Опыт работы в детском саду на тему время читать
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Дзюба Марина Сергеевна
Организация: МДОУ д/с № 52
Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск
Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
Актуальность
Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, которые дают готовые слуховые и зрительные образы, тем самым снижая интерес к книге, желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли.
Социологические исследования показывают негативные тенденции:
- заметно снижен интерес к чтению у дошкольников, младших школьников и подростков;
- резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.
Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.
В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка-дошкольника будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
Вот почему становится актуальным изучение и применение различных технологий развития у детей интереса и способностей к чтению.
Глава 1. Технология продуктивного чтения произведений для дошкольников.
На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения детей к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. К проблеме чтения обращались многие: Д.Б. Эльконин рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения. Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла Н.Н. Светловская, которая рассматривает читателя как объект методической науки. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности у детей, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, Т.С. Пиче-оол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения.
В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания.
1.2 Проявление интереса дошкольников к книге – необходимое условие развития современного ребенка
Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги дошкольных учреждений. В процессе приобщения ребенка – дошкольника к книге необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми в разный период дошкольного возраста. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.
Наблюдая за детьми своей группы в свободной деятельности, заметила, что ребята проявляют недостаточный интерес к художественной литературе - отсутствует устойчивый интерес к слушанию художественных произведений. Дети затрудняются объяснить причины поступков героев, назвать знакомые им сказки и рассказы.
1.3 Технология продуктивного чтения. Особенности и структура.
Художественные произведения, предлагаемые образовательной программой в детском саду, являются необходимой базой для формирования активной читательской деятельности. Применение технологии продуктивного чтения в полной мере позволяет решать поставленные задачи, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте: понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, знакомство с книжной культурой, детской литературой.
С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).
Первый этап. Работа с текстом до чтения:
Цель : вызвать у ребенка желание (мотивацию) к чтению художественного произведения.
Данный этап включает в себя:
Результат: включение механизма антиципации (предугадывания)
Второй этап. Работа с текстом во время чтения.
Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкование, оценка).
Результат: полноценное восприятие текста
Третий этап. Работа с текстом после чтения.
Цель: корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом.
Результат: углубленное восприятие и понимание текста.
Опора на технологию не означает, что работа с текстом должна быть однообразной по своей структуре и организации.
Вид проекта: педагогический, практико-ориентированный.
Сроки реализации проекта: 2 года.
Участники проекта: дети, педагог, родители воспитанников.
2.1. Педагогическая целесообразность проекта.
Цель проекта: формирование типа правильной читательской деятельности (антиципация, восприятие, понимание).
Чтобы достигнуть цели, необходимо решить следующие задачи:
1) изучить технологию продуктивного чтения в системе развития и воспитания дошкольников;
2) разработать план реализации проекта в образовательной деятельности детей дошкольного возраста;
3) рассмотреть перспективы дальнейшего развития и использования педагогического проекта.
В основу реализации проекта легли дидактические принципы, актуальные для дошкольного возраста.
Принцип личностно-ориентированного общения. Данный подход способствует созданию атмосферы доброжелательности и взаимопонимания; в процессе общения педагог выступает как активный соучастник; партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип полноты и целостности - подразумевающий совокупность знаний художественных произведений и их использование в различных видах детской деятельности.
Принцип системности - обеспечивающий организацию процесса художественно-речевой деятельности на основе взаимодействия его компонентов (цель, содержание, средства, результат).
Принцип развивающего обучения - ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка.
Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, наглядное моделирование на основе использования мнемотехники.
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети осваивали умения и навыки постепенно (от простого к сложному).
Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремится к достижению результата.
Принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью – выражается в том, что при организации работы по приобщению детей к художественной литературе широко используются игровые технологии, игровые дидактические пособия, театрализованные игры.
Прогнозируемые результаты при реализации проекта:
- ребенок высказывает свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией к тексту;
- имеется интерес к слушанию художественной литературы, умение устанавливать причинно - следственные связи, придумывать , фантазировать;
- умеет оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
- повышена компетентность членов семьи в вопросах воспитания грамотного слушателя;
- высокий уровень активной читательской позиции по отношению к тексту и его автору.
2.2. План реализации педагогического проекта
Этапы реализации проекта.
Первый этап. Подготовительный
-определение актуальности проекта;
-подбор методической литературы для реализации проекта;
-составление перспективного плана чтения художественных произведений с использованием технологии продуктивного чтения;
- разработка пакета методического материала по составлению вопросов и заданий к
-подбор наглядно-дидактического материала(картотека произведений, иллюстрации, подвижных игр);
-создание предметно-развивающей среды в группе;
-проведение анкетирования родителей с целью выявления уровня читательской активности в семье;
- формирование банка данных по результатам педагогической диагностики и анкетирования родителей воспитанников.
Второй этап. Основной.
Работа с детьми:
Выставка книг по произведениям В.Сутеева.
Работа с родителями: разработка рекомендаций по развитию у детей умения понимать текст произведения.
Работа с родителями: изготовление атрибутов для игр.
Выставка книг по произведениям Е.Чарушина.
Выставка иллюстрации по произведениям В.Бианки.
Третий этап. Итоговый
-Анализ достижения целей и полученных результатов (по результатам итоговой педагогической диагностики);
- составление перспективного планирования чтения литературных произведений в рамках используемой технологии;
Заключение.
Таким образом, технология продуктивного чтения является инновационной продуктивной технологией, направленной на формирование позиции активного слушателя детей дошкольного возраста.
Обеспечивает решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по образовательным областям: Познавательное развитие
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним.
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.
Практика проведенных занятий с использованием технологии продуктивного чтения показала эффективность применения данной технологии с детьми дошкольного возраста: дети из пассивных слушателей перешли в слушателей, активно ведущих диалог с автором. У детей формируется осознанное восприятие понимания общего смысла текста, умение извлекать определенную информацию из части текста. Используемая технология позволяет успешно интегрировать знания (понятия) из различных образовательных областей, формировать исследовательские навыки у детей, повышает уровень активной читательской позиции родителей по отношению к тексту и его автору.
Автор: Котельникова Диана Алексеевна
Организация: МКДОУ № 229
Населенный пункт: Кировская область, г. Киров
Актуальность проекта.
С раннего возраста детям необходимо читать много книг. Очень важно, чтобы они полюбили это занятие и у них появился интерес к художественному слову, к обдумыванию того, что оно выражает. Благодаря этим навыкам у детей будет формироваться яркая, красочная, грамматически правильная речь, возникнет стремление к постоянному общению с книгой.
Дети дошкольного возраста – слушатели. Каждую книгу нужно донести до них как произведение искусства, раскрыть ее замысел, научить детей эмоциональному реагированию на прочитанное, сопереживанию чувствам и поступкам героев.
Только в этом случае книги становятся живыми друзьями для детей. Они как бы разговаривают с ребенком, дают добрый совет, приглашают в захватывающий мир приключений.
Чтобы воспитать у детей любовь к книге, взрослый должен сам проявлять к ней интерес, понимать ее роль в жизни человека, уметь интересно беседовать при анализе произведения.
В ходе моих наблюдений за детьми при чтении им художественной литературы и при общении с родителями на данную тему, мною были выявлены следующие проблемы:
- недостаточные знания у дошкольников о произведениях художественной литературы и об их авторах;
- ослабевающий интерес у детей к книге;
- неумение бережно обращаться с книгой;
- бедность активного словаря, грамматические ошибки в речи у дошкольников;
- неумение детей вести диалог по прочитанному произведению и пересказывать его;
- неумение детей обыгрывать сказки и другие произведения художественной литературы;
- предпочтение книге детьми и родителями других источников информации: телевидение и интернет;
- непонимание родителями того, что книга-это особый художественный способ познания окружающей действительности.
Изучив данные проблемы, я поставила перед собой цель:
развить у детей старшего дошкольного возраста интерес к художественной литературе.
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1) с детьми:
- формировать понятие о книге как источнике знаний;
- формировать представление о роли книги в жизни человека;
- знакомить с историей создания книги;
- знакомить с творчеством детских писателей (С.Я.Маршак, В.Осеева, К.И.Чуковский, В.Г.Сутеев), с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (В.Г.Сутеев, Е.И.Рачев, Е.И.Чарушин);
- воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к книге;
- вызывать положительные эмоции при чтении книг;
- способствовать развитию связной, грамматически правильной речи, звуковой и интонационной культуры;
- формировать умение пересказывать произведения, побуждать к инсценировкам;
- способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности;
- расширять словарный запас. Развивать диалогическую и монологическую речь.
2) с родителями:
- расширять представление родителей о детской литературе;
- приобщать родителей к семейному чтению произведений;
- вызывать интерес у родителей к проектной деятельности как способу развития познавательного интереса дошкольников;
- привлекать семьи воспитанников к участию в мероприятиях, организованных в рамках проекта.
Продолжительность проекта: 2 месяца.
Вид проекта: информационно-познавательный, творческий.
Участники проекта: дети старшей группы (5-6 лет), воспитатель, родители.
Партнеры проекта: районная библиотека.
Ресурсное обеспечение проекта:
- кадровые ресурсы: воспитатель, родители и воспитанники группы.
- материальные ресурсы: проектор, экран, ноутбук, принтер, магнитофон, методическая литература, дидактические игры и пособия, художественная литература.
- информационные ресурсы: см.Приложение 2
Этапы проекта.
Этапы
Задачи
Деятельность по проекту
Ожидаемый результат
Подготовительный
1.Выявить уровень представлений детей о произведениях художественной литературы.
2.Определить тему проекта.
3.Обосновать цель проекта, определить задачи, ожидаемый результат, сроки реализации.
4.Подобрать дидактическое, методическое и демонстрационное оснащение проекта.
5.Мотивировать детей и родителей на проектную деятельность
1.Погружение детей в проблему:
2.Выявление проблемы – недостаточные знания об авторах художественной литературы и их произведениях.
3.Привлечение родителей к участию в проекте:
1. Расширены знания по выявленным проблемам; разработана модель проекта.
2. Родители ознакомлены с критериями, необходимыми при выборе книг для детей.
3. Родители вовлечены в проектную деятельность, осознают ее значимость.
Основной
Осуществить новую деятельность
2. Контроль и корректировка процесса его реализации
1.Реализованы цель и задачи проекта.
2.Обеспечение материально-технической базы и методического оснащения проекта.
Заключительный
1.Создать собственную книгу.
3.Пополнить книжный центр в группе художественной литературой.
4.Провести анализ деятельности и разработать перспективы дальнейшего развития проекта.
1.Созданы условия для того, чтобы дети имели возможность ощутить себя творцами, испытать чувство гордости за достижения и осмыслить результаты деятельности.
2.Намечены перспективы развития проекта.
Ожидаемые результаты:
1.Повышение интереса у детей к художественной литературе: желание слушать, рассматривать иллюстрации, обыгрывать эпизоды.
2.Бережное отношение детей к книгам.
3.Появление у детей самостоятельности, активности по взаимодействию с книгой.
4.Пополнение и активизация словаря, развитие лексико-грамматического строя речи детей.
5.Активное участие родителей в жизни детского сада.
6.Появление потребности у детей и родителей посещать библиотеку.
Продукт проекта:
Результаты проекта:
В результате проведенной работы:
дошкольники знают и понимают:
воспитанники умеют:
- различать жанры художественных произведений (сказка, стихотворение, рассказ);
- называть авторов произведений (С,Я.Маршак, В.Осеева, К.И.Чуковский, В.Г.Сутеев);
- пересказывать прочитанные произведения;
- поддерживать диалог по прочитанному произведению;
- обыгрывать эпизоды из произведений художественной литературы.
Я отметила:
- у воспитанников появился устойчивый интерес и желание к общению с книгой;
- дети стали внимательнее слушать произведение и активнее участвовать в его анализе.
Перспектива дальнейшего развития проекта
В дальнейшем планируется:
- пополнение библиотеки группы книгами, сделанными руками детей, где дети выступят не только иллюстраторами, но и попробуют себя в роли авторов;
- продолжение знакомства с другими детскими поэтами и писателями, а также художниками иллюстраторами.
Приложение № 1
Комплексно-тематический модуль по проекту
Образовательная область - Художественно-эстетическое развитие
Форма организации детских видов деятельности:
- Чтение художественной литературы: Русские народные сказки, произведения С.Я. Маршака, В.Осеевой, К.И.Чуковского, В.Г.Сутеева
- Прослушивание аудиозаписей произведений К.И.Чуковского в авторском исполнении
Творческая мастерская:
Образовательная область – Социально-коммуникативное развитие
Форма организации детских видов деятельности:
Образовательная область – Физическое развитие
Форма организации детских видов деятельности:
Образовательная область – Познавательное развитие
Форма организации детских видов деятельности:
Образовательная область – Речевое развитие
Форма организации детских видов деятельности:
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Обобщенный педагогический
опыт работы
подготовила воспитатель высшей категории
Р.Р. Азильгареева
г. Стерлитамак
Сведения об авторе
Райхана Рафаильевна Азильгареева - воспитатель высшей категории
г. Стерлитамак, ул. Суханова7.б
1. Пояснительная записка
Актуальность проблемы, задачи, цели
2. Основная часть
- Разработка системы педагогического взаимодействия
с родителями и социумом
- Формирование у детей устойчивого интереса
к художественной и познавательной литературе
3. Заключение
4. Список литературы
5.. Приложение
В.А. Сухомлинский
Пояснительная записка
Основная часть
Оно включает: - владение речью, как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной - диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
При проведении мониторинга по данной теме среди воспитанников и их родителей я установила, что:
-у детей слабо развита речь (не могут правильно выразить свою мысль при пересказе произведения, не используют эпитеты, сравнения);
-отсутствует интерес и потребность в чтении (не проявляют интерес к рассматриванию книг, чтению (восприятию) книг).
Цель работы : устойчивый интерес дошкольников к чтению через решение следующих задач:
Формировать у детей целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развивать литературную речь;
приобщать дошкольников к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
При планировании работы по данной методической теме и реализации поставленных мною задач определились следующие проблемы:
У детей слабо развит интерес к художественной и познавательной литературе.
Родители не проявляют активности в совместной работе по данной теме.
Недостаточное оснащение группы пособиями и материалами.
Исходя из всего вышеизложенного, я наметила для себя три основных направления работы для решения выделенных проблем :
Организация предметно-развивающей среды.
Создание мини-библиотеки “Читалочка”.
Открытие мини-музея книги.
Оформление красочного сборника для детей, родителей и воспитателей “Литературная копилка”.
Изготовление схем и игр в работе с книгой.
Составление кроссвордов и ребусов.
Изготовление рукописных книг.
Разработка системы педагогического взаимодействия с родителями и социумом .
Проведение родительского собрания с анкетированием “Читаем дома”,
Разработка консультаций по возрождению традиции семейного чтения.
Оформление тематических выставок и выставок рисунков.
Выпуск газеты “Мы читаем, не скучаем”.
Формирование у детей устойчивого интереса к художественной и познавательной литературе .
Разработка и проведение цикла познавательных занятий (“Литературный калейдоскоп”, “Как рождается книга”).
Выполнение творческих заданий.
Беседы о книгах.
Вечера сказок, загадок.
Сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами.
Работу с детьми построила с учетом современных подходов к организации деятельности дошкольников:
Использование в образовательной деятельности художественной литературы позволило мне решить следующие задачи :
научились бережно пользоваться книгами, овладели навыками ремонта книг, способами хранения и т. д.
расширили свой словарный запас красивыми литературными выражениями, могут применять их в своей речи.
Для дальнейшей успешной работы по теме: "Формирование устойчивого интереса дошкольников к чтению посредством знакомства с книжной культурой России" я отметила для себя следующие цели:
Повышать свой профессиональный уровень, больше использовать в работе новых инновационных методов, изучать методическую литературу по данной теме.
Продолжать работу по развитию любви и интереса к книге.
Воспитывать грамотного, всесторонне развитого ребенка – будущего патриота своей страны .
Воспитание культуры чтения – это одна из важнейших задач. К этой цели можно прийти многими путями. В своей работе я пытаюсь достичь её, работая с ребенком и с родителями.
Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.
Книга – это фундамент, на котором строится культура нации.
Мы, дети и взрослые любим книгу! Она помогает нам лучше узнать и понять друг друга, способствуя тому, чтобы взрослых память о детстве, откуда все они родом, просветляла, возвышала, а у детей путь к взрослой жизни был не таким тернистым. Ибо детство неизбежно уходит от нас, а книги остаются с нами навсегда! Книга учит, лечит душу, воспитывает вкус, формирует взгляды.
Читательский талант – это не просто природный дар, а результат упорного труда. В воспитании культуры чтения у детей можно опираться на весь арсенал народной мудрости, вплетая её в работу с читателем. Это пословицы, поговорки, загадки на темы книги, грамотности, чтения. Прививая ребенку культуру чтения, следует помнить, что самый главный пример для него вы сами. Сложно убедить ребенка в полезности и увлекательности чтения, если он видит, что окружающие предпочитают книге телевизоры и компьютеры. Чтение было и остается основным средством приобщения ребенка к культуре. Поэтому так важно развивать и поддерживать у детей любовь и интерес к чтению.
Задачи:
I. Обучающие:
• Познакомить детей с книгой;
• Закрепить в памяти детей произведения К.И. Чуковского;
• Учить воспроизводить фрагменты знакомых сказок;
• Учить использовать в речи разные виды предложений, правильно согласовывать слова в предложениях;
II. Развивающие:
• Развивать память, сообразительность, словарный запас;
III. Воспитывающие:
• Воспитывать любовь к художественней литературе, бережное отношение к книгам.
Предварительная работа: Разложить книги в книжном уголке, подобрать книги К.И. Чуковского, повесить портрет писателя.
Ход занятия:
Мы пришли на праздник
Как красиво книжки
Петушок в сапожках,
Нам поэт читает
И про воробьишку.
Он такой проказник!
Добрым и хорошим
Вышел Книжкин праздник!
Воспитатель: - Предлагаю вспомнить, правила в библиотеки
• Какую книгу выбрать – задача для ребят.
• Выбранные книги запишут в формуляр.
• Книги почитали и вовремя их сдали.
Воспитатель: - В библиотеке много книг и каждый выбирает себе книгу по душе. Кто-то любит читать стихи, кто-то рассказы. Только для ребят самой интересной книгой остается сказка. Приходите дети в библиотеку, там вам всегда рады и ждут чудесные книги и авторы.
Известно, что мир ребёнка начинается с семьи: первые шаги, слова, книжки и привычка к чтению зарождается здесь же. Хорошая книга в руках родителей и их чада- добрый знак того, что в этой семье будут царить читательская атмосфера и духовное единство. Важно не растерять эту связь ребёнка- книги и семьи, а укрепить её так, чтобы она передавалась из поколения в поколение, чтобы чтение стало делом семейным.
Проблема отхода чтения на второй план в нашей жизни и в жизни наших детей очень остра. Как мы показали в нашей работе, в суматохе нынешней жизни, детей окружает малое количество книг, у родителей не хватает времени на поход с ребенком в библиотеку, и у детей другие интересы. Не имея достаточного количества разнообразной литературы дома, не посещая библиотеку, ребенок ни проникнется интересу к книге, не поймет прелесть и разнообразие произведений, не расширит свой кругозор. Очень много, если не всё, зависит от взрослых (воспитателей, родителей, работников библиотеки), зависит полюбит ли ребенок чтение и книгу, или это занятие для него на всегда будет испытанием.
Советы для родителей
Культура чтения — это на всю жизнь хороший художественный вкус и потребность каждый день общаться с книгой. Культура чтения — это на всю жизнь умение учиться и ориентироваться в мире знаний. А начинается культура чтения с бережного отношения к книге.
Не позволяйте ребёнку рвать, мять, пачкать книжку, брать её грязными руками. Игрушки даются ребёнку в полное распоряжение, а книги, если он не умеет беречь их, лучше рассматривать только вместе. Расскажите детям о правилах бережливости: с книгами надо обращаться аккуратно, не бросать где попало, а класть в определенное место; переворачивать страницы за правый верхний угол, не загибать углов страниц, а пользоваться закладкой.
Научите ребенка сделать закладки для себя, папы, мамы, украсив их картинками. А что делать, если книгу надо отнести в библиотеку, а на улице дождь, снег? (Завернуть, положить в сумку).
Опять труд родительский, и труд немалый. Но что поделаешь? Только в таком труде и рождаются духовные связи родителей с детьми.
Мало знать правила, надо привыкнуть выполнять их. Для этого нужно каждый день следить за тем, как ваш сын или дочка относятся к книгам.
Ну а что, если книжка все - таки порвется? Тогда вместе с ребенком подклейте ее, как в стихотворении:
Беседуйте с детьми о значении книг: как было бы грустно и печально, если бы на белом свете не было книг с картинками, сказок, песенок, рассказов!
Ребенок горячо согласится с вами, но с удивлением узнает о том, что, оказывается, без книг не было бы ни самолетов, ни автомобилей, ни многого из того, что нас окружает: ведь из книг люди узнают, как работать, чтобы построить самолет, зажечь лампу, провести газ в нашу кухню. А где найти нужную книгу? В библиотеке.
Библиотека - это Книжкин дом, там живут книги. Есть библиотеки для детей и для взрослых. ´
Воспитывая у детей возвышенное отношение к книге, предлагайте им стихи, ее воспевающие. Вот одно из них:
В мире много сказок,
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказку нас веди.
Мишка Винни Пух.
Каждый нам в дороге
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть Добро навеки
А когда дети начинают читать, их учат просматривать книги по элементам. Что такое элементы книги ? Обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
Учите ребенка пользоваться оглавлением.
В беседе по культуре чтения прочтите стихи С. Маршака Как печатали вашу книгу, а также книгу Дацкевич В.П. Как делают книгу.
С интересом дети узнают и о том, как много людей старалось, чтобы сделать книжку: писатель, художник, рабочие (лесорубы, рабочие бумажной фабрики, наборщики в типографии). В наши дни некоторые из этих сведений стали уже фактами истории и культуры и требуют дополнений: сегодня книги печатают на компьютере.
С раннего детства обращайте внимание детей на авторов книг и рассказывайте, как сами с детства и навсегда полюбили и Пушкина и Лермонтова и Толстого, Андерсена и других писателей.
Постепенно у детей накопится читательский опыт, и они начнут понимать, как важно, выбирая книги, знать автора:
ü Что писал Андерсен?- Сказки.
ü Что писал В.Бианки? - Рассказы о животных и птицах.
ü Что писал Н.Носов? Весёлые рассказы и повести о ребятах — мальчиках и девочках, книжки про Незнайку и его друзей.
Как научить детей читать внимательно и вдумчиво? Для этой цели несомненную пользу приносит читательский дневник.
Всё начинается с детства, культурные потребности - тоже, к ним относится и привычка вести читательский дневник. И хорошо когда школьник записывает в дневнике свои суждения о книгах, выписывает понравившиеся цитаты, стихи и стихотворные строчки.
Растёт ребёнок, меняется и его библиотека: одни книги уходят, другие занимают их место. Какие книги приобретать для домашней библиотеки? В доме целесообразно иметь книги, к которым возвращаются и перечитывают, а те, которые читают один раз, лучше брать в библиотеке. Вот почему в домашней библиотеке должны быть представлены классики и любимые произведения современных авторов, детские справочники, энциклопедические и библиографические издания.
Итак, сделаем вывод.
Воспитывать у детей культуру чтения — это значит растить их на высокой художественной литературе; объяснять роль книги в жизни людей и учить ценить книгу как результат большого труда; учить бережно и аккуратно относиться к книгам; учить самостоятельно выбирать книги; учить внимательно и вдумчиво читать; учить пользоваться библиотекой.
Консультация для родителей
Зачем, спросят многие? В наш-то век информационных технологий, тотального наступления Интернет и т.п. И, тем не менее, самые развитые страны все больше и больше обращают внимание на то, чтобы вырастить читающее поколение, воспитать в детях любовь к книге и чтению. Ведь только читающее общество является обществом мыслящим. Чтение формирует качества развитого и социально ценного человека. Человека, умеющего охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение, иметь больший объем памяти, лучше владеть речью, точнее формулировать, свободнее писать и т.д.
Необходимо возрождать традиции семейного чтения.
Так что основная задача по воспитанию читателей ложится на плечи родителей.
Зачем нужны книги в раннем и дошкольном возрасте?
• они помогают развивать особую связь между ребенком и родителями
• помогают познавать искусство слова и живописи, благодаря иллюстрациям
• прививают навыки слушания
• помогают подготовить ребенка к процессу обучения чтению
• развивают кругозор и эмоциональную сферу
• помогают развивать воображение
• доставляют ребенку удовольствие.
Выделяйте время для чтения каждый день.
Начинать читать надо с первых же месяцев жизни. Читая малышу, вы как бы расширяете его мир, помогаете ему получать удовольствие от чтения, пополняете запас его знаний и словарный запас. Ребенок учится слушать книгу, переворачивать страницы, водить пальчиком слева – направо, запоминает слова, которые видит и слышит. Малыши обожают регулярное (а не от случая к случаю) чтение с родителями! Выбирайте небольшой промежуток времени, когда вы можете расслабиться и не торопиться – перед сном, или когда у вас перерыв в домашних хлопотах.
Не забывайте, что ребенку могут почитать дедушка с бабушкой, старшие брат или сестра, любой член семьи. Все время обращайтесь к книге и чтению.
Время проведения: ноябрь 2014г.
Возраст детей: 6-7 лет
Задачи:
Развивающие:
Развивать внимание, умение мыслить, рассуждать (Познание, Коммуникация).
Развивать творчество детей через составление фантастических рассказов.
Обучающие:
Закрепить счет в пределах второго десятка, названия и последовательность дней недели (Познание);
Активизировать словарь детей по теме (циферблат, солнечные, водяные, песочные, огненные часы) (Познание, Коммуникация).
Воспитательные:
Продолжать приобщать детей к культуре взаимоотношений: умению договариваться, делиться предметами, соблюдать очередность и т.д. (Социализация, Коммуникация).
Задачи познавательного развития детей в семье:
- Рассказывать и показывать детям о различных способах определения времени.
- Развивать у детей умение определять время по часам.
- Закреплять знания о смене времен года, частях суток, дней недели.
- Продолжать дома знакомить детей с разными видами часов, их строением.
- Продолжать читать дома художественную и познавательную литературу по теме.
Взаимодействие с родителями:
Предварительная работа с детьми:
Предварительная работа педагога:
Формы работы с детьми:
- общение с детьми;
- обсуждение;
- наблюдение;
- экспериментирование;
- словесные игры;
- поисково - исследовательская деятельность;
- решение проблемной ситуации.
Организация развивающей среды:
Материальное обеспечение:
Интерактивный экран. Подборка слайдов с изображением различных способов измерения времени.
Изобразительные материалы для рисования (простые карандаши, бумага).
Ход непосредственно образовательной деятельности:
( дети играют в группе)
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку.
Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу-
Когда спать, когда вставать, когда работу начинать.
- Что это? (ответы детей)
Воспитатель: Молодцы. А вот еще одна.
Мы день не спим, мы ночь не спим,
И день и ночь стучим, стучим.
- А это что? (ответы детей).
Воспитатель: Я вам расскажу и покажу что- то очень интересное. Кто хочет узнать- приглашаю в музыкальный зал.
(заинтересовавшиеся дети идут с воспитателем в музыкальный зал, остальные продолжают играть в группе)
Воспитатель:
- Как вы думаете, зачем людям нужны часы?
- Для чего создали часы?
- А что такое время?
- Как вы думаете, когда появилось время?
- А день сегодня тот же, что был вчера? Дети отвечают.
Воспитатель:Нет, конечно.
- Давайте сравним день сегодняшний и вчерашний: какой был день недели вчера, что мы делали с вами вчера, что читали, и что будем делать сегодня…
- Что это за предмет? Дети отвечают.
Воспитатель: Правильно, но часы не всегда были такими, какими мы привыкли их видеть.
- Как вы думаете, какими они могли быть? Дети отвечают.
Рассказ воспитателя сопровождается демонстрацией слайдов на экране.
Воспитатель: Давным- давно, когда часов еще не было, люди узнавали время по солнцу. Это вы знаете: вставало солнышко- значит пора вставать, и так до вечера. И вдруг человек обратил внимание на то, что тень движется за солнцем. Смотрел человек, как тень по кругу бегает, и придумал часы: вместо циферблата расчерченная круглая площадка под открытом небом с 12 делениями, каждое деление- 1 час. Вместо стерженька для стрелок посреди площадки колышек или колонна. Вместо самих стрелок- тень от колышка или колонны. Ходит по небу солнце- ходит по площадке тень и, как часовая стрелка, показывает время. Но пользоваться солнечными часами человек не всегда мог. Почему? Дети отвечают.
На экране демонстрируется слайд с изображением водяных часов.
В высокий и узкий стеклянный сосуд с дыркой у дна наливалась вода. Капля за каплей она сочилась из отверстия. Поплавок со стрелкой поднимался. На стенках сосуда были сделаны черточки - отметки, показывающие, сколько времени прошло с тех пор, когда в сосуд налили воду. Но водяные часы также оказались неудобными - требовалось постоянно доливать воду в опустевший сосуд. Как вы думаете, работали ли водяные часы ночью или в ненастный день?
Да, такие часы работали не только в солнечный и в ненастный день, но и ночью.
Воспитатель: А эти часы как называются?
На экране демонстрируется слайд с изображением песочных часов.
Дети рассматривают песочные часы.
Демонстрируется слайд с изображением восковой свечи.
Воспитатель:
Восковая свеча- это тоже часы, древние огненные часы. Свечка сверху донизу разрисована, как зебра, черно-белыми полосочками. Воск от горящего фильтра тает, а вместе с ним тают полосочки. Сколько полосочек исчезло столько, значит прошло и часов, потому что каждую свечку делили на 24 части. Выходит, время не только течет, но еще и сгорает.
Педагог демонстрирует детям горящую свечу.
Воспитатель: А какие часы существуют сейчас? Дети отвечают.
Рассказ воспитателя сопровождается демонстрацией слайдов на экране с изображением разнообразных часов.
Воспитатель: Есть часы, показывающие только время; часы, дающие и сигнал- это часы с боем, будильники и даже говорящие; электронные, без пружинки (на батарейках), и даже без стрелок- светящиеся цифры в окошке сами вспыхивают.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть разнообразные часы: настенные, будильник, электронные, наручные.
Итог:
- Зачем людям нужны часы?
- Что такое время?
- Когда появилось время?
- Как люди научились узнавать время по солнцу?
- Расскажите какие часы изобрели люди в прошлом?
Воспитатель: Пофантазируйте и придумайте рассказ о том, какие часы изобретут в будущем. Из какого материала их сделают? Какой формы? При помощи чего они будут работать? (солнечные элементы, батарейки, другие механизмы).
Дети рассказывают о часах будущего, при желании - рисуют их.
Варианты реализации ОД в самостоятельной деятельности и в режимных моментах:
Читайте также: