Опыт работы учителя дефектолога в доу

Обновлено: 04.07.2024

Задачи:
Формирование основ межличностных отношений, коммуникативных навыков;
Формирование и обогащение социальных представлений;
Развитие игровой, познавательной, продуктивной деятельности;
Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания
Реализация задач:
1.Психолого-педагогическое обследование детей и детско-родительского взаимодействия;
2.Подбор оптимальных способов обучения ребенка(составление индивидуального маршрута);
3.Реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, принимаемой и реализуемой Лекотекой самостоятельно;
4.Оказание психолого-педагогической и консультативной помощи родителям.
Этапы становления и работы Лекотеки:
1-й этап –подготовительный: формирование банка данных детей, определение возможных и целесообразных форм работы с ними, установление контакта с семьёй, подготовка диагностических методик, определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка.
2-й этап –основной: осуществление работы специалистами (дефектолога, логопеда, музыкального руководителя, педагога по ИЗО), в следующих направлениях: непосредственное взаимодействие с детьми в специально организованных видах деятельности в т.ч. игровой, консультативно-просветительская работа с родителями, включение их в воспитательный процесс.
3-й этап –заключительный: предполагает подведение итогов работы.
Педагогогические кадры:
учитель-дефектолог – развивает познавательную деятельность детей;
учитель-логопед – занимается коррекцией нарушений речевого развития ребенка, стимулирует речевую активность детей;
педагог по ИЗО деятельности имузыкальный руководитель - развивают творческие, музыкальные и художественно-эстетические способности детей;
Отличительной особенностью Лекотеки является работа с каждым ребенком по индивидуальной программе. Посещать Лекотеку могут дети разного возраста, имеющие существенно разное состояние здоровья, разный уровень эмоционального, интеллектуального и речевого развития. Это делает невозможным использование единой образовательной программы. Специалисты Лекотеки индивидуально для каждого ребенка подбирают направления и конкретное содержание психолого-педагогической помощи.
По результатам обследования детей, а также учитывая общие закономерности онтогенеза, составлены индивидуальные образовательные маршруты на ближайшее время по основным линиям развития: социальное, познавательное, предметно-игровых действий, развитие речи и коммуникативных способностей, продуктивных видов деятельности и музыкального развития.
Для определения способов сотрудничества и создания комфортных для детей условий, проведены: родительское собрание, индивидуальные и групповые консультации родителей по вопросам организации игрового пространства в домашних условиях и условиях детского сада, созданы папки наглядных материалов, родители ознакомлены с маршрутом развития ребёнка и организацией деятельности Лекотеки.

Организация деятельности Лекотеки.
У Лекотеки есть два основных направления деятельности: работа с детьми и работа с родителями.
Организационные формы работы с детьми:
Групповые занятия;
Индивидуальные занятия (состоят из непосредственно общения с ребенком, коррекционно-развивающих игр, фазы свободной игры и специальных упражнений, активизирующих познавательную деятельность ребенка или снимающих психоэмоциональное напряжение);
Интегрированные занятия (проводятся одновременно несколькими педагогами с группой детей с целью повышения эффективности обучения);
Экскурсии, доступные уровню понимания наших воспитанников;
Праздничные мероприятия.
Занятия проходят как при участии родителей, где они не только помогают своим детям, но и сами обучаются методам взаимодействия с ребёнком.так и без их присутствия, когда при решении педагогической задачи от ребёнка требуется проявления самостоятельности.
Занятия с детьми в Лекотеке проводятся в индивидуальной, мало подгрупповой и групповой формах. Продолжительность индивидуального занятия длится от 15 до 20 минут. Общая продолжительность занятий до 2-2, 5 часов в день 2 раза в неделю. Так как, в детском саду нет свободного помещения для полного пребывания этих детей, мы выбрали модель группы кратковременного пребывания по обслуживанию детей в кабинетах специалистов во время тихого часа, т.е. с 13-00 до 15-00.
Организационные формы работы с семьей
Индивидуальные консультации педагогов по вопросам содержания, формам стимуляции развития и методам игрового взаимодействия с ребенком;
Групповые тематические семинары, проводимые педагогами;
Организационные родительские собрания;
Праздничные мероприятия;
Семейные творческие конкурсы.
Индивидуальная работа специалиста по консультированию родителей (законных представителей) проводится не чаще 2 раз в месяц. Продолжительность консультации составляет от 30 минут до 1 часа.
Продолжительность групповой работы специалиста с родителями (законными представителями) составляет 2 часа и проводится 1 раз в месяц.
Воспитанники Лекотеки стали активными участниками жизни всего детского сада. Их участие в конкурсах, концертах, утренниках, спортивных соревнованиях вместе со всеми воспитанниками детского сада сокращает эмоциональную дистанцию. Главным стимулом развития, на наш взгляд, становится общение с обычными детьми. Впрочем, знакомство с особыми детьми идёт на пользу и здоровым детям. Они больше узнают об окружающем мире, о том, что в этом мире живут люди с ограниченными возможностями здоровья.
Мы часто говорим о формировании толерантного поведения у детей. Лекотека является прекрасным средством формирования у здоровых детей терпимости, развития эмпатии, понимания того, что есть разные люди и некоторым из них необходимо больше внимания и заботы.
Мы надеемся, что инициатива государства и общества по поддержке особых детей и их семей будет реализовываться и дальше, что то общественное внимание, какое в последнее время обращено в сторону этих детей, будет приводить к реальному улучшению их качества жизни. Именно для этого и создаются такие организации как Лекотеки, службы ранней помощи, психолого-медико-социальные центры. Стоит помнить, что отношение в обществе к людям с особенностями развития, с ограничениями здоровья - это зеркало, отражающее истинный портрет этого общества.
Всего ВАМ хорошего!

МБДОУ детского сада комбинированного вида № 436 по теме:

МБДОУ детский сад

комбинированного вида № 436

Условия современности таковы, что ребенок, поступающий в школу, не может просто обладать определенной суммой умений и навыков, необходимых для обучения. Он должен уметь приобретать эти знания самостоятельно и пользоваться ими для решения новых познавательных задач. Для ребенка также очень важно уметь пользоваться исследовательскими методами, т.е. собирать необходимую информацию и факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.Не менее актуально для будущего дошкольника и приобретение коммуникативных навыков и умений. Ему необходимо уметь работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника).

В таких условиях долг воспитателя – помочь ребенку не только в поисках и нахождении информации, усвоении ее, но и обучать детей сотрудничеству в социальной среде.

Для этого в настоящее время в педагогике используются инновационные педагогические технологии, которые открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Одной из наиболее эффективных технологий стал метод проектной деятельности. Он признан одним из основных при реализации принципа непрерывного образования, что позволяет успешно использовать его в образовательных учреждениях (как в детском саду, так и в начальной школе).

1.1 Планирование проектной деятельности в работе с дошкольниками

Проект ФГОС дошкольного образования ориентирован на новые условияразвития детей в дошкольных учреждениях. Согласно этому Стандарту выпускник детского сада должен прожить в нем счастливую дошкольную жизнь, получив возможность для полноценного развития личности и для социализации. По мнению разработчиков Стандарта, подготовка детей к школе должна вестись в большей степени в рамках развития и воспитания, чем целенаправленного обучения.В этих условиях педагоги дошкольного образования должны использовать такие методы воздействия на ребенка, которые, влияя на его эмоциональную и нравственные сферы, не казались бы ему скучными и чрезмерно назидательными,а естественно и гармонично наполняли бы его мировоззрение содержанием. Ребенок должен вырасти личностью, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем,мыслить самостоятельно, не только заучивать и воспроизводить знания, но также уметь добывать и применять их,тщательно обдумывать принимаемые им решения и четко планировать свои действия.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми. Ведь одной из ее особенностей в системе дошкольного образования является то, что ребенок в силу своего небольшого возраста еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому проектная деятельность в ДОУ – это сотрудничество, в котором принимают участие дети,педагоги, а также родители и другие члены семьи.

В практике современного дошкольного образовательного учреждения используются следующие типы проектов:

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами. Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя этапы проекта. По продолжительности проекты бывают кратковременными (одно или несколько занятий за 1-2 недели), средней продолжительности и долгосрочные (на учебный год).

Как правило, работа над проектом включает в себя несколько этапов.

Первый этап – это целеполагание, при котором воспитатель помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Второй этап – разработка проекта: план деятельности по достижению цели. На данном этапе решаются следующие вопросы:

к кому обратиться за помощью (родителям, воспитателю,сверстникам);
в каких источниках можно найти информацию-какие предметы будут использоваться (принадлежности, оборудование);
с какими предметами необходимо научиться работать для достижения цели.

Третий этап реализации проекта – это практическая часть.

Наконец, заключительная составляющая проекта – это подведение итогов и определение задач для новых проектов.

1.2 Использование метода проектов в группах детей с ЗПР

Метод проектной деятельности получил широкое распространение и успешно применяется для работы с дошкольниками в нашем ДОУ. Но в работе с детьми с ЗПР мы его до недавнего времени не использовали, полагая, что для данной категории детей он окажется неэффективным. Ведь,как правило, такие дети обладают плохой памятью, несообразительностью, имеют проблемы свниманием, речевые трудности и отсутствие желания учиться. Дети с ЗПР затрачивают больше времени на запоминание информации, в особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью. У этих детей ниже интенсивность овладения новыми знаниями и навыками по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

Что касается внимания, то данная категория детей часто испытывает сложности в связи с необходимостью удерживать его во время обучения, в то же время отвлекаясь на несущественные или вообще посторонние детали. Большая часть таких детей проявляет выраженное отсутствие интереса к обучению или решению возникающих проблем. Дети с ЗПР, как правило,быстро сдаются и отказываются от приложенных усилий, либо ожидают помощи в ситуациях, требующих решения. Они обладаютнизкой познавательной активностью, что проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту, которые необходимы для начала обучения в школе. У большинства из них плохо развита тонкая моторика, что отрицательно сказывается на таких видах продуктивной деятельности, как лепка,аппликация, рисование и конструирование.

В игровой деятельности дети с задержкой психического развития не умеют без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом. Для них характерны: недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение. Задержка психического развития также накладывает специфические особенности на развитие процесса познания и на ориентировку ребенка-дошкольника в социальной жизни. Дети испытывают трудности, связанные с установлением коммуникативных контактов и осуществлением сотрудничества со сверстниками и окружающими.

Исходя из этого, из наиболее важных задач для нас, педагогов, работающих с детьми с ЗПР, становится вовлечение детей в социально-значимую деятельность, которая активизировала бы у них процесс познания,стимулировала бы инициативу каждого ребенка, повышая тем самым его социальный статус, а также содействовала бы развитию его коммуникативных навыков. Метод проектной деятельности, по нашему мнению, является наиболее подходящим для решения данной задачи. Кроме того, он позволяет широко привлекать родителей.

Опыт работы с родителями детей с ЗПР показывает, что эти родителичаще испытывают негативные эмоции (разочарование, страх, раздражение) по отношению к своим детям, чем родители детей без нарушения развития. Наиболее типичными реакциями таких родителей являются контроль, игнорирование, наказание. Они отличаются противоречивым поведением. С одной стороны, родители жалеют своего ребенка, с другой- негативно к нему относятся. Работа с такими родителями часто является проблемной для воспитателей группы, так как родители в силу вышеизложенных причин не всегда идут на контакт. Поэтому, приступая к работе над проектом в старшей группе детей с ЗПР, мы хотели дать возможность родителям не только стать источником информации для своего ребенка, не только оказать помощь и поддержку ему и педагогу группы, но и самим стать участниками образовательного процесса. Мы хотели, чтобы участие в проекте помогло родителям обогатить свой педагогический опыт и испытать чувство сопричастности от успехов своего ребенка.

Тип данного проекта: социально-образовательный.

Цель проекта: стимулирование и коррекция психических функций ребенка с ЗПР через творческую деятельность и специальные упражнения.

уточнять и закреплять знания детей о себе и о своей семье;
формировать у детей доброжелательное отношение ко всем членам семьи;
помочь каждому ребенку почувствовать себя любимым и принимаемым другими членами семьи;
воспитывать в детях уважение к своим близким и желание заботиться о них;
продолжать работу по развитию у детей с ЗПР таких психических функций, как восприятие, внимание, память и мышление;
совершенствовать монологическую и диалогическую речь детей, расширять их лексический запас, продолжать работу по развитию грамматического строя речи;
развивать крупную и мелкую моторику;
укреплять сотрудничество с родителями,способствовать улучшению отношений между взрослыми и детьми.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Особенности работы с детьми с нарушением интеллекта.

Дети с проблемами в развитии – обобщенное понятие. В эту группу входят более 10 подгрупп с различными отклонениями в развитии. У нас в детском саду воспитываются дети с нарушениями интеллекта.

Основная задача групп для детей с нарушениями интеллекта – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

ПМПК выявляет отклонения в развитии, определяет их характер и выбирает оптимальный образовательный маршрут ребенка.

Дети поступают в ДОУ с направлением и определенным диагнозом. При поступлении детей в ДОУ мы проводиится стартовое психолого-педагогическое обследование детей.

Прежде всего, знакомимство с заключением ПМПК:

-медицинскими картами, т.к. изучение медицинской документации является важным методом диагностики, и это помогает понять причины и характер интеллектуальной недостаточности;

-с педагогической характеристикой (если ребенок из другого детского сада).

Особенностью проведения диагностики детей является то, что основная роль отводится дефектологу. Он диагностирует: речевое, познавательное, социальное развитие, игру. В своей работе использует специальную диагностику Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой. Затем к диагностике подключаются специалисты: психолог, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

Результаты обследования служат основанием для определения зоны ближайшего развития каждого ребенка (учитывая возрастные особенности, структуру дефекта, возможности ребенка) и определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

Результаты диагностики обобщаются и заносятся в “Диагностико-эволюционную карту” . На основании этих результатов разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка.

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляем по специальной программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой “Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта”. Особенность этой программы: материал в ней распределен по 4 этапам обучения. Сроки работы по каждому этапу предлагаются ориентировочные и могут быть:

от 6мес. до 1 года;

от 1 года до 1,5 лет

Перевод на следующий этап обучения производится лишь после усвоения программы следующего этапа.

В программе для детей с нарушением интеллекта выделен специальный раздел “Социальное развитие”, который подготавливает ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде.

Основополагающим содержанием этого раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым.

Особенность программы также предполагает и специальный режим дня, учебный план, сетку занятий.

В режиме дня определено место специалистам, создана модель целостного коррекционно-педагогического процесса.

Учебный план определяет содержание коррекционного обучения:

базисные компоненты коррекционного обучения;

содержание коррекционной работы вне занятий;

распределение занятий между специалистами.

Дефектолог проводит все занятия по познавательному развитию (сенсорные, формирование мышления, математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, обучению грамоте) и игре.

Задача дефектолога – обучить детей способам действия по самообслуживанию, по обследованию предметов и объектов. Воспитатели организуют практическую деятельность детей.

Сетку занятий строится на основе учебного плана с учетом возраста, соблюдения санитарных норм, быстрой утомляемостью детей, равномерного распределения умственной, двигательной активности и отдыха.

Если дефектолог проводит занятия с 1 подгруппой по математике, – воспитатель со 2 подгруппой детей – ИЗО. Через перерыв идет смена занятий, т.е. воспитатель и дефектолог проводят занятия параллельно. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Каждое занятие представляет собой комплекс познавательной деятельности, речи, моторики, различных видов гимнастики.

Некоторые задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности. Примером могут служить занятия по музыкальному и физическому воспитанию. Но, используя основы диагностических данных, занятия обогащаются коррекционно-развивающими заданиями.

В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия. С детьми проводится целая система коррекционных занятий-упражнений, направленных на:

привитие КГН и навыков самообслуживания;

на развитие интереса к окружающему, через предметную, игровую, изобразительную, конструктивную и трудовую деятельность;

на формирование всех психических процессов;

на развитие сенсо-моторных навыков;

на формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития.

Для успешного проведения коррекционного процесса в ДОУ создана коррекционная среда, которая подразумевает совокупность условий:

щадящий охранительный режим;

увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе;

увеличение длительности дневного сна;

разработка для каждой группы содержания режима дня;

пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля).

Организация коррекционной работы, коррекционной среды невозможна без общего руководства, которое осуществляет руководитель. Целью управленческой деятельности здесь является:

сбор информации, ее переработка, принятие управленческих решений;

координация деятельности всех участников коррекционной работы и создание необходимых условий для результативного проведения коррекционного процесса.

Создание специальной коррекционно-развивающей среды предусматривает систему условий. К таким условиям относится:

создание психологического климата;

уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические объединения);

систематическая оценка результатов развития ребенка.

Проанализировав содержание и организацию коррекционного процесса, была поставлена следующая цель:

Преодолеть в работе специализированных групп междеятельностную раздробленность и воссоединить в единую педагогическую систему труд специалистов и воспитателей.

Создать систему работы воспитателя и специалистов.

Формы работы, как малые педагогические советы, где обсуждаются результаты динамического наблюдения за продвижением в развитии каждого ребенка всеми участниками коррекционного процесса.

Для проведения коррекционно-воспитательного процесса педагогический коллектив каждой группы создал специальную развивающую среду, подобрал оборудование и игрушки, которые отвечают не только требованиям безопасности и эстетики, но и имеют коррекционно-развивающую направленность.

Заместитель заведующей по воспитательной работе подбирает методический материал для обследования детей и реализации основных направлений коррекционной работы согласно Программе.

В ДОУ разработаны основные нормативные документы, в которых отражаются организация жизнедеятельности детей с нарушением интеллекта, их воспитания и обучения.

В настоящее время назрел вопрос о создании специальной методической службы:

создание “Совета по коррекционной работе”;

банка данных для методического сопровождения коррекционно-развивающей работы (коррекционно-развивающие методики, специальная литература).

Одной из важнейших задач ДОУ является привлечение к активному сотрудничеству семей из коррекционных групп, т.к. в психолого-педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.

Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит о того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. Некоторые родители, приведя ребенка в специальные группы нашего детского сада, остаются убежденными в том, что развитие их ребенка не отстает от нормы, и у него нет особых проблем.

У некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребенка. Они не интересуются, чем с ребенком занимаются педагоги, безразлично относятся к его успехам и неудачам. Поэтому мы проводим консультирование родителей по проблемам развития их детей, обучаем родителей доступными им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в условиях семьи.

Основные направления взаимодействия с семьей, формы организации психолого-педагогической помощи семье, в основном, носят традиционный характер:

коллективные (собрания, тематические занятия, праздники);

индивидуальные (анкетирование, опросы, беседы, консультации специалистов, “Служба доверия”;

наглядные (стенды, тематические выставки, выставки работ и т.д.)

В школу дети выпускаются через школьную ПМПК.

Анализ результативности работы наших групп показал, что у наших детей-выпускников после 2-3 лет пребывания в коррекционных группах, отмечаются успехи в продвижении. Значительно улучшается психический статус, дети становятся социально адаптированными к окружающей среде, появляется интерес к школе и учебной деятельности.

Такие результаты мы имеем благодаря совместным усилиям в работе педагогического коллектива, специалистов, родителей.

Система работы с детьми с нарушением интеллекта

Цель : научно-обоснованная организации коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребенку с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений, профилактики школьной неуспеваемости, социальной дезадаптации в условиях ДОУ.

1. Диагностический блок . Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка с целью его реабилитации.

Цели, задачи и содержание :

изучение качественных особенностей психологического развития ребенка;

выявление “уровня обучаемости” (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями);

определение характера динамики обучаемости;

дифференциация сходных состояний на основе длительного психологического наблюдения.

2. Коррекционно-развивающий блок . Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений.

Цели, задачи и содержание :

развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;

формирование ведущих видов деятельности.

3. Здоровьесберегающий блок . Совершенствование функций формирующего организма ребенка.

Цели, задачи и содержание :

создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;

медицинский контроль и профилактика заболеваемости;

включение оздоровительных технологий в педагогический процесс;

специально организованные занятия с физкультурным работником в спортзале по формированию двигательных навыков у детей.

4. Воспитательно-образовательный блок .

Становление нравственных основ личности, социально– приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности.

Цели, задачи и содержание:

формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.

5. Социально-педагогический блок.

Цели, задачи и содержание:

коллективные формы взаимодействия с семьей;

индивидуальные формы работы с семьей;

формы наглядного информационного обеспечения;

решение организационных вопросов;

информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.

Единство диагностики и коррекции развития ребенка;

Развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития ребенка;

Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребенка;

интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;

расширение пространства детства.

Аналитическая деятельность .

Мониторинг системы лечебно-оздоровительной работы;

Результативность по исправлению нарушений по заключениям МПМК;

Исследование коммуникативных способностей образного мышления и психологической готовности к школьному обучению.

Программно-методическое обеспечение

Программа дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта “ Коррекционно-развивающее обучение” Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение .

а) медицинское воздействие

симптоматическое медикаментозное лечение,

медицинское обследование узкими специалистами,

б) коррекционно-педагогическое воздействие

коррекция вербально-двигательных процессов,

коррекция речевого развития,

становление игровой деятельности,

формирование элементов трудовой деятельности,

здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование),

коррекция сенсомоторных нарушений.

в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие

формирование мотивации к познанию,

формирование психических процессов,

формирование ручной и тонкой ручной моторики,

развитие коммуникативных способностей.

Участники коррекционно-педагогического процесса

руководитель по физвоспитанию,

Модель выпускника детского сада группы с нарушениями интеллекта

Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.

С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми.

С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии.

С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.

Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.

Автор: Политаева Регина Анатольевна

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.о. Саранск

На мой взгляд, речь – это средство человеческого общения ,является условием воспитания и обучения, приобщает к культуре и передает духовные ценности от поколения к поколению. В дошкольном возрасте активно усваивается разговорный язык, фонетическая , лексическая и грамматическая стороны речи. Умственное воспитание детей зависит от полноценного владения ребенком родным языком. Я замечаю, что в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики, речевого и умственного развития , таких детей в группе компенсирующей направленности все больше и больше , поэтому так важно заботиться о формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.

В коррекционно-педагогической работе, которую я провожу с детьми группы компенсирующей направленности , я использую нетрадиционный метод су-Джок . Су – Джок терапия-это эффективный, на мой взгляд, метод, который обеспечивает развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер и благотворно воздействует на весь организм ребенка.

Я считаю, что при введении ФГОС необходима разработка и внедрение развивающих , здоровьесберегающих технологий оздоровительной направленности.

В своей работе я использую, как традиционные методы воздействия, так и нетрадиционные формы работы, они помогают в достижении поставленной цели и принадлежат к числу эффективных средств коррекционной работы.

Работая в данной группе я поняла, что уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности .У детей с задержкой психического развития как правило нарушены психические функции ,а также оказывается несформированной речевая система ,что в свою очередь , ограничивает возможности перехода к пониманию и усвояемости материала. Из моей практики выявлено, что большинство детей с ЗПР имеют нарушение или недоразвитие мелкой моторики, общей моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными.У детей с ЗПР имеются видимые нарушения речи. У таких детей наблюдается нарушение словообразовательных процессов , так же несформированность развернутого речевого высказывания. На мой взгляд, Су-джок терапия направлена на активизацию зон коры головного мозга с целью коррекции различных нарушений, так как стимуляция биоэнергетических точек способствует созреванию нервных клеток и активной их работе. Метод Су-джок–это современное направление акупунктуры, которое объединяет древние знания Восточной и последние достижения европейской медицины. Создателем метода Су-джок является корейский профессор Пак-Чже Ву. Использование этого метода необходимо для полного преодоления речевого недоразвития, и для подготовки детей к школьному обучению.

Я считаю, что коррекционная работа педагога должна быть направлена на оздоровление ребенка с ЗПР. На мой взгляд, здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий.

Я уделяю особое внимание не только обучению дошкольников в своей возрастной группе, но и навыкам здорового образа жизни, применяя на практике инновационные здоровьесберегающие технологии: динамические паузы, подвижные оздоровительные и народные игры, бодрящая гимнастика, точечный массаж, игротерапия , су-джок терапия.

Меня заинтересовало то, что су-джок метод, проверен исследованиями и доказал свою эффективность и безопасность. Эта работа проста и доступна, а самое главное очень интересна детям. Метод достаточно один раз понять, затем им можно пользоваться долгое время.

Цель: коррекция речевых нарушений у детей с помощью использования Су – Джок терапии, повышение иммунитета, развитие мелкой моторики, развитие психических функций.

Задачи:

стимулирование речевых зон ;
воздействие на специальные точки по системе су –Джок;
повышение иммунитета и оздоровление в целом организма детей;
повышение уровня компетентности педагогов и родителей в вопросах коррекции речевых и психических нарушений у детей;
коррекция связной речи ;

В своей работе я использую су-джок - массажеры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами. Шариком мы стимулируем зоны на ладонях, а массажные колечки надеваем на пальчики. Ими можно массировать различные места . Эту работу провожу перед выполнением заданий в течение 1 минуты, с целью развития мелкой моторики, формированию связной речи.

Пути реализации су-джок терапии в работе учителя-дефектолога:

работа с педагогами (я знакомлю с су-Джок приемами работы).
работа с родителями (практикум по использованию су-Джок терапии, открытое занятие,родителям очень понравился этот метод и все приобрели такие шарики )
работа с детьми (использую на занятиях, в индивидуальной деятельности, в повседневной жизни).
создание развивающей среды (приобретение массажных шариков, составление картотек игр, упражнений).

Этапы проведения су – Джок терапии на занятиях:

I этап. Я знакомлю детей с су-Джок шариком, правилами его использования.

II этап. Закрепляю знания в упражнениях, играх.

III этап. Дети самостоятельно используют шарик су-Джок в соответствии с потребностями и желаниями.

Форма организации работы с су-Джок массажерами может быть разной: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, частью занятия.

Формы работы с детьми.

• совершенствование навыков употребления предлогов

• слоговая структура слов

• совершенствование лексико-грамматических категорий

• развитие памяти, внимания

• звуковой анализ слов

Список литературы

1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие , 2009.

2. Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе: Логопед, № 6, 2004. – С. 78 -82.

3. Ивчатова Л. А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед - 2010. №1. - с. 36-38

4. Пак ЧжэВу Вопросы теории и практики Су Джок терапии: Серия книг по Су Джок терапии / ЧжэВу Пак - Су Джок Академия, 2009 - С. 208

5. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург 1996.

"Мы должны стремиться не корректировать дефект, а работать с ребенком, который имеет дефект. Изучать ребенка, воспитывать и обучать".

Если есть профессия, применительно к которой можно говорить о призвании и использовать другие возвышенные слова, обычно отвергаемые нашим циничным временем, то это дефектолог. Специалист, работающий с детьми, имеющими отклонения в развитии, - сегодня и всегда самый востребованный из педагогов.

Особенность Программы также предполагает и специальный режим дня, учебный план, сетку занятий. В режиме дня определено место специалистам, создана модель целостного коррекционно-педагогического процесса.
Учебный план определяет содержание коррекционного обучения:

базисные компоненты коррекционного обучения;
содержание коррекционной работы вне занятий;
распределение занятий между специалистами.

Моя задача как дефектолога – обучить детей способами действия по самообслуживанию, по обследованию предметов и объектов. Воспитатели организуют практическую деятельность детей.

Читайте также: