Опыт работы с детьми с онр в доу

Обновлено: 03.07.2024

Переверзева О. Н. старший воспитатель
МДОУ д/с компенсирующего вида
№ 59 отдела образования г. Апатиты
Мурманской области

В ребёнке работает внутренняя пластическая сила. Всё, что воздействует на ребёнка из окружающего мира, переходит во внутреннее строительство, включая формирование органов чувств.

В древней Греции считали: любое исследование должно быть основано на удивлении.

Итак, первоосновой мышления должно быть удивление. И это должно лечь в основу принципа организации развивающей среды.

Развивающая средаэто не обработка или отшлифовывание знаний ребёнка, а внутреннее стимулирование его развития. Ведь всё, что попадает в поле зрения ребёнка, делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым.

Это фактор и усиление внимания к проблеме организации развивающего обучения с особой остротой поставил перед нами вопрос – как же продуктивнее оборудовать предметно – развивающую среду, чтобы она стала стимулирующей, направляющей и обучающей.

Философией модели развивающей среды служит для всех нас утверждение: каждый ребёнок должен находится в среде богатой стимулами, побуждающей к действию ребёнка.

В истории дошкольной педагогики известно несколько вариантов предметно - средовой модели (М. Монтессори); комплекснотематической модели (О. Декроли, С. Френс) и учебной модели.

Все современные системы образования стремятся к тому, чтобы знания добывались самими детьми, а воспитатель был дирижёром, развивающим разум ребёнка, думающим, помогающим найти способы решения возникающих проблем.

Мы пробуем создать в группах предметнопространственную среду, обеспечивающую интенсивно развивающий характер педагогического процесса, организацию жизнедеятельности детей на коррекционно-развивающей основе.

Принцип коррекционно - развивающего обучения означает, что обучение может быть развивающим тогда, когда оно учитывает зону ближайшего развития ребёнка, которая представляет резерв его потенциальных возможностей.

Коррекционная направленность воспитательно-образовательного процесса среди множества задач предусматривает решение следующих:

Развитие познавательной активности детей с ОНР.
Развитие общеинтелектуальных умений.

Задача развивающего обучения - это внедрение форм и методов, направленных на индивидуальное развитие каждого ребёнка, максимальное раскрытие индивидуальных возможностей и задатков.

Таким образом , мы поставили цель построения модели коррекционно-развивающего педагогического процесса в нашем ДОУ.

При построении ЛОГОсреды мы исходим из того что:

Предметно игровая среда должна отвечать следующим параметрам:

Проблемная насыщенность (у нас ЛОГОсреда)
Создание условий для самореализации
Многофункциональность и вариативность модели среды
Необыденность, приближение к домашней обстановке
Открытость к изменению, своеобразному достраиванию среды детьми, преобразование её детьми
Психологическая комфортность (создать обстановку, которая расковывает и подводит к мотивации успешности)

Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать:

- чувство психологической защищённости

- средства полноценного развития (т. е. должна быть обеспечена радость существования)

- сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Организация и работы в этой зоне стимулирует развитие ребёнка, обеспечивает более высокий уровень познавательного развития, провоцирует его речевую активность. ЛОГОсреда – это ключ к освоению рабочей лексической темы.

Для активизации словаря проводятся:

I. Грамматические упражнения такие как:

Образование родственных слов: грибгрибница, грибник - грибной (дождь)
образование относительных прилагательных от названий деревьев: осина – осиновый, берёза – берёзовый.
образование существительных, обозначающих овощи и фрукты с помощью уменьшительноласкательных суффиксов
упражнение в практическом употреблении предлогов: под кустом, на ветке и т. д.

II. Упражнения на развитие связной речи:

III. Глобальное чтение: осина, берёза, рябина, лес, осень, грибы, цветы, туча, дождь, кап-кап, октябрь, эхо.

IV. Развитие фонематического восприятия: выделение из слов для глобального чтения гласных звуков: А (кап-кап), О (осень), У (туча), И (гриб), Ы (цветы), Э (эхо)

Важно отметить, что в это время происходит развитие высших психических функций:

Следует отметить, что каждым сезонным изменением и изменением лексической темы меняется и ЛОГОсреда:

В наших группах наряду с прохождением лексических тем постоянно проводятся выставки и мини-музеи на подиуме.

Мы глубоко убеждены, что большая часть Лексико-грамматического материала, изучаемого детьми на логопедических занятиях, может успешно закрепляться и расширяться благодаря логосреде в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми. Работа в этой развивающей зоне способствует совершенствованию речевого общения детей, помогает расширению запаса пассивной и активной лексики. Вследствие этого заинтересованное, комфортное состояние психической сферы ребёнка, т. к. в результате игровых развивающих заданий трудности оказываются преодолимыми, а поставленная цельдостигнутой.

ЛОГОсреда стала системой воспитательно-образовательной и коррекционной развивающей работой в нашем детском саду. А опыт включения коррекционно развивающих заданий с детьми, имеющими ОНР, в специально оформленной среде свидетельствует о значительном повышении её эффективности.

Содержание коррекционно - развивающей работы по речевому развитию дошкольников осуществляю в соответствии с программой.

• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т. В. Филичевой, Г. Б. Чиркиной

Только комплексное воздействие на ребенка дает положительную динамику речевого развития и формирование определенных психических процессов.

В нашей группе коррекционная работа ведется в течении всего дня.

Основные направления коррекционной работы воспитателя :

• Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика выполняется в течении дня 3-5 раз. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз.

• Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, работа проводится по индивидуальным тетрадям, карточкам детей.

Фронтальные занятия по программе. /и в соответствии с календарным планом логопедической работы/.

Коррекционная работа вне занятий :

• Во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, на прогулке, экскурсии, в играх, развлечениях.

Вне занятий предлагаю детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики: собирать мозаику, работать с конструктором, застегивать и расстегивать пуговицы без помощи взрослого, собирать рассыпанные мелкие предметы и т. п. В группе оборудован речевой уголок, в котором ребенок всегда может выбрать игру или занятие по душе.

В дополнение к традиционным методом воздействия, всё больше использую нетрадиционные методы.

• Повысить интерес у детей к выполнению артикуляционной гимнастики помогает бионергопластика. Это соединение движений артикуляционного аппарата с движением кисти руки. Совершенствует координацию движения, развивает память, внимание.

• В своей работе успешно применяю игровой самомассаж кистей рук, провожу не только индивидуально, но и с группой детей одновременно. Кроме того самомассаж можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты.

Можно использовать различные специальные и подручные приспособления, природный материал:

-самомассаж с прищепками;

-массаж с грецким орехом;

-массаж с теннисным шариком, с массажным шариком.

• Психогимнастика – проста и понятна детям. Этюды, игры, упражнения, не вызывают затруднений, помогают осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать, снимать психическое напряжение, даёт возможность самовыражения.

Очень важно, чтобы родители стали активными участниками коррекционно -развивающего обучения. Убеждаю родителей в том, что именно их роль в речевом развитии детей значима, что все усилия педагогов без их помощи будут не достаточны. На родительском собрании дается информация о системе логопедических занятий с детьми, о днях консультации для родителей. Популярной формой остается папка - передвижка, в которой даны рекомендации и советы.

Залогом успеха коррекционно-речевой работы является систематичность, планомерность, согласованность всех специалистов ДОУ и родителей.

Анализ коррекционно-развивающей работы с детьми подготовительной группы, посещающими логопедический пункт Анализ коррекционно – развивающей работы с детьми подготовительной группы посещающих логопедический пункт. Разработка рекомендаций для родителей.

Фотоотчет о применении скрапбукинга в коррекционно-логопедической работе с детьми 4–6 лет с ОНР Фотоотчет о применении скрапбукинга в коррекционно-логопедической работе с детьми 4-6 лет с ОНР. В связи с качественными изменениями обучения.

Мониторинг коррекционно-развивающей работы учащихся с тяжёлой степенью умственной отсталости Выступление на тему "Мониторинг коррекционно-развивающей работы учащихся с тяжёлой степенью умственной отсталости" 8 декабря в г. Красноярске.

Опыт работы по созданию предметно-развивающей среды в первой младшей группе В период раннего детства ребёнок активно познаёт окружающий мир. И нам необходимо сделать окружение для него ярким, интересным, запоминающимся,.

Сенсорная комната как одно из средств коррекционно-развивающей работы в ДОУ К концу 80-х гг. ХХ в. сенсорные комнаты получили широкое распространение в Европе и стали частью реабилитационной и терапевтической практики.

Стихотворные тексты в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР Мне хотелось бы представить стихотворные тексты собственного сочинения для автоматизации имён прилагательных в самостоятельной речи детей.

Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с детьми Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Основные аспекты педагогической технологии коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения

На наш взгляд минимальная гарантированная результативность работы учителя-логопеда может быть обеспечена внимательным изучением, вдумчивым освоением и тщательным соблюдением всех основных процессов педагогической технологии коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста.

Для создания и разработки эффективной технологии обучения в логопедии необходимо из многообразия авторских методик вычленить общие принципиальные процессы. Каждому элементу процесса, предварительно апробированному и получившему признание и положительное экспертное заключение практикующих учителей-логопедов, следует определить свое место в соответствующем процессе. Под местом понимается этап его последовательного использования в процессе коррекционно-разивающего обучения ребенка, имеющего специфические речевые нарушения, входящие в синдром ОНР.

Разрабатываемая технология при этом должна максимально полно описывать деятельность логопеда во время занятия, адекватно отражая все современные научные и практические достижения в логопедии. Включая методические рекомендации, основанные на последних результатах медико-психологических исследований, на использовании современной материально-технической базы, в том числе информационно-компьютерных технологий в процессе диагностиики, коррекции, развития и обучения ребенка.

медико-психологическое сопровождение ребёнка с ОНР;

технология и материальное обеспечение основной деятельности:

координация деятельности воспитателей по коррекции ОНР у детей;

коррекционная работа совместно с родителями;

совместная работа с медицинскими работниками и психологом;

коррекционная работа совместно с музыкальным руководителем;

итоговая совместная деятельность с ПМПК.

Всю цепочку процессов, участвующих в деятельности по исправлению ОНР можно подразделить на последовательные этапы:

вход (ребенок с проблемами ОНР, выявленными по результатам диагностики);

коррекцционная деятельность по преодолению ОНР у ребенка;

выход (ребенок без проблем ОНР, по заключению медико-психологической комиссии).

Процессы деятельности по преобразованию входа в выход, в соответствии с общепринятой классификацией в международных стандартах ИСО 9000:2000, можно подразделить на управленческие, вспомогательные и ключевые (основные). К управленческим процессам следует отнести как процессы руководства заведующей ДОУ, так и деятельность логопеда по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста, как главного распорядителя и общего координатора коррекционной работы всех участников процесса (воспитатели, специалисты ДОУ, психолог, врачи, родители и сам ребенок).

Вспомогательными следует считать процессы, обеспечивающие выполнение основных процессов. К вспомогательным процессам мы относим: обеспечение высококвалифицированными кадрами, соответствующего профессионального образования; материально-техническое обеспечение всех основных процессов в технологии коррекционной работы и бесперебойной работы самого ДОУ.

Ключевыми или основными процессами в деятельности будут процессы, обеспечивающие выполнение коррекционной работой по преодолению общего недоразвития речи. Владельцами основных процессов следует считать логопеда как главного исполнителя, воспитателей, медицинских и музыкальных работников, специалистов медико-психологической службы, родителей и др. На наш взгляд, основными процессами в технологии коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста являются :

Процесс обследования речи детей;

Постановка и автоматизация звуков

Формирование лексико-грамматических категорий

Развитие связной речи

Формирование звукового анализа и синтеза

Развитие высших психических функций

Коррекция мелкой и общей моторики

Последовательность и взаимодополняемость перечисленных выше основных процессов дают возможность обеспечить необходимую эффективность и результативность, путем достижения промежуточных и итоговых индикаторов преодоления ОНР у детей дошкольного возраста.

Поэтому целью наших предложений и подготовленных методических пособий является усовершенствование работы учителя-логопеда и всех иных участников технологии. Особенной ценностью технологии является полная разработка и единое универсальное документальное оформление всех процедур описанных ключевых процессов. Широкое внедрение предлагаемой задокументированной технологии не только высвобождает время логопеда, воспитателей и других участников процесса от необходимости разработки стандартных бланков, учебных и рабочих программ. Но и позволяет стандартизировать все основные процессы вне зависимости от умений, квалификации, опыта работы, являющихся по-своему уникальными компетенциями специалистов. А также многократно облегчает деятельность родителей вместе со своими детьми при выполнении ими домашних заданий.

Преимущество данной технологии в том, что она может быть достаточно легко и быстро внедрена в любом ДОУ после приобретения предлагаемого авторского комплекта пособий и проведения краткосрочного практического семинара для соответствующего обучения специалистов: логопеда, воспитателей и некоторых других работников дошкольного учреждения. Необходимый уровень специалистов: логопед - высшее дефектологическое образование, воспитатель – высшее или среднее (помощник учителя-логопеда) педагогическое образование

Как и во всякой технологии, некоторые процедуры и процессы данной разработки могут быть усовершенствованы с точки зрения увеличения эффективности или сокращения времени на их выполнение. Процесс изменений обычно, в соответствии с принятыми правилами, осуществляется после сбора и анализа предложений по улучшению процедур, но не чаще 1 раза в год. При этом остальные процедуры процессов будут выполняться в штатном режиме, как это и прописано в технологии.

Работа по созданию авторской технологии началась в 1998 году, когда основной автор приступила к самостоятельной разработке методик, пособий и отдельных необходимых бланочных документов. Все разработанные методические материалы прошли неоднократную, в течение последних 15 лет, проверку, адаптацию и необходимое усовершенствование не только в ДОУ, в которых работала И.И. Волкова, но и, благодаря поддержке коллег-логопедов, в других ДОУ города Чебоксары и Чувашской Республики. Только после этого технология была предложена для широкого внедрения в деятельность коррекционных групп по исправлению нарушений ОНР у детей-дошкольников.

Речевая карта удобна в использовании, т.к., если ребёнок посещает коррекционную группу два или три года, учителю-логопеду не нужно заводить каждый год новую карту, или вставлять в карту листы с записями нового обследования. Все промежуточные и итоговые результаты достижений своевременно фиксируются в речевой карте ребенка. Логопед просто каждый год заполняет только те графы, которые соответствуют возрасту ребёнка.

Настоящее пособие отличают следующие основные особенности:

- компактность: в кабинете логопеда или в группе карточки могут быть систематизированы в виде картотеки;

удобство в использовании по размеру (основной формат карточек - А5), что позволяет, например, вкладывать их в тетрадь ребёнка, как рекомендации родителям или брать с собой;

выполнено на двусторонней плотной белой бумаге (235 г./кв.м.);

упрощается форма подачи рекомендаций логопеда воспитателю для вечерних заданий с детьми;

задания на каждой карточке строго дозированы и рассчитаны на 7-10 минут индивидуальной работы;

многофункциональность: можно варьировать карточки, например для голоса и для звука, для дыхания и для звука и т.д;

- имеется возможность давать разные задания нескольким детям, у которых нарушен один и тот же звук;

- в соответствии с авторской технологией системного и комплексного подхода является универсальным по полноте и объему подобранного материала и не требует приобретения других пособий.

География приобретения и использования пособия: г.Москва, г.Йошкар-Ола, г.Казань, муниципальные образовательные учреждения Чувашской Республики, Мордовской Республики, Республики Марий-Эл, Республики Башкортостан, Республики Саха (Якутия). Более 40 логопедов смогли приобрести и начать пользоваться пособием. Среди них как логопеды, работающие в ДОУ, на школьных логопунктах, в медицинских учреждениях, так и занимающиеся частными уроками. На пособие получены положительные отзывы от ученых и преподавателей МГОПУ, ЧГПУ, учителей-логопедов Чувашии. Пособие прошло аппробацию учителями-логопедами школ и ДОУ г. Чебоксары, г. Новочебоксарска.

желание сделать более тесной и результативной взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя коррекционной группы;

отсутствие достаточного количества методической литературы такого плана для практической работы в ДОУ.

В пособиях представлено примерное планирование коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития у дошкольников среднего, старшего и подготовительного к школе возраста с сентября по май включительно, а также – различные игры и упражнения, направленные на устранение специфических речевых нарушений, входящих в синдром ОНР в дошкольном возрасте.

Основное назначение пособий – попытка создания строго документированной, продуманной системы логопедизации воспитательно-образовательного процесса, всей жизни и деятельности детей при тесном взаимодействии воспитателя и логопеда. Особая значимость пособий, на наш взгляд, состоит в том, что:

учителю-логопеду предоставляется возможность самостоятельно варьировать последовательность освоения лексических тем;

с лексической темой увязаны упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

в соответствии с лексической темой подобран литературный материал;

удобной представляется форма пособий, где каждая лексическая тема выделена отдельным технологичным блоком.

Целью данного пособия является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал дома они получают возможность закрепления ребенком полученных на логопедических занятий речевых умений и навыков в свободном речевом общении, т.е. в повседневной жизни. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей ребенка с ОНР может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Все, кто работает в коррекционной группе ДОУ, знают, как много времени тратит учитель-логопед на написание характеристик на детей для ПМПК. Поэтому авторами разработана также программа-заготовка с ключевыми фразами в соответствии с планом для составления характеристики. В эту программу заготовку учитель-логопед, владеющий компьютером, вставляет информацию, касаемую индивидуально каждого ребёнка.

Главным ядром технологии являются все вышеперчисленные блоки коррекционной деятельности логопеда и всех основных участников процесса, оформленные в виде методических пособий. Но их результативность будет достаточно эффективной, только если каждый из исполнителей будет ясно представлять себя как важную составную часть активной, находящейся в активном постоянном движении команды участников всего коррекционного процесса по исправлению ОНР у детей дошкольного возраста.

Таким образом, автор предприняла попытку разработать единую комплексную технологию коррекционной работы по устранению нарушений ОНР у детей в условиях дошкольных образовательных учреждений. Технологию, включающую, в соответствии с процессной деятельностью, оформленные документально обязательные этапы и процедуры всех основных процессов деятельности. Мы считаем, что точное и своевременное выполнение всех прописанных процедур ответственными за основные процессы (логопед, воспитатели, специалисты ДОУ, медицинские работники, родители и др.), позволит обеспечить достижение результата необходимого качества по преодолению ОНР у ребенка.

В данной статье можно познакомится с формами работы с детьми с ОНР по развитию связной речи. А так же с методами работы с родителями по развитию речи.

Из опыта работы с детьми с ОНР по развитию связной речи.

Деятельностная позиция педагога в развитии связной речи дошкольников.

Колузанова Елена Олеговна.

Я работаю с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в специализированной коррекционной группе. Как известно, сегодня, одним из ведущих направлений развития образовательной системы нашей страны, является обеспечение для детей доступности качественного общего образования. Речевое развитие – ведущий компонент подготовки ребёнка к школе. Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающих сверстников в овладении навыками связной речи. У таких детей отмечаются трудности программированного содержания развернутого высказывания и их языкового оформления. Для высказывания (пересказ; различные виды рассказов) характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность. Низкий уровень употребляемой фразовой речи.

Исходя из этого, формирование связной речи дошкольников с ОНР, приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Развивая связанную речь детей старшего дошкольного возраста следует проводить такие виды образовательной деятельности, как рассказывание по картине (игрушке), рассказывание на темы из личного опыта, творческое рассказывание, пересказ литературных произведений (рассказ или сказка).

В нашем дошкольном учреждении работа коррекции речевого и общего развития детей с ОНР полностью исходит от непосредственного участия учителя-логопеда. Но, стоит отметить, что работа воспитателя занимает не последнее место в общем комплексе коррекционных мероприятий.

В задачу логопеда входит развитие и совершенствование становления речевого общения детей, то в работу воспитателя, в свою очередь, входит закрепление их речевого навыка, полученного на непосредственно образовательной деятельности с логопедом. Конечно, специальных занятий недостаточно для решения всех задач развития связной речи, педагог должен помнить об этой проблеме. Во всех видах образовательной деятельности, необходимо развивать и закреплять умение более точно отвечать на поставленные вопросы, обучать умению вести диалог, участвовать в беседе. Всё это сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника. Приобретенные детьми знания и навыки закрепляются и вне образовательной деятельности. Образование шагает далеко вперед, поэтому в своей работе необходимо постоянно применять более современные, более интересные формы работы с детьми дошкольного возраста по развитию связной речи.

С новым введением в ФГОС, родители стали полноправными партнёрами и участниками образовательного процесса. Целенаправленная помощь со стороны родителей – важное условие успешности работы по устранению недостатков, обусловленных речевыми нарушениями. Основная линия взаимодействия родителей с детьми определяется логопедом и регулируется педагогами. Дети достигают больших успехов в развитии связной речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые ( в первую очередь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также, когда взрослые считаются с ребёнком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д, когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребёнка, занимая позицию тактичного собеседника.

Большую помощь, несомненно, оказывают и родители нашей группы. В группе постоянно организуются различные мероприятия совместно с родителями и вместе решаются поставленные коррекционные задачи. Я, как воспитатель, стараюсь организовать свою работу с детьми более интересно.

Для закрепления тем по развитию связной речи, изученных с логопедом, в группе создана театрализованная студия, где дети вместе с родителями разыгрывают известные им сказки. Дома родители привлекают своих детей к изготовлению костюмов, подбирают атрибуты к постановкам, разучивают тексты ролей. Такая работа существенно влияет на отбор языковых средств, на развитие умения подбирать, использовать наиболее необходимые слова для выражения того или иного содержания.

Такая форма работы, как тесная взаимосвязь между дошкольным учреждением и семьей способствует созданию более усовершенствованных условий для всестороннего и гармоничного развития детей, реализации их внутреннего потенциала, индивидуальных интересов. Вместе с тем ведущим является комплексный подход, при котором разнообразные задачи, сочетаясь друг с другом, подчиняются основной и вместе с ней служат целостному развитию речи, совершенствованию всех аспектов владения языком.

Таким образом, развивая связную речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР, мы, педагоги, способствуем:

-развитию свободного общения с взрослыми и детьми,

-развитию всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности,

-практическому овладению воспитанниками нормами речи.

1.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. М.,1977.

2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.,1999.

3. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М., 1993.

4. Н.Е Арбекова. Развиваем связную речь у детей 6-7лет с ОНР. Книга для логопедов и воспитателей. М., 2011.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает [12]:

Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой частью деятельности любого детского сада, следовательно, в настоящее время в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления.

Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же:

выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
агрессивность, драчливость, конфликтность;
повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами;
чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;
энурез(недержание мочи);
онанизм;
повышенную обидчивость, ранимость;
склонность к болезненному фантазированию.

Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо педагогу - психологу для определения основных направлений коррекционно-развивающей работы.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи в ДОУ являются:

Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми педагогическим персоналом.
Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности.
Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Достижение данных целей возможно при помощи:

Создания ситуации безусловного принятия ребенка, осознания педагогами и родителями его уникальности.
Методов психологического сопровождения: психогимнастики, психологических, развивающих игр и т.д.

Ожидаемые результаты:

Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации;
Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Задачи психологического сопровождения решаются в работе с отдельными детьми, подгруппой, а так же родителями и педагогами. В связи с этим осуществляется несколько направлений в работе психолога:

психологическое просвещение и профилактика;
психологическая диагностика;
психологическая коррекция и развитие;
психологическое консультирование.

Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей еще педагогическую, логопедическую и медицинскую.

Психологическая диагностика проводится с целью:

определения актуального уровня развития детей,
его соответствия возрасту,
выявления личностных особенностей ребенка;
вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.

Она проводится для того, чтобы правильно наметить основные направления коррекционно-развивающей работы, смоделировать индивидуальный маршрут развития каждого ребенка.

Основные направления психологической диагностики

Начинается диагностическое обследование с анализа следующих моментов:

внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность, нечистоплотность);
контактность;
проявление инициативы;
усидчивость (или расторможенность)
интерес к обследованию;
работоспособность и темп.

Познавательная сфера [4]

Мышление.

наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с опорой на представление).
логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках).

Память: кратковременная слуховая и зрительная; запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации.
Восприятие: формирование объективного образа предмета или явления, непосредственно действующего на органы чувств.
Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение внутреннего психологического процесса, психической деятельности.

Эмоционально-личностная сфера

Эмоциональный комфорт в детском саду.
Личностная и волевая готовность к школе.
Симптомы психосоматики.
Повышенная тревожность.
Проявления агрессивности.
Страхи.

Коммуникативная сфера.

Статус в группе.
Коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми.

Выделено два направления психологической диагностики:

Первичное психодиагностическое обследование, направленное на выявление нарушений в развитии.
Углубленное психодиагностическое обследование, ориентированное на выявление особенностей психического развития.

Основными способами получения психологической информации при углубленном психодиагностическом обследовании является:

психологические тесты и интервью;
диагностические интервью;
наблюдения поведения детей в разных видах деятельности;
метод экспертных оценок;
изучение продуктов деятельности детей;
проективные методы;
экспериментальные методы.

На основании данных психологической диагностики составляется индивидуальная карта психологического развития ребенка, определяются основные направления коррекционно-развивающей работы (Приложение 1).

Психологическая коррекция и развитие.

Психологическая коррекция - это систематическая работа психолога с детьми с нарушениями речи, направленная на специфическую помощь этим детям.

Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией ДОУ в следующих формах [11]:

индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
подгрупповые психокоррекционные занятия;
тренинговые занятия с педагогами, специалистами;
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
тематические занятия с родителями.

В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:

развитие познавательной активности детей;
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
нормализация познавательной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
психокоррекция поведения ребенка;
формирование навыков общения, правильного поведения.

Основные направления коррекционной работы:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие графических навыков.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной и слуховой памяти;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие внимания;

Развитие основных мыслительных операций:

навыков анализа и синтеза;
навыков группировки и классификации (на основе овладения основными понятиями);
умения работать по инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность.

Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Для решения задач и реализации направлений используются следующие средства коррекционно – развивающего воздействия:

Предметно-манипулятивные;
Двигательно-экспрессивные;
Изобразительно-графические;
Музыкально-ритмические;
Вербально-коммуникативные.

При организации коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями речи учитываются, в первую очередь, возможности ребенка: на первых этапах коррекционно - развивающей работы ребенку даются задания умеренной трудности, доступные, чтобы обеспечить воспитаннику субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим способностям ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются особенности восприятия детьми учебного материала и специфика мотивации их деятельности. Учитывая то, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения и задачи, способные сделать деятельность ребенка более актуальной и значимой для него. Для создания ситуации достижения успеха на индивидуальных и групповых занятиях используется система условной качественно-количественной оценки достижений детей (похвала педагога, соревнование, фишки и т.д.)

Занятия проводятся систематически 1 – 2 раза в неделю: подгрупповые и индивидуальные.

20 минут в старших группах;
30 минут в подготовительных группах.

Программы и методические пособия, используемые в коррекционно – развивающей работе с детьми указаны в Приложении 2.

Работа педагога-психолога с воспитателями и специалистами

Содержание работы в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам.

Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития познавательной и социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;
Обучить адекватным способам общения с детьми с нарушениями в развитии познавательных процессов, речи и поведения.
Помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности;

Применяются следующие формы работы с педагогами:

Индивидуальные и групповые консультации.
Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума, педсоветов,
Семинары-практикумы, тренинги, лекции, беседы и пр.

Работа педагога-психолога с родителями

Достижение целей и решение задач коррекционно-развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей.

При реализации индивидуальной программы развития ребенка с нарушениями речи основными задачами работы педагога-психолога с родителями являются:

Установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.
Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

При организации взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдаются следующие правила:

Читайте также: