Прямое обучение в детском саду знания по развитию мышления речи памяти

Обновлено: 04.07.2024

Мы продолжаем путешествие по универсальной карте-шпаргалке. Сегодня наш пусть лежит в город Умной головы.

Универсальная опорная таблица (УОТ) – это обобщенная модель для составления описательного рассказа, совершенствования монологической речи. Данная схема была предложена петербургскими учителями-тризовцами как опора для составления описательного рассказа младшими школьниками. С коллегами мы адаптировали формы и приёмы работы с таблицей с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей. Я использую данную модель в работе с детьми с 1996 года, разработала систему игр и творческих заданий по работе с универсальной опорной таблицей. Сегодня можно утверждать, что жизнеспособность и эффективность УОТ доказана на практике.

По мнению нейрофизиолога Натальи Бехтеревой, мозг легко берет на вооружение стереотипы, базируется на них для обеспечения следующего уровня деятельности и в то же время, пока может, борется с монотонностью. Чем больше вовлекается мозг в деятельность, тем ярче человек. Обобщенная модель – это, с одной стороны, стереотипность (без которой невозможно работать с детьми, а в особенности с детьми с нарушениями речи), с другой – эффективное вовлечение мозга в деятельность .

По наблюдениям учёных-практиков, для детских высказываний характерно беспорядочное перечисление признаков предмета, незавершенность микротем, отсутствие последовательности изложения, наличие лексических затруднений.

Мы предлагаем использовать обобщенные модели и для формирования связной (в частности, описательной) речи у дошкольников.

В работе с детьми различные модельные ряды играют важную роль. Они помогают сформировать у детей способность анализировать объекты, осознанно выделять в них различные стороны, объединять разрозненные представления об отдельных предметах и их признаках в целостные знания об окружающей действительности, что способствует преодолению речевых нарушений.

Подробнее остановлюсь на УОТ - Универсальной опорной таблице для составления описательного рассказа .

Заходим в дом с крыши, так как герои-посредники – инопланетяне. Работу с обобщенными моделями имен признаков мы проводили и до появления этого сюжета, но идея домика с хозяевами-инопланетянами важна для нас, потому что помогает доступно донести до детей значение плана рассказа.

Квартира № 1. Семейство

Даем понятие о классификации объекта.

Квартира № 2. Человечек по имени Где?

Ему мы рассказываем, где объект обитает, находится, растет.

Квартира № 3. Описываем части объекта.

Квартира № 4. Размер.

Большой или маленький по сравнению с разными предметами или с человеком. Используются ориентиры: больше – меньше, выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше.

Квартира № 6. Форма. На что похоже?

Квартира № 7. Ощущение. Отвечаем на вопрос о том, какой объект, рассматривая его со всех возможных сторон. (На ощупь, по температуре, по характеру…)

Квартира № 8. Что необходимо для жизни? – если речь идет об объекте природного мира. Из чего сделан? – если говорим об объекте рукотворного мира.

Работу с любой обобщенной моделью можно условно разбить на этапы:

– Усвоение и анализ сенсорного материала .

Работа над различением детьми основных имен признаков предметов: цвет, форма, размер, толщина, высота, длина, ширина и пространственное расположение и т.д. Так как дети не выделяют существенные признаки и не дифференцируют качества предметов, задача решается с помощью тренингов с картинками разного уровня сложности.

– Перевод осознанного детьми материала на знаково-символический язык .

– Работа с моделью . (Условность в том, что этапы не линейны).

– Таблица-домик (УОТ) позволяет описывать предметы, признаки, связи и явления;

Любую информацию желательно предварительно перекодировать в ведущую для детей модальность памяти и понимания.

Всем известно, что если информация совпадает с ведущей модальностью детей, они хорошо справляются с заданиями, быстро продвигаются в развитии, если нет – возникают трудности в учении. Именно так важно обучать ребенка-дошкольника многосенсорности.

Умение пользоваться всеми каналами восприятия и обучение стратегии мышления является тем фундаментом, на который в дальнейшем легко ложится любое обучение.

На втором этапе работы мы учим ребенка анализировать (сравнивать) предъявляемые предметы и давать точное описание их основных признаков, уже с опорой на модель (второй уровень сложности).

Третий этап работы (третий уровень сложности) подразумевает научение ребенка составлять простейшие рассказы-описания, рассказы сравнения .

Помимо выполнения задач, решаемых непосредственно с помощью моделирования (знакомство с графическим способом представления информации, развитие умения дешифровки модели, формирование навыка самостоятельного моделирования), использование обобщенных моделей в работе с детьми дает несомненные преимущества:

– Создаются грамотные мотивационные установки на проявление творчества.
– Активизируется познавательная деятельность детей, формируется позитивное отношение к информации.
– Гарантированно создаются условия для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса словами с переносным значением, синонимами, антонимами, сравнениями, метафорами).
– Повышается эффективность овладения языковыми средствами,
– Растет осознанность в построении лексико-грамматических конструкций,
– Гарантированно развивается гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.
– Алгоритмично развиваются навыки коммуникативной компетенции.
– Формируется готовность к исследовательской деятельности.

Мы убедились, что обобщенные модели работают как минимум в четырех направлениях: речь, мышление, воображение, эмоционально-волевая сфера.

Для нормального развития личности необходимо переживание ситуации успеха , такого состояния, когда мы испытываем радость при совпадении ожидаемого и достигнутого. Очевидно, что человек, ориентированный на успех, большего добьется в жизни. На наш взгляд, овладение детьми способами обработки информации как раз и помогает им переживать ситуацию успеха ежедневно, в каждом виде деятельности.

Думаю, очевидно, что такого рода обобщенные модели выигрывают рядом с кодировками частного порядка, где к каждой лексической теме составляется отдельная схема.

Успехов вам в составлении красивых и умных рассказов с помощью нашего домика!

Автор: Инна Крохина

Большое спасибо, что дочитали до конца. Будем вам очень признательны, если вы поставите лайк этой публикации и поделитесь ею в своих соцсетях (нажав на логотип соцсетей справа), чтобы и другие люди могли увидеть этот материал.

2. Речевая деятельность дошкольников.

3. Память и мышление как психические процессы.

4. Приёмы развития памяти и мышления в речевой деятельности.

1. Актуальность проблемы.

Почему же несмотря на все усилия педагогов, речь детей, их мыслительные способности оставляют желать лучшего? Опрос воспитателей нашего ДОУ показал, что они видят следующие причины:

Родители уделяют мало внимания воспитанию детей;

Отрицательное влияние телевидения;

Речевая активность педагога составляет более 1\3 времени занятия. Речевое занятие должно развивать не речь воспитателя, а речь детей.

Плохо спланированное занятие: не продуман ход занятия;

В поставленных речевых задачах не хватает конкретики: ( например: обогащать словарь детей и всё, нет перечисления конкретных слов);

Быстрая потеря интереса детей к занятию (через 15 минут почти 40% детей начинают зевать, потягиваться, разговаривать с соседом);

Дети находятся в пассивной роли слушателей. Если у ребенка отсутствует работа памяти, мысли, а воспитатель требует лишь тихого поведения и повторения давно известных детям фактов, занятие ничего не даёт для развития речи ребёнка.

Воспитатель преимущественно активизирует речь отдельных детей;

Незнание педагогом методики проведения речевых занятий;

Нежелание педагога пополнять пробелы в знании методик.

Индивидуальная работа вне занятий проводится нерегулярно.

Этот опрос показывает, что, всё-таки, это зачастую – недоработки детского сада.

2. Речевая деятельность дошкольников.

Существует 4 вида речевой деятельности : слушание, говорение, чтение и письмо. Речевая деятельность делится на внешнюю и внутреннюю. Основные формы устной речи: монологическая, диалогическая и групповая.

Во время всех видов речевой деятельности функционируют психические процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Во всех возрастных группах проводится работа по развитию связной речи и формированию культуры общения.

Как приоритетное выделяется овладение диалогической речью, так как именно диалогическая речь является необходимым условием полноценного социально – эмоционального развития.

Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Связная диалогическая речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения монологической (интеллектуальной, планирующей) речи.

Факторов, влияющих на развитие речи детей множество (в схеме указаны лишь основные, и от нас зависит, какое влияние они окажут.

3. Память и мышление как психические процессы.

Повторюсь: во время речевой деятельности в той или иной мере функционируют практически все психические процессы, все они взаимосвязаны.

Конечно же, развивать нужно все эти процессы, но мы коснёмся только развития памяти и мышления.

ПАМЯТЬ

Как известно, у младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и материал, если он вызывает эмоциональный отклик.

На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем, чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической.

Мышление - высший познавательный процесс отражения действительности, представляющий собой порождение нового знания, т. е. мы мыслим, прорабатываем имеющуюся информацию и выдаём что-то своё. Мышление всегда связано с проблемной ситуацией, задачей, которую нужно решить.

4. Приёмы развития памяти и мышления в речевой деятельности.

Теперь я перейду непосредственно к приёмам развития памяти и мышления дошкольников в речевой деятельности.

Для выполнения задач речевого и умственного развития нужно искать интересные, нетрадиционные приёмы. Хотелось бы обратить внимание на некоторые нестандартные интересные приёмы развития памяти. Здесь можно использовать упражнения, направленные на развитие способности к воссозданию мыслительных образов, осознанное восприятие, способность устанавливать связи между элементами материала. Нужно учить не механически запоминать слова и фразы, а представлять себе определённую картинку, каким либо образом связывать объекты.

1. "Запомни фразы"

Цель: развитие способности к воссозданию мыслительных образов.

Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:

кошка лакает молоко, дети играют в футбол, мама вяжет свитер.

Давайте попробуем запомнить слова в определённом порядке. Получится ли у вас:

Дано 12 слов: ЛИМОН, КАРАНДАШ, ДОРОГА, МАШИНА, ЖИРАФ, ФОТОАППАРАТ, СЛОН, БАНАН, ВЕДРО, ГАЗЕТА, ПТИЦА, ВОДА.

3. Можно развивать память детей, используя мнемотехнику. Встречаются различные названия: мнемотехника, картинки схемы, схема-план. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

При работе с картинками-схемами хотелось бы напомнить, что нужно обязательно учитывать возраст, уровень подготовленности детей и их индивидуальные особенности. Работу со схемами можно проводить уже с 1-й младшей группы. Например, беседа о комнатных растениях. В ходе занятия мы обозначаем, что необходимо растениям для жизни: свет и тепло (рисую солнышко, вода (лейка, рыхление (палочка). В конце беседы дети, посмотрев на схему, расскажут о том, как ухаживать за комнатными растениями.

В более старшем возрасте можно использовать и более сложные схемы, и более сложные приёмы. Например, беседа при закреплении знаний о диких и домашних птицах можно использовать рассматривание готовой схемы:

Рассматривая схему можно подтолкнуть детей к размышлениям, собственным выводам, на пример, спросить, что может означать эта схема?

А это схема для составления рассказа о профессиях:

Таким образом, использованные методы мнемотехники помогают решить следующие задачи:

• Ускорение процесс запоминания и усвоения материала, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.

• Развитие у детей умения с помощью графической аналогии, заменителей понимать и рассказывать учебный материал по схемам и таблицам.

• Облегчение процесса заучивание стихотворений.

• Развитие у детей основных психических процессов.

• Формирование приемов работы с памятью. Психологами замечено, что люди по восприятию речи люди делятся на две группы – одни воспринимают больше, слушая, а другие – читая, и что это влияние наиболее развитого полушария мозга. Читать дошкольники ещё не умеют, и здесь как нельзя лучше подходят картинки, простые схемы, пиктограммы.

Приёмы развития мышления :

Попросить детей объяснить, что может означать какое-либо слово.

Игра побуждает детей думать. Например, почему подосиновики называются именно так. Или что это за машина такая – водовоз. Вот молоковоз возит молоко, а что же возит водовоз?

2. Исключение лишнего.

Цель игры: развитие речи, мышления и навыков классификации.

Выбирать 3 игрушки, при этом две игрушки должны быть "из одного класса", а третья - из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.

Дети посовещавшись, называют "лишнюю игрушку" - ту, которая, по их мнению, "не подходит". Так, в данном примере "лишняя игрушка" - это мячик (кукла и зайка - живые, а мячик - нет).

Если ребята легко справляются с тремя игрушками, их число можно увеличить до 4-5, но не более 7-ми. Игрушки можно заменить картинками.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удержанию в поле мышления сразу несколько предметов, и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов.

3. Составление предложений

Эта игра развивает речь, логическое мышление, способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Обычно, работая над составлением предложений, мы довольствуемся одним ответом, но это практически не побуждает детей думать.

Игра способствует развитию речи, навыкам квалификации, логическому мышлению, учит ребенка давать развернутую характеристику объекта.

1. Предмет, класс, к которому он принадлежит, составные части предмета.

2. Форма, цвет, размер, материал.

3. Функции предмета.

4. Сравнительный анализ — по форме, цвету, материалу, функциям.

При проведении этой игры нужно обязательно учитывать индивидуальные особенности детей, уровень их развития. Наглядно демонстрируйте все, о чем рассказываете. Задавайте наводящие вопросы, подсказывайте, если дети затрудняются с ответом. Игру можно организовать в форме сказки.

5. Хорошо развивает мышление и языковое чутьё, а также делает речь богаче подбор синонимов. К примеру, к такому простому слову как ХОДИТЬ можно подобрать синонимы… Давайте вместе попробуем это сделать:

ИДТИ, БРОДИТЬ, ПЛЕСТИСЬ, ПРОГУЛИВАТЬСЯ, ПРОХАЖИВАТЬСЯ, ГУЛЯТЬ, РАЗГУЛИВАТЬ и т. д. Синонимов много, и каждое слово имеет свой оттенок.

Вот некоторые приёмы, используя которые, можно развить память, мышление, научить детей думать, ясно выражать свои мысли и при этом никому не будет скучно. Дошкольники будут не пассивными слушателями, будут учиться мыслить.

Игры на развитие внимания, мышления, воображения и памяти Игры на развитие внимания, мышления, воображения и памяти. Развивающая игра "Знакомые " Игра на развитие мышления для детей 3 - 4 лет.

Развитие критического мышления у дошкольников старшего возраста Развитие критического мышления у дошкольников старшего возраста. Лишь совершенно не так давно почти все преподаватели начали высказывать.

Развитие логического мышления у дошкольников в соответствии с ФГОС ДО Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Министерством образования и науки Российской.

Развитие логического мышления у старших дошкольников посредством игр-головоломок Еще Л. С. Выготский подчеркивал: «…интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне.

Развитие познавательно-речевой активности дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности Развитие познавательно-речевой активности дошкольников средствами проектно - исследовательской деятельности. Развитие познавательно - речевой.

Развитие высших психических процессов: памяти, внимания, мышления у детей с нарушениями речи Тема занятия: Развитие высших психических процессов: памяти, внимания, мышления у детей с нарушениями речи. Цель: Развитие слуховой и зрительной.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Речь, память, мышление и внимание все эти четыре понятия взаимосвязаны между собой. Своевременное овладение правильной ,чистой речью способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления, памяти, коммуникативных качеств. Речь- не врождённая способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков. Но сейчас мы всё чаще сталкиваемся с тем, что дети отстают по возрасту в развитии речи. Какие существуют причины отставания в речевом развитии.

Первая и самая главная недостаточное общение с ребёнком. Дома родителям некогда разговаривать с ребёнком в виду своей занятости и усталости поэтому воспитатели должно прикладывать все усилия и постоянно разговаривать с детьми. Малышу необходима индивидуальная адресованность речи. Ему совсем не безразлично кто и как разговаривает с ним, ребёнку нужно заинтересованное внимание, эмоциональная выразительность.

Кроме всего вышесказанного мы не должны забывать и о внимании, без которого и нам и детям дошкольникам не обойтись. Внимание - это способность регулировать свою интеллектуальную активность, управлять своим сознанием и поведением. Внимание бывает внешним и внутренним, а также произвольным и непроизвольным. Внимание ребёнка - дошкольника носит непроизвольный характер. Малыш может сосредоточиться только на интересной для него деятельности, на ярких, необычных, новых объектах.

Если воспитатель будет находить интересные задания и игры, подходить обдуманно к своей работе то его детки будут самые смышленые, развитые и разговорчивые.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Психология дошкольника имеет ряд особенностей, о которых родителям обязательно необходимо иметь представление.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Психология дошкольника имеет ряд особенностей, о которых родителям обязательно необходимо иметь представление. С момента своего появления на свет ребенок активно развивается и учится. Каждый новый день наполнен для него невероятными открытиями и чудесами. Самый пик познавательной деятельности малыша приходится на возраст от трех до шести лет. В психологии это называется дошкольным периодом.

Роль игры в дошкольном возрасте

Многим родителям кажется, что игра это всего лишь способ занять кроху на некоторое время, чтобы он не шумел и не мешал заниматься важными делами. На самом деле это не так, игровая деятельность является ведущей в жизни дошкольника. Благодаря разнообразным ситуациям, которые моделируются в игре, ребенок получает необходимую ему информацию и представление об окружающем его мире.

С возрастом игровая деятельность усложняется, поэтому психологи условно делят ее на этапы:

Игра в возрасте от трех до четырех лет

Этот период подпадает под младший дошкольный возраст. Малыш предпочитает играть один и не может сосредоточиться даже на самом увлекательном процессе более двадцати минут. Чаще всего ребенок проигрывает ситуации, отражающие поведение окружающих взрослых. Считается, что на подсознательном уровне малыш воспринимает все нюансы поведения близких ему людей и воспроизводит их. Поэтому старайтесь не выяснять при ребенке отношений, ссориться или высказываться о ком-либо негативно. Будьте уверены, что, услышав подобное, кроха несколько раз проиграет подобную ситуацию, и возьмет ее за основу своего дальнейшего поведения.

Игра в возрасте от четырех о пяти лет

Ребенок среднего дошкольного возраста уже иначе относится к игровому процессу. Он очень внимательно наблюдает за отношениями внутри семьи. Его интересует все, что касается личностных взаимоотношений, и в игру активно вовлекаются другие дети или взрослые. Малыши до четырех лет начинают проявлять в игре свои личные качества — лидерские и организаторские способности, приветствуются соревновательные моменты. Каждый новый этап игры готовит ребенка к дальнейшей учебной деятельности. Именно в среднем дошкольном возрасте появляется желание играть по ролям, то есть, ребенок самостоятельно распределяет роли между всеми участниками игры и ревностно следит за тем, чтобы никто не нарушил, установленных правил.

Игра в возрасте от пяти до шести лет

В старший дошкольный период игровая деятельность ребенка видоизменяется. Она становится гораздо продолжительнее и сложнее. Малыш может играть на протяжении нескольких дней, в этот период происходит активное усвоение морально-этических норм и правил поведения в социуме.

Малыша начинает интересовать помощь по хозяйству, он старается внести свою лепту в обычные домашние дела и родителям стоит всячески поощрять этот интерес. В дальнейшем, когда ребенок поступит в первый класс, навыки простой работы по дому ему очень пригодятся. Он будет гораздо увереннее чувствовать себя в новом коллективе, и не будет испытывать неудобств, находясь дома до прихода с работы родителей.

Рисованию малыш уделяет много времени, теперь все его творческие изыскания приобретают некоторую объемность и подчиняются одной задумке или сюжету.

Развитие памяти в дошкольном возрасте

С трех до шести лет память малыша развивается наиболее активно. К шести годам ребенок уже в состоянии запоминать небольшие стихотворения, простейшие комбинации цифр и может пересказывать различные истории. Но стоит иметь в виду, что в этот период память малыша все же еще относится к образной.

Ребенку проще запоминать все новое, если оно преподается в игровой форме и повторяется несколько раз. Наиболее удачно происходит процесс усвоения новой информации, когда она преподносится с яркой эмоциональной окраской в виде приятных образов. Дети очень часто просят у родителей повторять то, что они когда-то слышали или уже хорошо знают. Это может быть любимая сказка либо какая-то история из жизни, в любом случае малышу не надоедает слушать ее десять раз в подряд.

Воображение дошкольников: особенности

В дошкольном возрасте воображению ребенка нет границ. Он способен создавать огромный и увлекательный мир с помощью абсолютно простых вещей. Некоторые дети могут создавать свои собственные сказочные миры с удивительными подробностями, подобные игры иногда длятся месяцами. Не стоит пугаться такой бурной фантазии и одергивать малыша. Пока еще он видит все окружающее только в радужных цветах, позвольте ему насладиться этим моментом. Это очень важно для развития ребенка.

Особенностью воображения дошкольника является некоторая противоречивость его восприятия мира. Фантазии возникают у детей очень легко, толчком к очередной необыкновенной истории может послужить абсолютно обыденная ситуация. Но малыш уже отлично понимает, что такое реальность, и четко отделяет ее от фантазий. В своем большинстве воображение ребенка основывается на уже известных ему фактах, все фантазии связаны с образами будущего. Оно рисуется малышу в солнечных и ярких красках.

Мышление дошкольника: переход к логическому восприятию

В дошкольном возрасте мышление малыша очень тесно связано с образным восприятием мира. Он познает окружающее через звуки, краски, осознание формы предметов. Особое место занимают тактильные ощущения. Дошкольнику необходимо все потрогать и подержать в руках, он тщательно запоминает свои ощущения и в дальнейшем легко их воспроизводит. Благодаря данной особенности, все задачи малыш предпочитает решать с помощью практических действий.

К шести годам ребенок начинает выстраивать причинно-следственные связи между различными событиями, что является предпосылками к логическому мышлению. Именно логика облегчит переход ребенка от игровой к осознанной учебной деятельности.

Для развития мышления родители должны большое внимание уделять чтению вслух. Лучше всего читать те сказки и истории, которые будут интересны не только детям, но и взрослым. Они помогают закрепить представления о мире и сформировать поведенческие навыки. Именно на период дошкольного возраста выпадает большое количество вопросов к родителям. Не стоит отмахиваться от малыша, ведь каждый, заданный им вопрос, играет свою важную роль в его развитии.

Виды речи дошкольника

Игровой процесс, который занимает практически все время дошкольника, существенно влияет на развитие речи ребенка. В младшем дошкольном возрасте преобладает ситуативная речь, когда малыш еще не может выстроить правильно предложение и весь разговор состоит из различных междометий, существительных и наречий. Понять такую речь может только близкий человек, хорошо знающий ребенка. К старшему дошкольному возрасту формируются навыки объяснительной речи. Малыш может выстроить разговор, он способен выделить главное и объяснить свое мнение. В некоторых случаях дети способны даже оспорить позицию взрослых, используя доводы и образные примеры.

Довольно часто у дошкольников встречается эгоцентрическая речь, когда малыш разговаривает сам с собой. Он комментирует свои действия и поступки, независимо от присутствия рядом взрослых людей. Многих родителей такое поведение детей пугает, но чаще всего в младшем школьном возрасте эгоцентрическая речь пропадает полностью или частично.

Дошкольник как личность: формирование навыков и умений

Период дошкольного возраста характеризуется активным личностным ростом малыша. Он уже миновал первый кризис трех лет и готов с жадностью изучать окружающий его мир и людей. У ребенка возникает очень сильная потребность в общении, у него появляются первые друзья, с которыми он с большим удовольствием проводит свое время. Столь же необходимы ему и взрослые, они становятся участниками его игр и помогают усвоить некоторые морально-этические нормы. В дошкольном возрасте ребенок ощущает уже осознанную привязанность к своим родителям, он учится проявлять к ним любовь и сочувствие. Дети впервые узнают о таких явлениях как сострадание и жертвенность. В дошкольном возрасте это проявляется в попытках закончить веселую игру, если об этом просят родители. Или пониманием того, что с родителями необходимо делиться даже последней конфеткой. Подобные действия вызывают у ребенка чувство гордости за себя и родители должны закреплять подобные эмоции похвалой в адрес малыша.

Дети в дошкольном возрасте полностью владеют навыками самообслуживания и гигиены. Это поднимает их самооценку и делает более самостоятельными. Но эти навыки очень быстро теряются, если малыш не наблюдает подобного поведения в семье. Поэтому всегда придерживайтесь тех правил гигиены, которым вы учите свое чадо.

Очень важным в развитии личности дошкольника является отношение к нему взрослых. В период с трех до шести лет он начинает отталкиваться в своих поступках от похвалы и порицания родителей. Он уже может самостоятельно отличить правильные поступки от неправильных, но в качестве подтверждения ему всегда необходима реакция взрослых. Похвала является тем рычагом воздействия на дошкольника, который может смотивировать его на многие свершения и победы. Родителям не стоит забывать, что малыш всегда ждет их одобрения, выраженного в словах или поцелуях. Не оставляйте без внимания ни одно его достижение.

К концу дошкольного периода ребенок учится сдерживать свои эмоции, теперь большее значение приобретает умение контролировать себя и быть сосредоточенным, когда это необходимо. Детям, которые с трудом справляются с этой задачей, будет очень сложно при переходе в статус младшего школьника.

Готовность ребенка к школе

эмоциональную;
интеллектуальную;
социальную;
мотивационную.

Каждый аспект стоит рассмотреть подробно и обстоятельно:

Эмоциональная готовность дошкольника

Эмоциональная составляющая готовности к школе легко определяется самими родителями. Наблюдая за ребенком, они могут выяснить, насколько долго он способен заниматься не самым интересным делом и быть сосредоточенным во время всей деятельности. К эмоциональной готовности можно отнести умение контролировать свои эмоции, и гасить вспышки гнева. Ребенок должен оставлять за порогом школы свое недовольство и плохое настроение, чтобы ставить цели и достигать результата, независимо от переполняющих его эмоций. Если ваш малыш способен на это, значит можно говорить о том, что эмоционально он подготовлен к учебе в школе.

Интеллектуальная готовность

Интеллектуальное развитие ребенка в дошкольном возрасте полностью зависит от родителей. Поэтому именно они должны подготовить малыша и вложить в него необходимые знания. Конечно, одни дети приходят в первый класс, умея читать и писать, а другие, обладая большими кругозором, и только начинают знакомиться с алфавитом. Можно сказать, что тот и другой ребенок полностью готов к школе. Психологи отмечают, что интеллектуальную готовность можно определить по следующим пунктам:

умение связно выражать свои мысли и излагать их в виде последовательного эмоционально окрашенного текста;
владение приемами образной речи;
способность запоминать небольшие объемы текста;
общие знания об устройстве мира и взаимоотношениях между людьми;
постоянное увеличение словарного запаса.

Интеллектуальная готовность легче всего поддается корректировке. Перед поступлением в школу родителям необходимо уделить развитию малыша повышенное внимание, чтобы быть уверенными в том, что первый класс не станет для него чередой неприятностей и разочарований.

Социальная готовность

Дошкольник должен хорошо понимать различия между взрослыми и своими сверстниками, уметь выстраивать с ними отношения. Ребенок перед поступлением в школу уже хорошо владеет пониманием законов коллектива и способен подчиняться правилам, ограничивающим его свободу действий.

Мотивационная готовность к школе

Хочется сказать, что это самый условный аспект. У большинства дошкольников он формируется достаточно поздно, многие только в первом классе достигают определенного уровня мотивационного развития. Он включает в себя некоторую внутреннюю позицию ребенка, когда он способен четко понимать учебную задачу и выполнять ее, ориентируясь не на похвалу, а на собственную жажду знаний. Осознанная познавательная деятельность в этом случае становится главным мотиватором младшего школьника. Он должен стремиться к успехам в обучении и быть способным самостоятельно ставить цели, которых необходимо достичь.

К сожалению, полностью быть готовым к школе практически невозможно. Психология дошкольника такова, что дети в основном имеют те или иные вышеперечисленные аспекты, что в идеале недостаточно для успешной и быстрой адаптации в первом классе.

Дошкольный период относится к самым важным в жизни ребенка. Поэтому родителям стоит серьезно отнестись к деятельности малыша и принимать в ней активное участие. Ведь без родных людей личностный и психологический рост дошкольника просто невозможен. Если вы хотите, чтобы у вас рос уравновешенный и счастливый малыш, который в будущем станет радовать вас школьными успехами, постарайтесь сделать каждый его день необыкновенным. Возможно, тогда и вы сумеете взглянуть на привычный мир восторженными глазами своего малыша.

Логическое мышление — процесс, который помогает человеку не только усваивать и преобразовывать получаемую информацию, но и применять её максимально, с наибольшей пользой и отдачей. Научить дошкольника мыслить логически означает вооружить его необходимыми инструментами для успешного обучения в школе, научить рационально и продуманно вести себя в любой ситуации, находить выход из трудного положения, целесообразно вести себя в социуме и природе.

Цель и задачи развития логического мышления дошкольников

Формирование мыслительных процессов дошкольника — одна из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения. От овладения процессами мышления, умения усваивать, обрабатывать и применять полученную информацию зависит не только успешное обучение в школе, но и взрослая жизнь человека. Способность мыслить логически, то есть рационально, находя верные решения, помогает и в профессиональной деятельности, и в отношениях с окружающими, и в быту.

Даже двухлетним малышам иногда приходится задумываться о важных для них вещах

Цель развития логического мышления дошкольников — научить ребёнка мыслить, используя знания о связях между явлениями, выстроенные на их основе суждения и понятия.

Задачи логического развития в каждом возрасте свои, они углубляются и расширяются по мере того, как ребёнок взрослеет и его мышление становится более сложным. Нельзя требовать от двухлетнего и четырёхлетнего малыша выполнения одной и той же задачи, да и шестилеткам будут неинтересны задания для более младших детей, поскольку они стоят на разных ступенях формирования мышления.

Задачи развития логики у детей раннего возраста

Детям от 2 до 4 лет присущ наглядно-действенный вид мышления. Малышам необходимо обследовать предмет, потрогать, постучать о другие предметы, уронить (если получится, это доставляет детям не только большое удовольствие, но и сразу сообщает массу информации о прочности и возможностях применения вещи), попробовать на вкус. И если слабое развитие памяти и внимания двухлетних не даёт им возможности надолго сохранить полученный опыт (один раз попробовав невкусный лимон, они потянут его в рот снова), то стремительное развитие интеллекта на пороге трёх лет позволяет ребёнку не только формировать понятие о предмете (лимон кислый, его не надо пробовать), но и сохранить это в памяти (ребёнок откажется от повторного угощения кислым фруктом).

Задачи развития логического мышления на этом этапе:

создать предпосылки для активной познавательной деятельности и экспериментирования на основе действий с предметами, природными материалами (песком, водой);
формировать первичные представления о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина);
способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий (вода течёт, её можно переливать);

учить первым логическим операциям:

группировке (классификации по одному признаку) предметов одной формы, цвета;
сериации — образованию последовательно убывающего или возрастающего ряда (нанизывание колец пирамидки, составление башенок из разного размера ведёрок, собирание и разбирание матрёшек из 3–4 частей);
синтезу, то есть составлению целого из частей (конструирование).

Осуществление этих задач возможно при наличии богатой предметно-развивающей среды в группе. Маленькие дети должны видеть яркие, интересные игры и игрушки, чтобы захотеть играть с ними, поэтому игровой материал, столы для игр с песком и водой должны располагаться в доступных для детей местах. По мере усвоения детьми того или иного материала игры и игрушки меняют.

Богатая развивающая среда — один из главных стимулов познавательной активности в раннем дошкольном возрасте

Приёмы, наиболее уместные в раннем возрасте:

показ и объяснение педагога;
дидактические игры с предметами;
экспериментальная деятельность.

Они призваны заинтересовать ребёнка многообразием окружающего мира, дать ему запас практического опыта о свойствах предметов, стимулировать познавательную активность.

Простое на взгляд взрослого нанизывание колечек пирамидки для малыша — серьёзное умственное занятие

Развитие логического мышления детей четвёртого-пятого года жизни

К четырём-пяти годам наглядно-действенное мышление дошкольников сменяется наглядно-образным. Это новый качественный уровень, который даёт ребёнку больше возможностей для исследования окружающего мира, усвоения и воспроизведения информации.

Дети пятого года жизни способны мыслить, представляя не предмет, а его образ, они узнают на изображении одну и ту же вещь, несмотря на его различные характеристики (цвет, форму, размер, детали). Дошкольникам становится доступна новая логическая операция: сравнение. Причём они способны сравнить не только однотипные предметы (две машинки, двух зайчиков), но и разные, принадлежащие к различным группам (медведь большой, а ёжик маленький, дерево высокое, а будка собачки низкая).

Логическое развитие детей этого возраста ставит перед педагогом такие задачи:

Воспитателю следует помнить, что развитие логического мышления маленьких почемучек ведётся не только на занятиях математикой, но и во все режимные моменты и виды деятельности, в том числе на занятиях по ознакомлению с природой, окружающим миром, речевому развитию. Чем старше становится ребёнок, тем большее место в его образовании занимают логические упражнения и задания, вопросы на установление причинно-следственных связей.

Приёмы, которые можно вводить в работу с детьми четвёртого-пятого года жизни:

Ребёнок среднего дошкольного возраста не только мыслит образами — он их сам и создаёт

На пятом году жизни дети знакомятся с очень важными знаками, которые будут сопровождать их всю жизнь — цифрами. Изучение цифр — один из первых шагов к абстрактному мышлению, потому что используя их, ребёнок должен не только воспринять образ предмета, но и собрать однородные предметы в группу и обозначить количество предметов в группе определённым знаком, то есть цифрой. Поначалу детям предлагают простые задания: определить количество предметов, расположенных в ряд, и показать соответствующую цифру. Потом задание усложняется: на одном листе бумаги или наборном полотне вразброс располагают предметы двух видов (три яблока и две груши, одна бабочка и четыре стрекозы), дошкольникам необходимо определить количество одних, а потом других, и обозначить цифрой.
Пиктограммы — упрощённые изображения предметов, передающие их главные, наиболее узнаваемые признаки. Они могут использоваться для усовершенствования навыков анализа и синтеза (рассмотрев пиктограмму, дети сначала высказывают предположение, называя предмет, который она обозначает, выделяют основные черты, а после вместе с воспитателем делают заключение: верной ли была их первая догадка). Если работа с пиктограммами ведётся систематически, их можно использовать при заучивании стихотворений, пересказе рассказов.

Фотогалерея: пиктограммы для работы с дошкольниками

Чёрно-белые пиктограммы помогают абстрагировать мышление детей, учат обращать внимание лишь на самые общие черты Используя пиктограмму морковки и зайчика, воспитатель может предложить ребёнку составить предложение Можно предложить детям большое изображение пиктограммы дома населить нарисованными от руки обитателями: человечками, зверятами Легко узнаваемые символы могут быть частью игры: воспитатель читает начало и показывает пиктограмму, дети угадывают песенку или стишок, где встречается такой объект Узнаваемые детали делают даже чёрно-белую пиктограмму ценным материалом для развитияммышления детей Пиктограмма может обозначать не только предмет, но и понятие: дружбу животног и человека

Развитие логического мышления в старшей группе детского сада

Мышление старших дошкольников также называют словесно-логическим.

Появление абстрактно-логического мышления знаменуется ещё одним ценным приобретением: чтением, то есть превращением слов в образы

Задачи развития логических способностей детей старшего возраста пополняются новыми:

Развивать знаково-символическую мыслительную деятельность (дети работают меньше с натуральными изображениями предметов, больше с их символическими изображениями, схемами, знаками, в том числе цифрами).

Совершенствовать умения:

сравнивать, классифицировать, строить предположения и доказывать их;
систематизировать предметы по 2–3 признакам, совершать сериации 10 и более предметов, разница между которыми незначительна;
вести анализ объекта или явления при минимальной помощи педагога;
отслеживать закономерности, прогнозировать результат своей деятельности.

Как и раньше, в работе с детьми педагог использует практические методы развития логики, но теперь в них возрастает роль самостоятельности детей. Старшие дошкольники обследуют предложенные предметы (например, геометрические тела), сравнивают их по величине, цвету, определяют характерные свойства, получая от педагога не готовую иформацию о предметах, а лишь наводящие вопросы.

Экспериментальная деятельность в старшем дошкольном возрасте помогает детям усвоить важнейшие причинно-следственные связи между явлениями окружающего мира

Игры и задания на логику для старших дошкольников

Игровых заданий, упражнений и задач на сообразительность для старших дошкольников существует очень много, в разных вариациях, но все они по содержанию сводятся к таким основным видам:

Таблица: картотека дидактических игр на развитие логики у детей старшего дошкольного возраста, составила О. В. Куприянова

Таблица: картотека логических задач для старших дошкольников

Лев, слон и бегемот жили в разных домиках. Лев жил не в красном и не в синем домике. Слон жил не в красном и не в оранжевом домике. В каких домиках жили звери?	Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Жёлтая рыбка — не в квадратном и не в круглом. В каком аквариуме плавала синяя рыбка?	У Кати три коляски разного цвета: Красная, жёлтая и зелёная. Ещё у Кати три игрушки: кукла, мишка и зайка. В красной коляске она повезёт не куклу и не мишку. В жёлтой — не зайку и не куклу. Что повезёт Катя в каждой из колясок?
Гусеница едет не в первом и не в последнем вагоне. Утёнок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут гусеница и утёнок?	Бабочка сидит не на цветке и не на листке. Жук сидит не на грибке и не на цветке. Пчёлка сидит не на листке и не на грибке. Кто на чём сидит?	Котёнок, утёнок и цыпленок живут в трехэтажном доме. Котёнок живёт не на первом этаже и не на третьем. Утенок живёт не на втором этаже и не на первом. На каком этаже живёт каждый из них?
Кате, Тане и Оле мама купила сумки. Кате купила не зелёную и не красную. Тане — не зелёную и не жёлтую. Оле — не жёлтую и не красную. Какую сумку купила мама каждой из девочек?	В трёх коробках лежат разные овощи. Огурцы лежат не в синей и не в красной коробке. Помидоры не в синей и в жёлтой коробке. В какой коробке лежит чеснок? А помидоры и огурцы?	Толя и Игорь рисовали. Один — дом, другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?

Занятия по развитию логического мышления

Упражнения на логику можно вводить в состав всех занятий с дошкольниками, но целиком развитию различных логических операций и умений посвящают занятия по формированию элементарных представлений. В раннем возрасте проводят логические и сенсомоторные игры-занятия длительностью 7–10 минут, длительность занятий с более старшими детьми зависит от возрастной группы.

Таблица: длительность занятия по ФЭМП в разных возрастных группах

Возрастная группа	Этап занятия	Длительность этапа	Общая длительность занятия
Младшая	Вступительный	1–2 мин.	15 мин.
	Основной	8–10 мин.
	Заключительный	1–2 мин.
Средняя	Вступительный	1–2 мин.	20 мин.
	Основной	12–15 мин.
	Заключительный	1–2 мин.
Старшая	Вступительный	2–3 мин.	25 мин.
	Основной	15–20 мин.
	Заключительный	1–2 мин.
Подготовительная	Вступительный	2–3 мин.	30 мин.
	Основной	20–22 мин.
	Заключительный	2–3 мин.

Воспитателю следует так распланировать образовательные задачи занятий, чтобы в течение года дети освоили весь программный материал для своего возраста и закрепили его не менее 2-х раз. Не стоит планировать на одно занятие изучение сразу двух новых понятий, лучше брать одну новую тему и закрепление одной (в младшем возрасте) и одной-двух (в старшем) тем. Темы занятий подбирают так, чтобы они соответствовали теме недели или месяца при блочном календарном планировании.

Картотека: фрагмент перспективного планирования занятий по логико-математическому развитию в старшей группе детского сада (2-недельные тематические блоки)

Если в блочном планировании заложены другие темы, воспитатель изменяет тему занятия и подбирает соответствующий материал. Темы занятия менять местами можно, а вот задачи должны выполняться последовательно. Нельзя изучать число 7 раньше 6, знакомить с высотой и глубиной раньше, чем с длиной и шириной. Такая же логическая последовательность должна соблюдаться при ознакомлении со всеми понятиями и операциями согласно требованиям программы дошкольного учреждения.

Раз в 2–3 месяца воспитатель может планировать итоговое контрольное занятие, на котором будет установлен уровень усвоения детьми материала и намечен план дальнейшей работы по развитию логического мышления дошкольников. Нового материала на таком занятии не дают, состоит оно в основном из знакомых детям заданий и упражнений с небольшими вариациями.

овладение моделированием понятийных отношений с помощью кругов;
выявление умение детей устанавливать родо-видовые отношения между понятиями.

развивать ассоциативное мышление, воображение, память, внимание, речь, расширять словарный запас и кругозор;
развивать зрительно–пространственное восприятие, наблюдательность, навыки самопроверки.

— Молодцы справились вы и с этим заданием. Нам пора отправляться в путь.

Работа по развитию логического мышления дошкольников начинается в раннем возрасте и продолжается все года, которые ребёнок проводит в детском саду. Воспитателю необходимо чётко продумать систему игр и занятий с малышами, чтобы выполнить все программные требования, предъявляемые к этой важной области развития воспитанников. Развивая логические способности детей не только в математике, но и в других видах деятельности, педагог способствует всестороннему и гармоничному развитию ребёнка, формированию думающей, стремящейся к активному познанию личности.

Читайте также: