Движение за обновление школьного образования и методов обучения кратко

Обновлено: 05.07.2024

16. Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной Европы к началу XVIII в. Элементы новых социальных отношений, подходов к человеку, воспитанию и обучению исподволь зарождались в недрах феодализма. В преддверии нового времени в духовной сфере постепенно происходит переход от богословско-религиозной к светской аргументации. В различных странах Западной Европы государственное законодательство о начальном обучении было введено в разное время. В немецких государствах указы и школьные уставы о начальном обучении детей 6-12 лет принимались на протяжении XVII-XVIII вв. В Англии, Италии, Франции соответствующие законодательства появились лишь в XIX в. Однако во Франции и ранее издавались указы о начальном обучении, и правительственными эдиктами 1698 и 1724 гг. в стране было положено начало централизации школьного дела. Посещение начальной школы постепенно становилось гражданской обязанностью. Начальные школы создавались не только для мальчиков, но и для девочек.Сельские школы оставались неустроенными с низким образовательным уровнем. Попечительство о школах в немецких княжествах, например, было отдано в руки местного дворянства и протестантского духовенства. В таких странах, как Англия, Франция, Италия и др., устройством школ ведали религиозные конгрегации: в Англии — конгрегации англиканской церкви; в Италии и Франции — католические конгрегации, поскольку сила католической традиции в этих государствах оказалась преобладающей, и католической церкви в ходе Реформации удалось сохранить свое доминирующее влияние. Начальные школы влачили жалкое существование, рост их числа происходил в целом очень медленно. Большей частью они устраивались в частных домах, часто в жалких лачугах, ученики ютились в тесноте. Народная школа скупо поддерживалась как властями, так и церковью. Содержание занятий ограничивалось по-прежнему заучиванием азбуки, чтением по слогам, зазубриванием молитв и церковным пением. Учебными книгами служили катехизис, псалтырь и сборник церковных песнопений. Народная школа по старой традиции должна была прежде всего заботиться о религиозном воспитании. Лишь в некоторых городских школах обучали также началам счета и сообщали фрагментарные сведения из церковной и отечественной истории. В них царили муштра и физические наказания. Весьма консервативный характер носили средние учебные заведения. В немецких государствах средние школы-гимназии предназначались для зажиточных сословий, преимущественно для дворянства. Содержание образования в них ограничивалось, как правило, теологией и латынью, даже греческий язык считался второстепенным предметом. Родной язык, арифметика, геометрия, естественные науки не включались в содержание образования. С середины XVII в. в гимназиях немецких городов стали использоваться учебные книги Я.А. Коменского, но их применение было узко функциональным: они служили в качестве пособий при изучении латинского языка. Коменского по праву можно назвать отцом современной педагогики. Он одним из первых попытался отыскать и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения, решить вопросы, на которые не смогла дать ответа прежняя педагогика. крупное педагогическое сочинение - "Великая дидактика". Френсис Бэкон (1561 - 1626) целью научного познания считал освоение сил природы путем последо-вательных экспериментов. Вольфганг Ратке (1571 - 1635) также отстаивал природосообразность обучения, которую трактовал как дедуктивное движение от простого и известного к сложному и непознанному. установил критерии, по которым следовало строить научные педагогические исследования и определять содержание образования. Он расширил предмет дидактики как науки о формировании личности. Рене Декарт полагал, что если окружающая человека природа (мировая материя) подчинена универсальным законам механики, то человек - не только материальная, но и мыслящая, духовная субстанция, производная от Бога. При воспитании, следовательно, нужно учитывать подобный дуализм человеческой сущности.

Движение за обновление школьного образования и методов обучения

Преобладание схоластической ортодоксии и формализма в содержании школьного образования и методах обучения превратились к началу XVII в. в архаизм, который противоречил росту естественнонаучных знаний, а также развитию национальных языков и литератур. На этом фоне в Германии, Франции, Англии и других странах Западной Европы нарастала оппозиция схоластике и формализму в образовании, которая все настойчивее проявлялась в движении за переустройство школ. При всем разнообразии оттенков этого движения в разных странах в целом его объединял поворот к обучению на родном языке, к реально-практической программе образования, к решительному обновлению методов преподавания. Важную роль в этом процессе сыграло возникновение в рамках господствовавших в Западной Европе религий своего рода диссидентских течений: в католицизме — янсенизма, в протестантизме лютеранского толка — пиетизма.

Во Франции и Нидерландах, где особенно сильным был католицизм, движение за устройство по-новому организованных школ наиболее ярко проявилось в движении янсенизма.

Репрессии против янсенистов, проявлявших стойкость и бескомпромиссность перед лицом деспотизма правительства короля Людовика XIV и иезуитской церковной политики, сделали янсенизм привлекательным в кругах среднего сословия и даже некоторой части французской аристократии. Оплотом янсенизма во Франции стал расположенный в окрестностях Парижа монастырь Пор-Рояль. Среди сторонников общины Пор-Рояля были такие известные ученые и представители общественной мысли Франции того времени, как Р. Декарт, Б. Паскаль, А. Арно, П. Николь, К. Лансело, Ж. Расин и др.

Деятельность педагогов Пор-Рояля, как и деятельность их современника Я.А. Коменского, испытывала значительное влияние философии. При этом основные начала философии Ф. Бэкона, на которые опирался Я.А. Коменский, и картезианской философии, ставшей для янсенистов основой решения ими педагогических проблем, были существенно сходны: центр тяжести обучения смещался с количества запоминаемых знаний к рациональному методу их усвоения, развивающему способность наблюдать и самостоятельно мыслить. Вследствие этого новые начала в школьной практике янсенистов обнаруживают немалое сходство с общепедагогическими и дидактическими подходами Я.А. Коменского.

Преобладание схоластической ортодоксии и формализма в содержании школьного образования и методах обучения стало превращаться к на­чалу XVII в. в тормоз, который ме­шал развитию естественнонаучных знаний, а также нацио­нальных языков и литератур. Именно поэтому в Германии, Франции, Англии и других странах Западной Европы нарас­тала оппозиция схоластике в образовании, которая все на­стойчивее проявлялась в движении за переустройство школ. При всем разнообразии оттенков этого движения в разных странах в целом его объединял поворот к обучению на род­ном языке, к реально-практической программе образования, к решительному обновлению методов преподавания. Важную роль в этом процессе сыграло возникновение в рамках гос­подствовавших в Западной Европе религий своего рода дис­сидентских течений: в католицизме – янсенизма, в протес­тантизме лютеранского толка – пиетизма.

Репрессии против янсенистов, проявлявших стойкость перед деспотизмом правительства короля Людовика XIV и иезуитской церковной политики, сделали янсенизм привле­кательным в кругах среднего сословия и даже некоторой ча­сти французской аристократии. Оплотом янсенизма во Фран­ции стал расположенный в окрестностях Парижа монастырь Пор-Рояль. Среди сторонников общины Пор-Рояля были та­кие известные ученые и представители общественной мысли Франции того времени, как Р. Декарт, Б. Паскаль, А. Арно, П. Николь, К. Лансело, Ж. Расин и др.

Деятельность педагогов Пор-Рояля, как и деятельность их современника Я.А. Коменского, испытывала значительное влияние различных философских учений. При этом основные начала философии Ф. Бэкона, на которые опирался Я.А. Коменский, и картезианской философии, ставшей для янсени­стов основой решения ими педагогических проблем, были существенно сходны: центр тяжести обучения смещался с объема запоминаемых знаний к рациональному методу их ус­воения, развивающему способность наблюдать и самостоятель­но мыслить. Вследствие этого новый подход янсенистов к за­дачам школы обнаруживает немалое сходство с общепедаго­гическими и дидактическими идеями Я.А. Коменского.

В руководимых янсенистами школах детей 6– 12 лет учили прежде всего читать и писать на родном языке, считать и из­мерять, а также сообщали им элементарные географические и естественнонаучные знания. На последующих ступенях обу­чения круг реальных и гуманитарных знаний расширялся: вво­дилось преподавание элементов естествознания, математики, физики, всеобщей истории, риторики, логики и т.д. Наряду с латинским изучался греческий язык, которые служили сред­ством ознакомления с наследием античной культуры. Препо­давались и новые языки, преимущественно итальянский и ис­панский, языки соседних с Францией стран.

В странах Западной Европы, где в результате движения Реформации утвердился протестантизм, прежде всего в Гер­мании, движение за обновление школы возглавили пиетис­ты. Возникнув в Германии во второй половине XVII в. как реакция на окостенение лютеранского богословия, пиетизм (от лат. pietas – благочестие) стремился к пробуждению, обновлению религиозного чувства, постижению личности с учетом ее индивидуальности. Поскольку содержание тради­ционного школьного образования и господствовавшие ме­тоды обучения не соответствовали их религиозно-мировоз­зренческим установкам, пиетисты создавали свои учебно-воспитательные заведения. Наибольшую известность приобрели школы пиетистов, группировавшихся вокруг Ав­густа Германа Франке (1663–1727). Они вошли в число пер­вых школ, деятельность которых была связана с усилением практической направленности школьного образования и на­глядности обучения в духе идей Я.А. Коменского.

Учащиеся средних школ изучали родной и латинский язы­ки, историю, географию, математику, физику, естествознание и ряд других общеобразовательных предметов. При од­ной из средних школ был даже устроен естественно-истори­ческий музей. В свободное время воспитанники помимо фи­зического труда в саду и во дворе занимались различными видами ремесленного труда.

В 1747 г. Иоганн Геккер, ученик А.Г. Франке, бывший учи­телем одной из его средних школ, основал в Берлине Эко­номически-математическую реальную школу, которая вско­ре приобрела широкую известность. Она состояла из народ­ной школы, игравшей роль подготовительного отделения, собственно реальной школы, дававшей повышенное образо­вание с профессиональным уклоном, а также средней шко­лы – педагогиума, готовившей к поступлению в универси­тет. По образцу школ И. Геккера и К. Землера в ряде немец­ких городов были также открыты реальные школы.

Педагогические идеи пиетизма находили сторонников среди различных течений протестантизма во многих странах, однако уже во второй половине XVIII в. пиетизм утратил свое первоначальное влияние в значительной степени под влия­нием идей новых педагогических течений – филантропизма и неогуманизма, о чем будет идти речь несколько дальше.


Материал расскажет о проблеме необходимости использования таких систем и методов, форм обучения, преподавания предмета, которые бы позволили выпускнику школы получить систему знаний соответствующую современным требованиям.

Описание разработки

В настоящее время сложилась такая ситуация, что ученик должен не просто получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе.

В Национальном плане, в качестве приоритетных факторов- является переход к новым формам и методам обучения, которые подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение и оценку.

Мы живем в информационном обществе, поток информации растет большими темпами, в условиях стремительного развития информационных технологий, во многом определяющих становление современного общества, существенно возрастает умение работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное суждение, поэтому каждый ученик в силу своих умений должен:

- уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое;

- ощущать потребность в значимой информации, уметь формулировать вопросы, определять источники информации и использовать успешные стратегии ее поиска;

- уметь самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;

- творчески преобразовывать, сохранять и передавать найденную информации.;

- уметь использовать программные средства, ориентированные на решение задач в различных сферах деятельности;

Решение всех данных задач, я вижу, в развитии и формировании у детей таких саморегулируемых действий как умение работать с информацией. Данное умение включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире; поиск, анализ, синтез, сравнение и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Для того чтобы научить детей работать с источниками информации я составила среднесрочное планирование которое проходило через все семь модулей программы Кембриджского Университета. Это, во-первых, новые подходы, которое подразумевает обновление форм и методов обучения. Согласно среднесрочному планированию составлялся краткосрочный план [Приложение 1]

Из данного поурочного планирования видно, что через различные стратегии можно развить интерес учащихся как к предмету так и к уроку.

Во втором пункте Нацплана, где приводиться анализ текущей ситуации по развитию функциональной грамотности, приведены результаты участия Казахстана в 2009 году в исследовании PISA. Данные результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых адекватно использовать более или менее сложные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности чтения (средний показать АЭСР-28,6%). Отсюда вывод – информационная компетентность у учащихся сформированы не достаточно хорошо.

Применяемые мной формы и методы как на уроках так и во внеурочной деятельности по моему мнению способствуют формированию у учащихся саморегулируемых умений. Одним из таких способов является организация деятельности учащихся при работе с учебником. Главная роль учебника в процессе обучения отводиться формированию у школьников рационально чтения, умения выделять главное, делать выводы, анализировать, сравнивать, формулировать и задавать вопросы.

Сама по себе работа с учебником не является нововведением. Инновационность заключается в новых подходах к изучению текста в учебнике.

Ожидаемым результатом Национального плана от обновления форм и методов обучения – это лично саморазвивающийся, самостоятельный в приобретении знаний, формирующий коммуникативные навыки, умеющий использовать информацию и технологии, решающий проблемы ученик.

Так же хочется рассказать о тех мероприятиях, которые проводятся в школе. Для решения проблемы модернизации образования в 2012-2013 учебном году в школе были созданы временные творческие группы. Данные группы работают по следующим направлениям:

1. Оптимальные варианты анализа деятельности учителя на уроке.

2. Коррекция методики введения уроков согласно требованиям модернизации современного образования.

3. Новый подход к оцениванию знаний учащихся.

4. Организация системной работы по подготовке учащихся ЕНТ.

5. Усиление воспитательного компонента процесса обучения, привитиеучащимся норм морали и нравственности физического и духовного развития, законопослушания.

Руководителями групп были назначены следующие руководители:

1 группа – Баймышев Р.А.

2 группа – Лялюкова Т.Ф.

3 группа – Нурмагамбетов Д.Д.

4 группа – Андреева Л.В.

5 группа – Сыздыков Ж.М.

Первой и второй группой, в январе 2013 года, были разработаны анализ и структура современного урока [Приложение 2]. По данной структуре проводятся открытые уроки, где учителя делятся своим опытом и новым подходам использованным на уроке для развития функциональной грамотности. Эти уроки анализируются по специальной таблице, разработанной творческой группой. Так же результатом работы творческой группы по подготовке к ЕНТ была диагностика учащихся начальных классов по решению логических задач. Данная группа сделала вывод, что учащиеся начальных классов очень охотно и с интересом выполняют такие задания. И наблюдается положительная динамика по сравнению с началом учебного года.

Считаю, что используемые нами, коллективом Ленинской СОШ, технологии, формы и методы способствуют личностному развитию учащихся, повышению качества образования, успешной подготовке и сдаче ЕНТ.

Список использованной литературы

1. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.

2. Руководство для учителей 3 (базового) уровня

3. Программа 3 (базового) уровня.

Содержимое разработки

Государственное учреждение

Обновление форм и методов обучения.

Функциональная грамотность.

Темирбулатова Альмира Тулеубековна

учитель математики

с. Ленино, 2013 г.

В настоящее время сложилась такая ситуация, что ученик должен не просто получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе.

В Национальном плане, в качестве приоритетных факторов- является переход к новым формам и методам обучения, которые подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение и оценку.

Мы живем в информационном обществе, поток информации растет большими темпами, в условиях стремительного развития информационных технологий, во многом определяющих становление современного общества, существенно возрастает умение работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное суждение, поэтому каждый ученик в силу своих умений должен:

- уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое;

- ощущать потребность в значимой информации, уметь формулировать вопросы, определять источники информации и использовать успешные стратегии ее поиска;

- уметь самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;

- творчески преобразовывать, сохранять и передавать найденную информации.;

- уметь использовать программные средства, ориентированные на решение задач в различных сферах деятельности;

Решение всех данных задач, я вижу, в развитии и формировании у детей таких саморегулируемых действий как умение работать с информацией. Данное умение включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире; поиск, анализ, синтез, сравнение и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Для того чтобы научить детей работать с источниками информации я составила среднесрочное планирование которое проходило через все семь модулей программы Кембриджского Университета. Это, во-первых, новые подходы, которое подразумевает обновление форм и методов обучения. Согласно среднесрочному планированию составлялся краткосрочный план [Приложение 1]

Из данного поурочного планирования видно, что через различные стратегии можно развить интерес учащихся как к предмету так и к уроку.

Во втором пункте Нацплана, где приводиться анализ текущей ситуации по развитию функциональной грамотности, приведены результаты участия Казахстана в 2009 году в исследовании PISA. Данные результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых адекватно использовать более или менее сложные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности чтения (средний показать АЭСР-28,6%). Отсюда вывод – информационная компетентность у учащихся сформированы не достаточно хорошо.

Применяемые мной формы и методы как на уроках так и во внеурочной деятельности по моему мнению способствуют формированию у учащихся саморегулируемых умений. Одним из таких способов является организация деятельности учащихся при работе с учебником. Главная роль учебника в процессе обучения отводиться формированию у школьников рационально чтения, умения выделять главное, делать выводы, анализировать, сравнивать, формулировать и задавать вопросы.

Сама по себе работа с учебником не является нововведением. Инновационность заключается в новых подходах к изучению текста в учебнике.

Ожидаемым результатом Национального плана от обновления форм и методов обучения – это лично саморазвивающийся, самостоятельный в приобретении знаний, формирующий коммуникативные навыки, умеющий использовать информацию и технологии, решающий проблемы ученик.

Так же хочется рассказать о тех мероприятиях, которые проводятся в школе. Для решения проблемы модернизации образования в 2012-2013 учебном году в школе были созданы временные творческие группы. Данные группы работают по следующим направлениям:

1. Оптимальные варианты анализа деятельности учителя на уроке.

2. Коррекция методики введения уроков согласно требованиям модернизации современного образования.

3. Новый подход к оцениванию знаний учащихся.

4. Организация системной работы по подготовке учащихся ЕНТ.

5. Усиление воспитательного компонента процесса обучения, привитиеучащимся норм морали и нравственности физического и духовного развития, законопослушания.

Руководителями групп были назначены следующие руководители:

1 группа – Баймышев Р.А.

2 группа – Лялюкова Т.Ф.

3 группа – Нурмагамбетов Д.Д.

4 группа – Андреева Л.В.

5 группа – Сыздыков Ж.М.

Первой и второй группой, в январе 2013 года, были разработаны анализ и структура современного урока [Приложение 2]. По данной структуре проводятся открытые уроки, где учителя делятся своим опытом и новым подходам использованным на уроке для развития функциональной грамотности. Эти уроки анализируются по специальной таблице, разработанной творческой группой. Так же результатом работы творческой группы по подготовке к ЕНТ была диагностика учащихся начальных классов по решению логических задач. Данная группа сделала вывод, что учащиеся начальных классов очень охотно и с интересом выполняют такие задания. И наблюдается положительная динамика по сравнению с началом учебного года.

Считаю, что используемые нами, коллективом Ленинской СОШ, технологии, формы и методы способствуют личностному развитию учащихся, повышению качества образования, успешной подготовке и сдаче ЕНТ.

Список использованной литературы

1. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.

Читайте также: