Организация работы с детьми имеющими трудности в обучении в доу презентация

Обновлено: 05.07.2024

Презентация "Особенности воспитания и обучения дошкольников с ЗПР" составлена педагогом-психологом Васильевой Ольгой Викторовной и педагогом психологом Лапеевой Ириной Александровной.

В детском возрасте замедленный темп психического развития встречается значительно чаще, чем психическое недоразвитие. Задержка психического развития – понятие, которое говорит о замедленном темпе психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. При чем особенностью задержанного психического развития является неравномерность нарушений различных психических функций.

Основной целью психологической коррекции детей и с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Прикреплённые файлы:

Особенности обучения дошкольников с нарушением зрения ориентировке в пространстве в процессе коррекционной работы Ориентировка в пространстве одна из актуальных и трудных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Это объясняется.

Музейная педагогика как средства воспитания, развития и обучения дошкольников. Организация мини-музеев в ДОО Музейная педагогика, как средство воспитания, развития и обучения дошкольников (организация мини – музеев в ДОО) Воспитатель МАДОУ №26.

Примеры использования ИКТ для повышения качества обучения, воспитания и развития детей. Презентация Актуальность Использование информационных компьютерных технологий, при работе с детьми раннего возраста, достаточно спорная тема. У многих.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми возможностями здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы.

Задачи коррекционной работы: выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка; преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.

Содержание коррекционной работы: выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения: коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ; все специалисты осуществляют коррекционную работу.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса: Коррекционная работа в ДОУ проводится для детей с речевой патологией (общее недоразвитие речи); Дети с ограниченными возможностями здоровья не интегрированы в общеобразовательные группы, находятся в группе компенсирующей направленности.

Коррекционная работа включает время, отведенное на: непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формы организации: индивидуальная; подгрупповая.

Перечень коррекционных мероприятий: обследование воспитанников; изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза; заполнение речевых карт и карт обследования; анкетирование родителей; диагностика детей; выбор образовательного маршрута; подгрупповая и индивидуальная НОД; консультирование родителей, индивидуальные беседы; консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов, неделя педагогического мастерства; заседание коррекционной службы ДОУ; заседание ППк; обобщение передового опыта.

Обучение с квалифицированной коррекцией ведётся высококвалифицированными специалистами: учителем-логопедом, педагогом-психологом. Обучение с квалифицированной коррекцией происходит в специально оборудованном кабинете.

Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ Успешное преодоление речевого недоразвития у детей в специальной группе возможно при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения, единого коррекционно – образовательного пространства и речевой среды.

В нашем детском саду выстроена чёткая система психолого-педагогического сопровождения. Каждый специалист детского сада работает по своим рабочим программам, составленным на основе ООП детского сада и рабочей адаптированной коррекционно-развивающей программы. В данных рабочих программах отражено единство целей воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Модель психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации дошкольников рассматривается как средство вовлечения детей в активную деятельность, преодоления имеющихся нарушений в речевом, физическом, психическом, в том числе личностном развитии, обеспечивающее их успешную социализацию и индивидуализацию.

В центре модели – ребёнок и он выступает в роли субъекта наряду с другими субъектами сопровождения. В первую очередь ему прямую психолого-педагогическую поддержку оказывают четыре субъекта – это семья, воспитатель, учитель-логопед и психолог, в затем их помощники: инструктор Физвоспитания, музыкальный руководитель, преподаватель ИЗО деятельности и медицинский работник ДОУ. Все они связаны не только с ребёнком, но и между собой и действуют в комплексе с единой целью – воспитание социально-адаптированной личности, готовой к дальнейшему обучению в школе.

Обособленно, но в тесной взаимосвязи с субъектами образовательного процесса находится Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия. Она оказывает консультационную помощь, даёт рекомендации и устанавливает статус воспитанников.

Тесная взаимосвязь специалистов ДОУ возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям. В нашем случае, мы рассматриваем взаимодействие специалистов, на примере работы группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи. Главным направлением развития данной категории детей является – речевое развитие. Именно поэтому, Учитель-логопед, является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы в данной группе, он работает не только над постановкой звуков, но и, совместно с воспитателями, способствует созданию речевой среды в ДОУ, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи, речевой коммуникации.

Педагог-психолог проводит занятия по игротерапии, развитию внимания, памяти, мышления личности и формированию навыков общения. Медицинский работник следит за общим состоянием здоровья воспитанников. Преподаватель ИЗОдеятельности развивает и укрепляет мелкую моторику. Музыкально-ритмические занятия проводит музыкальный руководитель. Инструктор по физвоспитанию развивает и укрепляет общую моторику.

Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательное пространство детского сада качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.

Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции: диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики); проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения); сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения); аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов).

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-педагогический консилиум ДОУ (ППк), который решает задачу взаимодействия специалистов.

1 Коррекционная работа с детьми дошкольного и школьного возраста с различными нарушенииями развития

2 План 1. Общие подходы к коррекционно-педагогической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 2. Цели и задачи коррекционной работы с детьми. 3. Характеристика детей с различными нарушенииями в развитии. 4. Индивидуальный и дифференцированный подход в работе с детьми с овз. 5. Развитие внимания. 6. Совершенствование процессов ощущения и восприятия. 7. Развитие мышления и речи. 8. Развитие памяти. 9. Развитие волевых и нравственных качеств.

3 1. Общие подходы к коррекционно-педагогической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Коррекция – особая форма педагогической деятельности, направленная на создание благоприятных условий для оказания помощи детям с нарушенииями развития. Коррекционная работа обеспечивает личностно ориентированное обучение, т.к. позволяет увидеть затруднения каждого ребенка и продумать способы помощи каждому с учетом его особенностей и возможностей. Коррекционная работа касается различных сфер развития ребенка.

4 Коррекция интеллектуального развития направлена на преодоление нарушениий в развитии восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, воображения и формирование сознательных способов организации познавательных процессов. Коррекция эмоционально-личностного развития связана с: 1)созданием благоприятных условий преодоления негативных проявлений эмоционально-волевой сферы ребенка, 2)преодолением негативных проявлений в эмоционально волевой сфере, 3)развитием позитивных свойств личности. Коррекция межличностных отношений направлена на: 1)формирование навыков общения с окружающими, 2)развитие способностей адекватно вести себя в обществе.

5 Основные подходы к коррекционной работе Опора на диагностические данные. Нормативность развития. Организация коррекции сверху вниз. Системность развития. Деятельностный подход к коррекции. Активное вовлечение в коррекцию близких ребенка. Самоутверждение. Компенсация.

6 Структура коррекционных занятий Диагностический блок. Установочный блок. Собственно-коррекционный блок. Оценочный блок.

7 Цели и задачи коррекционной работы с детьми с овз Отличительные особенности работы специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями: учет общих закономерностей и специфических проявлений развития детей с нарушенииями развития; опора на сохранные возможности; модификация содержания образования в соответствии с особыми потребностями; дифференцированный подход к детям, уменьшение наполняемости классов и групп, применение специальных форм и методов работы, средств обучения (наглядных пособий, оригинальных учебников); создание соответствующих санитарно-гигиенических условий; организация лечебно-восстановительной работы; всесторонняя подготовека к жизни в современном обществе.

8 2. Цели и задачи воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья были спроектированы на основе теоретических положений, разработанных в отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, В.С. Мухиной, Д.Б. Элькониным и др. учеными: об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сенситивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях психофизического развития, об особенностях социализации ребенка и развитии его личностных структур. Цели и задачи воспитания и обучения детей с конкретным нарушениием развития представлены в соответствующих программах

9 3. Характеристика детей с различными нарушенииями в развитии ЗПРУмственная отсталость НОДАНарушение зрения Нарушение слуха 1. отставание в психическом раз витии (во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста) 1. стойкое недоразвитие психики (не просто отставание от нормы, но и глубокое своеобразие) 1. неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем (вынужденная изоляция; затруднение познания окружающего мира из-за двигательных расстройств) 1. отклонение от нормы психического развития

10 2. несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту 2. развитие осуществляет- ся замедлен- но, атипично 2. неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности (недостаточность одних функций, задержка развития других и сохранность третьих) связан с органическим поражением мозга на ранних этапах его развития 3. нарушениия мелкой моторики 3. нарушениия развития об- щей и мелкой моторики 3. нарушениия мелкой моторики 3. нарушениия развития об- щей и мелкой моторики

11 4. неустойчивость внимания (повышен- ная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте) 4. нарушениия всех функций внимания (повышенная отвлекаемость недостаточная концентрация на объекте, низкий объем, слабое переключение) 4. специфика развития внимания, восприятия, памяти, мышления 4. специфика развития внимания, памяти, мышления 4. специфика развития восприятия, мышления (причина: проблемы речевого развития) 5. сниженный уровень развития восприятия (недостаточность знаний об окружающем) 5. низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем) 5. недостаточность пространственных и временных представлений 5. сниженный уровень развития восприятия вследствие органического нарушении 5. сниженный уровень развития восприятия вследствие органического нарушениия

12 6. недостаточная продуктивность произвольной памяти, неточность и трудность вос- произведения материала 6. недостаточная продуктивность произвольной памяти (иногда обладают хорошей кратковременной механической памятью), малый объем, неточность и трудность вос- произведения 6. снижение объема механической памяти 6. см. п снижение познавательной активности, отставание в развитии наглядно- образного и логического мышления 7. отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мысли- тельных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения) 7. недостаточность развития стерео генеза (узнавание предметов на ощупь, ориентиров века в схеме собственного те- ла, дифферен- цировека пространственных отношений) 7. см. п. 3

13 8. отставание в речевом раз- витии (дефекты произношения, аграмматизм, ограниченность словарного запаса) 8. отставание в речевом раз- витии (с тру- дом поддерживают беседу, непонима-ние конструк-ций с отрица-нием, инструк-ций из 2-3 слов, ограниченность словарного за- паса, выраженные аграмматизм, дефекты произношения, несформированность фонематического слуха, на- рушения слоговой структуры слов) 8. задержка речевого развития от умеренной до выраженной вследствие нарушениия моторного праксиса (дизартрия) 8. специфика развития речи (семантические недостатки: использование слов, неточно знающих их значение; нарушениие произношения – при постановке звуков нет опоры на наглядность; аграм- матизмы); данные речевые нарушениия не только затрудняют полноценное общение, но и мешают осознанному овладению знаний 8. нарушениие развития речи (ограниченность фонематического восприятия, понимания устной речи и читаемого текста, словарного запаса – неточное пони- мание и употребление слов, недостатки произношения, усвоения слогового состава слова, аграм- матизмы)

14 9. низкая произвольность регуляции поведения, самоконтроля 9. несформированность произвольной регуляции поведения, самоконтроля 9. сформированность произвольной регуляции поведения и само- контроля зависит от степени интеллектуальных нарушений сформированность произвольной регуляции поведения и само- контроля зависит от степени интеллектуальных нарушений 10. снижение познавательной и учебной мотивации, работоспособности 10. отсутствие познавательной и учебной мотивации, низкая работоспособность 10. сформированность познавательной и учебной мотивации зависит от степени интеллектуальных нарушениий 11. недостаточность социального опыта 12. трудности в игровой, учебной и профессиональной деятельности

15 13. расстройств- ва эмоционально-волевой сферы и характера 12. расстройств- ва эмоционально-волевой сферы и характера 12. расстройств- ва эмоционально-волевой сферы и характера (эмоциональная возбудимость, двигательная расторможенность или заторможенность) 12. расстройств- ва эмоционально-волевой сферы и характера (неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции или повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность) 14. своеобразие формирования личности (трудности социальной адаптации способствуют формированию робости, неумению постоят за свои интересы; у детей и подростков могут формироваться иждивенческие установки, неспособность к самостоятельной практической деятельности)

16 4. Индивидуальный и дифференцированный подход в работе с детьми с овз. Индивидуализация Дифференциация Подход Осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Суть индивидуального подхода – гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов каждым ребенком. Основано на ЗАР и ЗБР. 1. Особый подход к группам учащихся, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам. 2. Целенаправленное воздействие на группу учащихся, которые выделяются по сходным индивидуальным или личностным качествам учащихся, при которых учитываются их склонности и способности.

17 Обучение Учащийся по каким-либо причинам не может посещать уроки в школе. Организация обучения и воспитания детей с овз в различных типах специальных образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности нарушениия. Для каждого типа школ определены содержание образования и трудовой подготовки (мальчики и девочки), создана система учебников, методических пособий, дидактических материалов. Реализа- ция (организация учебной работы) 1. Этапность обучения. 2. Подготовека учащегося к усвоению нового материала. 3. Важность первичного закрепления и дальнейшее применение знаний на практике и при выполнении домашних заданий. 1. На основе различных учебных планов. 2. Внутриклассная или внутри- групповая дифференциация в зависимости от сложности выполнения заданий. 3. На основе различных темпов прохождения материала.

18 Формы (модели) Педагогической поддержки; адаптивная –требования, которые предъявляет ребенку социальная среда не всегда полностью соот- ветствуют его индивидуальным особенностям, поэтому возникает противоречие между индивидуаль ными особенностями ребенка и социально-педагогическими требо- ваниями, а это вызывает дезадап- тивные явления в различных сфе- рах. Виды дезадаптации: школьная (по отношению к нормам школьной жизни), дидактическая (противоречие между спецификой познавательных процессов ребенка и методикой обучения); эмоциональная (конфликтное поведение ребенка с окружающим); социальная (неприятие общественных норм и правил). Предполагает личностно ориентированную адаптацию. Психолого-педагогическая – со- здание оптимальных условий для выявления возможностей, развития способностей. Социальная – целенаправленное воздействие на формирование умений с целью реализации возможностей ребенка в его взаимоотношениях с социумом. Дидактическая – создание мето- дологической системы дифферен- цированного обучения для каждой категории детей с овз, обеспечива ющих коррекцию и компенсацию недостатков развития, приемов и методов воспитания и обучения; Прямая – создание специализиро- ванных групп или классов. Опосредованная – индивидуаль- ные задания, оценивание, стиль общения.

19 Компенсирующая – восполнение нарушенных функций. Коррекционная – психологический аспект включает исправление недостатков характера, поведения, общения; дидактический аспект – недостаток развития навыков, оперирование понятиями.

20 5. Развитие внимания. Недостатки внимания: 1) небольшой объем (способность воспринимать одновременно больше предметов), 2) трудности сосредоточения (способность как можно быстрее сосредоточиться на объекте), 3) трудности устойчивости (способность выполнять действия длительное время), 4) трудности распределения (способности одновременно выполнять несколько действий), 5) трудности переключения (быстрота перехода с одного действия на другое). Недостаточность волевых усилий, неумение планировать свою работу.

21 Задание 1. Разработано для изучения внимания С. Лиепинь. Изменено (адаптировано) С.Д. Забрамной. Предлагается бланк с изображением знакомых предметов 3 видов (гриб, мяч, ель), расположенных по 8 предметов в каждом ряду (5-10 рядов). Предметы в ряду расположены произвольно. Нужно: а) вычеркнуть все грибочки; б) подчеркнуть все мячи; в) вычеркнуть все елочки красным карандашом; г) вычеркнуть все мячики и подчеркнуть все елочки.

22 Задание 2. Измененный тест Пьерона – Ррузера. Изображены фигуры 3-4 видов (треугольник, круг, квадрат, ромб). Всего 5-10 рядов по 10 фигур в каждом ряду. Фигуры в ряду расположены произвольно. Нужно: а) расставить значки, как показано на образце; б) расставить значки только в квадратах и треугольниках; в) расставить значки в ромбах и подчеркнуть все квадраты. Задание 3. Измененный тест Бурдона. Напечатаны рядов букв алфавита. В каждом ряду по 20 букв в произвольном порядке. И О М Р У К И 0 Л Ф О А Я Б Н В Р И Ш Т Г М Ф Р И Я К А Н С Т Ю Р Э М Я Нужно: а) вычеркнуть все буквы И; б) вычеркнуть все буквы Ф, Р; в) вычеркнуть все буквы А и подчеркнуть буквы Я.

24 Задание 6. Методика Шульте с изменениями. Нужно: а) найти и назвать цифры по порядку от 1 до 25 (цифры черного, черного и красного цветов расположены в беспорядке); б) показать и назвать на таблицах сначала все красные цифры от 1 до 9 по порядку, а затем все черные в обратном порядке - от 9 до 1 (и наоборот)

29 6. Совершенствование процессов ощущения и восприятия. Недостатки восприятия: 1) нарушениие избирательности, 2) нарушениие целостности, 2) нарушениие обобщенности, 3) трудности осмысления воспринимаемого (образуются элементарные а не главные связи между объектами), 4) сужение объема восприятия мешает ориентироваться в малознакомых местах).

31 Задание 3. а) Из каких фигур составлен рисунок? Сколько этих фигур? б) Закончить рисунок по заданным фигурам (если вы видите, что ребенку трудно, начните рисовать сами, а он пусть закончит).

38 7. Развитие мышления и речи. Характеристики мышления: 1) Постановека задачи. 2) Выбор способов ее решения. 3) Доведение решения до конца при сохранении плана действий. 4) Проверка результатов. Нарушения мышления: 1) Замедленность, тугоподвижность мышления. 2) Медленное осмысление задачи. 3) Трудности переключения с одной психической операции на другую. 4) Невозможность выделить главное в окружающих явлениях, установить причинно-следственные отношения. 5)Намеченный план действий забывается. 6)Невозможность правильно оценить результаты.

39 Речевые нарушениия: 1) Бедность словарного запаса. 2) Аграмматизмы. 3) Нарушения звукопрооизношения. 4) Недостаточность развития фонетико-фонематического слуха и восприятия. 5) Нарушения слоговой структуры слов. 6) Недостаточность развития связной речи.

48 8. Развитие памяти. В памяти различают такие основные процессы, как запоминание сохранение воспроизведение забывание Память Произвольная НепроизвольнаяСпецифическая – механическая – слухо-речевая – осмысленная – зрительно-речевая – вкусовая, обонятель- ная (у слепоглухих) Неспецифическая Общие характеристики запоминания и припоминания

49 Нарушения процессов памяти: 1) Низкая скорость запоминания (необходимое количество повторений). 2) Малый объем. 3) Нарушения стойкости оставленных следов (прочность усвоения материала). 4) Неточность и трудность воспроизведения материала. 5) Недостаточная продуктивность произвольной памяти. Нарушение запоминания и вспоминания – гипомнезия (снижение памяти). Полная потеря памяти – амнезия.

50 Способы и приемы обучения осмысленному запоминанию: 1)Классификация. После того, как ребенок научился группировке предметов по исходным признакам, покажите, что, выделяя и называя группы однородных предметов, ему легче их запомнить. 2)Запоминание и последующее воспроизведение прозаических и стихотворных текстов. 3)Объединение близких по каким-либо признакам слов (лес – гриб, стол – чашка) поможет припоминанию. Приемы обучения запоминанию стихотворного текста: 1)Прочитайте текст вслух 1-3 раза, выделяя интонационно смысловые части. 2)Вместе с ребенком разделите стихотворение на части. При этом укажите опорные слова, рассмотрите картинки, рисунки, помогающие запомнить. 3)Ребенок должен прочитать текст по частям вслух или про себя.

55 9. Развитие волевых и нравственных качеств. Учить детей планировать и контролировать свою деятельность нужно всегда. Советуем ограничивать объем задания, чтобы не было пресыщения. Задания: 1) лабиринты, 2) графические задания, 3) нравственные ситуации в картинках, рассказах Это лишь некоторые советы по развитию детей. Вы можете сами придумать интересные и развивающие детей игры.

Разработка программы коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающим трудности в обучении

Практическая актуальность. Закон

Теоретическая актуальность

Данная программа строится на научных теориях Н.Ф.Виноградовой, Л.Е.Журовой, конценциях школьной зрелости Л.И. Божович, Д.Б.Эльконина, Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, Р.В.Овчаровой, концепциях современной нейропсихологии детского возраста, концепции Л.С. Выготского.
В программе также используется опыт и практические наработки Сиротюк А.Л., Локаловой Н.П. по организации помощи слабоуспевающим детям.

Устранение причин, из-за которых учащиеся испытывают трудности в учении путем развития общих способностей к учению и коррекции индивидуальных недостатков развития

Устранение причин, из-за которых учащиеся испытывают трудности в учении путем развития общих способностей к учению и коррекции индивидуальных недостатков развития.

Формирование коммуникативной компетентности

Практическая значимость.

Практическая значимость.

Система коррекционно-развивающего обучения позволяет решать задачи современной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации в школе. Эта форма дифференциации наиболее эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения
Обработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и содержанию. Важным для достижения успеха является стиль работы, который установится в классе. Эта цель будет достигнута, если в процессе обучения и развития детей будут решаться основные задачи.

Общая характеристика детей, испытывающих трудности в обучении

Общая характеристика детей, испытывающих
трудности в обучении

Категории слабоуспевающих и неуспевающих школьников:

• дети с умственной отсталостью (легкая степень олигофрении);
• дети с временной задержкой психического развития;
• педагогически запущенные дети;
• дети с ослабленным слухом и зрением;
• дети в целом с нормальным психическим развитием, но имеющие недостаточный уровень сформированности отдельных психических функций либо по уровню их развития, относящиеся к нижней границе нормы.

Познавательные процессы восприятие внимание память мышление

Познавательные процессы восприятие внимание память мышление

Возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников: конкретность мышления синкретичность мышления недостаточная обобщенность мышления однолинейность мышления инертность мыслительной деятельности

Возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:

конкретность мышления
синкретичность мышления
недостаточная обобщенность мышления
однолинейность мышления
инертность мыслительной деятельности

Диагностическое направление. 1

Диагностическое направление.

1.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
(модификация метода Пьерона - Рузера)

Коррекционно-развивающее направление

Коррекционно-развивающее направление.

Основные формы педагогической поддержки.
1. Диагностическая работа;
2. Составление и реализация индивидуального учебного плана;
3. Индивидуальная консультативная и профилактическая работа с обучающимися;
4. Педсоветы, методические семинары;
5. Факультативные занятия;
6. Психолого-педагогический консилиум;
7. Родительский лекторий;
8. Дискуссионный клуб старшеклассников;
9. Школа молодого родителя;
10. Выпуск стенгазет по самоопределению, самовоспитанию личности.

Методы педагогической коррекции

Методы педагогической коррекции.

Арттерапия
Аутогенная тренировка
Библиотерапия
Групповая психотерапия
Имаготерапия
Логотерапия
Моритатерапия
Психодрама
Танцевальная психотерапия

Форма: групповая
Цели:
1.Познакомить родителей детей, имеющих нарушение интеллекта, с особенностями их воспитания.
2. Проработать с родителями практические рекомендации по воспитанию детей с нарушением интеллекта.

Информационно-просветительское направление

Информационно-просветительское направление.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

Заключение Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе

Заключение

Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения.
Отставание - невыполнение требований (или одного их них), которые имеет место на одном из предметов, этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.
По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости. Под неуспеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте систематизированы отдельные отставания, она итог отставания. Многочисленные отставания в итоге их переплетения дают неуспеваемость.

Читайте также: