Определите кратко приоритеты цели основных направлений методической службы

Обновлено: 02.07.2024

Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией учебного заведения, педагогами в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы творческого применения их на уроках и внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Специфика труда педагога побуждает его пополнять знания и умения всю жизнь. Этот процесс протекает в разных формах. Большинство учителей предпочитают перенимать опыт коллег, учителей-новаторов. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, в том объёме и темпе, который необходим каждой личности. А это возможно только в условии самостоятельной, самообразовательной деятельности в организации непрерывного образования педагогов.

Данная работа посвящена содержанию деятельности методической службы нового типа – тому, чем она должна заниматься ежедневно в соответствии с поставленными целями. Была сделана попытка построения научно-методической работы направленной на оказание действенной помощи руководителям и педагогам в улучшении организации обучения и воспитания учащихся лицея, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации педагогов.

Новизна заключается в разработке комплексно-целевой программы непрерывного образования и педагогического роста учителей.

Цель: создание в лицее высокого уровня познавательной среды, широких и разнообразных оснований для самосовершенствования, повышения своего профессионального статуса каждому педагогу.

Задачи: создание системы профессионально-личностного самообразования педагогов в овладении ими продуктивных, образовательных и информационных технологий.

Ожидаемые результаты: если разработать и внедрить комплексно-целевую программу и создать условия для организации непрерывного образования педагогов, то это должно способствовать высокому уровню готовности педагогов к инновационной деятельности и профессиональной компетенции.

Организация методической службы нового типа.

Если хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе,
самостоятельность, как личную черту, вселить в них радость творчества, то создавай такие условия,
чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами.
Ш.А. Амонашвили

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали условия для перестроечных процессов в сфере образования – это создание новых типов учебных заведений, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Меняющаяся ситуация в системе образования формирует новые образовательные потребности педагогов. Это приводит к закономерным изменениям в системе педагогического образования. Каковы эти изменения? На сколько они соответствуют современным социокультурным и социально-педагогическим процессам? В чём особенности теоретических и практических подходов к вопросам повышения квалификации педагогических кадров?

Эти проблемы волнуют любого педагога, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть готовым и способным к действиям в новых социокультурных условиях. Значительная часть педагогов настроена на глубинное, сущностное обновление, а не на поиск частных нововведений косметического характера. В этой устремлённости видна тенденция вызревания нового образа педагога. Она связана с чётким различением понятий о специалисте, как хорошо обученном, подготовленном человеке, виртуозно владеющим педагогической техникой и профессиональной, владеющим знаниями о многопозиционной структуре педагогического труда. Новая педагогическая компетенция педагога обнаруживается в его способности включать в свою деятельность и интегрировать в ней ряд профессиональных позиций: и методолога, возрастного антрополога, диагноста, проектировщика педагогических ситуаций. Педагог-профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии - он самоопределяется по отношению к ним и осознанно творит свою собственную деятельность. В этой связи перед методическими службами стоят задачи находить более эффективные подходы к организации учебно-воспитательного процесса и новые формы организации методической работы в учебном заведении.

Процесс построения содержания деятельности методической службы сложный и многомерный, однако, он облегчается применением деятельностного подхода: определением содержания деятельности, исходя из спрогнозированных целей, лаконично задуманным планом.

Анализ ситуации на предмет выявления затруднений в работе педагогов и управленцев; готовность и потребность педагогов в инновационной деятельности.
Фиксация потребностей педагогов и управленцев в методической службе.
Формулировка заказа со стороны педагогов и управленцев в методической службе
Постановка целей методической службы, исходя из заказа практики.
Выделение основных направлений содержания деятельности методической службы, адекватных поставленным целям.

По Немовой под целью понимается такой результат, который соответствует потребностям и возможностям субъекта деятельности, определен по времени и задан конкретно

Цели являются системообразующим фактором всякой, в том числе – образовательной деятельности. Какова цель такова и деятельность. Какова деятельность, таковы и результаты.

Внутренней мотивации коллектива образовательного учреждения: коллектив должен иметь информацию о целях и задачах самообследования, к этой работе должны быть привлечены наиболее компетентные и авторитетные члены педагогического коллектива.
Связи процедуры самообследования с организацией работы в целом; основные направления деятельности (учебный процесс, методическая, инновационная, воспитательная, кадровая политика).

Система управления образовательным учреждением. Дается анализ и оценка эффективности и действенности управления содержанием и качеством подготовки специалистов. По Зверевой В.И. под “эффективностью управления” понимается результат достижения целей управленческой деятельности, “действенность управления” – это результат достижения целей.
Структура подготовки специалистов. Анализ структуры подготовки специалистов производится с целью определения перспективы развития образовательного учреждения.
Содержание подготовки специалистов. Содержание подготовки оценивается на основе анализа соответствия профессиональных образовательных программ и комплекса их учебно-методического сопровождения требованиям государственного образовательного стандарта
Качество подготовки специалистов. Оценка качества подготовки специалистов осуществляется учебным заведением на основе анализа результатов итоговых аттестаций выпускников за последние пять лет, контроля знаний учащихся.
Эффективность педагогического труда педагогов. За элемент структуры педагогической деятельности педагога по Кузьминой Н.В. принимается умения педагога, его личностные качества и способности. Где в первой части оцениваются психологические и общие методические результаты деятельности педагога, и во второй оценка специальных умений педагога и результатов его труда.
Система и содержание воспитательной работы. Смысл обследования по этому направлению заключается в том, чтобы изучить уровень воспитанности учащихся, оценить содержание, методы и формы организации воспитывающей деятельности образовательного учреждения.
Кадровое обеспечение. Оценивается состояние и динамика кадрового обеспечения. При этом анализируется: соответствие базового образования педагогов, их специальности занимаемой должности; возрастной состав педагогов.

После анализа ситуации, мы сможем получить объективную информацию о состоянии педагогического процесса в учебном заведении. Важным механизмом данного этапа является рефлексия, которая обеспечивает процесс самоанализа и активного осмысление состояния действий индивида и других людей, включенных в решение задачи (Зверева В.И.). Рефлексия позволяет субъекту осознать свой опыт не только на уровне мышления, но и на уровне чувств и эмоций. А поскольку эмоции участвуют в формировании мотивов, то они наполняют его необходимой энергией. Инструментарием для самообследования могут служить как активные, так и пассивные методы. Активные – анкетирование, собеседование, тестирование, шкалирование, социометрические измерения. Пассивные – наблюдение, количественный – и качественный анализ продуктов деятельности.

Диагностику социально-педагогической деятельности коллектива учебного заведения.
Определение основных ценностных ориентаций и мотивов деятельности педагогов и учащихся.
Определение готовности личности педагога и коллектива образовательного учреждения к переходу на методическую службу нового типа.

Следующий третий шаг данной работы формулировка заказа. Определение основных приоритетов в содержании методической работы для решения выявленных проблем. Сбор информации, ранжирование ценностей и мотивов повышения методического мастерства педагогов. Разработка предложений по созданию целостной системы методической службы. Определение ресурсов, времени, технологии.

Четвертый шаг постановка целей методической службы. Если цель реальна, то она вызывает у человека активность. В содержательном плане целями являются приобретаемые педагогами профессиональные знания и умения. Наличие конкретных и обоснованных целей позволяет разработать качественные планы и программы учебно-воспитательного процесса. Планирование дает гарантию получения определенных результатов к заданному сроку. Планом определяется совокупность действий, этапов деятельности, задач и других, необходимых и достаточных для того чтобы получить ожидаемые результаты. Им же предусматривается и то, сколько времени потребуется на выполнение каждого отдельного этапа, действия или задачи в целом, так как ряд действий могут выполняться в нем параллельно. План регламентирует и организационные отношения между субъектами, за выполнение этих действий, то есть кто, что, когда, как и во взаимодействии с кем будет делать.

Одной из самых сложных задач обучения персонала является обучение педагогов при введении новшеств. Если инициатива в использовании новшества исходит от самого педагога, то, как правило, проблем с его обучением не возникает. Он активно занимается самообразованием: читает литературу, посещает уроки коллег, работающих по новой технологии, находит возможность пройти обучение на специальных курсах, ведет самостоятельные разработки. Когда инициатива исходит не от педагогов, а от руководителей учебного заведения, необходимо организованное обучение. Оно выполняет задачи мотивации и подготовки педагога к освоению новшеств.

В процессе обучения должны быть приобретены не только знания, сформировано общее представление о технологии, но и выработаны первоначальные профессиональные умения.

Педагог приобретает свободу и может применить знания тогда, когда у него достаточно умений, чтобы спланировать не один урок или мероприятие по заданному образцу, а самостоятельно выстроить весь учебный процесс. Это означает, что основными профессиональными умениями для работы педагога в новой технологии являются проектировочные — умение планировать обучение на год и четверть, разрабатывать планы проведения уроков. Успешность применения нового зависит не просто оттого, способен или нет, педагог применить на практике определенный метод, а в большей степени оттого, насколько правильно он его применяет в определенном контексте: на данном этапе обучения, при решении конкретной учебной задачи, в работе с конкретными учащимися. Развитие профессиональных умений должно осуществляться именно в этом направлении.

Обучение новому нельзя считать полным, если педагог сам не умеет оценить результаты используемого новшества, проанализировать свою деятельность и выявить скрытые причины недостатков. Наличие проектировочных и аналитических умений делают педагога субъектом, без них он будет способен лишь скопировать чужой опыт.

Новые ценности методической работы в нашем лицее определяются исходя из новой цели: подготовка педагога как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня педагогического мастерства педагогов рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в её процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества учителя. Следовательно, возникает необходимость в создании для всех педагогов широких и разнообразных оснований для самосовершенствования, повышения своего профессионального статуса и организации в лицее общекультурной развивающей среды, которая являлась бы важнейшим фактором развития и саморазвития педагогов. Для этого необходимо развести усилия, которые будут направлены на осуществление публичной, официальной методической и организационно- педагогической работы, которая необходима каждому педагогу. И добиться этого без построения такой ситуации, когда педагог будет обязан и захочет достигать большего – сложная и интересная работа методической службы.

самообразование педагогов;
методические объединения педагогов, мастеров п\о, классных руководителей и воспитателей лицея;
школы передового опыта, творческие группы;
семинары-практикумы
различные конкурсы профессионального мастерства;
педагогические чтения.

В процессе внутрилицейского обучения для усиления мотивации, учета индивидуальных особенностей педагогов в лицее используются различные методы и подходы:

1. Постоянно действующий режим консультирования.

Консультирование осуществляют лучшие педагоги лицея. Оно может осуществляться в индивидуальном режиме, а также проводиться связи с тенденциями затруднениями, возникающими у ряда педагогов.

2. Проблемно-ситуационное обучение.

Это обучение является перспективным видом обучения. Обучение проводится путём использования реальных, живых, только что возникших ситуаций.

3. Проектное или программное обучение.

Группа педагогов определяет для себя направление деятельности, разрабатывает программу, реализацию которой осуществляет совместно или каждый в отдельности, но при совместном обсуждении достигнутого и неудавшегося.

Заключение.

В работе представлен инновационный проект по переходу на методическую работу нового уровня. Данная работа предполагает получить такой продукт обучения, который компетентен во всех отношениях.

фиксацию нормативных, знаниевых, ценностных и др. затруднений у педагогов, учащихся, управленцев, которые приводят к возникновению проблемы;
изучение различных источников, литературы, ее научный анализ, позволяющее определить научно-практические основания разрешения подобных проблем;
изучение сложившегося опыта работы над аналогичной проблемой;
типологизация средств разрешения проблемы;
обучение педагогического коллектива управленческой рефлексии, технике коррекции субъективного состояния в проблемной ситуации;
построение модели нового вида деятельности, позволяющего снимать противоречия и приводить к решению проблем;
разработка необходимых дидактических, психолого-педагогических и других средств;
апробация новой модели деятельности;
выработка методических рекомендаций для всех участников образовательного процесса, направленных на разрешение проблемы и получение нового качества.

Организация работы по данному содержанию позволит организовать зоны саморазвития каждого педагога, обучающегося и всего педагогического коллектива. Основываясь на человекоцентристской управленческой позиции, была поставлена задача создания благоприятного психологического микроклимата, активизации деятельности педагогов на основе добровольного выбора способа, глубины и метода, которые будут осваивать каждый член педагогического коллектива.

Методическая работа в лицее № 144 представляет собой совокупность мероприятий, проводимых для педагогов в целях овладения современными методами, приемами и технологиями, их целесообразного применения в урочной и внеурочной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса, мотивации к инновационной деятельности.

Все многообразие организационных форм методической работы в лицее можно представить в виде трех взаимосвязанных групп:

— групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппы учителей, проблемные группы, школы передового опыта, взаимопосещение уроков и воспитательных мероприятий);

— индивидуальные формы методической работы (индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над темой самообразования, индивидуальное самообразование).

Цель методической службы лицея – создание образовательной среды, способствующей личностному росту участников образовательных отношений (педагогов и лицеистов) через инновационную, опытно-экспериментальную, проектную, исследовательскую и творческую деятельность, а также повышение профессиональной компетенции, рост педагогического мастерства и развитие творческого потенциала педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности учащегося, его самореализацию.

Задачи методической службы лицея

1. Разработка инновационной модели лицейского образования (Программа развития лицея на 2020-2025 гг.).

2. Совершенствование содержания, технологий и организационно-педагогических условий формирования и развития инженерного мышления лицеистов.

3. Обеспечение доступности и эффективности повышения квалификации для каждого учителя; в том числе и через сетевые профессиональные сообщества и индивидуальную курсовую подготовку.

4. Изучение и внедрение в учебный процесс инновационных технологий профессионального образования.

5. Расширение партнерской сети на территории России и за ее пределами, активизация участия лицеистов и педагогов в социально-образовательных проектах и программах.

6. Методическое обеспечение процесса реализации инновационной деятельности

7. Усиление позиции лицея как субъекта образовательной политики муниципального, регионального и федерального масштаба.

Приоритетные направления деятельности методической службы лицея:

-информирование педагогических работников о достижениях педагогической и психологической науки и практики;

-оказание методической помощи в качественном осуществлении образовательной деятельности, в создании учебно-методических материалов; в составлении учебной и планирующей документации, подготовке докладов и выступлений на конференции, совещания и т.д.;

-изучение и внедрение передового опыта научно-методической работы, инновационной деятельности преподавателей, через методические выставки, презентации, семинары;

-накопление и систематизация нормативной, учебно-программной и методической документации, научно-методической литературы, лучших методических разработок, рекомендованных к распространению;

-повышение профессиональной квалификации и методического уровня.

Основные направления методической работы:

- планирование методической работы;

- прогнозирование потребностей педагогов в методическом обучении образовательного процесса;

- организация мониторинга качества, результативности образовательного процесса; - организация профессиональных творческих конкурсов;

- тактико-стратегическое управление инновационной деятельностью педагогов;

- работа над повышением профессионального имиджа учителя и школы;

- программно-методическое сопровождение образовательного процесса.

- разработка, экспертиза и апробация инновационных образовательных программ, технологий и методик; - анализ хода и результатов внедрения инноваций;

- систематическое изучение, обобщение и распространение педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

- пропаганда научных достижений, инноваций;

- организация опытно-экспериментальной работы (педагогические мастерские, лаборатории); - маркетинг методической продукции;

Профессиональное самообразование педагогического коллектива:

- методическое сопровождение профессионального роста учителя;

- организация и проведение теоретических научно-методических семинаров, семинаров-практикумов, конференций;

- диагностика профессионального мастерства учителя, педагогических затруднений учителя; - повышение квалификации учителей через курсовую подготовку;

- методическое сопровождение аттестации педагогов;

- работа с молодыми педагогами, организация наставничества;

- внеклассная работа по предметам;

- научно-методическое обеспечение исследовательской деятельности учителей;

- изучение перспективного педагогического опыта коллег.

Критериями эффективности работы методической службы лицея являются:

а) для педагогов лицея:

-рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

-положительный психолого-педагогический климат;

-высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

-овладение современными методами обучения и воспитания;

-хорошо организованный процесс обучения и воспитания;

-положительная динамика качества образования;

-высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов;

-своевременное распространение передового педагогического опыта;

-постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности;

-качественно организованная система повышения квалификации педагогов;

- результативность участия педагогов в профессиональных конкурсах.

б) для учащихся, родителей, общественности:

высокий уровень удовлетворенности обучающихся собственной учебной деятельностью;
высокая оценка, которую учащиеся ставят своему лицею в связи с его привлекательностью;

-высокий профессиональный авторитет педагогов;

-общая тональность отношений педагогов и обучающихся в лицее;

-уважительное отношение к лицею со стороны родителей;

-готовность обучающихся, выпускников школы, родителей помогать школе;

-творческий настрой педагогов и обучающихся;

-высокий уровень внимания, включенности, интереса к учебе со стороны обучающихся;

-возможность для каждого обучающегося найти себе интересного учителя, интересные предметы, дело по душе, внимательное отношение к его проблемам.

Методическая служба учреждения дополнительного образования детей, ее цели и задачи.

Методическая служба учреждения дополнительного образования детей – это объединение специалистов, занимающихся методической деятельностью (заместители директора, методисты по направлениям деятельности, зав. структурными подразделениями, педагоги).

Под методической деятельностью сегодня понимается система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге – на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Таким образом, конечной и главной целью методической службы является повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Для достижения этой цели методическая служба призвана решать следующие задачи:

-исследование образовательных потребностей социума; -анализ состояния учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении;

-предоставление педагогам необходимой информации по основным направлениям развития дополнительного образования, о программах, новых педагогических технологиях, учебно-методической литературе по проблемам обучения и воспитания детей;

-обеспечение высокого качества учебно-воспитательного процесса путем внедрения программ нового поколения, новых педагогических технологий обучения и воспитания;

-выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в образовательном учреждении. Обобщение и распространение передового педагогического опыта;

-прогнозирование, планирование и работа по повышению квалификации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений, а также оказание им организационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

-оказание поддержки педагогическим работникам и руководителям образовательного учреждения в инновационной деятельности, организации и проведении экспериментальной работы, экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов, помощь в подготовке работников образования к аттестации; -осуществление издательской деятельности;

-организация совместной работы с вузами, методическими центрами при проведении экспериментальной работы.

Каждое учреждение дополнительного образования детей, исходя из своих интересов, целей развития и возможностей, формирует свою модель методической службы.

Основным направлением деятельности учреждения является физическое воспитание, сохранение и укрепление здоровья дошкольников, что подразумевает соответствующую организацию деятельности методической службы ДОУ.

5 групп, в которых воспитывается 110 детей в возрасте от 3 до 7 лет.

кадровый потенциал: всего 17 педагогов, из них 1 заведующий ДОУ, 1 заместитель заведующего по ВМР, 11 воспитателей, 4 узких специалиста (музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, 2 учителя-логопеда).

12 человек – 70,5%

2 человека – 11,7%

Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации:

Стаж работы

от 1 года до 5 лет – 2человека

I квалификационная категория – 4 человека – 20%

от 5 лет до 10 лет – 3человека

II квалификационная категория – 11 человек – 65%

от 10 лет до 20 лет – 7 человек

от 20 лет до 25 лет – 5 человек

Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;

построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни;

адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;

Цель методической службы

Оказание методической поддержки воспитателям и специалистам ДОУ в осуществлении государственной образовательной политики в области образования; совершенствование профессиональной компетентности педагогов; обеспечение качества образовательных услуг ДОУ, адекватному его статусу.

Задачи методической службы

обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и специалистов;

создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации образовательных проектов, в инновационных процессах;

проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов;

повышение уровня образованности (знаний, умений и навыков (ЗУН)), воспитанности (в том числе первоначальных общеучебных умений и навыков (ОУУН)) и развитости воспитанников;

осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива;

изучение, обобщение и трансляция педагогического опыта.

Основные направления деятельности методической службы

мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов ДОУ;

создание базы данных о педагогических работниках ДОУ;

выявление затруднений дидактического и методического характера;

сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы педагогов ДОУ;

изучение, обобщение и распространение педагогического опыта воспитателей и специалистов ДОУ;

изучение и анализ состояния и результатов собственной деятельности (методической работы), определение направлений ее совершенствования.

формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.)

ознакомление педагогических работников ДОУ с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы;

информирование педагогов ДОУ о новых направлениях в развитии дошкольного образования, видеоматериалов, рекомендациях, нормативных, локальных актах;

изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;

прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов ДОУ, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

организация и проведение мастер-классов, семинаров-практикумов, конкурсов и др. форм работы с педагогами;

участие в разработке программы развития ДОУ;

методическое сопровождение подготовки педагогов к участию в конкурсе профессионального мастерства, конкурсах ПНПО

обновление содержания работы по физическому развитию и художественно-эстетическому воспитанию дошкольников ДОУ;

организация проведения экспертизы авторских методических материалов;

организация консультационной работы для педагогов ДОУ (индивидуальное, групповое консультирование);

популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;

консультирование педагогов ДОУ и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.

Сохранение и укрепление здоровья дошкольников – ведущее направление деятельности нашего детского сада.

Данная работа начата еще в 1995 году, когда анализ выполнения годовых задач позволил сделать вывод о том, что значительные трудности обеспечения качества дошкольного образования связаны с проблемами здоровья воспитанников, которое значительно ухудшилось в последнее время. Положение детей дошкольного возраста оценивалось специалистами как требующее особого внимания.

Изучив местные климатические и экологические условия, было выявлено, что:

в условиях северных широт отмечается относительное снижение содержания в воздухе кислорода, обуславливается состояние постоянной (хронической) гипоксии в организме ребенка;

наличие короткого светового дня в осенне-зимний период и световых дня и ночи в весенне-летний период оказывает значительное подавляющее воздействие на функционирование эндокринных органов и других систем;

неравномерная смена дня и ночи ведет к нарушению суточных, месячных и годовых биоритмов в организме человека, вторичным нарушениям вегетативных функций, нарушению адаптивно-компенсаторных и защитных функций организма;

данный регион является эндемичным по низкому содержанию йода в среде обитания (почве, воде, растениях), а соответственно и в продуктах питания, что обуславливает тенденцию к снижению активности энергопродуцирующих систем организма, высокое содержание в воде кальция, щавелевой кислоты ведет к накоплению солей в почках, печени, суставах, позвоночнике.

Все перечисленные факторы явились причиной ухудшения здоровья детей дошкольного возраста в поселке, в то время как сложившаяся система медицинского обслуживания детей дошкольного возраста не смогла обеспечить на современном этапе эффективного решения задач по улучшению их здоровья и снижения заболеваемости, т.к. медицинская реабилитация, проводимая в лечебных учреждениях, определяет проведение краткосрочных курсов медикаментозных и физиотерапевтических оздоровительных мероприятий, не учитывая и не включая в комплекс реабилитационного воздействия педагогических, психологических и социальных подходов.

В 2005 году коллективом разработана Программа здоровья, основой которой явились три направления:

В рамках этой программы разработан план по улучшению состояния здоровья детей, включающий в себя: организацию двигательного режима, закаливание, витаминотерапию, профилактику заболеваемости, лечебно-оздоровительную работу с часто болеющими детьми.

Нами используются разнообразные формы и методы оздоровления:

· обеспечение здорового ритма жизни (щадящий режим в адаптационный период);

· гигиенические и водные процедуры;

· активный отдых (развлечения, дни здоровья, игры);

· специальные методы закаливания (босохождение, обливание ног водой, свето-воздушные ванны, дыхательная гимнастика и др.);

· пропаганда здорового образа жизни среди педагогов, детей и родителей.

В учреждении создана здоровьесберегающая инфраструктура: имеется физиотерапевтическое оборудование, физкультурный зал оснащен спортивным оборудованием, необходимым для реализации программы, в каждой группе оборудован физкультурный уголок, позволяющий детям реализовывать потребность в движении.

Вся работа по физическому воспитанию и оздоровлению детей в ДОУ выстраивается с широким применением игровой деятельности, а вся двигательно-игровая деятельность ребенка считается основой его физического развития, обучения, оздоровления и воспитания. Благодаря грамотно выстроенной системе физкультурно-оздоровительной работы и широкому применению игровой деятельности в ДОУ, мы смогли значительно снизить уровень заболеваемости у детей. О чем свидетельствует положительная динамика индекса здоровья: 2007г. – 21,8%, 2008г. – 22,7%, 2009г. – 23 % (при норме 15-40%).

Однако, главное действующее лицо в педагогическом процессе – воспитатель, именно ему предъявляются требования, ориентируя его на получение качественных показателей.

В связи с этим, работа с кадрами предусматривает:

реализацию комплексных мер по использованию здоровьесберегающих технологий;

обеспечение дифференцированного подхода к физическому воспитанию с разными группами здоровья;

снижение и профилактику детской заболеваемости;

повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья и формирования здорового образа жизни;

оказание помощи педагогам в проведении мониторинга.

Обновление содержания работы по физическому воспитанию в ДОУ

В рамках обновления содержания работы по физическому воспитанию в ДОУ постоянно повышается профессиональная компетентность педагогов в области здоровьесбережения, проводится мониторинг состояния здоровья и физической подготовленности дошкольников,

группа оздоровительного плавания, в которую вошли дети подготовительной группы, под руководством тренера-преподавателя по плаванию А.А. Килиевич;

Структура методической службы

Структура методической службы нашего детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

ПМПС занимается обеспечением психологического здоровья и эмоционального комфорта детей; оказанием социальной, психологической и педагогической поддержки детям, родителям; разработкой рекомендаций педагогам для обеспечения дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.

Временная исследовательская творческая группа (ВИТГ) - занимается инновационной и проектной деятельностью.

Аналитическая группа занимается аналитико-прогнозирующей деятельностью: анализ планов и программы развития, прогноз результатов деятельности с целью создания эффективной системы образовательно-воспитательного процесса.

Аттестационная комиссия определяет соответствие уровня проф. компетентности педагогических работников показателям их квалификации, профессионализму и продуктивности при присвоении им соответствующей категории.

Система работы с педагогическими кадрами

Педагогический коллектив нашего детского сада не исключение. Это означает, что формы профессионального общения и обеспечения роста профессионального мастерства для тех или иных педагогов разные.

Методическая работа с педагогами ДОУ – непрерывная, осуществляется в течение всего календарного года. Система методических мероприятий, направлена на повышение профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ в зависимости от поставленных задач. Приложение 1.

Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Приложение 2

Результаты работы

Главное в методической работе – это оказание конкретной помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками. Поэтому, о ее результативности мы судим не по количеству мероприятий, а по показателям самого педагогического процесса в детском саду. Критерии оценки методической работы таковы:

освоение дошкольниками программы дошкольного образования без перегрузки детей занятиями;

заметный рост мастерства педагогов;

улучшение психологического климата в коллективе, повышение творческого потенциала воспитателей.

Показатели результативности

2007-2008 уч.г.

2009-2010 уч.г.

Число педагогов, повысивших свою квалификационную категорию в процентном соотношении

Число педагогов, охваченных различными формами повышения квалификации в процентном соотношении

Читайте также: