Организация сюжетно ролевой игры в средней группе доу

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры - временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

Средний дошкольный возраст.

1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Следующие компоненты руководства:

2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу - дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель - формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

- Добрый день, тигренок, что случилось?

Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

- Помогу. У меня есть чудесная мазь.

Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

Список использованной литературы:

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко - М.: Знание, 1984

3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов - М.: Просвещение, 2001

4. Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева - М.: Знание, 1984

6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - № 4.-2002. -с.53-56.

11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. - М.: Просвещение, 1982.

14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 96 с.

17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

18. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно/А.С.Спиваковская. - М.: Карапуз, 1981

Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.

Вложение	Размер
organizatsiya_syuzhetno_rolevoy_igry.docx	26.71 КБ

Предварительный просмотр:

Организация сюжетно–ролевой игры дошкольников в средней группе

Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность , работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе , когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.

Дошкольный возраст – самое начало жизни ребенка, когда он только-только начинает осознавать себя личностью с собственными желаниями и возможностями и открывает для себя окружающий мир.

В период младенчества окружающий мир ребенка сводится к его семье, далее с наступлением младшего и среднего дошкольного возраста этот круг постепенно расширяется до границ дома, улицы, города. Примерно с 3 лет у ребенка появляется собственный круг интересов, он начинает познавать мир человеческих отношений и стремится влиться в этот мир. Дети 4 –го года жизни овладевают умениями принимать игровую роль, обозначать ее для партнера, развертывать элементарное парное ролевое взаимодействие, ролевой диалог с партнером – сверстником.

Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную.

Психологи считают, что сюжетно - ролевая игра – это высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте она выступает в роли ведущей деятельности.

Сюжетно - ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.

Играя в сюжетно - ролевую игру, вживаясь в какой-то образ, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее испытывают вполне реальные чувства и переживания и тем самым обогащают свой внутренний мир.

Задача воспитателя в работе с детьми 5 – го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения – залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребенка.

Важно научить ребенка находить для себя роль, подходящую по смыслу к ролям сверстников с которыми он хотел бы поиграть, а для этого необходимо учить ребенка сменять принятую роль на новую. Обычно воспитатели не ставят перед собой такую задачу специального формирования у детей таких умений, уделяя основное внимание обогащению содержания детской игры. Воспитатель подбирает конкретную тему, связанную с определенной сферой реальной жизни и организует игру по заранее спланированному сюжету. Педагог стремится сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он запланировал ролей в сюжете, каждому предписываются в игре определенные ролью действия. Стремясь к порядку в игре, воспитатель убивает сам дух игры как свободной деятельности. Дети, подчиняясь команде воспитателя, становятся пассивными объектами его воздействия. Такая игра, кроме как конкретизации знаний о (почте, стройке, магазине и т.д.) ничего не развивает в ребенке (ни умения самостоятельно соотносить свои ролевые действия с действиями партнеров, подключаться к их игре, ни умения менять роли в процессе игры).

1. использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2. отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

→ дополнительная роль 1 (событие 1)↓

Основная роль → дополнительная роль 2 (событие 2)↓

→ дополнительная роль 3 (событие 3)↓

→ основная роль 2 (вводится в конце игры)↕

→ водитель другого автобуса (вводится в конце игры)↕

Приведенные схемы помогут воспитателю развертывать совместную игру с детьми. Однако даже если воспитатель планирует какой – либо сюжет, для детей он должен выглядеть импровизацией – интересными предложениями, вносимыми по ходу игры партнером – взрослым.

Рассмотрим, как конкретно можно организовать совместную игру с детьми. Начинать такую работу целесообразно с каждым из детей индивидуально. Наиболее подходящее время – утренние и вечерние часы, когда детей в группе немного, и воспитатель может уделить ребенку 7 -10 минут.

Если у ребенка возникают собственные предложения в ходе игры необходимо их принять и использовать, включив в общую схему сюжета.

Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.

Педагог не всегда располагает реальными возможностями часто играть с каждым ребенком, поэтому важно уметь охватить формирующими воздействиями сразу несколько детей – играть с небольшой подгруппой. Роли в игре сменяются аналогично при введении новых сюжетных ситуаций.

Такое взаимодействие в игровой деятельности способствует проявлению самостоятельности детской деятельности. У дошкольников появляется вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре дети учатся моделировать ролевой диалог с партнером, партнером – игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливать разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.

В заключении хотелось бы предложить вам несколько игр, в которые вы можете поиграть со своими воспитанниками:

Игрушки у врача

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Возраст : 3–7 лет.

Воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием к врачу. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит о том, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Возраст : 3–7 лет.

Цель: познакомить детей с профессией водителя, воспитать уважение к этой профессии, расширить словарный запас детей.

Оборудование: автобус, сделанный из стульчиков, руль, кепка водителя, насос.

Возраст : 4–5 лет.

Сюжетно-ролевая игра в средней группе – это интерпретация увиденного и услышанного. Малыши обыгрывают действия своих родителей, бабушек, дедушек в быту, воспитателя и няни в дошкольном учреждении, врача в районной поликлинике и т. д. Источник, питающий игру, – окружающий мир. Побывали ребята на экскурсии в медицинском кабинете, и вот уже кто-то пробует ставить термометр плюшевому мишке и подыскивает себе медсестру. Посмотрели мультик или кинофильм о моряках, а на следующий день в группе появились свои капитаны, боцманы и матросы.

Чем старше становятся дети, тем реже воспитатель руководит ими напрямую. В зависимости от возраста по-разному развивается сюжетно-ролевая игра. Младшая группа играет только при непосредственном участии педагога, а дети 4-5 лет – при косвенном участии педагога, а затем самостоятельно.

В средней группе необходимо соблюдать следующий алгоритм организации сюжетно-ролевой игры :

Выбор игры.

Определяется конкретной воспитательной задачей.

Педагогическая разработка плана игры.

При разработке игры необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка, определяет предполагаемые роли и средства игровой организации.

Работа по обогащению игрового опыта детей.

Педагог расширяет кругозор детей, формирует у них новые представления, с тем, чтобы дошкольники использовали накопленный опыт во время игр. Обогащению игровых сюжетов способствуют беседы, экскурсии, чтение художественных произведений.

Создание необходимой игровой среды

В средней группе, в отличие от младшей, дети создают игровое пространство сами, поэтому педагог предусматривает переносные ширмы, небольшие коробки, мягкие модули, кукольную мебель. Костюмы располагаются на вешалках, атрибуты помещаются в коробки. На каждую коробку приклеивается картинка, чтобы малыши могли понять, где лежат те или иные атрибуты.

Педагог каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль. Для того чтобы предотвратить конфликты между детьми, использует во время распределения ролей считалки, жеребьевку, фишки, символы, бейджики, а так же сами дети могут предложить роль другим участникам игры.

Но иногда, когда это необходимо, подготавливая группу детей к разыгрыванию игрового эпизода, главные роли распределяются между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного ролевого поведения.

Начало игры.

Дошкольники всегда начинают сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья – поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т. п. Создания воображаемой ситуации - важнейшая основа начала творческой сюжетно - ролевой игры.

Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация

В этом могут помочь проблемные ситуации. Например, мишка на прогулке поранил ногу. Как ему помочь? Или кукла Катя приглашает подружек на чай, но чашек меньше, чем гостей. Что ей делать? Подобные ситуации продумываются заранее, а затем педагог помогает детям найти решения. Развитие сюжетно-ролевой игры происходит в зависимости от того, что придумали воспитанники. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры используются и другие методические приемы, например, можно рассмотреть альбомы, просмотреть видео материал, прослушать звуковое обращение, использовать ТСО для игровой мотивации. Чтобы сформировать неподдельный интерес у детей к той или иной игре.

Сохранение игровой ситуации.

Для сохранения интереса детей в процессе проведения сюжетно-ролевых игр педагогу требуется воздействовать на воображение дошкольников. Создавая те или иные яркие, живые образы воспитатель добивается и более эффективного усвоения изучаемого материала.

Завершение игры.

Разрабатывая план игры, педагог должен заранее продумать наиболее вероятную концовку, которая помимо прочего должна включать обсуждение результатов сюжетно-ролевой игры, при этом предоставляя возможность детям самим рассказать о наиболее интересных и важных для них эпизодах игры.

Таким образом, организация сюжетно-ролевых игр с детьми средней группы, основываясь на подобных теоретических и практических аспектах является одним из ключевых составлявших элементов успешного проведения мероприятий данного вида.

Во всех случаях необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра

Автор: Новосёлова Юлия Галимжановна, воспитатель ГБОУ СОШ № 276 (дошкольное отделение), г. Москва
Аннотация: Данный проект будет интересен для воспитателей средних групп и групп старшего дошкольного возраста. Проект реализован в средней группе детского сада и направлен на развитие творческих способностей и самостоятельной игровой деятельности детей, амплификацию игрового опыта дошкольников.

• Развитие игры, как основной деятельности детей;
• Амплификация игрового опыта воспитанников;
• Использование игры в воспитательных целях.

• Расширение представлений детей о многообразии способов использования игрушек, предметов-заместителей и игровых действий;
• Формирование навыков самостоятельной организации игры, распределении ролей, творческого развития сюжета игры;
• Умение воспитанников организованно играть небольшими группами, включаться в игру и выходить из неё.

• Определение целей и задач проекта;
• Изучение литературы, авторских методик;
• Диагностика уровня развития творческой активности детей и взаимоотношений в коллективе;
• Составление плана мероприятий по реализации проекта

В рамках подготовительного этапа мною была осуществлена диагностика уровня развития творческих способностей детей, наличие игрового опыта, коммуникативных навыков и способностей к самостоятельной игровой деятельности.
Диагностика проводилась с помощью следующих тестов:

Непосредственная реализация проекта в группе: беседы, наблюдения, чтение художественной литературы, дидактические игры, продуктивная деятельность, театрализованные игры; организация совместной с воспитателем, либо самостоятельной игровой деятельности детей.

Перспективное планирование реализации проекта в группе

Первый этап. Обогащение представлений о той сфере деятельности, которую ребёнок будет отображать в игре (наблюдения, рассказы, беседы и впечатления). Знакомство детей с людьми, их деятельностью (кто, чем, почему занимается.

Третий этап. Коллективная и самостоятельная игровая деятельность детей, организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Сюжетно-ролевые игры для развития и закрепления представлений детей о семье, о различных профессиях.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Развитие игровой деятельности.

Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно - ролевая игра "Магазин"

Сюжетно - ролевая игра "Игрушки у врача"

Сюжетно-ролевая игра "Аптека"

Сюжетно-ролевая игра "Строим дом"

Сюжетно - ролевая игра "Зоопарк"

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Сюжетно - ролевая игра "Детский сад"

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

Сюжетно - ролевая игра "Парикмахерская"

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера - расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем
Парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

Сюжетно - ролевая игра "В библиотеке"

Сюжетно - ролевая игра "Космонавты"

Сюжетно - ролевая игра "Семья"

Сюжетно - ролевая игра "В кафе"

Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.
Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригласить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

Сюжетно - ролевая игра "Кругосветное путешествие"

Сюжетно - ролевая игра "На дорогах города"

Сюжетно - ролевая игра "Правила движения"

Сюжетно - ролевая игра "Мы – спортсмены"

Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
Оборудование: медали победителям, рекламный щит для демонстрации количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям провести соревнование по разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выбирает вид спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуждают баллы за выполнение задания. Игра заканчивается награждением победителей.

Сюжетно - ролевая игра "На станции технического обслуживания автомобилей"

Цель: расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.
Оборудование: строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для ремонта машин, оборудование для мойки и покраске автомобилей.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: сообщить детям о том, что на дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Их знакомят с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управления, тормозов и т. д.).

Сюжетно - ролевая игра "Пограничники"

Читайте также: