготовки педагогических кадров, выпуск педагогов нового поколения, востребованных на рынке труда.
Будущее, к которому мы стремимся — это вхождение в единое европейское образовательное пространство и международное признание образовательных программ по педагогическим специальностям.
С подписанием Казахстаном Болонской декларации в 2010 году, одной из стратегических целей государственной политики в области высшего образования стало эффективное функционирование высших учебных заведений в соответствии с основными параметрами Болонского процесса [1].
Цели принятых образовательных реформ нашли свое отражение в Государственной программе развития образования на 2011–2010 годы, Государственной программе по форсированному индустриально-инновационному развитию Республики Казахстан на 2010–2014 годы, а также в Послании главы государства Н. А. Назарбаева народу Казахстана от 14 декабря 2012 года.
За последние годы в рамках реализации обязательных параметров Болонского процесса в казахстанских вузах была введена трехуровневая система высшего образования (бакалавриат — магистратура — докторантура), определены правила использования Европейской системы перевода и накопления кредитов, разработаны механизмы реализации академической мобильности студентов, преподавателей и административного персонала.
Национальная рамка квалификаций устанавливает единую шкалу квалификационных уровней для разработки отраслевых рамок квалификаций профессиональных стандартов. Это обеспечивает межотраслевую сопоставимость квалификаций, и является основой для системы подтверждения соответствия и присвоения квалификаций специалистам.
Высшая школа Казахстана сегодня объединяет множество ученых, специалистов которые занимаются развитием и распространением мирового интеллектуального наследия. Сейчас, на наш взгляд, важно на уровне магистратуры, докторантуры PhD поднять всплеск интереса, вызывающий приток исследователей со свежими взглядами, которые начали бы заниматься изучением высшего образования, ибо вся деятельность высшей школы, ее задачи, планы, программы исходят из будущего, завтрашнего дня профессиональной деятельности специалистов.
Перед нашей исследовательской группой стала задача выявления проблем, противоречий и перспектив высшей школы РК в дальнейшей реализации кредитной системы обучения на основе имеющегося педагогического опыта, который должен быть свободен от эмпиризма, рецептурности и позволил бы оценивать многие педагогические явления, факты, их состояние существенно взаимосвязанным путем, чтобы выработать новые знания для образовательной практики.
Высшая школа представляет собой сложный процесс комплексного внедрения кредитной системы обучения с учетом мировой практики, дополненными и обоснованными материалами, выражающими закономерности учебного процесса, с достаточной четкостью и определенностью изложения связей и взаимообусловленностей педагогических явлений и фактов учебной и обучающей деятельности, а ее успешность определяется приростом таких трендов Болонского процесса как:
- международная аттестация и аккредитация;
- подготовка и преподготовка магистрантов для различных сфер профессональной деятельности.
То есть существует понимание того, что надо разобраться с тем, что уже существует и как оно влияет на будущее других, которые не менее рациональны, чем это поколение педагогов.
Одним из главных принципов Болонского процесса является кредитная система обучения, позволяющая образовательным программам получить международное признание и обеспечить преемственность на всех уровнях обучения. Кредитная система обучения формирует иную среду взаимотношений между обучающимися и педагогами — совместный ответ за конечный результат. Студент ответственен за освоение знаний и навыков, а преподаватель за качество образовательного результата.
Есть основание считать, что ESTS это ключевое звено единой европейской системы образования, поскольку она всерьез зарекомендовала себя как инструмент, обеспечивающий прозрачность, сравнимость объема изученного студентами материала, а также возможность академического признания квалификаций и компетенций.
Как известно, Болонские реформы в ЕВПО нацелены на:
- обеспечение доступа к качественному высшему образованию для всех;
- расширение возможностей трудоустройства для выпускников;
- повышение академической мобильности ППС и студентов;
- интернационализацию высшего образования;
- обеспечение прозрачности признания профессиональных квалификаций и академических степеней.
В этой связи обновленная структура и содержание образовательных программ отразило инновационный подход обучения студентов, а именно студентно-ориентированное обучение. Оно предполагает применение таких категорий как компетенции, результаты обучения, модули, Европейская система перевода и накопления кредитов ESTS. Именно эта система ставит в центр обучения самого студента, позволяя ему самому формировать траекторию своего образования с учетом своих интересов, индивидуального стиля обучения и опыта.
ESTSсодействует реализации следующих задач: рис.1
Таким образом, в рамках реализации поставленных задач, образовательной программы, основанные на результатах обучения и Европейской системе перевода и накопления кредитов ESTS, должны ставить обучающегося в центр образовательного процесса. При этом результаты обучения используются для описания квалификационных компетенций, а ESTS для измерения трудоемкости освоения студентами образовательных программ.
В условиях профессиональной и академической мобильности образовательные программы, разработанные на основе ESTS и планируемых результатов обучения, оказывают огромное влияние на развитие прозрачности признания профессиональных квалификаций и академических степеней.
- между ведущей ролью высшей школы в национальной образовательной системе, повышением требований к профессиональному образованию как гаранту конкурентноспособности и недостаточно высоким качеством высшего образования применительно к условиям инновационного общества, его массовизацией, распространением дипломоцентристских тенденций среди студентов и отсутствием мотивированности на профессиональную деятельность, соответствующую получаемому образованию;
- между ориентацией при построении внутривузовских систем менджмента качества на версии стандарта ИСО 9001–2000 и принципами всеобщего управления качеством и недастаточно полным использованием потенциала профессорско-преподавательского состова в реализации кредитной системы обучения в образователной практике.
Существенное пояснение к этому противоречию, на наш взгляд, заключается в двух аспектах:
- требования стандарта ИСО 9001–2000 не относятся к содержанию деятельности преподавателей высшего учебного заведения, они лишь упорядочивают процессы их деятельности;
- сертификация системы менеджмента качества на соответствие ИСО 9001–2000 сама по себе не может обеспечить повышения качества работы высшей школы, в части реализации образовательного процесса (процессуальный аспект), профессиональной направленности студентов оно лишь показывает партнерам во внешней среде, что вуз эффективно функционирует;
- между декларацией принципа вовлеченности профессорско-преподавательского состава, как одного из базовых в менеджменте качества и неразработанностью реальных механизмов мотивации преподавателей, недостаточным пониманием и принятием философии качества сотрудниками вуза.
Таким образом, мы пришли к выводу, что для реализации любого противоречия, нам необходимо создать условия построения теории обучения в высшей школе, которая предполагает взаимозвязь трех формирующих начал: Рис 2.
В науке известно, что существенным показателем развития учебно-воспитательного процесса является возникнование новых, прогрессивных идей и тенденций совершенствования содержания, форм, средств и методов обучения, на основе которых возникают новые теоретические положения, дающие обоснование и направление для оптимальных педагогических действий, ведь любая научная теория, в том числе и теория обучения, развивается не по признакам простой линейной преемственности.
В условиях реализации кредитной системы обучения высшая школа характеризуется многосторонними и многообразными направлениями, имеющими дастаточно прочные теоретические положения возникают новые, укрепляющие и дополняющие старые знания новым содержанием.
Из этого вытекает, что теория обучения в высшей школе, возникающая из требований учебного процесса в условиях реализации кредитной системы обучения, формируется и развивается в виде определенной закономерной системы и в свою очередь все большее воздействие оказывает на педагогическую практику вузовской подготовки специалистов.
Новые задачи, новое содержание, новый характер построения и функционирования системы обучения вносят в учебный процесс существенные изменения, главным образом в области определения содержания, использования средств и методов, организации и управления. А это, в свою очередь повышает роль и значение ее закономерной, внеэмпирической сущности системы учебного процесса, то есть повышает роль теории обучения и требует совершенствования ее содержания.
Основные термины (генерируются автоматически): ESTS, кредитная система обучения, высшая школа, высшее образование, Болонский процесс, Европейская система перевода, Казахстан, накопление кредитов, образовательный процесс, учебный процесс.
Ключевые слова
Болонская декларация, результаты обучения, компетенции, Болонский процесс, кредитная система обучения, противоречия образовательного процесса, модули, Европейская система перевода и накопления кредитов ESTS
Болонская декларация, Болонский процесс, кредитная система обучения, противоречия образовательного процесса, компетенции, результаты обучения, модули, Европейская система перевода и накопления кредитов ESTS
Похожие статьи
К вопросу о современных тенденциях обучения в неязыковом.
Болонский процесс способствует открытости системы образования, что делает прозрачной деятельность
Основные термины (генерируются автоматически): высшее образование, Болонский процесс, ECTS, профессиональная деятельность, иностранный язык, инженерная.
Процессы глобализации и их влияние на казахстанское.
высшее образование, Болонский процесс, Казахстан, национальное законодательство, ECTS, норма, имплементация норм, академическая мобильность, образовательный процесс, Европейское приложение.
Система высшего образования Кыргызской Республики.
Система высшего образования стала органичным элементом современного общества.
Это: активное включение в интеграционные процессы образовательных систем в рамках СНГ, ШОС и Болонского процесса, достижение конвертируемости дипломов высших учебных.
Проблемы перехода к двухуровневой системе высшего.
результат обучения, компетенция, высшее образование, Болонский процесс, учебный процесс, направление подготовки, ECTS, кредитная технология обучения, высшее профессиональное образование.
Модульный подход как основа проектирования образовательного.
высшее образование, образовательная программа, учебный процесс, модуль, дисциплина, ECTS, модульная образовательная программа, учебный план, кредитная технология обучения, Болонская Декларация.
Методология современного образования. Болонский процесс
Болонский процесс. Автор: Гомбоева Дулма Олеговна. Рубрика: 9. Педагогика высшей профессиональной школы.
Современные интеграционные процессы, затрагивающие все мировое сообщество, также влияют и на систему высшего образования.
Практическая реализация опыта европейской кредитной.
Некоторые эксперты особо подчёркивают важность кредитной системы как инструмента Болонского процесса и определяют данное понятие как сумму рабочих часов, включающих в
Европейская кредитная технология обучения. Система вузовского обучения в Узбекистане.
Совершенствование процесса обучения статистике при.
Процесс обучения статистике связан с определенными трудностями [2, 6]. Учебный
Арсеньев Д.Г., Сурыгин А.И., Шевченко Е.В. Современные технологии проектирования и реализации образовательных программ высшего образования
- формат pdf
- размер 370.94 КБ
- добавлен 15 марта 2011 г.
Учебно - методическое пособие, — СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. — 87 с. Рассмотрены основные современные подходы к проектированию и технологии реализации образовательных программ в вузах: компетентностный подход, рамочные квалификации как ориентиры планирования результатов обучения, кредитная система учёта трудоёмкости и модульный принцип построения образовательных программ, асинхронная (нелинейная) модель организации обучения, балльно-рей.
Кунакова К.У., Кабдолова К.Л. Инструктивно-методическое письмо
- формат doc
- размер 746.5 КБ
- добавлен 09 декабря 2009 г.
Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан в 2009-2010 учебном году Составители: Кунакова К. У., Кабдолова К. Л., Карбаева Ш. Ш., Токбергенова У. К., Айдарова З. Ш., Алдибаева Т. А., Ауельбекова Г. Д., Жумагулова К. А., Жусанбаева Г. М., Мадиева А. Т., Калиакпар Д. К., Сабито.
Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании
- формат pdf
- размер 26.59 МБ
- добавлен 18 октября 2011 г.
Под общ. ред. докт. педагогич. наук профессора А.А.Скамницкого. - М. 2006. - 276 с. Сущность модульно-компетентностного подхода в обучении и особенности его реализации в системе среднего профессионального образования (СПО). Алгоритмы разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса на модульно-компетентностной основе. Примеры организации учебного процесса в рамках модульно-компетентностного подхода. Опорные конспекты и образц.
Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании
- формат djvu
- размер 2.45 МБ
- добавлен 18 октября 2011 г.
Под общ. ред. докт. педагогич. наук профессора А.А.Скамницкого. - М. 2006. - 276 с. Сущность модульно-компетентностного подхода в обучении и особенности его реализации в системе среднего профессионального образования (СПО). Алгоритмы разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса на модульно-компетентностной основе. Примеры организации учебного процесса в рамках модульно-компетентностного подхода. Опорные конспекты и образц.
Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Копенгагенский процесс
- формат pdf
- размер 461.57 КБ
- добавлен 10 ноября 2011 г.
М: Центр изучения проблем профессионального образования, 2006.-132с. Данная брошюра посвящена промежуточным результатам реализации Копенгагенского процесса, предполагающего создание единого пространства профессионального образования и обучения в странах Европейского Союза,а также формирование механизмов сравнимости образования и обучения. Публикация предназначена для руководителей органов управления образованием, исследователей и преподавателей.
Презентация - Практика использования специального оборудования в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения функций опорно-двигательного аппарата
- формат ppt
- размер 1.13 МБ
- добавлен 30 июня 2010 г.
Презентация - Практика использования специального оборудования в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения функций опорно-двигательного аппарата. 2 вида презентации. Центр дистанционного образования города Краснодар. Департамент образования и науки Краснодарского края Дистанционное обучение, как новая форма организации учебного процесса, основывающаяся на применении новых и традиционных информационных технологий, выступает как основное средст.
Пурсиайнен К. Медведев С.А. (ред.) и др. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе
- формат pdf
- размер 774.89 КБ
- добавлен 10 января 2011 г.
Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс: информационные материалы для практических действий
- формат pdf
- размер 1.13 МБ
- добавлен 28 января 2012 г.
Сидоров И.В., Каточков В.М. и др. Методические рекомендации по внедрению в учебный процесс вуза системы зачетных единиц
- формат pdf
- размер 779.41 КБ
- добавлен 26 апреля 2011 г.
Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в вузах Республики Казахстан
- формат pdf
- размер 222.05 КБ
- добавлен 11 февраля 2010 г.
(Извлечения) Утвержден приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18.08 2008 № 125. Правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в высших учебных заведениях разработаны в соответствии с подпунктом 19) статьи 5 Закона Республики Казахстан Об образовании и определяют порядок проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в высших уче.
Читайте также: