Оптимизация социально психологического климата в школьных коллективах

Обновлено: 04.07.2024

педагоги долж ны знать те хар актеристики, к оторые его фор мируют.

Характеристик и благоприятн ого социальн о - психологи ческого клима та:

1. В классе прео бладает бодры й, жизнерадостн ый тон взаимо отношений

между ребятам и, оптимизм в настроени и; отношения сто яться на

принципах с отрудничества, вза имной помо щи, доброжелат ельности;

детям нравится у частвовать в совмест ных дела х, вместе проводить

свободное время ; в отношениях преобладают о добрение и поддержка,

2. В классе су ществуют норм ы справедлив ого и уважитель ного отношен ия

ко всем его чле нам, здесь всег да поддерживают сла бых, высту пают в их

3. В классе высоко ценят такие че рты личности как ответственность,

4. Члены класса акт ивны, полны э нергии, он и быстро откл икаются, если

нужно сделать п олезное для все х дело, и добиваются в ысоких пока зателей

5. Успехи или неу дачи отдельных у чащихся класса выз ывают

сопереживание и искреннее у частие всех член ов коллектив а.

6. В отношениях м ежду гру ппировками вну три класса су ществует в заимное

Характеристик и неблагопри ятного социально - психо логическог о

1. В классе прео бладают подавлен ное настроение, пе ссимизм, наблюд аются

конфликтность, агрессивность , антипатии ребят друг к дру гу,

присутству ет соперничество; чл ены кол лектива проявляют отрицатель ное

отношение к б олее близкому отношению друг с другом; к ритические

замечания н осят характер явных или скрыты х выпадов, ребята позволяют

себе принижать личность другого, кажд ый считает свою т очку зрения

2. В классе отсу тствуют нормы сп раведливости и равенства во

взаимоотношен иях, он заметн о разделяе тся на "привилеги рованных" и

"пренебрегаемых", з десь презритель но относ ятся к слабым, нередко

высмеивают и х, новички чувству ют себя лишним и, чужими , к ним часто

3. Такие черты л ичности, как ответственность, честность, тру долюбие,

4. Члены коллект ива инертны, пасс ивны, некот орые стремятся обособиться

от остальных, класс невозможн о поднять на о бщее дело.

5. Успехи или неу дачи одного оставляют равнодушными ост альных членов

коллектива, а и ногда вызывают н ездорову ю зависть или зло радство.

6. В классе возникают конфликту ющие между собой группир овки,

отказывающиеся от участия в совмест ной деятельн ости.

7. В трудных слу чаях класс не с пособен объединиться, в озникают

Наиболее эффект ивными с пособами ф ормирования и поддержа ния

социально - псих ологического кл имата в классе, которые мог ут

использоваться и п едагогам и , и школьными пс ихологами, явл яются

1) находить общ ие интересы, кото рые объединил и бы детей кл асса и на и х

2) формировать тра диции класса, у частвовать в общешкольных

3) если есть свобод ное время - привлекать ребят п роводить его вместе:

4) создавать ситу ации коллект ивного сопе реживания знач имых соб ытий,

стремление к эмо циональному включению в жизнь кл асса каждог о

ребенка. Для это го важно налич ие активно й позиции педа гога по

5) привносить о бщечеловечес кие ценности в жиз нь классного колл ектива,

поощрять к от крытости, д оброжелательност и, констру ктивным сп особам

разрядки негат ивных эмоци й; не навязывать друг другу свое мнение, а,

выслушивая инт ересы каждого, п риходить к о бщему, компромисс ному

6) создавать у словия для повыше ния комфорт ности самочу вствия детей в

школе и сохран ению стабильн о - положительны х отношений ме жду

7) развивать комму никативную культуру , навыки общения и

8) развивать твор ческие способност и членов гру ппы, умение и потре бность в

познании д ругих людей, толер антное к ним отношен ие

Игры и упражнения на сплочение учени ческого к оллектива

определенног о цвета, причем нельзя касаться этог о цвета на себе и на

ведущем. И гра "на вылет", то есть последний к оснувшийся в ыбывает, однако

ведущего оно должны объединиться в молеку лы с заданн ым числом атомов

впереди за талию. После этих при готовлений, ведущий объя сняет, что

команда - это гу сеница, и тепе рь не может раз рываться. Гусеница дол жна,

например, показать , как она спит ; как ест; как у мывается; ка к делает зарядку ;

ориентирован ной на развит ие умения де йствовать соглас ованно.

Один из у частников игры ложитс я, а остальные у частники п однимают его,

поддерживая ка ждый одной рукой. При дружных с овместны х условиях

группа легко п однимает л юбого участн ика, даже самого г ру зного. Те, кого

поднимают, пр идумывают себе р оль и сообщают ее в сем. Р оли могу т быть

следующими: т ренер побед ившей кома нды; полков ник, выигравши й битву ;

балерина, взметну вшаяся вв ысь в танце; плов ец, поднявшийся н а гребень

волны; облако, л етящее по не бу в жаркий день; брев но на су бботнике и т.п.

Каждый из нас, наверное, хотел бы, чтобы в его семье, коллективе, классе была благополучная психологическая атмосфера. Для этого, по-видимому, необходимо, чтобы выполнялись следующие условия.

Каждый член коллектива должен чувствовать себя в безопасности (имеется в виду физическая, психологическая и эмоциональная безопасность).

У каждого должно быть сформировано положительное отношение к самому себе, чувство собственной уникальности, ценности.

Каждый должен уметь заводить дружбу и поддерживать дружеские отношения.

Все члены коллектива должны быть способны ставить определенные цели, быть компетентными при решении поставленных задач, а также уметь разрешать конфликтные ситуации.

САМОЧУВСТВИЕ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

Оптимизация психологического климата является важным резервом повышения эффективности учебно-воспитательной работы в классе. Психологический климат в классе зависит не только от классного руководителя, учителя, на него влияют организация учебной деятельности, качество учебников, питание и здоровье учащихся, их обучаемость и способности. Существуют не менее важные стороны жизнедеятельности класса, его психологического климата, которые почти целиком определяются учителем.

1. Организация общих коллективных дел, совместных переживаний: коллективные поздравления с днем рождения учащихся, выражение искреннего сочувствия от имени класса в дни печальных событий, болезни, неудач, совместные поездки-экскурсии по памятным местам, походы, совместное посещение концертов, спектаклей, совместное проведение праздничных дней.

2. Умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися.

Для того чтобы класс, школа стали тем местом, где дети чувствуют себя как дома, учитель может использовать такие приемы.

Прежде всего стоит обсудить с детьми, как можно сделать классную комнату более привлекательной, удобной и приятной. Часть идей может быть реализована быстро (например, по-другому поставить мебель, сделать уголки для игрушек, цветов, повесить картины), другие потребуют дополнительных средств и больших усилий (покрасить стены в определенный цвет, сделать другое покрытие на пол, что-то купить в класс). Следует обсудить с детьми, насколько реалистичны их предложения, что-то можно запланировать на будущее.

По мнению одного из наиболее авторитетных представителей гуманистической психологии — А. Маслоу, необходимым условием для ощущения защищенности и безопасности является наличие правил, по которым функционирует группа или общество. Эти правила должны быть понятны людям, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своего класса.

Подобные мероприятия очень сближают учеников и учителя. При этом важно не забывать о тех, кто по какой-то причине не смог пойти или поехать вместе со всеми. Может быть, стоит привести им какой-то сувенир, прислать открытку, бросить за них монетку, чтобы вернуться в это место всем вместе (и сфотографировать этот момент). Короче говоря, дать им почувствовать, что о них не забыли, что они, несмотря ни на что, — члены нашего класса.

В статье рассматриваются факторы, влияющие на социально-психологическую обстановку в коллективе. Проводится последовательная характеристика этапов управления социально-психологическим климатом коллектива. Предлагаются методы формирования благоприятного климата в педагогическом коллективе.

Ключевые слова: управление социально-психологическим климатом, благоприятный психологический климат, педагогический коллектив, мотивация.

Формирование социально-психологического климата в педагогическом коллективе в большинстве своем зависит от управления им, с целью оптимизации профессиональной деятельности каждого члена коллектива образовательной организации. Между коллегами отношения обусловливаются двумя факторами, такими как: трудовая деятельность (формальные отношения) и межличностные отношения (неформальные отношения) [1].

Благоприятный социально-психологический климат характеризуется чувством доверия и защищенности, безопасности и комфорта, взаимной поддержкой, возможностью свободно мыслить, творить, интеллектуально и профессионально расти.

Создание благоприятного климата требует от руководителя творческого подхода, а также знаний его теории, а именно регулирование и умение предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях педагогических работников. Формирование хорошего социально-психологического климата предполагает осознанного понимания психологии людей, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, отношений в группе.

На социально-психологическую обстановку в коллективе влияет огромное количество факторов. К данным факторам можно отнести: стиль руководства в коллективе, мотивы трудовой деятельности сотрудников, характер взаимоотношений персонала, сплоченность, организованность, удовлетворенность работой и др.

Формирование благоприятного социально-психологического климата в сфере педагогики — сложный и длительный процесс. Достижение состояния, когда работа приносит специалистам удовольствие, и они выполняют общую работу с радостью — главная цель формирования благоприятного социально-психологического климата, которую должен ставь перед собой любой руководитель. Достичь этого можно только через умелую организацию труда, справедливую оценку и вознаграждение работников, содействуя их профессиональному росту, вникание в их проблемы, профилактику конфликтных ситуаций.

Управление социально-психологическим климатом в трудовой группе состоит из нескольких этапов. На первом этапе руководитель образовательной организации собирает информацию о степени развития коллектива, о структуре взаимоотношений, которая сложилась в данном коллективе, о ценностно-ориентационном единстве его членов и других параметрах его жизнедеятельностим [2].

На данном этапе проводится диагностика (оценка, измерение) социально-психологического климата. На практике диагностика осуществляется с помощью методов наблюдения, беседы, анализа производственной и иной документации, а так же с помощью применения анкетных и экспертных методик.

На следующем этапе руководство образовательной организации ставит перед собой цели и задачи, а так же составляет план работы по оптимизации социально-психологического климата в коллективе.

Далее происходит организация работы по созданию условий, благоприятствующих эффективному исполнению работниками возложенных на них функций.

Руководитель будет способствовать сплоченности коллектива, если в его работе будет преобладать демократический стиль управления, и он будет обладать такими личностными качествами, как справедливость, определенность, осознанность, целенаправленность, тактичность, требовательность, ответственность и др.

Комфортными, доброжелательными и свободными будут отношения людей в коллективе школы при условии, что педагогические работники будут относиться с уважением ко всем участникам трудовой группы, проявлять интерес, выслушивать и принимать их мнения.

В свою очередь, напряженная обстановка в трудовом коллективе, возникающие конфликтные ситуации и межличностная враждебность отрицательно влияют на психологическое самочувствие людей, их качество работы и мотивацию.

Руководство образовательной организации обязано исполнять очень важную роль — создавать условия для мотивации работников и осуществлять ее на практике. Выявляя такой сложившийся психологический климат, в котором организация будет функционировать наиболее эффективно, можно тем самым качественно и целенаправленно оказывать воздействие на профессиональную мотивацию работников.

Преследуя цель сближения коллектива, руководителю образовательной организации необходимо проводить корпоративные мероприятия, которые помогают в неформальной обстановке пообщаться с коллегами, узнать об их интересах. Также следует проводить специальные психологические семинары, курсы с использованием различных активных форм обучения (деловых игр, психологических тренингов и т. д.), с помощью которых можно обучать специалистов и руководство высокой культуре взаимодействия и общения.

Наиболее распространенными социально-психологическими методами формирования благоприятного климата в коллективе являются тренинги, арт-терапия и методы телесной психотерапии.

Таким образом, управление созданием благоприятного социально-психологического климата в общеобразовательной школе положительно влияет мотивацию сотрудников. Достигнуть состояния, когда работа приносит специалистам удовольствие, можно только через умелую организацию труда, справедливую оценку и вознаграждение работников, содействуя их профессиональному росту, пониманию их проблем.

Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. — М.: МГУ, 2001. 414 с.
Шеметов П. В. Менеджмент: управление организационными системами: учеб. пособие/ П.В Шеметов, Л.Е Чередникова, С. В. Петухова.- 2-е изд.стер.- М.: Изд-во Омега-Л, 2008

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная организация, социально-психологический климат, благоприятный социально-психологический климат, благоприятный климат, педагогический коллектив, профессиональный рост, социально-психологическая обстановка, справедливая оценка, трудовая группа, умелая организация труда.

ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель программы – формирование благоприятного социально-психологического климата в классе и развитие сплоченности коллектива.

Задачи:
1. формирование благоприятного психологического климата в группе;
2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;
3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;
4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;
5. развитие умения работать в команде;
6. сплочение группы.

Форма проведения – тренинговые занятия. Занятия проводятся раз в неделю по 45 минут, всего в программе 4 занятия.

На начальном этапе и по завершении работы по программе для определения эффективности следует провести диагностику по следующим методикам:
1. Социометрия.
2. Оценка отношений подростка с классом.
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ - В ФАЙЛЕ

МЕТОДИКА "СОЦИОДРАМАТИЧЕСКАЯ ИГРА "КОРОЛЕВСТВО"

(методика на выявление социально-психологического климата в классе)
Эта игра является методом социометрии, в процессе неё педагог или психолог может:
диагностировать, направлять и корректировать групповые процессы, такие как сплочение группы;
корректирование состава микрогрупп;
распределение обязанностей;
выявление пассивных позиций;
активизация творческой активности;
выявление отверженных, кумиров;
следовательно, корректирование ролевых позиций;
выявление и корректирование межличностных отношений; диагностика конфликтных зон в группе и т.д.

ПРИГОДИТСЯ
ИГРЫ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

Ученики постоянно конфликтуют, спорят, жалуются друг на друга. В классе атмосфера взаимного неодобрения.
Диагностика и наблюдение за классом показывают: низкий уровень благополучия психологического климата, значительное число изгоев (1/5 и больше от числа учеников класса), склонность высокостатусных учащихся к конфликтам и агрессии.

Чтобы решить эту проблему, необходимо оптимизировать
внутригрупповую атмосферу, создать условия для сотрудничества.

- Игра "Найди свое"
- Игра "Скрепки"
- Игра "Быстрое решение"
- Игра "Мостик над пропастью" (в приложении).
Фокина А.

ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КЛАССЕ

Примеры игр и упражнений, направленных на формирование и укрепление благоприятного социально-психологического климата в классе

1. Игра-тест "Альпинист". В ней происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности класса.

На доске делается рисунок (рис.1) и поясняется: "Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире (ответы детей) - Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров - 10 километров! Теперь представьте, что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются. Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов - это твои одноклассники. (от 1 до 10), подумайте и ответьте".

Учитель подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)

ПРОДОЛЖЕНИЕ- В ФАЙЛЕ

МЕТОДИКА "ЦВЕТОВАЯ СОЦИОМЕТРИЯ"

Цель: Исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.

Подготовка:
Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5x5 рядов-квадратов), состоящей из 13 цветовых и 12 белых квадратов, расположенных в следующем порядке: 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты; 2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый; 3-й: синий, белый, красный, белый, синий; 4-й – как второй; 5-й – как первый.

Подготовить цветные фишки:
красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого – по 3.

Инструкция (дается по ходу выполнения задания):

- Выбери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красном квадрате.
- Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.
- Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зеленые квадраты.
- Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают; причиняют тебе боль; ты их боишься и т.д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты.

Примечания:
Не все квадраты могут быть заполнены.
Выбор цвета может быть расширен.
Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены несколько человек.
Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.

Читайте также: