Организационные формы учебного процесса в школах глухих

Обновлено: 05.07.2024

Работы С. А. Зыкова показали, что структура урока должна отражать не только внешние черты организации совместной деятельности педагога и учеников, но и внутренние процессы познавательной деятельности. Современная структура урока в школе глухих подвижна и гибка (С. А. Зыков) и предполагает органичную связь усвоения знаний и умений, практического их применения, обобщения и систематизации знаний. Значительное место в ней отводится самостоятельной деятельности обучающихся, использованию эвристических методов обучения, развивающих поисковую познавательную деятельность учащихся.

Оценить 318 0

Урок (занятие) — это такая единица учебного процесса, в которой воплощаются задачи, содержание, принципы и методы обучения. Задачи урока определяются целями обучения глухих учащихся.

Образовательные задачи всегда обращены к обучающимся. Они должны знать, что предстоит усвоить на уроке, каков должен быть результат их учебной работы.

Воспитательные задачи предусматривают формирование у школьников основ мировоззрения, воспитание нравственных качеств личности, развитие познавательных интересов, способностей, самостоятельности и творчества. Воспитательные задачи определяются педагогом самостоятельно, исходя из возможностей учебного материала и организации конкретного урока (занятия).

Коррекционно-развивающие задачи предполагают проведение специальной работы, направленной на преодоление последствий глухоты, т. е. на всемерное развитие речи школьников, активизацию их мыслительной деятельности, формирование слухового восприятия и навыков чтения с губ. Реализация этих задач требует от педагога предварительного определения объема фраз, которые будут на уроке (занятии) предлагаться детям за экраном, новой лексики, которая будет введена в речь детей, формы актуализации изученной лексики, способов организации речевого общения. Коррекционно-развивающие задачи формулируются педагогом с учетом особенностей развития глухих обучающихся и на основе их постоянного изучения.

Процесс обучения в школе глухих может протекать в различных организационных формах. В одном случае сурдопедагог ведёт занятия с постоянным составом обучающихся по твёрдому расписанию (урок, занятие). В другом случае он проводит с обучающимися занятия по специально составленной программе (например, кружок, внеклассное занятие). В третьем случае – с отдельными обучающимися (коррекция дефектов речи, помощь отстающим).

Основные требования к уроку (занятию):

Каждый урок (занятие) должен иметь цель.

Глухие обучающиеся воспринимают материал главным образом зрением. Напряжённое зрительное восприятие утомительно для них. При построении занятия это необходимо учитывать и не допускать слишком длительных отрезков занятия, на которых материал воспринимается только путём зрения.

На занятии используются все виды речи.

Главная цель – воспитание словесной речи (не в ущерб задачам самого занятия, урока).

Индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Применять различные методы обучения.

Объём учебного материала сравнительно мал (особенно в младших классах).

Условно выделяют следующие этапы урока (занятия).

Организация начала урока (занятия) ставит своей целью психологически подготовить школьников к работе, создать в классе рабочую атмосферу.

Голосовые и дыхательные упражнения/ фонетическая ритмика.

Разговорно – обиходная пятиминутка (здесь можно проводить слуховой диктант)

Проверка знаний и умений обучающихсяпо ранее изученной темерешает задачу актуализации знаний, выявления степени их понимания, выяснения пробелов в знаниях учеников, оказания им помощи. Важно не простое воспроизведение усвоенного, а умение оперировать знаниями, группировать их, систематизировать, сопоставлять с ранее изученным.

Введение нового материала предполагает совместную деятельность обучающихся и педагога по овладению новыми знаниями и умениями. Рекомендуется постепенное увеличение степени самостоятельности школьников в овладении новым материалом.

Закрепление нового материала проводится на уроке (занятии) с целью проверки понимания учениками нового материала. Попутно вносятся коррекции, добавления, уточнения, устанавливаются первичные связи с ранее изученным.

Окончание урока (итоги занятия) ставит своей целью подвести итог всей учебной работе учеников на уроке, определить объем и характер домашнего задания.

Рефлексия(оценка работы обучающихся на уроке/занятии).

Более эффективным в обучении глухих является комбинированный урок (занятие), решающий не одну, а несколько дидактйческих задач. Такой урок (занятие) предполагает закрепление ранее пройденного, проверку качества усвоения, подготовку учеников к усвоению новых фактов и закономерностей, осмысление этого материала и включение его в систему прежних знаний. На таком уроке (занятии) используется все многообразие методов и приемов. Каждый структурный компонент урока может быть организован по-разному.

Работы С. А. Зыкова показали, что структура урока должна отражать не только внешние черты организации совместной деятельности педагога и учеников, но и внутренние процессы познавательной деятельности.Современная структура урока в школе глухих подвижна и гибка (С. А. Зыков) и предполагает органичную связь усвоения знаний и умений, практического их применения, обобщения и систематизации знаний. Значительное место в ней отводится самостоятельной деятельности обучающихся, использованию эвристических методов обучения, развивающих поисковую познавательную деятельность учащихся.

Все уроки (занятия) в школе глухих имеют специфические структурные компоненты: речевая зарядка, упражнения на слуховое восприятие речи за экраном, физкультурные минутки в начальных классах.

Речевые зарядки в классе проводятся с целью развития голоса, дыхания детей, подготовки артикуляционного аппарата учеников к речевой деятельности на уроке.

Упражнения на развитие слухового восприятия предусматривают включение в разные этапы урока ряда фраз, тренирующих детей в различении речевого материала на слух.

Физкультурные минутки на уроках снимают утомление детей, восстанавливают их работоспособность.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Организация обучения в школе глухих.

Тема: Формы организации обучения в школе 1 вида.

В зависимости от характера коммуникативной деятельности в современной дидактике выделяют фронтальную, индивидуальную, групповую формы обучения.

Фронтальная форма организации обучения предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса.

Достоинства: дана возможность за короткий срок изучить достаточно большой материал, систематизировать и обобщить его одновременно всем школьникам по единой программе. В школе создают благоприятные условия для формирования и закрепления навыков разговорной речи на основе вопросно-ответной беседы.

Недостатки: ориентирована в основном на средний уровень подготовленности учащихся, на один и то же темп работы, поэтому трудно проверить степень участия в работе каждого ученика, активность мыслительной деятельности, степень самостоятельности.

Серьёзным недостатком фронтальной работы является низкая речевая активность учащихся.

Учитель мало внимания уделяет формированию связной речи, главным образом из-за боязни потерять время на самостоятельном оформлении речевых высказываний учащихся, в речи которых наблюдаются ошибки.

К индивидуальной относят такую форму организации обучения, когда ученик выполняет учебные задания самостоятельно, на уровне своих учебных возможностей, без взаимодействия с другими школьниками при непосредственной или опосредованной помощи преподавателя. Опосредованная помощь может оказываться через отбор материала, метод оснащенность вспомогательными средствами обучения – опорными схемами, табличками, инструкционными карточками и др.

Достоинства: позволяет осуществлять учебную деятельность ученика с учётом его интересов, потребностей, темпа работы, познавательных возможностей.

Учитель имеет возможность найти индивидуальный подход к каждому ученику, формируя его как личность.

Ученик не имеет возможности общаться со сверстниками, в результате чего у глухого учащегося недостаточно формируется умение работать в коллективе.

Индивидуальная форма организации обучения стала неотъемлемой частью работы при программированном обучении, при работе с компьютером, в слуховом кабинете при выполнении индивидуальных заданий.

Сложность применения индивидуальной работы сопряжена с трудностями которые испытывает учитель: недостаточная оснащённость школ компьютерами, отсутствие компьютерных программ, дидактического материала. Все это должен учитель готовить самостоятельно.

Индивидуальная работа на уроке часто сочетается с фронтальной и групповой.

Групповая форма представляет собой объединение учащихся в группу, которая решает единую задачу и выполняет общее для всех задание.

При такой форме организации создаются условия для коллективной внутригрупповой деятельности, в процессе которой происходит непосредственное взаимодействие между учащимися.

По количеству группа может быть от 2 до 6 человек, состав её может быть постоянным в течение длительного периода и временным

Наиболее формируемые по уровню знаний.

Функции обучающих и обучаемых членами группы выполняются поочередно с целью научиться умению и руководить и подчиняться. Это чаще всего происходит в совместной деятельности.

Применение групповых форм позволяет эффективно трудиться всем участникам. Увеличивается время активной самостоятельной работы учащихся, создаётся естественная ситуация стимулирующая их речевую деятельность, активность, формируются навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля, развивается интерес к совместной учебной деятельности.

Нельзя допускать, чтобы общение в группе строилось на авторитарности, когда слабым учащимся отказывается в помощи.

Важно чётко распределить обязанности между членами группы, так как некоторые учащиеся могут рассчитывать на результат, не вложив при этом в общее дело никакого труда.

Групповые формы работы в школе глухих получили широкое распространение в 70-х г. 20 века на основе использования предметно-практической деятельности в учебном процессе (уроки ППО)

Использование групповых форм работы в школе глухих имеет свою специфику и напрямую связано с решением задач речевого развития учащихся. Учащиеся овладевают опытом специального поведения, а это способствует развитию самостоятельности, инициативности, ответственности и готовности к взаимопомощи.

Взаимосвязь фронтальных, индивидуальных и групповых форм общения, коллективный характер учебной деятельности, взаимообогащение одной формы организации за счёт других способствует овладению учащимися знаниями и способами деятельности, стимулируя у них развитие познавательной активности и самостоятельности.

В школе глухих использование каждой формы требует учёта специфики процесса обучения, обусловленного особенностями общего и речевого развития детей с нарушением слуха.

Понятие формы обучения в дидактике рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организацию содержания, реализуемого в процессе взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. Чрезвычайно важно учитывать при организации обучения глухих учащихся, где характер общения учителя и учащихся во многом зависит от уровня общего и речевого развития детей, имеющих специфический путь развития и специфический характер овладения знаниями.

Классификации форм обучения.

По месту работы -школьные занятия (в классе, лаборатории, мастерской) и внешкольные (домашняя учебная работа, экскурсии и др.).

С учетом временных рамок проведения - классные и внеклассные. Взаимодействие учителя и учащихся реализуется в обучении через коммуникативную деятельность, особенности которой зависят от количества учащихся, в ней участвующих.

В зависимости от характера коммуникативной деятельности выделяют фронтальную, индивидуальную и групповую формы обучения.

Фронтальная- предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса, позволяет активно управлять учебно-воспитательным процессом, способствует умственному, нравственному, эстетическому развитию учащихся, стимулирует учебную деятельность.

Индивидуальная - относят такую форму организации обучения, когда ученик выполняет учебные задания самостоятельно, на уровне своих учебных возможностей, без взаимодействия с другими школьниками при непосредственной или опосредованной помощи преподавателя. Опосредованная помощь может оказываться через отбор материала, методическую оснащенность вспомогательными средствами обучения — опорными схемами и таблицами, инструктивными карточками и т. д. Положительная функция индивидуальной формы организации обучения состоит в том, что она дает возможность учителю найти индивидуальный подход к каждому ученику, формируя его как личность

Групповая - объединение учащихся в группу, которая решает единую задачу и: выполняет общее для всех задание. При такой форме организации создаются условия для коллективной внутригрупповой деятельности, в процессе которой происходит непосредственное взаимодействие между учащимися. Наиболее эффективными считаются группы со смешанным составом, формируемые по уровню знаний, куда входят сильные, средние и слабые ученики. При такой форме обучения увеличивается время активной самостоятельной работы учащихся, создается естественная ситуация, стимулирующая их речевую активность, формируются навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки, развивается интерес к совместным коллективным формам учебной работы.

Классно-урочная система — ведущая форма организации обучения детей с нс( А. И.Дьячков, С.А.Зыков, Т. С.Зыкова, М. И. Никитина, Е. П. Кузьмичева и др.)

В обучении приняты формы организации учебной работы:

Уроки общего назначения- урок, экскурсия, занятия в учебных мастерских, факультативы, домашняя учебная работа, дополнительные занятия, различные формы внеклассной работы (предметные кружки, занятия по бытовому труду, внеклассному чтению, конкурсы и др.).

Специальные коррекционные учебные занятия :уроки ППО, индивидуальные занятия по РСВ и формированию навыков произношения, музыкально-ритмические занятия, обучение дактильной речи. дополнительные коррекционные занятия, фронтальные занятия в слуховом кабинете, как с применением электроакуст.аппаратуры, индив. СА, так и без (только на слух) Учитывается степень снижения слуха, уровень речевого развития учащихся и сроки обучения.Использование вариативных форм обучения обусловлено необходимостью решения разнообразных дидактических, коррекционно-развивающих, воспитательных задач, при этом каждая из них реализуется с учетом особенностей развития шк-ков.

Школа глухих, которая на современном этапе является общеобразовательным, цензовым учебным заведением, строит учебно-воспитательную работу, исходя из общих теоретических концепций развития современной общеобразовательной системы. В настоящее время дидактика школы глухих понимается как наука об образовании и обучении, закономерностях, принципах, методах и формах организации учебно-познавательной деятельности детей с недостатками слуха. Дидактика как педагогическая теория обучения отражает динамику обучения, раскрывая его в движении и изменении, и в то же время она включает в себя содержание образования в том виде, в каком оно может существовать в педагогической деятельности, реализуемой в единстве преподавания и учения.

Объект дидактики — взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, осуществляемая с использованием специфических средств обучения на основе решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей личности в ее развитии и саморазвитии, и в соответствии с социально принятыми нормами общества.

Предметомобщей дидактики школы глухих является исследование процесса преподавания и учения вместе с условиями, в которых он протекает, с учетом специфического развития глухих, а также результатами, к которым он приводит.

Дидактика в своих исследованиях охватывает обучение всем предметам и все уровни учебной работы и поэтому называется общей дидактикой. Кроме общей существуют частные дидактики, исследующие теоретические основы преподавания и изучения тех или иных дисциплин на определенных уровнях обучения.

Определенное своеобразие представляет дидактика начального обучения глухих. Она опирается на особенности общего и речевого развития глухих учащихся и в соответствии с этим разрабатывает специфические методы обучения основам наук, особенно родному языку, специфические средства общения и организационные формы, направленные на достижение главной цели — высокого уровня развития, обеспечивающего надежную базу для получения общего полного и профессионального образования.

В задачи общей дидактики входят анализ и описание фактов, связанных с выявлением закономерностей, характерных для процесса обучения в школе глухих. Общая дидактика включает также анализ и описание дидактических систем, принятых в той или иной стране.

В решении задач дидактика школы глухих опирается на философию, общую педагогику, общую и специальную психологию, социологию, психолингвистику, логику и целый комплекс медицинских дисциплин. Многие задачи, касающиеся принципов, содержания, методов, организационных форм и средств реализации процесса обучения решаются в пределах частных дидактик, осуществляется анализ и описание систем обучения отдельным предметам.

■ Процесс обучения в школе глухих

Процесс обучения в специальной общеобразовательной школе для глухих учащихся играет важную роль в образовании, воспитании, развитии и подготовке их к труду и жизни в современном обществе. Он характеризуется определенными целыми и содержанием, методами взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, формами организации, специфическими подходами к развитию индивидуальных особенностей учащихся.

Процесс обучения как целенаправленное взаимодействие сурдопедагога и учащихся не сводится лишь к формированию знаний, умений, навыков с учетом педагогической технологии развивающего обучения. Важно целенаправленно формировать способы умственных действий, интенсифицировать и стимулировать интеллектуальное развитие ребенка, повышать теоретический уровень образования.

Для современного этапа развития дидактики школы глухих характерно стремление к поиску оптимальных условий компенсации, создающих соответствующие педагогические системы образования лиц с недостатками слуха.

Дидактика школы глухих представляет собой науку о преподавании и: учении, которые относятся к числу ее основных понятий.

Обучение представляет собой систематическое, планомерное и непосредственное руководство процессом учения в течение относительно долгого, многолетнего периода.

В этом процессе выступают не только действия, связанные с учением, т. е. созданием условий, которые позволяют учащимся овладеть определенным количеством знаний, умений и навыков, но также и элементы контроля, благодаря которому преподаватель может вносить коррективы в процесс учебной деятельности учеников и предупреждать ошибки, которые могут возникнуть в процессе познания окружающей действительности и усвоения систематических знаний по общеобразовательным предметам.

Чтобы преподавание, т. е. деятельность по организации учения глухих учащихся, привело к достижению нужных результатов, сурдопедагог должен обладать специальными знаниями, позволяющими определить компенсаторные возможности и пути развития каждого обучаемого в классе ребенка, выработать тот уровень образовательно-воспитательного воздействия на глухого ученика в процессе учебной работы, который способствует преобразованию его познавательной деятельности и формированию новых динамических связей, компенсирующих слуховую недостаточность, на основе которых и осуществляются преподавание и учение.

Учение — это активный процесс усвоения знаний, умений и навыков.

Своеобразие этого процесса у глухого учащегося сопряжено с особенностями: общего и речевого развития, с уровнем сформированности мотивов учебной деятельности, степенью развития активности и самостоятельности. Обучение — длительный процесс, и образование неслышащей молодежи продолжается 10—12 лет.

Образование является результатом процесса обучения, в ходе которого происходит овладение учащимися системой знаний, умений, навыков из определенных областей науки, техники, культуры. Оно включает в себя развитие интереса и способности к познанию, развитие мышления, памяти и воображения, внимания и наблюдательности.

подготовку к продолжению образования, к жизни и труду в различных отраслях народного хозяйства, к самосовершенствованию. Основываясь на технологической концепции саморазвивающего обучения Г.К. Селевко, можно утверждать, что важную роль в самосовершенствовании наряду с образованием играет самообразование.

Самообразование основано на собственных усилиях учащихся, не подвержено внешнему контролю и осуществляется, главным образом, в соответствии с собственной, самостоятельно разработанной программой.

Именно поэтому основными условиями успешного самообразования являются систематический самоконтроль и самооценка. Источником самообразования выступают потребности личности, исполнителем — сама личность, стремящаяся углубить свои знания путем индивидуального изучения интересующего ее материала.

Таким образом, самообразование необходимо рассматривать как стремление личности учащегося к высокому уровню познания, достижению личных и социальных целей, подготовке себя к процессу адаптации в обществе. Самообразование неслышащих учащихся можно рассматривать как достижение ими максимально возможной самостоятельности, высокого качества социализации и предпосылки для самовыражения и самоутверждения.

Значительную роль в самообразовании играет развитие самостоятельности. В процессе учебной работы глухие учащиеся обучаются различным приемам мыслительной деятельности, логическим приемам формирования обобщенных понятий, определений, приемам творческой деятельности. Особое внимание уделяется формированию организационных умений и навыков работы с книгой, справочниками, дополнительными источниками информации по различным учебным предметам. Самообразование глухих учащихся предполагает овладение приемами самостоятельной творческой деятельности, формирование знаний, умений, навыков и личностных качеств, таких как общение, творчество, выявление своих способностей, самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность и др.

■ Функции процесса обучения

В практической деятельности учителя условно выделяются образовательная, воспитательная и развивающая функции. Для практики обучения глухих учащихся характерна также коррекционная функция, пронизывающая весь педагогический процесс.

Образовательная функция предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают в себя характерные для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии — это решение задач, проведение лабораторных и исследовательских работ, показ, демонстрация. По географии — работа с картой, географические измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов и т. п. По математике — решение задач, работы с вычислительными машинами различного типа, с логарифмической линейкой, с моделями и др. По биологии — работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом.

Кроме специальных умений и навыков в процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например, навыками работы с книгой, справочниками, библиографическим аппаратом, навыками чтения и письма, рациональной организации учебного труда, соблюдения режима дня и др.

Продвижению глухих учащихся в умственном развитии способствуют не только приобретенные знания, но и его способы их усвоения. Важно отметить, что глубокое усвоение знаний глухими возможно только на основе овладения словесной речью, а для закрепления полученных знаний необходима их систематическая повторяемость. Считывая коррекционную направленность образовательной функции в школе глухих, процесс обучения предполагает разностороннюю деятельность учащихся с целью обогащения чувственного опыта и развития сенсорной базы, развития коммуникативных способностей. Следует избегать механической тренировки речевых умений и навыков.

Осуществляя процесс обучения в единстве с формированием словесной речи, дидактика школы глухих разработала специальную систему использования различных видов речи на всех этапах образования глухих учащихся в коммуникативно-деятельностной системе. Научный подход к усвоению родного языка (С.А. Зыков) на основе учета социальной сущности и коммуникативной функции языка, его материальной природы с учетом своеобразия развития глухого ребенка позволил усваивать родной язык как средство общения и пользоваться им на всех этапах обучение в условиях социального взаимодействия при изучении всех общеобразовательных дисциплин. Эта система позволяет глухим учащимся сознательно овладевать учебным материалом и развивать свои познавательные возможности.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе.

Воспитательная функция обучения заключается в том, что образовательный процесс одновременно является и воспитывающим, направленным на определенные изменения в сознании и поведении учащихся.

Воспитательное воздействие процесса обучения глухих вытекает из содержания и методов обучения. Использование сурдопедагогом воспитательных возможностей учебного материала, связь изучаемых проблем с глубокими эмоциональными переживаниями на основе подбора подходящих фактов, использование художественных средств, выразительной речи и жестов обеспечивает осознание личной значимости для учащегося ценных в воспитательном отношении проблем, связанных с его личным опытом и переживаниями. Процесс воспитания при правильной организации оказывает благотворное влияние на ход обучения, способствует воспитанию трудолюбия, организованности, активности, создает условия для более активного и успешного обучения.

Таким образом, между обучением и воспитанием существует двусторонняя связь, при которой эффективность обучения зависит от уровня воспитанности учащихся, а само обучение способствует формированию определенных взглядов, убеждений, нравственных норм и понятий, социальных установок, направленности личности на общественные, материальные и духовные ценности, воспитание предпочтительного отношения к тем или иным из них.

Развивающая функция обучения направлена на обеспечение высокого уровня общего развития глухих учащихся. В процессе обучения ставятся познавательные задачи, которые постоянно побуждают и стимулируют развитие личности учащегося. Обучение при специальной направленности включает учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорное восприятие, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы. При такой направленности обучение осуществляет развивающую функцию. Содержание развивающей функции обучения представляет развитие и формирование психических процессов и свойств личности глухого ученика, его познавательной активности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Развивающая функция обучения в школе глухих определяется содержанием образования, где каждый этап обучения подготавливает школьников к переходу на следующую ступень в освоении учебных дисциплин и одновременно обеспечивает стимулирующее воздействие на развитие психической: деятельности ребенка данной возрастной группы.

Коррекционная функция процесса обучения заключается в поддержке фундаментальных способностей глухого учащегося, позволяющей ему усвоить объем: знаний, требуемых программой, а также достичь уровня развития, необходимого для интеграции в обществе.

Эта функция процесса обучения реализуется главным образом через коррекционные курсы обучения неслышащих, которые создают особую педагогически организованную слухоречевую среду, обеспечивают формирование и развитие речи в условиях предметно-практической деятельности. Коррекционная направленность обучения реализуется также на общеобразовательных предметах и обеспечивает неслышащим детям полное образование в объеме массовой общеобразовательной школы. Комплексное воздействие на нарушенные функции в специально организованном процессе обучения, обогащение мотивационно-потребностного плана взаимосвязанных видов деятельности в учебном процессе позволяют сгладить основной дефект и приблизить неслышащего ребенка к естественному пути развития.

Рассмотренные выше функции находятся в сложно переплетающихся связях, которые реализуются комплексом задач урока, направленных на образование, воспитание, развитие и коррекцию речевых недочетов и других отклонений в развитии личности неслышащего ребенка. Функции обучения рассматриваются с точки зрения системного подхода, позволяющего определить, чему нужно и возможно научить школьников. По своей сути рассмотренные выше функции фактически отражают сущность процесса обучения.

■ Сущность процесса обучения

Современная дидактика в определении сущности обучения опирается на психологические корни усвоения, знаний отдельным человеком с учетом структуры его познавательных действий.

Определить место познавательной деятельности ученика в системе общих законов диалектики — такова наиболее важная задача в понимании сущности обучения.

Обучение, несмотря на периодически обновляемое содержание образования, представляет собой ограниченный определенными рамками процесс. Оно основывается на специально отработанных и педагогически переработанных данных, организуется как стройная система усложняющихся и углубляющихся знаний. При этом учитывается как логика развития самой науки, так и логика усвоения знаний, умений и навыков детьми, особенности их развития.

Движущей силой обучения и развития учащихся является противоречие между природой детского познания и диалектикой развития объективной действительности. Решается это противоречие путем приведения в соответствие логики познания учащихся с логикой жизни. Познавательная деятельность, организуемая в процессе обучения и направленная на усвоение научных знаний на основе противопоставления репродуктивных способов преподавания готовых знаний исследовательским методам, позволяет детям непосредственно соприкасаться с логикой познания самой жизни.

Обучение зависит как от закономерностей индивидуального развития личности, так и от общественно исторического познания. Таким образом, сущность процесса обучения следует определять, исходя из гносеологических основ, что соответствует природе и понятию процесса обучения.

Читайте также: