Организация пространства в инклюзивном классе кратко

Обновлено: 05.07.2024

В России появляется всё больше инклюзивных школ. Однако создать среду, в которой было бы комфортно и учителям, и ученикам — не так просто. По результатам исследований, около 70% педагогов, которые учат детей с особенностями, нуждаются в поддержке специалистов. Что может облегчить их работу? Как правильно создавать инклюзивное пространство в школе? Как помочь школьному коллективу адаптироваться к обучению детей с ОВЗ? Рассказывает Мария Михайловна Прочухаева, международный эксперт по инклюзивному образованию.

— Как вообще в школе возникает решение ввести инклюзию?

— Допустим, школа хочет ввести инклюзию, всё грамотно организовать. С чего стоит начать подготовку к обучению детей с ОВЗ?

— Хорошо бы начать с консилиума. Если в школе есть служба педагогического сопровождения — хотя бы психолог и логопед — они должны изучить документы, которые загрузили в базу родители ребёнка. Посмотреть, какие у него сложности, какая адаптированная программа ему рекомендована. Обсудить всё и решить, какие занятия нужны помимо уроков и кружков, подготовить предварительное расписание. Это начальный этап.

— А что дальше?

— Потом нужно обязательно пригласить в школу семью ученика и познакомиться. Должна состояться междисциплинарная встреча, где будут присутствовать учитель, логопед, психолог, дефектолог, а, может быть, и социальный педагог, если он есть.

— Как учителю подготовиться к работе с инклюзивным классом?

— Ему нужно продумать новую дидактику, которую он будет использовать. Может быть, стоит организовать обучение в функционально распределённых группах, иначе поставить парты – допустим, в круг, чтобы все видели друг друга, и обучение происходило коллегиально. Все новые методики и технологии необходимо протестировать заранее, ещё до встречи с ребёнком.

— Давайте разберём конкретный пример. Представим, что в класс приходит слабовидящий ученик.

— Да, давайте. Для начала рассмотрим заключение ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Там должно быть указано, какие специальные условия обучения детей должны быть созданы. Например, нужны учебники и рабочие тетради, которые позволят слабовидящему ребёнку читать, писать. Может понадобиться специальное освещение, лупы, индивидуальные занятия с тифлопедагогом. В Москве можно обратиться в Городской психолого-педагогический центр (ГППЦ) и пригласить такого специалиста по договору. Но не поздно ещё и самому учителю пройти курсы повышения квалификации, которые охватывают инклюзивное образование детей. Их много, на некоторых подробно рассказывают про разные нозологии.

— Получается, что работа с детьми с особыми образовательными потребностями заключается в том, что ребёнок учится по обычной школьной программе, только с вспомогательными средствами. Так?

— Существует такая форма инклюзивного образования детей, как ресурсный класс. Расскажите про неё.

— Организуется отдельная зона — ресурсный класс, где ребёнок отдельно от нормотипичных детей осваивает учебные предметы. При этом у ученика ресурсного класса в расписании есть уроки, на которые он ходит в обычный класс. Так совмещается индивидуальное и групповое обучение. У каждого ученика своя программа, есть тьютор — он находится в тесном контакте с учителем, завучем. Ресурсный класс могут посещать ученики разного возраста: скажем, из второго, пятого, седьмого классов. Это пространство, призванное быть, с одной стороны, комфортным, с другой, — развивающим.

— Тьютор — это сотрудник инклюзивной школы?

— Да. Необходимость в его сопровождении, как и в сопровождении других специалистов, например, учителя-логопеда, прописана в заключении ПМПК. И, если школа начинает работать с детьми с особыми образовательными потребностями, то в штате вводят ставку тьютора. Возможно, там уже есть такие специалисты. По закону тьютор может вести от одного до пяти детей.

— А для учителей предусмотрен куратор?

— В его роли может выступать завуч. Завучи бывают разные: по содержанию образования, по качеству, по воспитательной работе, по социализации, по инклюзии. Вообще, лучше, когда в школе есть служба педагогического сопровождения, которая объединяет всех специалистов. Это гораздо удобнее и дешевле, чем каждый раз обращаться в ГППЦ, и позволяет решить сразу много проблем.

— Учитель получает какую-то доплату за работу с инклюзивным классом?

— В государственной бюджетной образовательной организации финансирование подушевое. Если у ребёнка оформлена инвалидность, то норматив затрат на образовательную услугу рассчитывается с коэффициентом 2, если у него серьёзное нарушение опорно-двигательного аппарата или зрения, то с коэффициентом 3.

— А если у ученика нет инвалидности, но есть заключение ПМПК, где написано, например, что ему необходимо заниматься с психологом и логопедом?

— Исходя из заключения ПМПК школа может запросить у государства дополнительное финансирование на обучение детей с ОВЗ, создание специальных условий обучения детей и психолого-педагогического сопровождения для таких учащихся. Стоимость этой услуги, если не ошибаюсь, 25 тысяч рублей в год на одного ребёнка. К тому же есть много благотворительных фондов, которые готовы поддерживать инклюзивное образование детей в разных его формах. Поэтому инклюзивной школе нужно учиться писать заявки на гранты. Это большая работа, коллективная — один учитель или директор не может всё сделать.

— А бывает только один инклюзивный класс в школе? Или внедрение инклюзии должно охватывать учебную организацию целиком?

— Конечно, хорошо бы всю. Но внедрение инклюзии требует большого количества ресурсов. И речь не только о финансах. Есть ли у школы такие душевные запасы, чтобы принять саму концепцию разности всех людей? Есть ли технические средства, которые необходимы для обучения детей с ОВЗ, их общения и жизни? Сами дети с удовольствием поддерживают все начинания, действуют по правилам, которые приняты в инклюзивной школе. Просто то, что декларируется, не должно отличаться от того, что происходит на самом деле.

— Инклюзивное образование детей становится всё более привычным. Как вы считаете, удастся ли его внедрить во всех школах практику обучения детей с ОВЗ?

Составляющие инклюзивной среды

Необходимо отталкиваться от составляющих инклюзивной среды. Внимание к ним педагога также важно, как и внимание тьютора.

Объектная среда (освещение, мебель, организация пространства).

Субъектная среда (специалисты, детский коллектив).

Информационная среда (методические материалы, пособия, адаптированная программа, индивидуальный учебный план).

Нормативная среда (Закон об образовании и др.).

Элементы объектной среды

Навигация по школе: разметка, указатели (карточки-пиктограммы — на стенах и индивидуальные), таблички-тексты. Экскурсия по новой школе нужна каждому ребенку. Ребенок с ОВЗ часто не понимает стандартные схемы, у него могут возникнуть сложности с запоминанием объектов, c перемещением по зданию. Задача тьютора понять, как ребенок воспринимает и запоминает информацию, сделать на этом акцент, проложить специальный маршрут, научить по нему двигаться. Главное потом — развить в ребенке самостоятельность и представить социум как ресурс.

Сенсорная среда: освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи, специальные сенсорные личные принадлежности. У детей с ОВЗ бывает нарушено развитие сенсорных систем — гиперразвито или наоборот. Такого ученика могут пугать совершенно неожиданные вещи, поэтому тьютору необходимо постоянно сканировать и анализировать среду, чтобы выявить источники раздражения.

Мебель, организация пространства (специальные помещения), место парты в классе. Некоторым детям с ОВЗ требуется взаимодействие с учителем — в этом случае лучше посадить ребенка за первую парту, успокаивать его и стимулировать, кладя руку на плечо. Других детей с ОВЗ, напротив, луче сажать рядом с выходом из класса, чтобы тьютор мог вывести при необходимости ребенка в коридор.

Учебные материалы — бумажные (в том числе карточки), электронные материалы. В работе с детьми с ОВЗ важна каждая мелочь, ученик может очень бурно реагировать на какой-то предмет (например, рвать бумагу). Всегда можно найти альтернативный вариант учебных материалов, которые помогут ребенку следовать образовательной программе.

Элементы субъектной среды и информационной среды

Что требует от специалиста как части субъектной среды :

Ориентация на улучшение качества жизни.

Акцент не на результат, а на процесс.

Понимание целей инклюзии.

Составляющие работы специалиста со здоровыми учениками как с частью субъектной среды :

Привлечение к помощи сверстников с ОВЗ.

Привлечение родителей обычных детей как дополнительного ресурса.

Организация мероприятий, в которых ребенок с ОВЗ мог бы проявить себя (субботники, помощь в классе и пр.).

Читайте ещё:

Необходимо донести до детей, что если ты сильный и здоровый, то можешь проявить себя, помогая другим. С родителями здоровых детей тоже нужно провести работу — объяснить, что инклюзивное образование проводит учеников через гуманизацию. Тьютор должен быть постоянно включен в процессы общения и регулировать субъектную среду следующим образом:

Наблюдать, понимать, что происходит и кто первым должен среагировать.

Пробовать инициировать правильную активность того, кто должен среагировать.

Если что-то пошло не так — сделать самому.

Ненавязчиво объяснять всем участникам процесса — зачем и как это сделано, чтобы в следующий раз они сделали сами.

Методические материалы, пособия (в том числе карточки, аудио- и видеофайлы и другие электронные материалы, ресурс МЭШ и т.п).

Адаптированная программа (проекты ЦЛП Псков, учебно-методический комплекс).

Индивидуальный учебный план.

Ресурсы тьютора при создании комфортной образовательной среды для ребенка с ОВЗ

Тьютор в своей непростой работе по созданию комфортной среды для ребенка с ОВЗ может пользоваться ресурсами, которые сторонние люди часто не берут в расчет:

Ресурсы ребенка (его интересы, стремления, способности).

Ресурсы семьи (статусы членов семьи, полномочия, психологический климат в доме).

Ресурсы среды (местожительство, инфраструктура, транспорт).

Образование (дополнительное, индивидуальное).

Финансовое обеспечение семьи.

На основе этих ресурсов тьютор постоянно генерирует идеи. Системное мышление — один из важнейших ресурсов самого тьютора. Специалист понимает, что любая ситуация включает средовой фактор и поведение людей, в том числе их субъективные оценки. Разрешить ситуацию можно изменяя (удаляя, вводя) элементы или оценку. Учитывая все составляющие инклюзивной среды и максимально пользуясь ресурсами, тьютор помогает школе сформировать подходящие условия для обучения и общения детей с ОВЗ.

С одной стороны, современный человек - это профессионал высокой квалификации, успешно конкурирующий на рынке труда, с другой – это человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, толерантный и коммуникабельный, самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию. Традиционная система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в значительном преобразовании, отвечающем новым цивилизационным вызовам. В первую очередь, подобные изменения должны произойти в сфере образования людей с ограниченными возможностями физического и психического здоровья (ОВЗ), большинство из которых и нуждается в создании особых образовательных условий. Создание в образовательном учреждении инклюзивной модели образования, обеспечивающей возможность получения качественного образования детям с разными возможностями, поможет всем учащимся, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья, в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения.

в Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей-инвалидов;
по сведениям Министерства здравоохранения, за 5 лет количество детей-инвалидов увеличилось на 1/3 (со 150 детей-инвалидов на 100000 населения до 206);
на ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ “Об образовании” установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательного процесса таких общечеловеческих ценностей, как:
- взаимоуважение;
- осознание себя частью общества;
- толерантность;
- развитие уверенности в себе и возможность учиться друг у друга;
- взаимопомощь, возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
- Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания, развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные;
- Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения с типичными сверстниками;
- Возможность доступа к основной программе обучения;
- Доступ к многообразию способов обучения.
По данным из Доклада уполномоченного по правам ребенка в КЧР Л. Абазалиевой за 2013 год, в Карачаево-Черкесской Республике на начало 2014 года проживает 2868 детей-инвалидов, у 363 из них инвалидность установлена впервые.

Статистика министерства труда и социального развития КЧР указывает, что на начало 2014 г. в Карачаево-Черкесии более 1200 детей-инвалидов не посещают школьные и дошкольные учреждения, в этом числе 305 детей – лежачих, 269 детей – колясочников. Из них более чем 75% требуются профилактические и реабилитационные мероприятия. Около 1500 детей нуждаются в создании условий для оптимальной среды жизнедеятельности. 2092 семьям с детьми-инвалидами необходимы услуги реабилитационных центров.

В Лицее № 1 г. Усть-Джегуты обучается 29 детей – инвалидов, из них получают образование на дому 14 человек, 5 инвалидов обучаются с использованием дистанционных образовательных технологий.

Аналитические данные по состоянию и функционированию образовательного учреждения указывают, что в Лицее для реализации инклюзивного образования имеется ряд условий:

1. Валеологическая направленность воспитательно-образовательного процесса в соответствии с образовательной программой.

2. Создано информационно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса, разработан пакет документов для проведения мониторинга качества образования.

3. Накоплен положительный опыт реализации различных моделей интегрированного образования детей с разными возможностями

4. Сформирована система методической работы с кадрами, основанная на современных технологиях интенсификации педагогического труда,

5. Налажено взаимодействие Лицея с социальным окружением (семья, поликлиника, спортивная школа, библиотека, музыкальная школа, изостудия, танцевальная студия и др.).

6. Отмечается положительная динамика роста профессиональной компетентности и повышения творческой инициативы педагогов, появления у них желания работать в инновационном режиме.

7. По результатам опроса родителей, данная услуга востребована.

Цель проекта: Разработка и внедрение модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения.
- Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности.
- Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями.
- Разработка нормативно-правовой базы по проблеме.
- Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диагностическо-консультивного, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.
- Разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме.
- Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.
Подзадачи:
- Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;
- Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.
- Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.
- Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
- Создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме инклюзивного образования.
- Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.
- Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.
- Разработка модели инклюзивного образования и эффективное её функционирование в образовательном учреждении.
- Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы)
- Результаты диагностики:
  - развития детей,
  - уровня детско-родительских отношений,
  - личностного развития родителей и педагогов. (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности)
  Концептуальными основами проекта являются:
  
  Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями возможностями о том, что “следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах”, что включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования обязательно.
  
  Положения президента РБОО “Центр лечебной педагогики” г. Москва А.Л. Битовой о том, что полноценная помощь ребенку с нарушениями развития с необходимостью должна включать не только систему реабилитационных мероприятий, но и комплексную психолого-медико-педагогическую работу по построению такой среды жизни и активности, которая наилучшим образом побудит ребенка использовать приобретенные функции в естественных условиях.
  
  Утверждения Л.С. Выготского о построении и формировании высшей психической деятельности, совершаемой в процессе социального развития ребенка, в которой социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности; развитие ребенка с ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника.
  
  В качестве основной концептуальной идеи выступает создание условий для получения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Принципиальными являются современные подходы к организации и содержанию образовательной деятельности на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.
  
  Деятельность в рамках проекта.
  
  Целевую группу составляют воспитанники Лицея № 1 г. Усть-Джегуты (3 ребенка с нарушением зрения, 4 человека – дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, 4 ученика с задержкой психического развития, 6 человек со сложной структурой дефекта; 1000 человек – их здоровые сверстники), родители обучающихся.
  
  Для построения и успешного функционирования модели инклюзивного образования необходим системный подход, программная форма организации, создание мультидисциплинарной команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.
  - Социально-педагогическое направление предполагает оказание
  - адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;
  - Программно-структурное направление включает организацию и содержательную разработку последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;
  - Содержательное направление - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику обучения и воспитания;
  - Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.
  В реализации проекта примут участие сотрудники лицея, составляющие мультидисциплинарную рабочую группу, обеспечивающую психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов).
  
  В системе взаимодействия членов рабочей группы определены цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в таблице 2 Приложения 1
  
  Для успешной реализации проекта по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации проведен анализ условий, имеющихся в Лицее. Результаты работы отражены в таблице 3 Приложения 2
  
  I этап реализации проекта (организационный - 01.01.2014 г. – 31.08.2015 г.)
  
  Цель: создание условий в лицее для разработки и внедрения модели инклюзивного образования.
  - изучение потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства,
  - изучение возможностей лицея для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;
  - разработка нормативно-правовой базы Лицея в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;
  - разработка программно-методическое обеспечения.
  Формирование инклюзивных классов.
  
  Для решения поставленных задач необходимо провести ряд мероприятий. Мероприятия и сроки их реализации на организационном этапе реализации проекта отражены в таблице 4 Приложения 3
  - Повышение педагогической компетентности и ответственности родителей.
  - Рост профессионального мастерства педагогов.
  - Расширение образовательного пространства лицея, повышение социального статуса учебного заведения в районе, городе.
  II этап реализации проекта - основной (01.09. 2015 г – 25. 05.2016 г.)
  
  Цель на данном этапе: внедрение в практику модели инклюзивного образовательного пространства.
  
  Построение инклюзивного образовательного процесса выполняется следующим образом:
  
  1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.
  
  2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.
  
  3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся
  
  4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса
  
  5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.
  
  Методическое обеспечение инклюзивных классов выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ, обычно развивающихся школьников и детей, опережающих возрастные нормативы.
  
  Перечень мероприятий, реализуемых на втором этапе проекта, ответственные за их реализацию и сроки выполнения отражены в таблице № 5 Приложения 4.
  - Устойчивое продвижение детей в развитии.
  - Увеличение доли детей, которым созданы условия для получения качественного образования в условиях инклюзии.
  - Совершенствование психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением современного коррекционно-развивающего, лечебно-оздоровительного, психодиагностического оборудования.
  - Расширение социальных связей лицея, увеличение количества партнеров по реализации модели инклюзивного образования.
  - Увеличение количества специалистов, прошедших повышение квалификации по инклюзивному образованию.
  III этап реализации проекта (контрольно-диагностический - 26.05.2016 – 26. 09.2016г.)
  
  Цель работы на этом этапе: обобщение опыта, диагностика и контроль.
  
  На данном этапе ведется подготовка отчетной документации и презентации проекта.
  
  Эффективность работы в рамках проекта будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; междисциплинарный подход; вариативность образовательного и воспитательного процесса; взаимодействие с семьей; динамическое развитие образовательного учреждения.
  
  Критерии эффективности инклюзивного образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии отражены в таблице 6 Приложения 5
  
  Другим направлением оценки эффективности является исследование по статистическим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (в 75% случаев достигнуты запланированные результаты). Удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников (в 90% случаев, работа над изменением оставшихся 10%). Развитие родительского сообщества (возникновение родительских объединений); Повышение квалификации сотрудников (формирование нового профессионализма).
  
  Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.
  
  Заключение
  
  Разработанная модель организации инклюзивного образовательного пространства может быть адаптирована для любых общеобразовательных учреждений.
  
  Реализация проекта по внедрению инклюзивной модели образования позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме планирование - учебный процесс - контроль - анализ - коррекция. Это позволит оперативно корректировать действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.
  
  Дальнейшее развитие проекта
  
  Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В дальнейшем образовательное учреждение может стать ресурсным районным центром по проблемам инклюзивного образования.
  
  Предметно-развивающая среда – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в образовательном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.
  
  Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: витальных, социальных, духовных. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
  
  В чем же заключается особенность организации предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ОВЗ?
  
  – обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности в соответствии с ее возможностями. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, компенсирует ряд несформированных функций.
  
  Организация жизнедеятельности детей с ОВЗ и инвалидностью во многом зависит от того, насколько целесообразно создана окружающая среда, поскольку она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором корреккционного преодоления недостаточности психофизического развития детей.
  
  Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать :
  
  • реализацию различных образовательных программ;
  
  • в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
  
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  
  • учет возрастных особенностей детей
  
  • Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
  
  Предметно-пространственная среда должна иметь :
  
  выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
  
  положительно влиять на эмоциональное состояние;
  
  помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
  
  давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
  
  Предметно – развивающая среда для инклюзивного образования :
  
  • Обязательная зона коррекции
  
  • Индивидуальное авторское пространство ребенка.
  
  А теперь рассмотрим особенности организации предметно-развивающей среды для детей с нарушениями речи на примере двух центров:
  
  Центр моторного и конструктивного развития:
  
  1. Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам.
  
  2. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
  
  3. Кубики с картинками по изучаемым темам.
  
  6. Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.
  
  7. Массажные мячики разных цветов и размеров.
  
  8. Яркие прищепки и игрушки из них.
  
  11. Средняя и крупная мозаики.
  
  14. Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания.
  
  15. Мяч среднего размера.
  
  16. Малые мячи разных цветов.
  
  17. Флажки разных цветов.
  
  18. Магнитные рыбки и удочки.
  
  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  
  2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
  
  3. Полка или этажерка для пособий.
  
  4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздуш
  
  рушки, природный материал).
  
  5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциа
  
  ции поставленных звуков в предложениях и рассказах.
  
  6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифферен
  
  циации поставленных звуков.
  
  7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
  
  мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.
  
  Если говорить о создании определённых условий для детей с нарушениями зрения, то при построении предметно-развивающей среды, на первое место встаёт соблюдение офтальмогигиенических требований
  
  Соответствие игрового и наглядного материала тифлопедагогическим требованиям по размеру, окраске, контрастности, реалистичности, объемности.
  
  Большое внимание нужно уделить развитию зрительно-двигательной ориентировке в пространстве.
  
  Обеспечивая ребенку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих помещениях, используют разные маркеры: световые, цветные атрибуты, сигналы. На лестничных проемах, начало и конец перил, обозначают цветными кубиками. Угол косяка дверного проема обозначается на уровне глаз ребенка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см, на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объемных картинок. Взрослые обязательно сразу проговаривают ребенку, какие ориентиры есть в группе и по дороге из группы в другие помещения детского сада. В центре музыкального и физкультурного зала на ковре фиксируют яркие цветные ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
  
  Демонстрационный материал по размеру должен быть не менее 20см, материал раздаточный от 3 до 5см; предметные и сюжетные картинки необходимо окантовывать.
  
  Наличие подставок, что позволяет рассматривать объект в вертикальном положении.
  
  Посадка ребёнка на занятии осуществляется с учетом рекомендации врача-офтальмолога.
  
  Для эффективного развития ребенка с нарушением зрения необходимо наличие сенсорного уголка, в котором будут заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями.
  
  Предметно-развивающая среда для детей с Задержкой Психического Развития
  
  - Различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации)
  
  - Схемы и алгоритмы действий
  
  - Модели последовательности рассказывания, описания
  
  Правильно реализуемая развивающая среда способствует развитию у детей когнитивных процессов (памяти, внимания, мышления).
  
  Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями интеллекта
  
  - Предметы для развития перцептивных действий.
  
  - Предметы для развития сенсорной сферы.
  
  - Реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины.
  
  - Подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.
  
  Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями слуха.
  
  У детей с недостатками слуха нарушается развитие понимания обращенной речи, с трудом формируется активный словарь и связная речь.
  
  - Игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий.
  
  - Схемы составления описательных рассказов, предложений.
  
  - Схемы последовательности действий.
  
  Если в детский сад поступает ребенок с заболеванием или повреждениями опорно-двигательного аппарата, то педагогам нужно создать необходимые условия:
  
  - Свободное малоизрезанное пространство.
  
  - Минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам.
  
  - Разнообразные шнуровки по темам.
  
  - Мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки.
  
  - Сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.
  
  Для повышения уровня социальной адаптации и дальнейшего развития воспитатель должен поддерживать у всех детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. Любому дошкольнику важно ощущать себя любимым и неповторимым, в том числе ребенку с ОВЗ. Созданная предметно-развивающая среда позволит облегчить процесс адаптации с учётом интеграции образовательных областей и соблюдение принципов ФГОС.
  
  Развивающая предметно-пространственная среда в группе компенсирующего вида для детей с нарушением зрения Основной задачей специализированных детских садов является создание специальных условий для успешного воспитания и обучения детей с различными.
  
  Предметно-развивающая среда Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей среды.
  
  Моя предметно-развивающая среда Сегодня хочу поделиться с вами с предметно-развивающей средой. Предметно-развивающую среду старались сделать интересным, эстетичным, привлекающим.
  
  Предметно-коррекционно-развивающая среда в подготовительной группе №21 для детей с нарушением зрения Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни,.
  
  Предметно-развивающая среда по физическому развитию детей дошкольного возраста с учетом ФГОС до — презентация В апреле 2017 года при подготовке к педагогическому совету по физическому воспитанию, мною был проведен мониторинг предметно-пространственной.
  
  Предметно-развивающая среда по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий.
  
  Предметно-развивающая среда в ДОУ Начинается учебный год. Конечно, каждому педагогу хотелось бы видеть свою группу уютной, красивой, грамотно оснащённой. К оформлению групповых.
  
  Читайте также: