Организация образовательной среды общеобразовательной школы реализующей инклюзивную практику

Обновлено: 07.07.2024

В статье описаны необходимые условия для организации инклюзивного обучения детей в образовательных организациях. Перечислены требования, задачи и условия необходимые для организации инклюзивного обучения в образовательном учреждении.

Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная среда, потребности, образовательное пространство, организационное обеспечение, коррекционная программа, адаптированная образовательная программа.

Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой образовательной среды, которая должна соответствовать образовательным потребностям всех детей, включенных в образовательное пространство образовательной организации. Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет собственного гибкого изменения.

Все необходимые условия организации инклюзивного обучения детей в образовательной организации можно разделить на :

организационное обеспечение

организационно-педагогические условия

программно-методическое обеспечение образовательного процесса

психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей

Финансово-экономические условия. Эти условия должны обеспечить достижения планируемых в индивидуальном образовательном плане результатов.

Информационное обеспечение. Оно включает в себя совокупность технологических средств, культурные и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей детей, компетентность участников образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач в обучении, а также наличие служб поддержки в образовательной организации.

Материально-технические условия реализации индивидуальной образовательной программы должны обеспечить соблюдение:

Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в учреждении

Обеспечение возможности для беспрепятственного доступа детей с особыми образовательными потребностями к объектам инфраструктуры образовательного учреждения

Соблюдение норм санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей

Обеспечение социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей детей с особыми образовательными потребностями

Обеспечение пожарной и электробезопасности и проч.

Условия организационно-педагогические ориентированы на полноценное и эффективное получение образования всеми учащимися образовательной организации, реализующего инклюзивную практику. Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников.

Программно- методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в следующих документах:

программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы;

адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Коррекционная программа должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Адаптированная образовательная программа- это образовательная программа, адаптированная для ребенка с ОВЗ, разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной образовательной программы и в соответствии с особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

В рамках реализации АОП образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, научно методическую литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ.

Необходимо обеспечить так же комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении общего типа. Для этого надо предусмотреть:

• в штатном расписании или по договору с ППМС-центром специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем;

• организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку Адаптированной образовательной программы;

• организовать в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей;

• привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса.

К кадровым условиям реализации образовательного процесса при инклюзии предъявляются особые требования:

— укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

— непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии;

— включенность в реальное взаимодействие общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ.

При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ограниченными возможностями здоровья определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т. д.) обязательным является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме. В системе образования должны быть созданы условия для обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

Основным механизмом создания специальных условий является деятельность администрации и работа междисциплинарной команды.

5. Скрябина Д. Ю., Корлякова Я. Е. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья// Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6.;

Создание условий для эффективной организации обучения детей с ОВЗ в ДОУ На сегодняшний день проблема инвалидности вообще и детской инвалидности в частности весьма актуальна. Согласно Росстату в настоящее время.

Формы организации обучения дошкольников конструированию и робототехнике Формы организации обучения дошкольников конструированию и робототехнике Содержание: Понятие конструирования как развивающий вид деятельности.

Особенности организации развивающей среды в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации Речь в статье пойдет об особенностях организации развивающей среды в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации. В.

Условия организации и проведения музыкальных занятий для детей с ОВЗ, методы и приемы музыкального воспитания и обучения При организации и проведении занятий необходимо создавать условия, максимально способствующие наиболее полному удовлетворению специфических.

Условия организации сюжетно-ролевой игры в детском саду Условия организации сюжетно-ролевой игры в детском саду Марина Витальевна Мишина Условия организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.

Условия организации инклюзивной практики в образовательном учреждении.

При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед коллективом ОУ возникают следующие задачи:

•создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех учащихся;

•помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

•психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;

•развитие психолого-педагогической компетенций, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Главное, что должен понять каждый учитель, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что это особенные дети, очень нуждающиеся в пошаговом сопровождении, создании специальных условий. В связи с этим, считаю необходимым каждому учителю пройти курсы, связанные с этим вопросом. Данные курсы очень помогли рассмотреть условия организации инклюзивной практики в образовательном учреждении; основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ, требования к педагогам, сопровождающих детей в инклюзивном образовании; особенности построения современного урока для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС.

- системность развития инклюзивного образования в регионе – наличие

образовательных учреждений разных ступеней образования (инклюзивная

- преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этой вертикали;

- наличие в регионе структур, оказывающих эффективную методическую,

организационную поддержку и сопровождение инклюзивных ОУ (в ПМСС-центрах);

- создание и функционирование регионального Совета по инклюзивному

- взаимодействие с социальными партнерами.

- Сотрудничество с психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК);

- Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями

вертикали или сети (детский сад, школа, и т.п.), в том числе взаимный обмен

технологиями, материалами, информацией и документами;

- Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;

- Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;

- Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по

инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;

- Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами;

- Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;

- Наличие специального оборудования и средств, модулирующих образовательное пространство класса /группы.

Особенности построения современного урока для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС.

В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока (понимание приходит в 3-4 классе). Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

Признанным подходом в обучении детей выступает системно-деятельностный, т.е. учение в форме проектной деятельности, которая предполагает:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др.;

- соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.;

- создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.

В соответствии с новыми стандартами, прежде всего, необходимо усилить мотивацию наших детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать им, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Большая часть времени на уроке (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Результативность урока во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. Учителя коррекционной школы также, как и общеобразовательной школы ставят триединую задачу: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. Отличие заключается в том, что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания.

Образовательная задача должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

формировать (формирование) у учащихся представления о …;

знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

учить применять на практике…;

Воспитательная задача должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

воспитывать настойчивость и терпение;

воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Коррекционно- развивающая задача должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта задача должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей задачи предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

коррекция и развитие зрительных восприятий…;

развитие слухового восприятия…;

коррекция и развитие тактильного восприятия…;

коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;

коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…)

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности, как образовательного , так и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

- использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

- использование вставок на интерактивную доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

- использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

- активные методы рефлексии. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов. Активные методы позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу.

В компетенции учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями, входит знание психологических и возрастных особенностей обучающихся. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и значит, младшего школьника легче включить в учебную деятельность через игровые методы и приемы. Одним из ведущих инструментариев учителя начальных классов является дидактическая игра.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Игровые действия, при помощи которых решаются те или иные умственные задачи, поддерживают и усиливают интерес к изучаемому предмету, помогают преодолевать трудности в овладении данного предмета. Разнообразие дидактических игр позволяет их использовать на всех этапах урока в рамках любого преподаваемого урока.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

«Организация инклюзивной образовательной среды

Автор: Воробьёва Елена Валерьевна, учитель начальных классов.

Описание проблемы

Кто – то, когда – то должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной, как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей, без окон.

Вот они главные истины эти:

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Моя задача как учителя - создать такую образовательную среду, в которой каждый учащийся в соответствии со своим темпом обучения и индивидуальными способностями осваивал базовую программу или ее повышенный уровень, такие условия, которые помогли бы реализовать в образовательном процессе восемь принципов инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- все люди нуждаются друг в друге;

-подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

На сегодняшний день сама проблема инклюзивного образования является актуальной. С каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, и чтобы отвечать запросам общества, необходимо поддерживать культуру инклюзивного образования, реализовывать инклюзивную практику.

Для реализации ФГОС НОО и ФГОС обучающихся с ОВЗ, для формирования предпосылок универсальных учебных действий были созданы адаптированные образовательные программы. Я являюсь автором адаптированных основных образовательных программ вариант 5.1. вариант 7.1 (приложение № 1), организую, занятия в классе таким образом, чтобы все дети могли принять в них участие. При подготовке образовательного процесса я учитываю вид и сложность заболевания ребенка, его психофизические и личностные особенности, использую современные технологий обучения и формы взаимодействия учителя и ученика.

Цель и задачи

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ОВЗ; сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей ;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа: - мотивация к учебной деятельности;

-актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

- построение проекта выхода из затруднения;

- реализация построенного проекта;

- первичное закрепление с проговариванием во внешней речи ;

- самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

- включение в систему знаний и повторение;

- рефлексия учебной деятельности.

выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ОВЗ через вовлечение в различные образовательные события разного уровня.

Целевая группа

Во 2 Д классе, в котором я работаю 2 год – 26 детей, из них 2 детей с ОВЗ (1 ребенок - V вида, 1ребенок - VII вида), в 4 Д классе – 27 детей, из 9 человек с ОВЗ (4 обучающихся - V вида, 5 обучающихся - VII вида).

Таким образом, адаптированными образовательными программами (вариант 5.1, 5.2, 7.1) всего охвачено 11 детей. У каждой группы детей свои потребности и своя система условий для успешного обучения.

Дети с диагнозом F 81.3, F 83 очень часто замкнутые, отмечаются признаки психоза или агрессивного поведения, они с большим трудом осваивают программу или вообще не могут ее освоить без специальных условий, отношение к учебе у таких детей отрицательное. (Приложение № 2).

Группа детей с нарушениями речи – это дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами - представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.

Таким детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных). У таких детей наблюдается нарушение письма (дисграфия) и чтения (дислексия), которые могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств.

Разные дети включаются в образовательный процесс по-разному, каждому необходим свой период адаптации, своя индивидуальная образовательная траектория. Для того чтобы инклюзия была успешной, необходима и предварительная оценка особенностей и возможностей ребенка, и регулярная оценка эффективности (мониторинг) образовательного и воспитательного процессов для каждого обучающегося. Сегодня мы говорим о включении в общеобразовательный класс 3-4 и более учащихся с особенностями развития.

Каждый ребенок с ОВЗ, обращаясь за консультацией и помощью в ГПМПК, имеет протокол ГПМПК, в рекомендациях которого прописано, что для успешного обучения детей данной категории необходима адаптированная общеобразовательная программа, для каждой категории, своя и ряд специальных условий.

Для успешной реализации поставленных задач необходимо определить рабочие места в классе для каждого ребенка. Важно, чтобы каждый из детей с ОВЗ был в поле зрения учителя, чтобы при необходимости педагог мог оказать помощь ребенку: подбодрить или успокоить, дать совет, подсказку. Это места на 1 – 2 парте.

Большое внимание необходимо уделить воспитательной работе в классе, для того, чтобы дети с ОВЗ не ущемлялись другими детьми. В данной работе следует провести ряд бесед и тренингов, чтобы дети могли прийти к выводу: все люди на земле разные, однако, в каждом человеке есть что – то особое, какая – то изюминка: кто – то умеет петь, кто – то рисовать, кто – то добрый и отзывчивый, у кого – то хорошо получается решать задачи, а кто-то может сочинять стихи. Самое главное, что мы все вместе, мы одна большая семья. А в настоящей семье всегда гармония, взаимоуважение и вера в каждого члена семьи. В семье всегда в случае необходимости приходят на помощь друг к другу.

Каждый урок необходимо начинать с кинезиологических упражнений. Кинезиологические упражнения сопутствуют коррекции в отклонениях ЦНС, помогают сосредоточиться и организовать себя на работу.

Каждый урок следует планировать на основе дифференцированного подхода: это дозирование образовательной нагрузки ребенка, т.е. материал давать дифференцированно, как по интенсивности, так и по сложности.

При работе с детьми с ОВЗ необходим индивидуальный подход, благодаря которому каждый ребенок на уроке получает свою, пусть даже маленькую каплю успеха. Во время урока необходимо, что бы у детей была смена видов деятельности, что хорошо предупреждает утомление при выполнении работы.

Для работы над заданием, заранее разрабатываются карточки – помощники, в которых для каждой группы детей представлена подробная, пошаговая инструкция. (Приложение № 3).

Очень важное место в работе с детьми с ОВЗ отводится парной и групповой работе. Именно в малой группе, при поддержке учителя и одноклассников у детей с ОВЗ формируются не только познавательные умения, но и коммуникативные.

Задания составляются и распределяются таким образом, чтобы каждый ребенок в группе обязательно мог его выполнить и получить удовлетворения от выполненного задания. В этой работе более сильные дети класса могут оказывать помощь ребенку, которому сложно выполнить задания, благодаря чему у ребенка с ОВЗ исчезнет барьер неуспешности.

В работе с детьми с ОВЗ игровые формы работы, как на уроке, так и на переменах способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы. Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, это действительно, положительно сказывается на их успеваемости.

Помимо урочной формы работы с детьми необходимо использовать внеурочную деятельность. Все дети с ОВЗ должны быть задействованы в коллективных делах, вместе со всеми принимать участие в постановке и инсценировке спектаклей, праздников.

Для развития мировоззрения учителю помогают экскурсии. Детям нравится обсуждать в непринужденной обстановке увиденное, делится впечатлениями (Приложение № 5).

Огромное значение для детей с ОВЗ оказывают встречи с интересными людьми нашего города.

Например, встреча с детским поэтом.

Необходимо создавать условие для участия детей с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, конференциях .

Ведущую роль в обучении детей с ОВЗ отводится проектно – исследовательской деятельности. Всем известно, что д ети с ОВЗ сталкиваются с проблемами не только в обучении, но и в общении с окружающими. Проектная деятельность - это средство формирования универсальных учебных действий у школьников, в том числе и у детей с ОВЗ, направлено на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Проектно – исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей обучающихся, систематизирует знания, полученные в ходе учебного процесса. Кроме этого совместная проектная деятельность учащихся при работе в группе способствует формированию коммуникативных УУД (приложение № 6).

Партнеры (при наличии)

При работе с детьми с ОВЗ, один учитель должного результата не добьется. Работа должна осуществляться комплексно.

В работе с детьми с ОВЗ огромную помощь и поддержку, как учителю, так и родителям оказывает школьный психолог, учитель-логопед, председатель школьного консилиума.

На основе стартовой диагностики и путем наблюдения выявляются дети со слабой познавательной деятельностью. Далее учителем проводится коррекционная работа. В случае отрицательной динамики на помощь приходят специализированные люди.

На школьном консилиуме специалисты, во главе с председателем консилиума разъясняют пути решения возникшей проблемы и берут такого ребенка на сопровождение. Сопровождение осуществляется, пока у ребенка не появится положительная динамика, и ребенок не перестанет нуждаться в помощи узких специалистов.

Коррекционный курс « Коррекционно-развивающие занятия

Логопедические занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Для коррекционной работы детям назначается специальное время, как для групповой работы, так и для индивидуальных консультаций. Учитель – логопед обучила меня специальным хитростям, благодаря которым мои дети научились добиваться положительных результатов на уроках русского языка и литературного чтения. А приемы мнемотехники пригодились даже на уроках по окружающему миру.

Психокоррекционные занятия

Педагог – психолог еженедельно проводила коррекционные занятия, посещала мои уроки, оказывала помощь как консультативную для меня, так и для родителей.

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ОВЗ в процессе восприятия музыки.

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.

Не секрет, что формула успеха при работе с детьми с ОВЗ - общая коррекционная направленность процесса обучения.

Организация такой работы с детьми с ОВЗ дает положительные результаты, что подтверждается мониторингом педагога – психолога и отзывами учителей среднего звена.

Дети менялись на глазах. Рост в обучении, положительная динамика в межличностных отношениях. Обучающиеся стремятся познавать новое, с меньшей тревожностью смотрят на неизвестное. Продвигаются вперед, пусть даже путем проб и ошибок, но главное имеют большое желание меняться в положительную сторону. Верят в свои силы, в своих одноклассников, в педагогов, которые их окружают.

Для анализа динамики коррекционной работы с детьми ОВЗ (в соответствии с протоколами динамического наблюдения) педагогом – психологом была составлена следующая таблица за 2015- 16 уч. год

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого есть специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в дошкольном общеобразовательном учреждении.

За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion).

Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.

Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.

Включение, или инклюзия - реформирование детских садов и школ перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

Важным этапом на пути формирования инклюзивного подхода в образовании является модель образовательной и социальной интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями в систему общего образования.

В статье пойдет речь о реализации инклюзивного образования в условиях обучения и воспитания школы VIII вида. В статье приводятся общие теоретические представления об особенностях коррекционно-педагогического воздействия на детей с особыми образовательными потребностями и их практическое применение коллективом образовательного учреждения для более полной социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к социальным условиям. Одним из компонентов инклюзивного образования специальной коррекционной школы является коррекционная работа, которая ведется по следующим направлениям: комплексный подход и долговременная система коррекционно-образовательной работы с учащимися; максимально возможное развитие потенциала социальных и профессиональных возможностей учащихся;преемственность процесса образования во всех звеньях: урок, коррекционное занятие, внеурочная деятельность.

4. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: теория и практика: методическое пособие / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 210 с.

Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции [3]. Создание специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья – условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. В рамках инклюзивного образования предлагается следующая структура образовательной среды как пространства социализации детей с различными возможностями и особенностями: пространственно-предметный компонент (материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация; обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей); содержательно-методический компонент (адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств); коммуникативно-организационный компонент (личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов) [6].

К условиям организации инклюзивной образовательной среды мы относим:

-преемственность дошкольного и школьного образования на уровне дидактических технологий, образовательных программ, воспитательного пространства учреждений. Совместная деятельность специалистов детского сада и школы осуществляется на основе сотрудничества по выработке совместных решений в сфере создания педагогических условий инклюзии. Сотрудничество осуществляется в следующих формах: совместное проведение педагогических советов и совещаний, родительских собраний, воспитательных мероприятий, занятий в школе будущего первоклассника; комплексное и многоуровневое сопровождение участников образовательного процесса: педагог (научный руководитель, администрация), обучение детей (дефектолог, психолог, родители) и социализация детей (психолог, родители, волонтеры).

Сопровождение участников образовательного процесса реализуется посредством следующих инновационных технологий, которые в совокупности реализуют комплексный разноуровневый характер сопровождения участников педагогического процесса: технология адаптации ребенка к новому образовательному уровню; технология сопровождения педагога; технология помощи ребенку в процессе обучения; технология взаимодействия с семьей; технология воспитания личности [1].

Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие умственно отсталых учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается путем создания в школе адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и психофизического развития каждого обучающегося. В настоящее время ведется подготовка по формированию системы управления инклюзивным образованием. Основным направлением является создание специальных условий с учетом потребностей особых детей. Работа включает ряд ключевых моментов: подготовка и переподготовка кадров; оформление нормативно-правовой базы; разработка методического сопровождения образования; материально-техническое оснащение образования.

Школа является методическим центром по коррекционной работе педагогов города. Систематически проводятся научно-практические конференции, психолого-педагогические семинары, консультации для родителей и педагогов школ города. Организована профессиональная подготовка учащихся на предприятиях города с дальнейшим трудоустройством выпускников. Определяются новые объекты производительного труда, виды услуг.

В школе работает квалифицированный педагогический коллектив. В штатное расписание школы включены учителя-предметники, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, инструктор по физической культуре, инструктор по труду, социальный педагог, логопед, воспитатель, библиотекарь. Проводится целенаправленная работа по повышению педагогического мастерства, сохранению и передаче педагогического опыта (заочное обучение по приобретению дефектологического образования, курсы, семинары, конференции, дефектологические чтения и т.д.).

Основные подходы в учебно-воспитательной работе школы базируются на внедрении в практику педагогов различных форм индивидуального сопровождения ребенка на основе системной совместной работы с дефектологом и врачами, реализации здоровьесберегающих и развивающих технологий по следующим направлениям: социальное развитие, охрана здоровья и жизнеобеспечения, интеллектуальное и эстетическое развитие, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. В школе создана следующая структура обучения: система обучения детей со сложной структурой дефекта (срок обучения до 18 лет) (система индивидуальных занятий во второй половине дня); система обучения детей с умеренной умственной отсталостью (срок обучения до 18 лет) (система индивидуальных занятий во второй половине дня); пропедевтико-диагностический период (подготовительный класс, 7-8 лет, срок обучения 1 год) (система индивидуальных занятий во второй половине дня).

В подготовительно-диагностическом классе проводится уточнение диагноза ребенка в процессе образовательной и лечебной работы, определяется адекватность форм организации его обучения и воспитания, планирование индивидуальных форм и методов коррекционной работы, комплексное и динамическое изучение ребенка организуется в пропедевтический период к обучению в начальной школе.

На уровне начального общего образования предусматривается больше уделять внимания сенсорному развитию ребенка, отработке двигательных навыков, пространственной ориентировке, развитию коммуникативных качеств личности, мышления, навыков культурного поведения, укреплению физического и психического здоровья, продолжается работа с учетом индивидуальных особенностей детей и под контролем медико-психологической и социально-педагогической служб вводится вариативность обучения.

На уровне основного общего образования продолжается работа по реализации базового компонента образования с предоставлением учащимся возможности свободного выбора допрофессиональной подготовки с правом перехода от одного дополнительного курса к другому при сохранении гибкой трехуровневой системы обучения сообразно способностям школьников и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса, корректирующего развитие каждого ребенка. Совершенствуются трудовые навыки по выбранному трудовому профилю, формируются у воспитанников практические умения, склонности, интересы и способности к социальному самоопределению, самостоятельной адаптации. Вводятся факультативы, спецкурсы. Предусматривается оказание помощи выпускникам при поступлении в организации профессионального образования и трудоустройстве.

Профессиональные классы (10-11 классы) является завершающим этапом общеобразовательной и трудовой подготовки. Этот уровень обеспечивает: освоение воспитанниками общеобразовательных программ трудового обучения, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей воспитанников, формирование навыков самостоятельной учебной и трудовой деятельности на основе дифференциации обучения, дополнения к обязательным предметам предметов и спецкурсов по выбору самих воспитанников, направленных на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.

Трудовая и профессиональная подготовка в школе ведется по 15 профилям, которые меняются ежегодно в зависимости от возможностей и интересов обучающихся. Выбор сферы профессиональной деятельности осуществляться на основе проведения профессиональных проб в соответствующих учебно-производственных мастерских, на пришкольном участке, подсобном хозяйстве для того, чтобы обучаемый смог адекватно оценить свои возможности и интересы. Предлагаемая система не будет функционировать без четкой системы диагностики и прогнозирования развития ребенка в трудовой деятельности. Изучение ребенка начинается с 4 класса. Результаты наблюдений обобщаются и заносятся в таблицу. Определяем зону актуального развития. В 5 классе происходит формирование первоначальных навыков по специальности. Изучаются трудовые возможности обучающегося, возможности дальнейшего развития ребенка в трудовой деятельности по специальности. Определяется зона ближайшего развития и делается вывод о правильности выбора профиля обучения. Своевременно выявить проблему учащегося в его трудовом самоопределении или его успешность, оказать необходимую консультативную помощь в выборе профессии позволяет профориентационная карта обучающегося 5-9 классов. Итогом работы в области диагностики является обобщение результатов - производственная характеристика учащегося. Среди индивидуальных особенностей личности особое место отводится темпераменту и характеру. Это является важнейшим этапом профессионального самоопределения.

Одним из компонентов инклюзивного образования специальной коррекционной школы является коррекционная работа, которая ведется по следующим направлениям: комплексный подход и долговременная система коррекционно-образовательной работы с учащимися; максимально возможное развитие потенциала социальных и профессиональных возможностей учащихся; преемственность процесса образования во всех звеньях: урок, коррекционное занятие, внеурочная деятельность. Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на разных этапах обучения.

В основу образовательной системы школы легли следующие положения: учёт и использование ограниченных психофизических возможностей детей; активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья; организация речевой среды как условие овладения учащимися средствами общения; вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием; гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями детей; использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной деятельности, формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование выступает для отечественной системы образования определенной инновацией, следовательно, требует грамотного управления на всех этапах его моделирования и внедрения. Эффективность инклюзивного образования предполагает создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др.), гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения развития и социализации детей [2].

Все особые дети нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, однако каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель образования. Следовательно, главной целью - является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения. Это достижимо, если в ближайшие годы строить учебно-воспитательный процесс на основе всестороннего изучения личности школьника путем активизации деятельности социальной и психолого-педагогической службы в школе, научно обоснованного диагностирования, анализа динамики развития каждого ребенка, создания соответствующих условий для удовлетворения его растущих потребностей и активного участия в жизни социума. С учетом анализа образовательной ситуации в школе, социума микрорайона, потребностей учащихся, социального заказа родителей, педагогический коллектив наметил пути устранения и решения выявленных противоречий и проблем: развивать систему психолого-педагогического сопровождения детей и подростков для дальнейшей социализации; совершенствовать работу родительского всеобуча по гражданской позиции обучающегося, воспитанника; расширять реабилитационное пространство за пределами учреждения, вводить новые профили трудового обучения; контролировать соответствие избранной реабилитационной программы реальным достижением и уровнем развития личности ребенка; совершенствовать предпрофильную и профильную подготовку обучающихся, воспитанников; внедрять в педагогический процесс учреждения социально- культурные технологии познания, развития и воспитания; проводить поиск и использование специфических средств обучения и развития, развивать дифференцированное, пошаговое развивающее обучение, учитывающее несформированность воспитанников целого ряда базовых механизмов, выявлять возможности межпредметных связей и создавать интегрированные курсы, использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации учения; осуществлять комплекс мер по совершенствованию системы оздоровления детей и формированию здорового образа жизни, по охране и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников через реализацию здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

Создание всеобъемлющих условий для получения образования обучающимися с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Читайте также: