Опыт исправления недостатков развития в работах в п кащенко кратко

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Дрываль Юлия Григорьевна

Организация: ФГБОУ ВО Тихоокеанский государственный университет

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Хабаровск

Автор: Елисеева Елена Викторовна

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Хабаровск

Елисеева Е.В.,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики,

Drival Yu.G.,
Master student of the Department of Pedagogy,
FSBEI HE "Pacific State University", Khabarovsk,
Eliseeva E.V.,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy,
FSBEI HE "Pacific State University",
Khabarovsk

Аннотация

Полити ческие и социально-экономические изменения, произошедшие в российском обществе, предопределили необходимость реформирования системы образования. Существующий сего дня бурный поток информации, изменившиеся образовательные ориентиры требуют построения качественно новой педагогической системы, открытой, ориентированной в будущее, учитывающей опыт прошлого и настоящего, использующей инновационные подходы в решении вопросов воспитания де тей с проблемами в развитии. В статье автором рассматриваются педагоги ческие идеи В.П.Кащенко. Значимость объективной оценки педагоги ческих идей В.П.Кащенко, их места в истории педагогики, возможность использования этих идей в реформировании системы образования является актуальным.

Ключевые слова : специальное образование, обучение и воспитание, дети с проблемами в развитии, специальные педагогические учреждения, воспитательные системы.

Keywords : special education, training and education, children with developmental problems, special pedagogical institutions, educational systems.

Концепция модернизации российского образования, определяющая образовательную стратегию и политику, находится в существенном противоречии с нынешней образовательной системой России, сложившейся в условиях советского периода. Концепция имеет четкую, принципиальную направленность на образование как становление личности современного члена общества, социально ориентированного и ответственного, разносторонне компетентного и творчески развитого, способного свободно ориентироваться в динамичных условиях цивилизационно-культурного развития XXI века. Между тем образовательная система страны, её фундамент (общеобразовательная школа), переживает трудности множественного характера: дегуманизацию отношений подростков, снижение уровня их образованности и воспитанности, неумение адекватно взаимодействовать с окружающей средой, увеличение количества обучающихся с проблемами в развитии, ослабление воспитательного воздействия семьи и других общественных институтов. В поисках путей решения обозначаемых проблем обращение ученых, педагогов–практиков к традициям отечественного образования, опыту российской педагогики, как системы становления личности, является актуальным и своевременным.

Актуализация исследовательского интереса к психолого-педагогическому, дидактическому наследию ХХ века объясняется не только общенаучной тенденцией отношения к теоретическому опыту прошлого, как методологии современных исследовательских поисков. В происходящем на данный момент пересмотре идеалов и ценностей научно–педагогического сознания возрождается отечественная педагогическая традиция, обогащенная в ХХI веке существенно значимыми жизненными смыслами.

В ряду известных ученых ХХ века стоит имя выдающегося русского врача и педагога Всеволода Петровича Кащенко (1870-1943), который еще в 20-х годах прошлого века заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления является большой социально значимой проблемой, и решать ее нужно в контексте государственной политики. Этот призыв и в данное время не утратил своего значения. Разработанная им система воспитания по праву признана новаторской. Анализ всего ценного, что есть в опыте В. П. Кащенко, указывает наиболее рациональные пути решения многих вопросов, волнующих совре менную педагогическую науку и образовательную практику. Задача нашего исследования заключается в том, чтобы пока зать значимость и перспективность идей В.П.Кащенко, глубину его автор ских мыслей, возможность использования его наследия в реформировании отечественного образования сегодняшнего дня.

К началу XX века системы специального образования были сформированы во многих европейских странах: Бельгии, Австрии, Англии, Дании, Германии, Италии, Франции. Был накоплен опыт оказания помощи детям с проблемами в развитии, намечены пути перспективного развития специального образования, найдены и разработаны приемы воспитания и обучения этих исключительны детей. Однако в связи с началом Первой мировой войны и последовавшими за ней революциями, гражданскими войнами, военными переворотами, все это пришло в упадок. В деле организации образования лиц с проблемами в развитии в Европе активность была снижена.

Оформление отечественной системы специального образования про изошло лишь в конце 20-х годов XX века. В этот период ведущими педагогами, психологами, врачами (В. М. Бехтерев, Г.И. Россолимо, А. Н. Граборов, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко, Л. Г. Оршанский, П.П. Блонский, Ф.А. Pay , С.С. Корсаков) были сформулированы принципы воспитания и обучения дефективных детей, и поставлена основная задача специальной школы - подготовка её выпускников к самостоятельной трудовой жизни. Наряду с образовательными задачами решались и коррекционные. Большую роль в пропаганде идей сближения медицины, педагогики, психологии и, в разработке педагогических методов, принципов, и форм воспитания и обучения детей с проблемами в развитии, оказания им помощи сыграла деятельность В.П. Кащенко.

Активный борец за всеобщее воспитание и обучение дефективных детей, талантливый педагог, ученый В.П. Кащенко был признан одним из организаторов дефектологического образования в России.

В.П. Кащенко не только заложил новые методологиче ские основы специальной педагогики, которые усматриваются в синтезе данных антропологических наук, применения экспериментальных методов познания и специальных медицинских методов, он разработал, опережая свое время на десятилетия, авторскую коррекционно-воспитательную систему, использовал комплексный подход в диагностике, обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии.

В своей практической и теоретической деятельности он разработал и внедрил новые технологии и методы психолого-педагогической коррекции, приемы коррекционно-воспитательного воздействия на трудных подростков, все это сложилось в авторскую систему. Основываясь на обще дидактических принципах учебно-воспитательного процесса, на изучении особенно стей психической деятельности обучающихся с нарушениями развития, он выдвинул основной принцип, ставший основой его оригинальной методики - принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, сочетающийся с дифференциацией методов и средств воздействия и индивидуальным подходом.

В своем развитии воспитательная система В.П.Кащенко прошла несколько этапов. Первый этап - этап зарождения системы, формулирование и постановка целей, задач, выработка главных ориентиров, коллективных ценностей, подбор педагогических кадров, которым учёный отводил главное место, формирование актива. Большая роль на данном этапе принадлежала В.П.Кащенко, который смог не только систематизировать мировой опыт, но и чётко сформулировать цель и задачи воспитания, создать педагогический и ученический коллективы школы, наладить их взаимодействие с окружающей средой.

Второй этап утвердился системообразующий вид деятельности. Прошла отработка эффективных форм и методов деятельности. Наладились взаимоотношения детского и педагогического коллективов. Зародились коллективные традиции (оказание доверия обучающимся со стороны педагогов, совместные игры в крокет, городки и др.) Активно стал развиваться ученический коллектив за счёт межвозрастного общения и ученического самоуправления. Педагоги и обучающиеся осознали роль взаимной ответственности в достижении общих целей.

Третий этап характеризуется тем, что ученический и педагогический коллективы стали выступать как единое целое, как содружество, объединённое общей целью, деятельностью, отношениями творчества и общей ответственности. Старшие обучающиеся взяли на себя шефство над младшими. Стало развиваться новое мышление, основанное на творчестве и самоанализе. Совместная деятельность сплотила всех членов коллектива. В управлении школой практически исчезли административно-командные формы, повысилась интенсивность процессов самоуправления, саморегуляции. В центре воспитательного процесса встала развивающаяся личность обучающегося. [2, с. 27]

П едагогическое наследие В.П.Кащенко даёт основание утверждать, что воспитательный процесс в школе-санатории представляет собой авторскую воспитательную систему, воплотившую в себе наиболее ценные и перспективные идеи отечественной и зарубежной педагогической мысли. Существующие в начале XX века социально-экономические и историко-педагогические предпосылки повлияли на формирование научных взглядов В.П. Кащенко и становление воспитательной системы его школы-санатория. Сущность воспитательной системы В.П.Кащенко определяется целостностью протекающих в ней процессов, развитием самой школы и всех её субъектов. Воспитательная система школы-санатория В. П.Кащенко - такая сложная структура, в которой выделяются следующие компоненты: содержательно-целевой, организационно-деятельностный или процессуальный, управленческий, контрольно-диагностический.

Ценность воспитательной системы В.П.Кащенко усматривается и в том, что, как любая социально- педагогическая система, она была тесно связана с окружающей средой. В основе организации такой среды лежал системный подход и представление о предметном характере деятельности, её роли и значении для психического и личностного развития обучающегося. Уникальной была среда, в которой жили и воспитывались дети.

Особое значение в его системе была проблема отношения к обучающемуся, как к личности. Кащенко видел задачу коррекционной педагогики в том, чтобы научиться преобразовывать каждого живого человека в личность, овладеть процессом формирования физического и духовного здоровья. Необходимо развивать собственную активность личности обучающегося через индивидуализацию темпа его развития. [4, с. 70]

Неоднозначные социальные явления, переживаемые в настоящее время нашей страной, невольно побудили многих исследователей обратиться к историческому прошлому педагогической науки для решения актуальных вопросов образования. На современном этапе развития общества в условиях поиска новых образовательных парадигм, разработок инновационных педагогических систем стало важно использование исторического опыта и теоретико-педагогического наследия выдающихся мыслителей прошлого. Важно учитывать опыт тех учёных, которые работали в междисциплинарной сфере - на стыке педагогики, психологии, медицины и подходили к воспитанию ученика как к уникальному явлению. Поэтому творческое наследие В.П. Кащенко обрело в наши дни особую остроту и значимость.

Фундаментальные вопросы, разрабатываемые данным учёным, охватили аспекты социальных, юридических, экономических наук, предопределяя сложность и эффективность решения важнейших вопросов образования и воспитания.

Особо хочется отметить, что идеи В.П.Кащенко получили свое развитие не только в современном специальном образовании. Творческое наследие этого ученого обрело особую остроту и значимость в сфере современной образовательной практики. Сегодня успешно используется коррекционно-развивающая среда в процессе социализации личности ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учреждениях. В.П.Кащенко явился одним из тех, кто не только внёс заметный вклад в разработку отдельных теоретических аспектов специального образования, но и смог предложить целостную, авторскую воспитательную систему, которая позволяет успешно решать как практические, так и научно-теоретические задачи воспитания детей уже в начале XXI века.

Воспитательная система В.П.Кащенко, включая в себя содержательный, организационный, деятельностный компоненты, является целостной, перспективной и позволяет не только осветить состояние отечественной специальной науки, но и глубже подойти к решению задач реформирования отечественного образования.

Список используемой литературы:

1. 3амский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века / Х.С. Замский. - М.: 1995 г. – 302с.

2. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: учеб.пособие / 2-е изд. / В.П. Кащенко. - М.: 1994 г. - 224 с.

3. Коновальчук, А. Н. В. П. Кащенко о типах личности педагога-дефектолога: учеб.пособие / А.Н. Коновальчук. - М.: 2006 г.

4. Кащенко, В.П. Проблемы изучения и воспитания ребёнка: учеб.пособие / В.П. Кащенко. - М.: 1926 г. – 194с.

5. Кащенко, В.П. Дефективные дети школьного возраста и всеобщее обучение: учеб.пособие / В.П. Кащенко. - М.: 1910 г. – 12с

Краткая биография В.П.Кащенко ( 21 марта 1870 — 30 ноября 1943 ) — педагог , врач , советский дефектолог, один из первых организаторов высшего де- фектологического образования и научно-исследовательской работы в области дефектологии в СССР .

Родился 21 марта 1870 г. в г. Ейске Кубанской области в многодетной семье военного врача. В 1897 году закончил Киевский университет .

Работал врачом, участвовал в революционном движении. Под руководством А. Н. Бернштейна и Г. И. Россолимо изучал психологию и приобрёл практические навыки в области психологии. Организовал в 1908 году в Москве частную школу-санаторий под официальным названием Школа-санаторий для дефективных детей доктора В.П. Кащенко — одно из первых в России учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью и трудностями поведения. До конца 1917 года санаторий-школа существовал как частное медико-педагогическое заведение, ставившее в первую очередь прикладные клинические и образовательные задачи. После революции октября 1917 года частный санаторий-школа был национализирован, подчинён Наркомпросу и переименован в Дом изучения ребёнка. В 1921 переподчинен Главсоцвосу Наркомпроса РСФСР и еще раз переименован, в Медико-педагогическую опытную станцию . Заведующим Дома изучения ребёнка был назначен основатель санатория-школы Кащенко (оставался в должности руководителя этой организации вплоть до декабря 1927 г.).

После 1917 г. руководил учреждениями, созданными на базе этой школы: Дом изучения ребёнка (1918—1921) и Медицинско-педагогическая станция (1920—1927), ректор и профессор Педагогического института детской дефективности с 1920 по 1924. В 1921 г. Государственный учёный совет (ГУС) Наркомпроса РСФСР присвоил В.П.Кащенко звание профессора.

Санаторий-школа под руководством В. П. Кащенко Уникальным заведением, в котором осуществлялась социально-педагогическая адаптация детей к жизни, был санаторий-школа под руководством В. П. Кащенко, который был открыт в 1908 году в Москве.

В заведении В. П. Кащенко все силы педагогов были направлены на развитие трудоспособности, интереса, активности и самостоятельности детей. Основным методом, обеспечивающим активность учащихся в процессе усвоения знаний, развитие способностей, коррекцию личности, было применение на всех уроках ручного труда. Важнейшим принципом в школе-санатории был индивидуальный подход к воспитанникам. Педагоги активно поддерживали творческий характер трудовой деятельности воспитанников. Воспитатели считали, что творческий характер труда воспитанников является важным условием выбора в будущем жизненного пути.

Научные труды Дефективные дети школьного возраста и всеобщее обучение. —1910 г. Воспитание — обучение трудных детей: Из опыта санатория-школы. —1913 г. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах. Охрана душевного здоровья детей: Пособие для родителей и педагогов-1919 г. Педология в педагогической практике. — 1926 г. Исключительные дети: Дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. — 1929 г. Педагогическая коррекция: Испр . недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. — 2-е изд. 1994 г.

Умер 30 ноября 1943 г., Москва Могила В. П. Кащенко на Новодевичьем кладбище в Москве . Но его деятельность, как великого гуманиста, ученого, педагога, врача является примером для подражания.

В начале 20 века в Европе стало развиваться движение за организацию специальных приютов, сочетающих в себе методы обучения, воспитания и лечения детей с аномалиями в развитии. Основоположником этой системы в России явился Всеволод Петрович Кащенко.

Он родился в 1870 г. в городе Ейске Кубанской губернии в Многодетной семье военного врача Петра Федоровича Кащенко. По окончании Ставропольской гимназии Всеволод Петрович поступает на медицинский факультет Московского университета. В 1897 году он получает медицинский диплом, а в 1904 г. уже становится главным врачом больницы в Московской губернии.

В 1907 г. в Петербурге Кащенко знакомится с современными педагогическими работами профессоров А.Н. Нечаева и А.Ф. Лазурского. участвует в деятельности неврологической клиники профессора А.С. Грибоедова. В 1908 г. он изучает работу в спец.учреждений различного профиля в Европе. Вернувшись в Россию арендует в Москве небольшой дом и организует в нем первый санаторий-школу для дефективных детей. Она сочетала в себе педагогические, лечебные и исследовательские цели, не имевший по его комплексному подходу аналогов не только в стране, но и в мире.

До этого времени работа с аномальными детьми сводилась к отдельным попыткам создания специальных вспомогательных классов и школ для умственно отсталых и к разрозненным усилиям по обеспечению их призрения и воспитания (Е.В. Гёрье, М.П. Постовский, О.Б. Фельцман и др.). Однако это не находило поддержки со стороны государства и осуществлялось за счет частного финансирования.

Санаторий-школа Кащенко вскоре обрела широкую известность. Принципы ее работы легли в основе созданной Всеволодом Петровичем лечебной педагогики, которую он понимал как синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью исправление характера и личности в целом.

После революции 1918 г. вместо частных благотворительных учреждений для аномальных детей, была создана общегосударственная система народного образования. В этом году санаторий-школа Кащенко превращается в государственное учреждение и на его основе организуется Дом изучения ребенка, в 1919 г. И здесь возник Музей детской дефектологии, подобных которому не было ли в одной стране.

Идеи Кащенко о единой сети специальных школ для аномальных детей стали воплощаться в жизнь. Декретов Народных Комиссаров от 10 декабря 1919 г. определены функции наркоматов просвещения, здравоохранения и юстиции в отношении глухих, слепых, умственно отсталых и психически больных детей. На 1 Всероссийском съезде деятелей по борьбе с детской дефективностъю, преступностью и беспризорностью в 1920 г. нарком просвещения А.В. Луначарский сказал, что "в борьбе с дефективностью нужна тесная связь всех элементов русского общества и государства".

Всеволод Петрович сформулировал причины детской дефективности, рассказал о принципах дошкольного, школьного обучения аномальных детей и о дефектологическом образовании. Уже с 1919 г. при Доме изучения ребенка были организованы курсы по обучению работников-дефектологов.

По поручению Наркомпроса Кащенко в 1920 г. создает Педагогический институт детской дефективности. Он был его ректором до 1924 г., пока институт не вошел в качестве дефектологического отделения педагогического факультета во II Московский гос. университет. В 1924 г. отделение преобразовано в самостоятельный факультет Московского педагогического института имени А.С. Бубнова, где Всеволод Петрович до 1931 заведовал кафедрой лечебной педагогики. Одновременно с этим вузом возник в Петербурге и Педагогический институт нормального и дефективного ребенка, организованный профессором А.С. Грибоедовым.

В.П. Кащенко явился автором первого русского учебника по дефектологии "Дефективные дети и школа" (1912); фундаментального труда "Проблемы изучения и воспитания ребенка" (1926); монографии ''Исключительные дети. Их изучение и воспитание" (1929). Однако, с 1926 г. Кащенко начинает подвергаться преследованию со стороны нового направления в советской дефектологии, к 1931 вытесняется со всех занимаемых должностей и отстраняется от руководства работой Медико-педагогической станции, будучи обвиненным в приверженности идеалистическим и биологическим теориям. В.П. Кащенко скончался в Москве 30 ноября 1943 г. К сожалению, в канонических дефектологических трудах роль опального основоположника отечественной дефектологии забыта. Его место заняли приверженцы новой, государственной идеологии, с материалистических и грубо социальных позиций трактовавшие обучение и развитие аномальных детей.

7. Роль В.М. Бехтерева

Важную роль в интеграции нескольких научных подходов в специальной психологии сыграл В.М. Бехтерев, всемирно известный невропатолог, нейрофизиолог, психиатр, психотерапевт. Основал первый в стране психоневрологический институт в Петербурге (1909). Он сформулировал новое направление в психологии - рефлексологию, основанную на объективном, экспериментальном изучении психических процессов человека. В последующей работе осуществлена интеграция данных дисциплин с педагогикой ("Педология"), которая явилась основой для многочисленных исследований в дефектологии, когда ребенок изучался всесторонне.

Сама идея выделения общих законов, лежащих в основе развития природных, социальных и психических систем, придающих целостный характер всему мировоззданию, уникальна. При этом определение общего универсального основания не исключает необходимости выделения и специфических законов, которые отражают качественные характеристики различных уровней эволюции мира.

Однако, с 1927 г. его деятельность также стала подвергаться резкой критике сталинских ученых и имя Бехтерева было в дефектологии вытеснено другими. В 1929 г. на смену направления дефектологии, которое возглавляли В.П. Кащенко в Москве и В.М. Бехтерев в Петербурге, пришло идеалогизированное понимание психологии и педагогики. Был организован Экспериментально-дефектологический институт, который возглавили советские ученые И.И. Данюшевский (директор) и Л.С. Выготский (научный руководитель). Имя последнего и стало лейб-мотивом всего 70 летнего периода социалистической дефектологии. Основоположники же отечественной дефектологии (B.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, А.С. Грибоедов, В.М. Бехтерев и др.) были репрессированы; они обвинялись в чрезмерном применении зарубежных тестов, и их работа рассматривалась как педологическое уклонение от государственной идеологии. В результате дефектология приняла субъективный, недостаточно научный характер, отрицающий достижения генетики, кибернетики, экспериментальной психологии.

В настоящее время наблюдаются обратные тенденции, с глубоким изучением опыта зарубежных дефектологических школ, синтезом их достижений. На этом фоне реабилитируются забытые имена, а чрезмерно прославленные вскоре займут подобающее им место. К сожалению, современное положение отечественной дефектологии характеризуется отсутствием единой интегральной теоретической, научной и мировоззренческой базы в связи с уходом советской идеологии. На пороге Ш тысячелетия ожидается формирование новых синтетических основ специальной психологии и педагогики.

Вопросы и задания

1. Дайте определение специальной психологии и коррекционной педагогике.

2. Чем отличается специальное образование от общего образования?

3. Сформулируйте задачи специальной психологии.

4. Обоснуйте особенности задач коррекционной педагогики.

5. Проанализируйте начальные этапы становления данной сферы знаний.

6. Дайте краткую характеристику научного периода становления специальной психологии и коррекционной педагогики.

7. Каков вклад В.П. Кащенко?

8. Проанализируйте роль В.М. Бехтерева.

7. Роль В.М. Бехтерева

Вопросы и задания

1. Дайте определение специальной психологии и коррекционной педагогике.

2. Чем отличается специальное образование от общего образования?

3. Сформулируйте задачи специальной психологии.

4. Обоснуйте особенности задач коррекционной педагогики.

5. Проанализируйте начальные этапы становления данной сферы знаний.

Выдающийся русский врач и педагог Всеволод Петрович Кащенко (1870 – 1943) еще в 20–х годах прошлого века в полный голос заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления – проблема большой социальной значимости, и решать ее нужно в контексте государственной политики. В дореволюционной России существовали немногочисленные учебные заведения приютного типа, в большинстве своем на частные пожертвования. Они охватывали лишь 5–6% глухих и слепых детей. После победы Октябрьской Революции Советское государство начинает уделять серьезное внимание делу обучения и воспитания аномальных детей. В 1918 году был упразднен частный благотворительный характер детских учреждений для аномальных детей, и эти учреждения были включены в общегосударственную систему народного образования.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………2
1.Роль В.П. Кащенко в системе специального образования…………..3
2.Идеи развития и работы с трудными детьми………………………….5
3.Значение деятельности школы–санатория В. П. Кащенко………. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………10

Вложенные файлы: 1 файл

Контрольная работа.docx

Тема: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В.П. КАЩЕНКО И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………2

1.Роль В.П. Кащенко в системе специального образования…………..3

2.Идеи развития и работы с трудными детьми………………………….5

3.Значение деятельности школы–санатория В. П. Кащенко………. 6

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………10

ВВЕДЕНИЕ

Детей, нуждающихся в специальном образовании, с каждым годом становится больше. Среди многих причин, лежащих в основе такого негативного положения специалисты указывают на значительное ослабление здоровья женщин репродуктивного возраста, недостаточность питания, ухудшение экологической обстановки и так далее. Специальная педагогика - это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Развитие отечественной науки в этом направлении связано с именами, В. П. Кащенко. Становление отечественной специальной педагогики происходило в рамках дефектологии – интегративной области научного знания, соединяющей клиническо–физиологическое и психолого-педагогическое направление исследований процессов развития и обучения детей. Выдающийся русский врач и педагог Всеволод Петрович Кащенко (1870 – 1943) еще в 20–х годах прошлого века в полный голос заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления – проблема большой социальной значимости, и решать ее нужно в контексте государственной политики. В дореволюционной России существовали немногочисленные учебные заведения приютного типа, в большинстве своем на частные пожертвования. Они охватывали лишь 5–6% глухих и слепых детей. После победы Октябрьской Революции Советское государство начинает уделять серьезное внимание делу обучения и воспитания аномальных детей. В 1918 году был упразднен частный благотворительный характер детских учреждений для аномальных детей, и эти учреждения были включены в общегосударственную систему народного образования.

Читайте также: