Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов кратко

Обновлено: 05.07.2024

Цель - получение актуальной, достоверной и объективной информации о качестве и результатах образовательной деятельности общего образования в Борисовском районе для разработки, принятия и реализации обоснованных управленческих решений по повышению качества общего образования.

Задачи:- выявление профессиональных дефицитов педагогических работников;

- повышение профессионального мастерства педагогических работников;

- деятельность по поддержке молодых педагогов/реализации программ наставничества педагогических работников;

- работу по поддержке методических объединений и/или профессиональных сообществ педагогов на муниципальном уровне;

- организацию сетевого взаимодействия педагогов (методических объединений, профессиональных сообществ педагогов) на муниципальном уровне;
- деятельность по выявлению кадровых потребностей в образовательных организациях муниципалитета;

- осуществление научно-методического сопровождения педагогических работников.

По выполнению намеченных задач для достижения поставленной цели проводится следующее:

  1. по выявлению профессиональных дефицитов педагогических работников:

- Получение объективной и достоверной информации об уровне сформированности профессиональных компетентной педагогических работников образовательных организаций Борисовского района и выявление профессиональных дефицитов;

- Разработка адресных рекомендаций по итогам анализа результатов мониторинга;

- Содействие в построении индивидуальных маршрутов профессионального развития и совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций Борисовского района.

  1. по повышению профессионального мастерства педагогических работников:

- Выявление запроса педагогов на повышение квалификации. Содействие увеличению числа педагогических работников повышающих свою квалификацию, профессионализм (аттестация педагогов). Увеличение продуктивности педагогического и управленческого труда, развитие творческой инициативы;

- Выявление запроса педагогов на курсовую переподготовку. Корректировка прохождения педагогическими работниками образовательных организаций Борисовского района обучения по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации. Учет числа курсов повышения квалификации. Составление банка данных курсовой переподготовки;

- Повышение активности участие педагогов в семинарах, конференциях, мастер-классах, конкурсах педагогического мастерства и других методических мероприятиях на основе изучения профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций Борисовского района.

  1. по поддержке молодых педагогов / реализации программ наставничества педагогических работников:

- Выявление и оказа­ние помощи молодым педагогам образовательных организаций Борисовского района в их профессиональном становлении;

- Формирование в образовательных организациях кадрового ядра;

- Ускорение процесса профессионального становления педагога и развитие способ­ности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанно­сти по занимаемой должности;

- Рост числа молодых педагогов, принимающих участие в профессиональных конкурсах;

- Увеличение числа наставников молодых педагогов Борисовского района;

- Увеличение молодых педагогов, повышающих квалификацию.

  1. по поддержке методических объединений и/или профессиональных сообществ педагогов на муниципальном уровне:
  • Учет методических объединений и профессиональных сообществ педагогов Борисовского района;
  • Учет и увеличение числа участников методических объединений и профессиональных сообществ педагогов Борисовского района;
  • Тесное сотрудничество с методистами Краснояружского межмуниципального методического центра:
  • по работе с руководителями муниципальных методических объединений в проведении практико-ориентированных, методических, научно-практических, обучающих семинаров, круглых-столов, открытых уроков, мастер-классов и т. д.;
  • по работе над обобщением актуального передового опыта педагогических работников образовательных организаций Борисовского района;
  • Увеличение числа и расширение спектра научно-методических мероприятий, организованных методическими объединениями и профессиональными сообществами педагогов Борисовского района.
  1. по организации сетевого взаимодействия педагогов (методических объединений, профессиональных сообществ педагогов) на муниципальном уровне:
  2. Создание единого информационного пространства в профессиональном сообществе педагогов с использованием:

- обмена опытом, поддержки и сотрудничества;

- распространения успешных педагогических практик по повышению функциональной грамотности;

- инициации виртуального взаимодействия и взаимодействия вне Интернета;

- поддержки образовательных инициатив направленных на повышение функциональной грамотности педагога;

- участия в организованных сообществом конкурсах, проектах, обсуждениях, акциях, марафонах;

- создания сетевое электронное портфолио на электронной странице сообщества;

- внедрения учебно-методического материала, направленного на внедрение современных образовательных технологий в практику работы школ по развитию функциональной грамотности.

  1. Увеличение числа и расширение тематики научно-методических мероприятий, организованных в форме сетевого взаимодействия.
  1. по выявлению кадровых потребностей в образовательных организациях муниципалитета;

- Определение обеспеченности педагогическими кадрами в разрезе должностей государственных и муниципальных общеобразовательных организаций Борисовского района;

- Определение обеспеченности руководителями и заместителями руководителей государственных и муниципальных общеобразовательных организаций Борисовского района;

- Выявление потребности в педагогических кадрах в разрезе должностей государственных и муниципальных общеобразовательных организаций Борисовского района;

- Выявление потребности в руководителях и заместителях руководителей государственных и муниципальных общеобразовательных организаций Борисовского района;

- Определение числа педагогических работников из числа молодых педагогов Борисовского района, аттестованных на высшую и первую квалификационные категории.

  1. по осуществлению научно-методического сопровождения педагогических работников

- Оказание учебно-методической поддержки и повышения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников образовательных организациях Борисовского района;

- Выявление и обобщение передового педагогического опыта;

- Учет числа научно-методических мероприятий (конференции, форумы, семинары, круглые столы и др. формы работы по совершенствованию методической деятельности муниципальных методических служб и МО школ), корректировка тематики в соответствии с востребованностью педагогическими работниками;

- Учет числа участников конкурсов профессионального мастерства педагогических работников в разрезе муниципальных образований и городских округов, привлечение педагогов к участию в конкурсах;


Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходимость модернизации педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Сказанным было обусловлена разработка Министерством образования РФ Программы модернизации педагогического образования(далее – ПМПО) которая была утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. N 1313.

Цель модернизации педагогического образования является создание механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования. Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняетПрограмму развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы,(далее - ПРНПО) утвержденную приказом Министерства образования Российской Федерацииот 24.04.2001 № 1818.Поэтому будет обоснованным сначала кратко охарактеризовать цели и содержание ПРНПО.

Данная программа выступает организационной основой государственной политики, проводимой Министерством образования Российской Федерации в области педагогического образования. С правовой точки зрения она точки зрения она есть ведомственный подзаконный акт федерального уровня, конкретизирующая и развивающая положения Национальной доктрины образования Российской Федерации, Закона Российской Федерации "Об образовании", Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Федеральной программы развития образования.

Суть ПРНПО в том, что она определяет стратегию развития педагогического образования какприоритетнойисистемообразующейотрасли сферы российского образования. Это роль выражается в том, что педагогическое образование,во-первых,обеспечивает формирование профессионально компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты;во-вторых,способствует социальной стабильности и развитию общества и,в-третьих,определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.

Целью ПРНПО является развитие исторически сложившейся системы педагогического образования на основе создания правовых, экономических и организационных условий формирования профессионально компетентной, социально активной, творческой личности педагога, повышения качества педагогического образования, оптимизации механизма управления системой педагогического образования при изменении образовательной парадигмы и динамичной социокультурной ситуации.

Исходя из поставленной цели,ориентирамидля исполнителей ПРПО являются:

- повышение качества педагогического образования,

- обновление его содержания и структуры на основе отечественных традиций и современного опыта,

- обеспечение единства профессионального обучения и воспитания, сбалансированности государственного, общественного и личностного приоритетов в системе непрерывного педагогического образования,

- возрастание роли педагогических образовательных учреждений в решении задач, стоящих перед государством и обществом в новых экономических и социокультурных условиях.

В ПРНПО впервые в современный период достаточно четко, хотя и небесспорно, представлена нормативно-правовая модель системы педагогического образования, позволяющая, наряду с названными выше особенностями педагогического образования, рассматривать ее каксистему непрерывного педагогического образования.Структурно эта система в программе представлена такими элементами:

- совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования;

- сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования;

- федерально-региональную систему управления педагогическим образованием.

Важным достоинством ПРНПО является четкая акцентирование внимания на тех важнейших проблемах современного российского педагогического образования, обусловленных как внешними факторами, так и внутренними особенностями системы непрерывного педагогического образования, на преодоление и разрешение которых и направлена Программа. В данном случае будет вполне обоснованно назвать эти проблемы. К ним Программа относит:

- снижение престижности педагогического образования, понижение социального статуса педагога;

- отсутствие концепции непрерывного педагогического образования, нормативно-правовой базы и экономических механизмов ее реализации;

- неразработанность научных и научно-методических основ диагностики качества педагогического образования; отсутствие эффективного механизма повышения качества подготовки педагогических кадров;

- наличие противоречий между содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время школой, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности педагога;

- несогласованность методологических подходов при создании и реализации преемственных государственных образовательных стандартов и программ для всех уровней и ступеней педагогического образования, механизма их мониторинга;

- отсутствие теоретически обоснованных и практически апробированных подходов, научно-методического обеспечения подготовки специалистов по образовательным областям базисного учебного плана общеобразовательной (основной) и профилям (средней) школы, ориентированных на работу в условиях малокомплектной и сельской школ, а также на преподавание в профильных классах;

- необходимость создания научно-методического обеспечения и разработки педагогических технологий подготовки педагогов к ведению учебно-воспитательной работы с разновозрастными коллективами;

- отсутствие научно обоснованного долгосрочного прогноза потребностей рынка образовательных услуг, запросов личности и общества;

- несоответствие механизма разработки, апробации и внедрения государственных образовательных стандартов всех уровней непрерывного педагогического образования современным тенденциям развития образования и общества;

- слабая материально-техническая база и недостаточное программное и научно-методическое обеспечение информационной подготовки педагогических кадров;

- нескоординированность тематики научных исследований в учреждениях системы педагогического образования, низкая активность педагогических учреждений в конкурсах научных проектов, недостаточный уровень поддержки и стимулирования фундаментальных и прикладных исследований, развития научных школ и научных направлений в системе педагогического образования.

Перечисленные проблемы позволили определить такие основные направления и связанные с ними задачи развития системы непрерывного педагогического образования:

Совершенствование содержания и обеспечение качества педагогического образования.

Ресурсное, материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение учреждений педагогического образования.

Совершенствование управления системой непрерывного педагогического образования.

Организация конференций, семинаров, совещаний, курсов повышения квалификации.

Подготовка изданий для системы педагогического образования и освещение вопросов педагогического образования в СМИ.

Ожидаемыми результатамивыполнения ПРНПО к 2010 году должны стать:

- достижение заданного качества педагогического образования, повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников педагогических учебных заведений на рынке труда;

- совершенствование содержания педагогического образования, обеспечение преемственности на всех уровнях и ступенях, углубление его фундаментальности и усиление профессиональной направленности;

- подготовку педагогических кадров к продуктивной профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, перехода к двенадцатилетнему общему среднему образованию, профилизации образования, углубления вариативности и индивидуализации образования, работы с одаренными детьми и детьми с недостатками в умственном и физическом развитии, работы с разновозрастными классными коллективами в сельских малокомплектных и малочисленных школах, расширения дистанционного образования;

- интенсификацию и индивидуализацию обучения, реализацию современных технологий обучения, в том числе и информационных, развитие у студентов культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля;

- развитие научно-исследовательской деятельности научных школ, научно-технической базы учреждений системы непрерывного педагогического образования, интеграцию науки и образования, реализацию инновационных проектов и программ;

- повышение качества и увеличение наименований изданий учебной, научной и методической литературы в области педагогического образования;

- восстановление и укрепление престижа педагогической профессии, усиление государственной и социальной поддержки работников и учащихся системы непрерывного педагогического образования;

- укрепление и развитие материально-технической базы и ресурсного обеспечения системы непрерывного педагогического образования;

- совершенствование системы подготовки и переподготовки работников сферы управления образованием, педагогических кадров учреждений образования;

- формирование общенационального независимого института оценки эффективности деятельности системы непрерывного педагогического образования;

- создание мониторинга качества педагогического образования, единого информационного пространства системы непрерывного педагогического образования;

- расширение многоканального финансирования образовательных и научно-исследовательских учреждений, обучающихся и работников системы непрерывного педагогического образования.

Такова общая характеристика Программы развития непрерывного педагогического образования до 2010 года.

Как уже отмечалось, Программа модернизации педагогического образования является одним из этапов реализации ПРНПО и отражает собой особенности реформирования педагогического образования, обозначившиеся после первых лет ее выполнения.В ряду основных направлений и задач модернизации педагогического образования ПМПО называет следующие:

1. Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов,что предполагает:

- создание системы прогнозирования изменения потребности в педагогических кадрах с учетом имеющегося кадрового потенциала и перспектив развития системы образования;

- создание системы регулирования трудоустройства и закрепления выпускников вузов в общеобразовательных учреждениях;

- преодоление отставания материально-технической базы и ресурсно-информационного обеспечения педагогических образовательных учреждений от уровня современных требований;

- поддержку учебных и учебно-научных педагогических комплексов, обеспечивающих непрерывность педагогического образования;

- разработку системы взаимодействия государственных органов управления образованием и педагогических образовательных учреждений разного уровня внутри субъектов федерации и федеральных округов в целях обеспечения доступности и повышения качества педагогического образования;

- создание и внедрение современных средств контроля качества образования на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования;

- оптимизацию структуры управления, в том числе в субъектах Российской Федерации, педагогическим образованием в целях эффективного решения задач модернизации образования;

- обеспечение мониторинга системы педагогического образования и хода ее модернизации.

2. Совершенствование содержания и форм подготовки педагогов,выражающееся, в частности, в:

- приведении квалификационных требований к педагогическим работникам в соответствиес задачами модернизации образования;

- корректировке содержания подготовки учителей с учетом обновления содержания и технологий общего образования, в первую очередь по физической культуре, дисциплинам социально- гуманитарного блока, иностранному языку;

- корректировке содержания и форм подготовки учителей начальных классов с учетом вариативных программ и введения раннего изучения иностранного языка, информационных и коммуникационных технологий;

- разработке системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для обеспечения профильного обучения в старшей школе;

- обучении педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

- разработке системы подготовки кадров к педагогической деятельности в полиэтнической и поликультурной среде;

- разработке и апробации в образовательных учреждениях современных моделей практической подготовки студентов.

- обновлении форм и методов подготовки студентов к реализации задач воспитания в образовательных учреждениях всех видов и типов.

2.9. Разработке подходов к теоретической и практической подготовке педагогических кадров для работы в малокомплектной сельской школе в условиях обновления структуры и содержания общего образования и иных задач.

3. Научное и учебно-методическое обеспечение обновления педагогического образования,суть которого состоит в обеспечении:

- обновления государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального педагогического образования с целью обеспечения преемственности уровней и ступеней образования и усиления его практической направленности;

- обновления Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования, Классификатора специальностей среднего профессионального образования в части педагогического образования с учетом перспективных потребностей системы образования, общества и государства;

- разработки согласованных требований к содержанию и качеству психолого-педагогической и предметной подготовки с учетом специфики уровней и ступеней педагогического образования;

- реализации мер по поддержке и стимулированию перспективных фундаментальных и прикладных научных исследований, развитию сложившихся научных школ и приоритетных научных направлений в системе педагогического образования;

- разработки и апробации новых методик практической подготовки педагогов по вопросам профилактики беспризорности, безнадзорности, социального сиротства, а также психолого- педагогической поддержки личности и семьи;

- усиления фундаментальной подготовки педагогов, формирование их способности к исследовательской деятельности в психолого-педагогической и предметной сфере;

- подготовки педагогов к использованию новых средств измерения качества обучения;

- разработки нового поколения учебников по психолого-педагогической и предметной подготовке для системы педагогического образования и создания федеральных комплектов учебно-методической литературы, в том числе на электронных носителях, для педагогических направлений и специальностей;

В целях координации работ и выполнения мероприятий Программы модернизации педагогического образования созданСовет по реализации Программы(распоряжение Минобразования России от 03.04.2003 № 399-13) иНаучно-методический центр кадрового обеспечения общего образованияпри Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации.

В статье представлены результаты внедрения модели ресурсного научно-методического отдела, направленного на реализацию педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров, посредством организации инновационной образовательной среды. Установлено, что развитие инновационной информационной образовательной среды будет способствовать непрерывному образованию педагогов, что позволит повысить качество подготовки педагогических кадров. Реализация инновационной образовательной среды, будет способствовать достижению педагогических целей: развитие интеллектуальной активности обучаемых; - усиление мотивации непрерывного профессионального роста педагогических кадров; развитие способностей и навыков непрерывного профессионального обучения и самообразовательной деятельности; развитие критического и творческого мышления, коммуникативно-диалоговых, креативных и рефлексивных способностей; развитие индивидуального стиля инновационной профессиональной деятельности у работников образования. Сегодня необходимо создать качественно новую образовательную среду на всех уровнях повышения квалификации и непрерывного образования педагогов, что позволит минимизировать возможные педагогические риски, сократить временные ресурсы, позволит акцентировать внимание на повышении профессионального статуса каждого педагога.


2. Акимова Л.А. Основы безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной организации. Методика обучения и воспитания: учебное пособие / Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина, А.М. Зуев. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2017. – 244 с.

4. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: учебное пособие. - Волгоград: Перемена, 2011. – 246 с.

6. Аксарина Д.Т. Инновационные технологии в современном образовании // Образование и личность: методологические и прикладные основания: сборник статей к Международной науч.-практ. конф. (21 октября 2017 г.). – Оренбург: ОГПУ, 2017. - С. 39-41.

9. Меерзон Т.И., Попова Е.В. Организационно-педагогические условия формирования инклюзивной образовательной среды // Актуальные проблемы теории и практики инклюзивного образования: материалы междунар. науч. конф. – Уральск: Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова, 2016. – С. 240-244.

10. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. – М.: Педагогическое образование, 2012. – 192 с.

12. Рытов А.И. Сетевая образовательная модель повышения квалификации педагогических кадров // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2012. - № 4. - С. 97-103.

Анализ структуры и содержания подготовки и переподготовки педагогов показал, что сегодня имеется необходимость в педагоге, который на высоком уровне должен обладать предметными знаниями, владеть оптимальными, эффективными технологиями, которые будут способствовать подготовке обучающихся с высоким качеством образования. В связи с происходящими изменениями закономерно меняются образовательные потребности педагога. Опыт работы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов позволяет выявить целый ряд проблем, а также определить пути решения и совершенствования процесса организации непрерывного образования педагогических кадров.

Одной из главных проблем современного учителя является переход от обученного, хорошо подготовленного, владеющего педагогическими техниками человека к новому специалисту, который способен включить в свою педагогическую деятельность обучающихся, интегрировать в себе позиции методиста, возрастного психолога, проектировщика образовательного процесса, тьютора [1].

При обеспечении качественной подготовки современного работника образования, который проявляет высокий уровень педагогического мастерства, необходимо модернизировать образовательную среду в системе повышения квалификации.

Подготовка педагогов к инновационным педагогическим воздействиям и продуктивному решению педагогических задач должна носить личностно ориентированный, деятельностный характер. Целесообразно разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию для каждого слушателя. Такой персонифицированный подход позволит минимизировать возможные педагогические риски, сократить временные ресурсы, позволит акцентировать внимание на повышении профессионального статуса каждого педагога [2; 3].

Программы подготовки и переподготовки педагогов способствуют развитию компетенций, которые понадобятся при выполнении новых видов профессиональной деятельности, позволят приобрести новую квалификацию, компенсировать недостатки в организационных вопросах образовательного процесса [4].

Следующая проблема, которая нами выявлена, - педагогическая разобщенность. Сегодня требуются новые типы педагогических объединений, в основе которых будет взаимодействие, что позволит обеспечить консолидацию научных, методических и практических идей для оптимального решения педагогических ситуаций.

В настоящее время требуется выйти за рамки внутришкольного взаимодействия и создать предметные сайты, которые объединят педагогическое сообщество на территории регионов Российской Федерации. Данные сайты позволят решать целый ряд вопросов: осуществление разнообразных мониторингов для выявления потребностей педагогов, проведение научно-методических мероприятий, вебинаров, форумов, акций, конкурсов, тиражирование педагогического опыта в формате видеоуроков, обеспечение консалтинговой деятельности и другие в дистанционном формате [5].

Сайт может стать площадкой апробации авторских программ, педагогических инноваций, создания образовательной и координационной основы инновационной деятельности.

Для осуществления планово-прогностической работы необходимо вести диагностическую карту профессиональной квалификации педагогических кадров, которая обеспечит создание банка кадрового обеспечения образования на территории регионов. Данный портал позволит систематизировать информацию, составить рейтинг педагогов, определить проблемные зоны, которые исследуют, разрабатывают и реализуют ведущие специалисты и педагогические коллективы образовательных организаций, готовые тиражировать накопленный практический педагогический опыт [6].

Повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте развития образовательной среды, что предполагает внедрение инновационных виртуальных и дистанционных технологий. Образовательное взаимодействие в процессе подготовки педагогических работников системы образования в условиях реализации инновационной образовательной среды будет способствовать достижению педагогических целей:

- стимулирование и развитие интеллектуальной активности обучаемых;

- усиление мотивации непрерывного профессионального роста педагогических кадров;

- развитие способностей и навыков непрерывного профессионального обучения и самообразовательной деятельности;

- развитие критического и творческого мышления, коммуникативно-диалоговых, креативных и рефлексивных способностей;

- развитие индивидуального стиля инновационной профессиональной деятельности у работников образования.

Дистанционное образование позволит разрушить временные и пространственные границы и обеспечить доступность непрерывного образования для всех участников образовательного процесса [7; 8].

Поиск инновационных форм взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов позволил выявить, что работа в режиме малых творческо-исследовательских групп – одна из эффективных в процессе обучения педагогов. Это связано с обеспечением психологического комфорта, увлечения и решения единой проблемы, смены вида деятельности на поисково-исследовательскую. Перечисленные условия способствуют качественному профессиональному росту педагогов [9].

Отдельным направлением в организации повышения квалификации педагогов необходимо выделить целенаправленную работу по поддержке молодых учителей, так как они отличаются высокой теоретической подготовкой, но недостаточным практическим опытом. Поэтому повышение квалификации молодого специалиста должно осуществляться на базе образовательных организаций с привлечением опытных педагогов-предметников. Определенное количество часов стоит посвятить формированию и развитию мотивационной сферы педагога, стремления к самосовершенствованию у начинающего учителя, что будет способствовать самообразованию педагогов и развитию профессионального мастерства [10; 11].

Следовательно, необходимо создать качественно новую образовательную среду на всех уровнях повышения квалификации и непрерывного образования педагогов.

Цель исследования: выявить педагогические условия оптимизации процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Материал и методы исследования

В ходе проведения педагогического исследования нами обследована маркетинговая среда, посредством выполнения SWOT-анализа, что позволило осуществить комплексное изучение внутренней и внешней среды, определить сильные и слабые стороны внедрения ресурсного научно-методического отдела, возможности и потенциальные риски [12].

Полученные результаты были учтены при моделировании инновационной образовательной среды, направленной на оптимизацию процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Для определения потребности респондентов образовательных организаций в создании ресурсного научно-методического отдела, который обеспечит реализацию услуг методического и образовательного характера, а также готовности к работе в сетевом образовательном пространстве, нами были разработаны анкеты.

В процессе исследования была апробирована модель ресурсного научно-методического отдела, направленного на реализацию педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров, посредством организации инновационной образовательной среды.

Педагогические условия оптимизации процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров.

  1. Создание, развитие и популяризация электронных библиотечных систем, обеспечивающих свободный доступ к электронным библиотечным системам вуза.
  2. Совершенствование методологических основ системы образования (учебно-методические комплексы педагогов дополнены презентациями, видеоматериалами, видеоуроками, которые широко применяются в образовательном процессе, персонифицированный учет потребностей педагогических кадров и др.). Сегодня Институт физической культуры и спорта осуществляет эффективное взаимодействие с ресурсно-методическим центром Министерства образования и науки Оренбургской области.
  3. Развитие педагогических предметных сайтов в сети Интернет, которые объединяют педагогическое сообщество и будущих учителей в сетевое взаимодействие.
  4. Развитие академической мобильности, всероссийского и международного взаимодействия, создание научных коллективов для проведения научных исследований.
  5. Формирование информационной среды, позволяющей раскрывать проблемы в системе образования и определять пути их решения.
  6. Повышение профессиональных компетенций в контексте внедрения инновационных виртуальных и дистанционных технологий.

Результаты исследования и их обсуждение

Аналитическая работа с результатами анкетирования педагогического сообщества города Оренбурга позволила выявить необходимость в организации, функционировании и развитии ресурсного научно-методического отдела.

Так, изучив полученные данные, мы установили, что более 90% респондентов хотят стать клиентами ресурсного научно-методического отдела, где осуществлять процедуры подготовки и переподготовки, более 95% проявили интерес к различным видам услуг, которые предлагает ресурсный научно-методический отдел. Особое внимание вызвали такие услуги, как консультационное, экспертное и информационное сопровождение (70%), диссеминация эффективного инновационного, результативного опыта педагогов (70%), организация и проведение научно-методических мероприятий (65%), олимпиад (20%) и др.

Важным направлением оптимизации процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров является академическая мобильность. В рамках международного договора с Актюбинским региональным государственным университетом им. К. Жубанова в Институте физической культуры проводились следующие научные мероприятия:

Анализ результатов исследования по внедрению инновационной образовательной среды позволил выявить, что реализуемые педагогические условия способствуют консолидации научных, методических и практических идей для оптимального решения педагогических ситуаций, а также персонифицированный подход позволяет минимизировать возможные педагогические риски, сократить временные ресурсы, позволит акцентировать внимание на повышении профессионального статуса каждого педагога.

При изучении эффективности функционирования ресурсного научно-методического отдела выявлены новые возможности и оптимизации процессов подготовки и переподготовки педагогических кадров:

- создание творческих и проектных групп педагогов-исследователей;

- развитие электронного дистанционного обучения;

- внедрение инновационных механизмов, методов и форм сетевого взаимодействия в образовательной среде;

- разработка программно-целевого обеспечения;

- расширение стажировочных площадок;

- внедрение индивидуальных программ профессионального роста педагогического работника;

- развитие материально-технического обеспечения процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров;

- разработка системы оценки и контроля профессиональной педагогической деятельности;

- развитие педагогического менеджмента в образовании.

Заключение

Таким образом, кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса является необходимым ресурсом в системе образования. Сегодня необходимо осуществить подготовку специалиста, который будет понимать и принимать ценности образования нового типа, способного к осуществлению проектирования и организации инновационной деятельности.

Следовательно, необходимо оптимизировать процесс подготовки и переподготовки педагогических кадров посредством внедрения и развития инновационной образовательной среды.

В Институте физической культуры и спорта сегодня созданы условия, которые позволяют готовить высококвалифицированных специалистов, внедрять перспективные научно-исследовательские разработки и другие проекты, направленные на поддержку молодых, талантливых ученых и педагогов.

Таким образом, результаты работы научного коллектива университета создали научную базу, позволяющую нам продолжить обсуждение научных идей в рамках организации и проведения подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Содействие успешной реализации государственной политики в области образования, создание единого муниципального методического пространства в сфере повышения квалификации и непрерывного развития профессионального мастерства педагогических работников в соответствии с приоритетными задачами в области образования, учитывающего региональную и муниципальную специфику.

ЗАДАЧИ:

1. Организация комплексной работы по выявлению профессиональных дефицитов педагогических работников на основе единого диагностического инструментария, включающего предметный, методический, оценочный, психолого-педагогический, коммуникативный и цифровой компоненты.

2. Обеспечение деятельности по совершенствованию предметных, методических компетенций педагогических работников с использованием активных форматов профессионального развития.

3. Разработка индивидуальных маршрутов непрерывного развития профессионального мастерства педагогических работников как инструмента адресного сопровождения различных целевых групп и отдельных педагогических работников.

4.Создание комплекса условий для вовлечения педагогов в экспертную и инновационную деятельность.

5. Выявление и формирование методического актива как резерва высококвалифицированных специалистов, привлекаемых к оказанию методической помощи с учетом адресных запросов.

6. Создание системы поддержки молодых педагогов за счет реализации программ наставничества педагогических работников.

7. Организация сетевого взаимодействия педагогов (методических объединений) на муниципальном уровне за счет создания единой сетевой площадки, объединяющей участников методической деятельности.

8. Осуществление комплексного анализа состояния и результатов деятельности методических объединений для опережающего совершенствования построения траекторий развития и устранения профессиональных дефицитов выделенных целевых групп.

9. Развитие кадрового потенциала в образовательных организациях за счет разработки и реализации стратегии кадровой политики, направленной на повышение результативности деятельности педагогических работников и максимально эффективного использования их профессионального потенциала для достижения поставленных профессиональных задач.

ПОКАЗАТЕЛИ:

1. Выявление профессиональных дефицитов педагогических работников.

Повышение эффективности и качества педагогической деятельности является одной из первостепенных задач, реализовать которую не представляется возможным без осуществления определенных измерений (диагностик). Такие измерения позволяют не только выявить профессиональные дефициты, но и организовать и реализовать адресную работу с педагогическими работниками, направленную на устранение выявленных пробелов, как в рамках повышения квалификации, так и в рамках методического сопровождения.

Мониторинг профессиональных потребностей и дефицитов работников образования.Цель: выявление уровня педагогических затруднений и проблемных зон и выстраивание дальнейших направлений деятельности по методическому сопровождению педагогических работников общеобразовательных учреждений.

Задачи:

-изучение уровня сформированностиметапредметных компетенций, полноты и стабильности их проявления в профессиональной деятельности учителя;

-оказание методической помощи педагогам в осознании своих профессиональных дефицитов для определения индивидуальных задач повышения профессиональной компетентности;

-определение возможных путей совершенствования диагностируемых компетенций.

Методы диагностики: анкетирование, самоанализ личностных и профессиональных качеств педагогов.

Оценка профессиональных потребностей педагогов проводится в рамках деятельности районных методических объединений. Определение уровня метапредметных компетенций педагогов тесно взаимосвязано с оценкой профессиональных потребностей педагогов. Информация, полученная в ходе мониторинговых исследований профессиональных компетенций, оказывает непосредственное влияние на запрос педагогов в отношении методической помощи со стороны районных методических объединений и муниципальной методической службы. Для получения сведений о профессиональных потребностях педагогов в рамках деятельности районных методических объединений проводится ежегодное анкетирование в сентябре.

Документы:

2. Выявлению кадровых потребностей в ОО муниципалитета

Кадровый дефицит является одним из факторов снижения качества образования, для устранения которого необходимо выявлять кадровые потребности в образовательных организациях. Отслеживается как обеспеченность образовательных организаций педагогическими кадрами, так и данные о молодых педагогах, педагогических работниках пенсионного возраста, учителях-совместителях.

Документы:

3. Учет организаций, реализующих программы ДПО, в которых педагогические работники муниципалитета проходили повышение квалификации

Документы:

4. Методическая поддержка молодых педагогов, реализация системы наставничества.

Одной из важнейших задач в системе образования является создание условий для успешной адаптации и полноценной самореализации молодых кадров. Начинающие специалисты, вступая на новую стадию профессионального развития, сталкиваются с новыми требованиями и задачами, условиями труда, новой системой взаимоотношений в коллективе и др. Поэтому на этапе вхождения в профессию молодой специалист нуждается в личностной, социальной, профессиональной поддержке. Такую поддержку призвана оказать система наставничества. В основе деятельности наставника лежит восполнение того или иного профессионального дефицита молодого педагога. Конечным результатом деятельности наставника является обретение способности молодым педагогом к самостоятельным действиям, преодоление барьеров, адаптация, профессиональный рост и др.

Документы:

5. Развитие и поддержка методических объединений и других профессиональных сообществ педагогов на муниципальном уровне.

Повышение качества образования в системе общего образования связывается с совершенствованием работы профессиональных объединений педагогов на школьном и муниципальном уровнях.Повысить эффективность деятельности школьных, муниципальных методических объединений – одна из задач муниципальной методической службы.

Документы:

6. Организация сетевых форм взаимодействия педагогов на муниципальном уровне.

Одним из перспективных способов развития методической работы является организация сетевых форм взаимодействия педагогов. Развитие системы образования через методическую сеть обеспечивает открытость достижений педагогов, стимулирует их активность в распространении и освоении инновационного опыта, создает благоприятные условия для непрерывного образования педагогических работников, роста их профессиональной компетентности.

Документы:

7. Осуществление научно-методического сопровождения педагогических работников.

Актуальной задачей является создание системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, обеспечивающей повышение квалификации и непрерывное развитие их профессионального мастерства. Концепцией создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников (утв. распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. N Р-76) определены основные направления деятельности такой системы на муниципальном уровне:

- сопровождение персональных траекторий профессионального развития педагогов;

- информирование педагогических работников об инновационных формах обучения;

- изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогическим работникам;

- стимулирование участия педагогических работников в деятельности профессиональных ассоциаций, сопровождение деятельности объединений педагогов, способствующих их профессиональному развитию, с учетом конкретной ситуации в образовательной организации для обеспечения возможности каждому педагогу повысить свой профессиональный уровень;

- организация взаимодействия и взаимообучения работников образования;

- помощь педагогам в обобщении и презентации своего опыта работы.

Документы:

МЕТОДЫ СБОРА И ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ:

1. Результаты мониторингапрофессиональных потребностей и дефицитов работников образования.

2. Анализ кадровых потребностей в образовательных организациях.

3. Мониторинг курсовой подготовки управленческих и педагогических кадров.

4. Мониторинг адаптации молодых специалистов в образовательной организации, повышения их профессионализма и компетентности.

5. Анализ работы районных методических объединений и других профессиональных сообществ педагогических работников.

6. Анализ участия управленческих и педагогических кадров в конкурсах и мероприятиях различного уровня.

7. Аналитико-статистические данные об образовательных результатах обучающихся, участия в этапах всероссийской олимпиады школьников по предметам, анализ ГИА, ВПР, НОКО и др.

8. Данные оценочных процедур, аттестации педагогических кадров.

9. Анализ содержания информационных ресурсов образовательных организаций, публикаций управленческих и педагогических кадров.

МОНИТОРИНГ:

Документы:

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА:

Документы:

МЕРЫ, МЕРОПРИЯТИЯ, УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ:

1. Проведение мероприятий по информированию педагогического сообщества о новых тенденциях в сфере образования, задачах и требованиях к профессиональной компетентности педагогических работников.

2. Проведение конкурсов профессионального мастерства педагогических работников.

3. Проведение мероприятий, направленных на повышение мотивации педагогических работников на обновление профессиональных знаний, умений и навыков и использование передовых педагогических практик.

4. Принятие мер, направленных на помощь молодым педагогам, в том числе на развитие института наставничества.

5. Организация методической помощи методическим объединениям образовательных организаций, в том числе развитие сетевого взаимодействия на уровне муниципалитета.

6. Организация методической работы с педагогическими работниками на основе результатов различных оценочных процедур.

7. Проведение мероприятий, направленных на повышение качества методического сопровождения педагогических работников.

8. Принятие мер, направленных на устранение кадровых дефицитов в ОО.

Совещания заместителей директоров, информационно-методические совещания заместителей директоров, Дни открытых дверей образовательных организаций, районные методические мероприятия и конкурсы с педагогическими кадрами.

Читайте также: