Организация социального опыта в школе
Обновлено: 02.07.2024
Социальный опыт – это самобытный синтез различного рода умений, знаний и способов деятельности, стереотипов поведения, запечатленный впечатлений и переживаний.
Возможности воспитания в приобретении социального опыта ограничиваются тем, что может дать ему воспитательная организация: ее быт, различные сферы жизнедеятельности; содержание, формы и стиль взаимодействия между ее членами.
Быт воспитательной организации – это уклад повседневной жизни, входящих в нее людей, он определяется архитектурно-планировочными особенностями помещений и организацией предметно- пространственной среды, ее благоустроенностью и технической оборудованностью, а также режимом жизни, этикетом и рядом традиций.
Играет роль наличие или отсутствие на 3 вида территорий:
Первичные территории – это помещения, которые длительное время находятся в пользовании первичных коллективов (аудитории)
Вторичные территории – это те помещения, в которых первичные коллективы пользуются временно или периодически (спортзал, столовая, мед.кабинет)
Специфические территории – это помещения, необходимые для функционирования всей организации ( ректорат, деканат, бухгалтерия, кафедра, профком, студсовет, библиотека, читальный зал, библиографический отдел)
Существенно то, насколько пространственная среда учитывает возрастные и иные особенности членов организации
Важно, какова мера благодарности и технической оснащенности помещений
Этикет - это совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих отношений.
Традиции – это формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от поколения к поколению.
Самообслуживание – это систематическая работа членов организации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни.
Одежда определяет настроение членов воспитательной организации и удобство их участия в жизни организации.
Социальный опыт формируется в процессе жизнедеятельности
Автократический, когда руководитель осуществляет единоличное управление коллективом
Авторитарный – руководимым позволяется участвовать в обсуждении проблем жизнедеятельности коллектива, однако, решение принимает руководитель.
Демократический – руководитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность. Но окончательное решение формируется руководителем или должно быть им одобрено.
Эгалитарный – руководитель и члены коллектива в равной мере принимают участие в организации жизнедеятельности.
Игнорирующий – руководитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность коллектива.
Непоследовательный – руководитель пытается реализовать то один, то другой из описанных выше стилей.
Управление – это социальное использование руководителями отношений власти для получения результатов, реализующих задачи и цели социального воспитания.
Сбор информации об объекте
Прогнозирование
Проектирование
Планирование
Организация
Регулирование и анализ процессов, происходящих в воспитательной организации.
Самоорганизация – это самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы отношений и другие социально- психологические феномены.
Формирование социального опыта происходит также в процессе взаимиодействия.
Взаимодействие – это организация совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющая им реализовать какую – либо общую работу. В социальном воспитании имеет место взаимодействие индивидуальных, групповых и социальных субъектов.
Субъекты взаимодействия
Цели и задачи взаимодействия
Нормы и ценности
Средства взаимодействия (устная речь, письменная)
Ситуация взаимодействия (формальная и неформальная, непосредственное и опосредованное)
Организация группового взаимодействия предполагает включение членов коллектива или отдельных, микрогрупп в процессы выдвижения целей, планирование необходимой для этого работы, реализации намеченного и проведение анализа проделанной работы.
Обучение взаимодействию – это формирование и развитие интеллектуальной, психологической и социальной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освоении им способов практической реализации этой готовности.
В процессе организации взаимодействия в быту и жизнедеятельности.
В ходе специально создаваемых ситуаций в жизни организации и первичных коллективов.
С помощью игр, тренингов, органично включенных в жизнь коллектива.
Характеристика основных сфер жизнедеятельности и их возможностей в социализации
Жизнедеятельность – это способ существования человека, реализация им своей активности в индивидуальном, коллективном и социальном бытии.
Движущей силой активности является потребность. Активность человека побуждается рядом потребностей разного уровня, которые имеют половозрастные, групповые и индивидуальные особенности (вспомнить пирамиду потребностей Маслоу)
Общение (активность направлена на взаимодействие с другими людьми)
Познание (на познание окружающего мира)
Деятельность (на сохранение и преобразование условий жизни)
Игра (гедоническая активность, удовольствие от игры)
Спорт (на совершенствование собственного тела и сохранение здоровья)
Ролевое (возникающее в каких-либо сферах жизнедеятельности и имеющее целью их обслуживание)
Межличностное (имеющее целью только удовлетворение потребности в общении; общение между друзьями, приятелями)
Духовно-ценностная проблематика (когда рассуждают о смысле жизни, проблеме отцов и детей)
Событийная сторона жизни
Эмоциональное переживание жизни
Предметная сфера бытия (любые бытовые вопросы)
Фактический (обмен репликами только для поддержания диалога)
Информационный (обмен значимой информацией)
Дискуссионный (обсуждение различных проблем)
Исповедный (доверительный разговор на интимно-значимые темы)
В усвоении норм социального поведения
Эмоциональное развитие
Приобретение индивидуального социального опыта
Реализация утверждений себя как личности
Большую роль играет то, насколько каждый участник общения сумеет найти удовлетворяющую его позицию в межличностных отношениях, найдет ли человек не только партнеров по общему делу, но и приятельскую группу, в которой будет ощущать себя принятым и защищенным.
В воспитательных организациях разного типа общение может выступать как основа жизнедеятельности или как ее фон.
В организациях, имеющих основную функцию образование, общение является фоном жизнедеятельности, а в общественных и клубных организациях общение является основой жизнедеятельности.
Познание идет как в виде практического повседневного усвоения культуры так и научного.
В процессе общения
Через систему образования
Через самообразование
Основой жизнедеятельности познание является в учреждениях образования и дополнительного образования.
Познание можно рассматривать как фон жизнедеятельности всех организаций, т.к. в любой человеческой общности происходит обмен информацией, и любая деятельность включает познание.
Деятельность предполагает определенное противопоставление субъекта и объекта, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности.
Предметно-практическая (строительство, конструирование)
Духовно-практическая (сочинить стих, музыку, написать пьесу)
Деятельность является основой в жизнедеятельности организаций, функцией которых является удовлетворение и развитие практических и духовных интересов людей(работа, кружки, студии), а фоном жизнедеятельности будет в остальном.
Игра – это способ свободного, импровизированного самовыражения человека в условных ситуациях, а также занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащих для заполнения досуга, развлечения и получения удовольствия.
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Воспитательные организации могут быть охарактеризованы по ряду относительно автономных параметров.
По принципу вхождения человека в воспитательную организацию можно выделить обязательные (школы), добровольные (клубы, детские и юношеские объединения и др.), принудительные (спецучреждения для детей с антисоциальным поведением, психическими и иными аномалиями).
По юридическому статусу воспитательные организации могут быть государственными, общественными, коммерческими, конфессиональными, частными.
По ведомственной принадлежности - это организации Министерства образования, других министерств (здравоохранения, обороны, труда и социальной защиты и т. д.), профсоюзов, спортивных союзов; по уровню подчиненности - федеральные, региональные, муниципальные.
По степени открытости-закрытости: открытые (школы), интернатные, закрытые (спецучреждения).
По длительности функционирования - постоянные и временные (например, функционирующие во время каникул).
По половозрастному составу: однополые, одновозрастные, разнополые, разновозрастные.
У всех воспитательных организаций общая задача - воспитание человека, но решается она каждой из них несколько по-разному, и роль их не только не одинакова, но и не равна.
Через систему воспитательных организаций общество и государство стремятся обеспечить равные возможности, с одной стороны, для воспитания всего подрастающего поколения, а с другой стороны - для реализации каждым своих позитивных потребностей, способностей и интересов.
Функции воспитательных организаций в процессе социализации. В процессе социализации детей, подростков, юношей воспитательные организации играют двоякую роль.
С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как относительно социально контролируемая социализация. С другой стороны, они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это влияние по своему характеру не совпадает с ценностями и нормами, культивируемыми в процессе социального воспитания.
Основными функциями воспитательных организаций в процессе социализации можно считать следующие: приобщение человека к культуре общества; создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрастающих поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.
На процесс самоизменения своих членов воспитательная организация влияет в зависимости от ее быта, содержания и форм организации жизнедеятельности и взаимодействия, которые создают более или менее благоприятные возможности для развития человека, удовлетворения им своих позитивных потребностей, способностей и интересов. В то же время практика реальной жизни организации влияет на вектор самоизменения (просоциальный, асоциальный, антисоциальный).
В относительно социально контролируемой социализации воспитательные организации играют ведущую роль, ибо именно в них человек в большей или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание.
Социальное воспитание. Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.
Иными словами, социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.
Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им.
Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.
Социальный опыт - в широком смысле - единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.
Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия человеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения и т.д.; стимулирования саморазвития.
Индивидуальная помощь - это сознательная попытка содействовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме.
Организационно социальное воспитание осуществляется в воспитательной организации через коллективы.
В наиболее общем виде коллектив можно определить как формализованную контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации.
В воспитательной организации создаются первичные коллективы (классы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации.
Коллектив функционирует в определенной среде в ряду и во взаимодействии с другими объединениями, в которые входят его члены, что определяет его открытость по отношению к окружающей действительности.
В то же время коллектив, будучи организационно оформленной общностью людей, в определенной мере функционирует независимо от окружающей среды, что делает его относительно автономным.
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Воспитательные организации могут быть охарактеризованы по ряду относительно автономных параметров.
По принципу вхождения человека в воспитательную организацию можно выделить обязательные (школы), добровольные (клубы, детские и юношеские объединения и др.), принудительные (спецучреждения для детей с антисоциальным поведением, психическими и иными аномалиями).
По юридическому статусу воспитательные организации могут быть государственными, общественными, коммерческими, конфессиональными, частными.
По ведомственной принадлежности - это организации Министерства образования, других министерств (здравоохранения, обороны, труда и социальной защиты и т. д.), профсоюзов, спортивных союзов; по уровню подчиненности - федеральные, региональные, муниципальные.
По степени открытости-закрытости: открытые (школы), интернатные, закрытые (спецучреждения).
По длительности функционирования - постоянные и временные (например, функционирующие во время каникул).
По половозрастному составу: однополые, одновозрастные, разнополые, разновозрастные.
У всех воспитательных организаций общая задача - воспитание человека, но решается она каждой из них несколько по-разному, и роль их не только не одинакова, но и не равна.
Через систему воспитательных организаций общество и государство стремятся обеспечить равные возможности, с одной стороны, для воспитания всего подрастающего поколения, а с другой стороны - для реализации каждым своих позитивных потребностей, способностей и интересов.
Функции воспитательных организаций в процессе социализации. В процессе социализации детей, подростков, юношей воспитательные организации играют двоякую роль.
С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как относительно социально контролируемая социализация. С другой стороны, они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это влияние по своему характеру не совпадает с ценностями и нормами, культивируемыми в процессе социального воспитания.
Основными функциями воспитательных организаций в процессе социализации можно считать следующие: приобщение человека к культуре общества; создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрастающих поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.
На процесс самоизменения своих членов воспитательная организация влияет в зависимости от ее быта, содержания и форм организации жизнедеятельности и взаимодействия, которые создают более или менее благоприятные возможности для развития человека, удовлетворения им своих позитивных потребностей, способностей и интересов. В то же время практика реальной жизни организации влияет на вектор самоизменения (просоциальный, асоциальный, антисоциальный).
В относительно социально контролируемой социализации воспитательные организации играют ведущую роль, ибо именно в них человек в большей или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание.
Социальное воспитание. Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.
Иными словами, социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.
Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им.
Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.
Социальный опыт - в широком смысле - единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.
Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия человеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения и т.д.; стимулирования саморазвития.
Индивидуальная помощь - это сознательная попытка содействовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме.
Организационно социальное воспитание осуществляется в воспитательной организации через коллективы.
В наиболее общем виде коллектив можно определить как формализованную контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации.
В воспитательной организации создаются первичные коллективы (классы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации.
Коллектив функционирует в определенной среде в ряду и во взаимодействии с другими объединениями, в которые входят его члены, что определяет его открытость по отношению к окружающей действительности.
В то же время коллектив, будучи организационно оформленной общностью людей, в определенной мере функционирует независимо от окружающей среды, что делает его относительно автономным.
1. Быт школьного класса как фактор организации индивидуального социального опыта учащихся.
2. Режим жизнедеятельности в школьном классе.
4. Организация социального взаимодействия в системе социального воспитания в школьном классе.
Индивидуальный социальный опыт— это синтез различного рода запечатленных ощущений и переживаний, знаний, умений и навыков, способов общения, мышления и деятельности, стереотипов поведения и интериоризированных ценностных ориентации. Это определение позволяет утверждать, что школьный класс способен стать сферой формирования практически всех компонентов индивидуального социального опыта школьника, что, в свою очередь, обеспечивает (в значительной мере) его социальную адаптацию как в сегодняшней школьной жизни, так и в будущем.
Быт школьного класса — это неотъемлемая часть культуры, включающая предметно-пространственную среду, сложившиеся традиции, режим жизнедеятельности, нормы этикета.
Быта школьного класса включает: помещение школьного класса, предметно-пространственную среды школьного класса, техническую оснащенностью и благоустроенность классного помещения.
Режим жизнедеятельности школьного класса. В самом общем понимании режим предусматривает логику распределения во времени определенных событий и занятий в классе, их продолжительность, разумность нагрузки учащихся, чередование различных видов их деятельности, выполнение санитарно-гигиенических требований в соответствии с принципом природосообразности.
При планировании жизнедеятельности класса необходимо учитывать годовой, четвертной, недельный и дневной режимы, придерживаясь таких известных требований, как целесообразность, точность и общность (обязательность) режима для всего класса. Помимо этого, полезно помнить о некоторых требованиях к режиму: посильность, событийность, сочетание общешкольных и общеклассных дел, гибкость.
Коммуникативное пространство, включающее сеть взаимоотношений (микроклимат), а также содержание и способы взаимодействия на каждом из названных уровней. Опираясь на эти составляющие, попробуем описать некоторые коммуникативные связки внутри школьного класса.
Взаимодействие в классе— это организация совместных действий взрослых, школьников и микрогрупп, направленных на достижение совместных целей в процессе выполнения общей работы.
Задача социального педагога обучить своих воспитанников гуманному взаимодействию: деловому и неформальному, межличностному и межгрупповому, творческому и интеллектуальному. Навыки и опыт, получаемые в классе успешно применяют и в повседневной жизни.
- обучение взаимодействию школьников — один из важнейших аспектов социального воспитания: недостаток коммуникативных знаний и навыков затрудняет приобретение ими позитивного социального опыта;
- обучение взаимодействию в классе может быть или включенным в совместную деятельность школьников, или специально, организованным: оба этих способа должны дополнять друг друга;
- организованное общение — один из самых эффективных способов обучения взаимодействию; сам процесс организованного общения создает прекрасные возможности и для социального приспособления, и для позитивного обособления школьников в классе.
1. Быт школьного класса как фактор организации индивидуального социального опыта учащихся.
2. Режим жизнедеятельности в школьном классе.
4. Организация социального взаимодействия в системе социального воспитания в школьном классе.
Индивидуальный социальный опыт— это синтез различного рода запечатленных ощущений и переживаний, знаний, умений и навыков, способов общения, мышления и деятельности, стереотипов поведения и интериоризированных ценностных ориентации. Это определение позволяет утверждать, что школьный класс способен стать сферой формирования практически всех компонентов индивидуального социального опыта школьника, что, в свою очередь, обеспечивает (в значительной мере) его социальную адаптацию как в сегодняшней школьной жизни, так и в будущем.
Быт школьного класса — это неотъемлемая часть культуры, включающая предметно-пространственную среду, сложившиеся традиции, режим жизнедеятельности, нормы этикета.
Быта школьного класса включает: помещение школьного класса, предметно-пространственную среды школьного класса, техническую оснащенностью и благоустроенность классного помещения.
Режим жизнедеятельности школьного класса. В самом общем понимании режим предусматривает логику распределения во времени определенных событий и занятий в классе, их продолжительность, разумность нагрузки учащихся, чередование различных видов их деятельности, выполнение санитарно-гигиенических требований в соответствии с принципом природосообразности.
При планировании жизнедеятельности класса необходимо учитывать годовой, четвертной, недельный и дневной режимы, придерживаясь таких известных требований, как целесообразность, точность и общность (обязательность) режима для всего класса. Помимо этого, полезно помнить о некоторых требованиях к режиму: посильность, событийность, сочетание общешкольных и общеклассных дел, гибкость.
Коммуникативное пространство, включающее сеть взаимоотношений (микроклимат), а также содержание и способы взаимодействия на каждом из названных уровней. Опираясь на эти составляющие, попробуем описать некоторые коммуникативные связки внутри школьного класса.
Взаимодействие в классе— это организация совместных действий взрослых, школьников и микрогрупп, направленных на достижение совместных целей в процессе выполнения общей работы.
Задача социального педагога обучить своих воспитанников гуманному взаимодействию: деловому и неформальному, межличностному и межгрупповому, творческому и интеллектуальному. Навыки и опыт, получаемые в классе успешно применяют и в повседневной жизни.
- обучение взаимодействию школьников — один из важнейших аспектов социального воспитания: недостаток коммуникативных знаний и навыков затрудняет приобретение ими позитивного социального опыта;
- обучение взаимодействию в классе может быть или включенным в совместную деятельность школьников, или специально, организованным: оба этих способа должны дополнять друг друга;
- организованное общение — один из самых эффективных способов обучения взаимодействию; сам процесс организованного общения создает прекрасные возможности и для социального приспособления, и для позитивного обособления школьников в классе.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Формирование социального опыта обучающихся.
Туманова Надежда Павловна -
учитель начальных классов
города Ржева Тверской области.
Под социальным опытом обучающихся понимается процесс и результат их взаимодействия с социальной средой (т.е. вся социальная информация, полученная из их непосредственной практической деятельности, общения, наблюдения за окружающим миром, средств массовой информации, произведений культуры, науки, литературы и искусства и т.д.) В нашем понимании личный социальный опыт предполагает получение информации о социальной действительности через средства массовой информации, искусство и даже общение. К нему относится только непосредственное чувственно - эмпирическое знакомство с социальной действительностью и связанная с ним рефлексия.
Социализация ребёнка предполагает решение конкретных теоретических заданий: анализ исторических и современных концепций социализации, рассмотрение личности в системе общественных отношений; анализ системы формирования личности на всех этапах ее развития, а также изучение основных социальных функций и ролей личности.
Социальный заказ общеобразовательного учреждения – это требования общества, интегрирующее вопросы личности и семьи в области общего образования, сформировать у учащихся:
- умение вести безопасный и здоровый образ жизни;
- готовность к соответствующему поведению на основе получения знаний и умений
- активную жизненную позицию;
- готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики;
- идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;
- осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью, умение делать осознанный и ответственный
Социализация – сложный и длительный процесс приобретения человеком социально-психологического статуса.
В связи с этим в настоящее время ускорился поиск оптимального варианта решения проблемы преемственности в формировании социального опыта детей в период смены социальных институтов, перехода из дошкольного в младший школьный возраст.
Обучение в начальной школе обладает уникальными возможностями, используя которые учитель актуализирует в младшем школьнике процесс социализации.
Виды деятельности педагогических работников, способствующих формированию социального опыта обучающихся.
Содержание деятельности .
Изучение и определение уровней развития, воспитанности обучающихся ( для этого учитель должен уметь наблюдать, владеть методами диагностики по предмету)
Постановка реальных целей и задач в педагогическом процессе и прогнозирование конечного результата.
Умение проектировать учебную и воспитательную работу, отбирать содержание, соответствующее познавательным способностям учащихся, делать его доступным и интересным.
Организаторская.
Умение воздействовать на учащихся , повести их за собой, мобилизовать на тот или иной вид деятельности, воодушевить.
Передача обобщённого опыта старших поколений молодым.
Коммуникативно- стимулирующая
Умение устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить взаимоотношения с ними на уровне сотрудничества, понимать их.
Социальный педагог, психолог.
Преодоление затруднений в общении или поведении ребёнка., развитие желания учиться.
-отношений в детских коллективах;
-способностей, черт характера, возможности самоопределения обучающегося, оказание помощи в выборе профессии старшеклассникам.
Просветительская и преподавательская
Проведение уроков, факультативов, лекториев, диспутов для учащихся, приобщение к психологическим знаниям, знакомство с основами самовоспитания.
Формирование потребности в психологических знаниях и желания их использовать.
Социально- педагогическая.
Психолого-педагогическое и медико-соци-альное сопровождение обучающихся;
создание благоприятного психологического климата в классном коллективе;
логически выстроенные педагогические действия, направленные на личностное развитие и саморазвитие ученика, педагогическую коррекцию поведения, нормализацию взаимоотношений с окружающей средой, обеспечение социальной защиты;
формирование убеждённости школьника в том, что он обладает большим потенциалом, который должен быть реализован, что он может самостоятельно выйти из кризисных ситуаций и решить возникающие проблемы, но для этого необходимо верить в свои силы и возможности, проявить инициативу, активность, самостоятельность.
Передача молодому поколению общественно- исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями. В процессе воспитания происходит планомерное и целенаправленное воздействие на сознание человека, цель которого – формирование норм поведения, ценностей, установок, моральных принципов.
Результатом этого процесса становится готовность выпускника лицея к самостоятельной жизни в обществе, к производительному труду.
Профессиональная диагностика, целе- направленная работа, предполагающая оказание помощи старшеклассникам в сознательном выборе профессии в соответствии с их способностями, интересами, оказание помощи в выборе своего собственного жизненного пути.
Познавательная.
Способствование закреплению знаний и умений, приобретённых обучающимися на уроке, во внеучебной деятельности;
проведение совместной работы с учителями- предметниками по развитию познавательных интересов детей;
планирование и организация внеучебной работы в классе.
Социально - информационная.
Превращение воспитательной системы лицея в непрерывный инновационный процесс- освоение передовых технологий воспитания, развитие проектной культуры обучающихся в социальной сфере как перспективной формы формирования лидерских качеств;
развитие системы информационного обеспечения, расширение взаимодействия с внешней средой;
организация и поддержка школьников в осуществлении социальных проектов.
Социально- практическая.
Организация и поддержка обучающихся в осуществлении социальной практики.
Профессиональное просвещение, консультирование;
Формирование готовности обучающихся к участию в экономических отношениях, что предполагает вхождение в определённую сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления.
Социально- педагогическая
Социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, активное содействие социализации и адаптации обучающихся.
Подготовка учеников к самостоятельной жизни на уровне максимальной личностной реализации.
Гражданско- патриотическая
Гражданское и патриотическое воспитание школьников, развитие у них политической культуры, социальной ответственности, способности самостоятельно делать выбор в критической ситуации;
стимулирование волевой сферы на основе формирование гражданской позиции и социальной ответственности в процессе школьного самоуправления;
участие в различных социокультурных программах;
развитие ученического самоуправления как важнейшее условие воспитания патриотизма и становление гражданской зрелости
( социальной адаптации обучающихся)
Спортивно- оздоровительная
Формирование, сохранение и укрепление физического, психического, духовного и социального здоровья учеников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности, гигиенической профилактики;
Формирование культуры здоровья через реализацию здоровьесберегающих программ и развитие классных и школьных традиций здорового образа жизни; рациональное питание, нормальные условия быта, рациональная организация учебного процесса, труда и отдыха, сформированность устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам.
Художественно- эстетическая
Развитие эмоционального интеллекта обучающихся на ключевой компетенции формирования условий творческого самовыражения;
Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций;
Укрепление лучших школьных традиций.
Духовно- нравственная
Формирование нравственной позиции обучающихся во взаимодействии с людьми, определения отношения к религии, проба сил в гуманных поступках;
Создание благоприятного психологического климата в классном коллективе;
Воспитание духовно- нравственных качеств обучающихся через развитие чувственно- эмоциональной сферы( сопереживание, сострадание, сопричастность, милосердие)
Развитие позитивной чувственно- эмоциональной сферы обучающихся через активизацию взаимодействия с окружающей природной и социальной средой в процессе экологически целесообразной деятельности, общения с миром природы и социумом.
-качеств, которые составляют основу взаимоотношений обучающихся с людьми, обществом, государством и миром в целом;
-готовности школьников к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах;
профилактика правонарушений и ассоциального поведения обучающихся;
воспитание законопослушания и социальной ответственности.
Разнообразные формы деятельности помогают учащимся приобретать социальные знания, понимать социальную реальность и повседневную жизнь, позитивно относиться к базовым ценностям общества, получать опыт самостоятельного социального действия.
Читайте также: