Определение сильных и слабых сторон развития ребенка с овз в доу

Обновлено: 30.06.2024

Автор: Дробинина Наталья Викторовна

Населенный пункт: Нижегородская область город Сергач

На сегодняшний день в нашей стране, в зависимости от ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим встаёт проблема обучения детей с ОВЗ, у которых отмечаются трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей их развития.

При этом необходимо понимать, что каждому ребенку нужно создавать благоприятные условия для его развития, которые будут учитывать его индивидуальные особенности и потребности.

В нашем детском саду функционируют одна группа комбинированной направленности полного дня в которой обучаются 3 ребенка-инвалида.

Работа данной группы строится на основании следующих нормативно- правовых документов:

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990г);

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155;

Основным направлением в работе с детьми-инвалидами является психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребенка.

Под психолого – педагогическим сопровождением понимают систему профессиональной деятельности, которая направлена на поддержку и помощь ребенку с особыми образовательными потребностями в решении задач развития, обучения, воспитания, коррекции и социализации.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в воспитательно-образовательном процессе является создание специальных условий для развития, успешной адаптации, реабилитации и социализации ребенка в обществе.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

-осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми-инвалидами адаптированных программ и их интеграции в образовательном учреждении;

- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития в процессе воспитания и обучения;

- создание социально-психологических условий для развития личности ребенка;

- создание специальных психолого-педагогических и социальных условий для оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития и социализации;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей.

В детском саду необходимо обеспечить педагогическое и социальное сопровождение детей-инвалидов на протяжении всего периода их пребывания в ДОУ.

В нашем детском саду мы подразумеваем психолого-педагогическое сопровождение как движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, быть рядом с ней, своевременное указание возможных путей оптимального развития, при необходимости — помощь и поддержка и все это при обязательном взаимодействии с воспитателями комбинированной группы и специалистов ДОУ: педагога – психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медсестры.

Работа ведется в комплексе с учетом интеграции всех образовательных областей. На основании ИПРА, заключения городской или территориальной психолого – медико – педагогической комиссии, сведений о ребенке, его социальном окружении педагоги составляют индивидуальный маршрут психолого – педагогического сопровождения ребенка, опираясь на коррекционные программы. Все эти документы размещены на сайте детского сада.

На основе обобщения существующих подходов нами была создана модель психолого-педагогического сопровождения социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ. Центральная координирующая роль в реализации данной модели принадлежит педагогу-психологу ДОУ. Он организует взаимодействие всех специалистов, оказывает помощь, поддержку в процессе продвижения детей на всех этапах сопровождения: диагностическом, коррекционном, развивающем.

В основу построения модели психолого-педагогического сопровождения был положен основополагающий принцип, принцип сотрудничества между ребенком и сверстниками, ребенком и взрослыми, принятия философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса.

Не менее важными стали принципы:

1) гуманистической направленности, предполагающий уважение личности ребенка и развитие его индивидуальности;

2) индивидуального подхода, основанный на выборе форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы;

3) деятельностного подхода, осуществляемый с учетом ведущего вида деятельности ребенка (игровой деятельности);

4) социально-психологической защищенности, опирающийся на взаимодействия педагогов и воспитанников, являющиеся условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия;

5) поддержки самостоятельности и активности, обеспечивающий условия для самостоятельной активности ребенка;

6) активного включения в образовательный процесс всех его участников, позволяющий создать условия для понимания и принятия друг друга и достичь плодотворного взаимодействия;

Опираясь на труды Ю.А. Афонькиной, И.И. Усановой, О.В. Филатовой выделили 5 этапов психолого-педагогического сопровождения:

1. Диагностический этап. На данном этапе осуществляется сбор необходимых данных о ребенке. Он включает в себя первичную диагностику развития ребенка на ППК в ДОУ, ПМПК.

2. Поисковый этап. Он ориентирован на анализ приобретенной информации о психическом развитии ребенка и его социальной ситуации развития.

На этом этапе обсуждаются способы решения проблемы и определяются специальные условия развития, обучения и воспитания ребенка.

3. Консультативно - проективный этап. На этом этапе родители пишут согласие на написание АОП и коррекционно-развивающей программы.

Специалистами предварительно изучается ИПРА ребенка. Каждый специалист проводит диагностику по направлениям коррекционно-развивающей работы.

Специалисты совместно определяют стратегию сопровождения: составляется комплексный план коррекционно-развивающего процесса в виде индивидуального образовательного маршрута.

4. Деятельностный этап. Данный этап предполагает целенаправленный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие специалистов, родителей и детей. Его основу составляет разработка и реализация комплексной коррекционно-развивающей программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Вместе с тем следует подчеркнуть то, что при построении и реализации программы сопровождения необходимо учитывать следующие факторы:

- индивидуальные особенности ребенка т.е. особенность его развития, структуру дефекта, сильные и слабые стороны развития; уровень коммуникации и социальные навыки;

- наиболее сформированные навыки и возможности его адаптации;

- позиция семьи по отношению к нему, особенностям его развития, характер взаимоотношений родителей и специалиста, характер социального поведения ребенка и т.д.;

-возможности образовательного учреждения, осуществляющего сопровождение, объем коррекционных занятий, взаимодействие различных специалистов, условия, уровень разработанных специалистами программ, методических рекомендаций и дидактических материалов.

5. Рефлексивный этап. Здесь проводится анализ возможностей реализации задач сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения.

При данной работе дети включены в различные формы обучения и воспитания: фронтальные и подгрупповые занятия, индивидуальные коррекционные занятия. Основное внимание уделяется индивидуальным занятиям с педагогом-психологом, инструктором по физкультуре. При организации занятий учитываются возможности детей с использованием различных педагогических технологий.

Каждое занятие – это серьезный труд педагога и воспитанника. Именно поэтому занятия должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление.

Мы в нашем детском саду при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяем особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, учебной мотивации в воспитательно-образовательном процессе.

Традиционные технологии обучения

Традиционные технологии обучения в коррекционной работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии педагога и обучающихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение детей, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи.
К ним относятся объяснительно–иллюстративные технологии, которые применяются для экономии времени, облегчение понимания сложных знаний.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий, для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

Личностно-ориентированные технологии направлены на организацию учебно- воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей обучащихся. Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты детей, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

Инновационные технологии позволяют разнообразить процесс обучения, сделать его интересным и увлекательным.

К Арт-технологии или (арт-терапии) относятся (музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия, пескотерапия). Эффективность использования арт-педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллекта доказана многими педагогами.

Данные технологии связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Отдельно хотелось бы сказать о технологии песочной терапии
Это способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, посредством работы с песком. Песочная терапия – даёт возможность выразить ребёнку, то для чего трудно подобрать слова, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия. Игры с песком очень интересны детям, они успокаивают и расслабляют ребёнка и, значит, обеспечивают наиболее успешное выполнение задания.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в неоднородные группы.

Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
Я считаю, что не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

• занятие как система реабилитации, в результате которой каждый воспитанник начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

• использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

• оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые в нашем ДОУ, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества.

Вся коррекционная работа призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами здоровья.

Также мы активно сотрудничаем с Гусевской библиотекой-филиалом. Такое взаимодействие способствует приобщению детей к художественной литературе, к художественному слову, что способствует духовно-нравственному воспитанию.

Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения является организация развивающей предметно- пространственной среды детского сада, группы, кабинетов специалистов, музыкального- спортивного зала, бассейна, тренажёрного зала, является содержательно – насыщенной, доступной и безопасной для детей-инвалидов.

Особое место отводится центрам уединения, так как таким детям необходима зона для снятия психоэмоционального напряжения.

Для коррекционной работы с особенными детьми требуется специальное оборудование. В рамках сотрудничества с родителями была объявлена акция по изготовлению различных пособий. Которые успешно решают коррекционные задачи обучения. Весь дидактический материал (пособия, игры, , игрушки) адаптирован к возможностям детей с разными нарушениями. Это различные пособия на развитие мелкой моторики рук –различные шнуровки

Имеются пособия на развитие тактильных ощущений

На восприятие цвета

Пособия на развитие познавательной сферы деятельности

Пособия по коррекции и профилактики физического развития.

Данные пособия сегодня присутствуют в зале.

Все условия, которые мы создаем, направлены на преодоление изолированности в обществе детей, имеющих проблемы в развитии. Развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально – положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, способствует интеллектуальному и социальному развитию.

Важным фактором социализации детей –инвалидов являются совместные мероприятия для детей с ОВЗ и детей с нормой развития.

Ежегодно проводится конкурс чтецов, спортивные досуги, театрализованные постановки.

Привлекаем детей к конкурсам.

Все мероприятия, которые проводятся с детьми в детском саду и за его пределами способствуют раскрытию потенциальных возможностей, успешной социализации в кругу сверстников с нормой развития, выстраиванию положительных взаимоотношений с людьми.

Мы активно сотрудничаем с родителями, которые являются нашими главными помощниками. С целью формирования детско- родительских отношений в группе комбинированной направленности был проведен опрос, который показал:

-что 100% родителей готовы к тому, чтобы здоровые дети воспитывались вместе с особыми

-100% родителей готовы оказать посильную помощь в создании РППС для особенных детей

-100% родителей поддержали инициативу ДОУ по введению дополнительного образования именно на развитие мелкой моторики

-все родители поддерживают инициативу ДОУ по проведению совместных мероприятий.

Вышесказанное позволяет полагать, что обучение должно быть организовано так, чтобы появилась возможность удовлетворять потребности каждого ребенка. А правильно организованное образование с детьми с ОВЗ обеспечивает успешную интеграцию и социализацию в обществе.

Своим опытом мы активно делимся с педагогическим сообществом, участвуя в РМО, публикуемся в журналах. Транслируем в социальных сетях, персональном сайте и сайте ДОУ.

Психолого-педагогическое сопровождение - гибкая, массовая технология работы с детьми с детьми-инвалидами, обеспечивающая формирование психологических механизмов, необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Определение сильных и слабых сторон развития ребенка с ОВЗ

Сферы развития

Сильные стороны ребенка

Слабые стороны ребенка

Академическая (учебная) сфера

Речевой запас обогатился, отдельные звуки, слова стала произносить правильно и понятно для окружающих.

Нарушение учебно-познавательной деятельности. Дефицит внимания, слабая усидчивость, отсутствие трудолюбия, стихотворения наизусть не запоминает.

С желанием посещает школу. В классе чувствует себя комфортно. Охотно выполняет самые простые общественные поручения, помогает одноклассникам надеть верхнюю одежду, подготовиться к урокам.

Не всегда выполняет правила поведения для учащихся

Санитарно-гигиенические нормы сформированы на начальном уровне. Опрятно одета. Навыками одевания, раздевания владеет. Пользуется носовым платком по назначению.

Пищу принимает быстро не аккуратно.

Физическое развитие (моторное)

Физически развитая, подвижная

Не всегда выполняет правила игры, соревнований, эстафеты.

Легко вступает в общение с одноклассниками, младшими учениками из других классов, знакомыми взрослыми. В общении проявляет эмоции, чаще положительные

Общее недоразвитие речи. Общение отдельными словами, короткой фразой, ответы однословные или двухсловные

Эмоции развиты, преобладают положительные эмоции.

Волевая сфера слабо развита

Приоритеты и интересы

Любит лепить из пластилина, мокрого песка, плести из резинок

рейнбоу лум, при этом проявляет усидчивость.

Интерес к рисованию, музыке быстро угасает

Формирование представлений о внешних свойствах предметов соответствует начальному уровню

Слабо запоминает форму, цвет, расположение в пространстве предметов.

Лист прогресса из индивидуальной программы развития

Сфера развития: Коммуникативно-речевая сфера

Сильные стороны: Проявляет речевую активность и инициативу в разговоре

Слабые стороны: Общее недоразвитие речи. Ответы однословные или двухсловные. Девочка не всегда может высказать свою просьбу окружающим.

Долгосрочная цель: Развития навыков общения со сверстниками и взрослым

Краткосрочные задачи

Что ученику, воспитаннику нужно сделать, чтобы достичь этой цели?

Методы оценивания

Дата и прогресс

Каждый отчет о прогрессе должен описать успехи продвижения обучающегося к достижению цели

Учиться удерживать зрительный контакт с учителем, тьютором

Учиться выполнять простые поручения, задания учителя, тьютора .

Учиться придерживаться правил

Включение в практическую деятельность, с целью развития навыков общения.

записи в журнале наблюдений

Наблюдения, записи в журнале наблюдений

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция

Курс добавлен 24.12.2021
Сейчас обучается 212 человек из 53 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 871 материал в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

24.01.2016 5651
DOCX 41 кбайт
51 скачивание
Рейтинг: 5 из 5
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Марценовская Мария Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным

Время чтения: 1 минута

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Группа дошкольников с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Учитывая особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, необходимо помочь ребенку в освоении основной образовательной программы, обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими ограниченные возможности здоровья, становится темой многих обучающих семинаров и научно-практических конференций, 4 острых дискуссий на рабочих встречах специалистов, педагогов и на заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии в дошкольной образовательной организации (далее ДОО).

На сегодняшний день разработаны, постоянно дополняются и применяются на практике различные методические программы, пособия, рекомендации по коррекционной работе и сопровождению детей дошкольного возраста с ОВЗ. Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей особые образовательные потребности и индивидуальные возможности детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем образовании и социальной адаптации.

Глобальной проблемой на сегодняшний день является притеснение доступа детей - инвалидов к полноценным образовательным услугам и к образовательной сфере. Как результат социальная изоляция детей и их семей, которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития.

Существование всех вышеперечисленных проблем, демографическая и социально-экономическая ситуации подтверждают, что практичность и надобность выполнения работы, связана с организацией и с улучшением положения детей-инвалидов, усовершенствования их качества жизни. На сегодняшний день, дошкольные и школьные учреждения готовы подготовить и разобрать комплекс мероприятий, которые будут способствовать успешной социализации детей в обществе, объединения их с учётом развития каждого ребёнка.

Несформированность многих психических функций относительно возрастной нормы существенно препятствует процессу обучения детей с ОВЗ. Особенно сильно тормозится освоение учебной деятельности из-за отставания в развитии базовых сфер психики, связанных с процессом непосредственного познания — сенсорной, моторной и речевой. В этот период необходимо оказание дошкольникам комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной их адаптации и интеграции в общество.

Цель исследования: изучение в теоретическом и экспериментальном планах психолого-педагогических аспектов работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: психолого-педагогические аспекты работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты исследования проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Раскрыть психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Провести экспериментальное исследование, направленное на изучение психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Описать систему работы с дошкольниками с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации.

Теоретико-методологическая база исследования: представлена научными работами Л.И.Акатова, Б.С.Бондаренко, А.Р.Маллера, С.Я.Рубинштейна и др.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей детей дошкольного возраста с ОВЗ

1.1 Психологические особенности детей с ОВЗ

Под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития возникла необходимость переосмысления соотношения учебных достижений ребенка и достижений. в области социальной компетентности, переосмысление роли и места личного, социального развития ребенка с ограниченными возможностями.

В процессе взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии возникает множество проблем, связанных с влиянием огромного количества внешних и внутренних факторов на развивающуюся личность. Чтобы эффективно управлять этим процессом, нужно знать их специфику, положительные и отрицательные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.

Знание закономерностей психического развития ребенка и умение использовать их на практике необходимы для того, чтобы на их основе грамотно реализовать основные цели и задачи процесса социальной реабилитации:

- целенаправленно воспитать ребенка-инвалида как полноценного человека, гражданина с правами и обязанностями;

- развить у ребенка систему потребностей и особых качеств, необходимых для вхождения в сложный мир социальных и социально-экономических отношений;

- исходя из возрастных психологических особенностей ребенка, раскрывающих структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии, относиться к ней как к предмету самопознания и самосовершенствования;

- разработать методы и технологии процесса социальной реабилитации, направленные на формирование личности, устойчивой к травматическим ситуациям;

- усовершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие его личности [18].

Рассмотрим некоторые психологические особенности развития детей-инвалидов:

1. Умственная отсталость. Среди детей и подростков с психической патологией развития наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство из них умственно отсталые.

Олигофрения - это форма умственного и умственного недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальном (внутриутробном), натальном (во время родов) или послеродовом (на самом раннем этапе жизненного развития) ) периоды. По глубине дефекта умственную отсталость при олигофрении традиционно делят на три степени: идиотизм, слабоумие и немощь. Дети с задержкой умственного развития на стадии идиотизма и слабоумия являются недееспособными и помещаются под опеку родителей или суррогатов [9].

Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Для них характерны задержка физического развития, общая психологическая инертность, снижение интереса к окружающему миру, заметное недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-другому развивают отношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4-5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции - коммуникативной.

Значительные изменения в физическом и умственном развитии влекут за собой нарушения в личной сфере. Его основные особенности:

- предпосылки к развитию личности формируются не в раннем детстве, как у нормально развивающихся детей, а только в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, личность умственно отсталого ребенка формируется с большими отклонениями как по качеству, так и по темпам и срокам развития;

- ограниченность средств общения (как речевых, так и неречевых) приводит к тому, что умственно отсталые дети становятся изгоями среди сверстников. Желание быть уверенным в себе часто проявляется в патологической форме. Они могут быть жестокими по отношению к слабым детям. Если не позаботиться о растущем комплексе неполноценности, они становятся еще более отвергнутыми среди сверстников.

2. Эндогенные психические заболевания. К эндогенным психическим заболеваниям можно отнести шизофрению, маниакально-депрессивные состояния, генуинную эпилепсию и др.

Шизофрения - тяжелое психическое заболевание, характеризующееся потерей единства психических процессов с быстро или медленно развивающимися изменениями личности и разнообразными психопатологическими расстройствами. Заболевание чаще всего связано с наследственной предрасположенностью и возникает преимущественно в подростковом и подростковом возрасте. Изменения личности при этом заболевании включают снижение энергетического потенциала (амотивацию), выраженную интроверсию (уход в себя, отчуждение от других), эмоциональное обеднение, расстройства мышления и т. д. Тяжесть психопатологических изменений может варьироваться от легких изменений личности до тяжелой и стойкой дезорганизация психики.

Маниакально-депрессивный психоз - эндогенное заболевание, возникающее припадками. Состояние веселости, настороженности, активности (маниакальная фаза) сменяется заторможенностью, депрессией (депрессивная фаза). Часто заболевание характеризуется сменой маниакальной или депрессивной фаз. Когда вы выходите из болезненного состояния, наступает практическое выздоровление. Заболевание может начаться в любом возрасте, но преимущественно в 12-16 лет. В большей степени это заболевание поражает девочек в стадии препубертатного и пубертатного периодов. При этом заболевании не наблюдается стойких психических расстройств и значительных изменений структуры личности и признаков дефекта.

Эпилепсия - это заболевание головного мозга, характеризующееся множеством нарушений в виде малых и больших судорожных эпилептических припадков. Чаще всего признаки эпилепсии возникают в возрасте до 15 лет. Классический исход генетической эпилепсии - нарушение интеллектуальных способностей вплоть до тяжелой деменции и уродства личности.

В личной сфере у человека, страдающего эпилепсией, наблюдается замедленность всех психических процессов, склонность сосредотачиваться на деталях, основательность, неумение отличить главное от второстепенного и т. д. По мере развития эндогенных заболеваний повышается риск образования выявление дефектов личности, которые могут вызвать затруднения в психокоррекционной работе.

3. Реактивные состояния, конфликтные переживания и эмоции во многом определяются условиями обучения и воспитания детей. У одних детей в результате социальной дезадаптации, неуспеваемости в школе наблюдаются неврозы, у других - как беспорядок, у третьих - психотическая реакция. Эти состояния развиваются в результате психических и физических перегрузок, нарушений микросоциальных контактов в кругу сверстников, в семье и т. д. Эти отклонения характеризуют так называемые пограничные состояния, переход от нормы к патологии. Они относятся к группе болезненных состояний, в основе которых лежат психогенные невротические и астенические состояния, конфликтные переживания. Невротические состояния у детей чаще всего характеризуются страхами (фобиями), соматовегетативными (энурез, привычная рвота) и двигательными нарушениями (логоневроз, тики, истерический паралич). С возрастом эти нарушения могут принимать более длительный характер. Эти нарушения влияют на динамику нервно-психического состояния ребенка или подростка в виде дисгармонии в развитии личности, изменений в познавательной и потребно-мотивационной сферах личности.

Главный способ уравновесить эмоциональные переживания детей и подростков и преодолеть чувство своей неполноценности - это создать для них нормальные межличностные отношения и активно участвовать в продуктивном взаимодействии со своими сверстниками.

4. Аномалии личности при задержке психического развития (ЗПР). Причиной отклонений личности может быть задержка психического развития или психический инфантилизм различной этиологии. Инфантилизм - это сохранение в психике и поведении подростка, молодого человека, взрослого человека свойств и характеристик, присущих детству [10].

1.2. Трудности и актуальные проблемы развития дошкольников с ОВЗ

Прежде всего, это связано с тем, что неуклонно растет количество детей-инвалидов.

Первое беспокойство по поводу развития детей обычно возникает, когда они начинают учиться. У одних это проявляется в сложности овладения навыками письма, чтения, счета, у других - в неумении общаться, подчиняться школьным правилам [13].

Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической социальной запущенностью, несформированной готовностью к школьному обучению. Дети нередко вызывают тревогу у воспитателей и родителей уже в детском саду. В связи с тем, что успех начального школьного образования во многом зависит от того, как с ребенком обращались до школы, особое внимание следует уделить дошкольному периоду.

Подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к обучению в школе - одна из важнейших и сложных задач в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного типа [6]. Можно отметить, что уровень сформированности основных линий развития детей-инвалидов существенно отстает от возрастной нормы. На фоне общего эмоционального обеднения у детей снижена эмоциональная отзывчивость, дети отличаются своеобразием эмоционального и социально-личностного развития. Не могут овладеть инструментами межличностных отношений, не до конца сформированное представление о действительности, физическое нарушение детей из-за слабой координационной сферы, они испытывают трудности при выполнении тесных координационных движений, снижение скорости и маневренности заданий, слабое переключение с одного движения на другое.

Недостаточное формирование зрительно-моторной координации, снижение двигательной памяти, в результате чего задерживается двигательное, эмоциональное и умственное развитие. Познавательное развитие детей заметно отстает от возрастной нормы. Восприятие характеризуется замедленностью, фрагментарностью, нарушением зрительного и слухового внимания. Зрительные формы мышления характеризуются отставанием в темпах развития у детей-инвалидов, недостаточно сформировано пространственно-временное восприятие. Речевое развитие у детей-инвалидов характеризуется стойким отставанием от нормы. Нет адекватного понимания инструкций учителя. Понимание перевернутой речи ограничено, а фразовая речь характеризуется большим количеством фонетических и грамматических искажений [11].

Для развития активности у детей-инвалидов характерен низкий уровень развития предметно-игровой деятельности. Развитие продуктивной деятельности заметно отстает от нормы, двигательная неуклюжесть, отставание в развитии мелкой ручной моторики создает трудности для зрительной деятельности и дизайна. Таким образом, можно отметить, что уровень сформированности основных линий развития детей-инвалидов существенно отстает от возрастной нормы. В группе комбинированного фокуса могут быть последствия перинатального поражения ЦНС, которые выявляются по психомоторной отсталости и речи с заключением ПМПК.

По результатам обследования состояние ребенка характеризуется низкой работоспособностью, повышенной отвлеченностью, слабостью эмоций и воли, отсутствием познавательного интереса, несформированными высшими психическими функциями, мелкой и крупной моторикой, нарушением социальной и личностной и моторно-моторной сфер.

Последствия травмы ЦНС выражаются в отсрочке времени возникновения и качественной своеобразии всех психических структур и, самое главное, в неравномерности, нарушении целостности развития [5].

Подавляющее большинство интеллектуальных расстройств возникает в результате органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Деструктивное влияние органического поражения центральной нервной системы носит системный характер, когда в патологический процесс вовлекаются все стороны психофизического развития ребенка - мотивационно-потребная, социально-личностная, моторно-двигательная, кроме того, эмоционально-волевая сфера, а также познавательные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение. Последствия травмы ЦНС выражаются в отсрочке времени возникновения и качественной своеобразии всех психических структур и, самое главное, в неравномерности, нарушении целостности развития.

Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в чувствительные периоды, такие как раннее и дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений развития (Л. С. Выготский квалифицировал их как социальные). Эти вторичные расстройства с началом школьного обучения приобретают характер школьной дезадаптации, которая рассматривается как социальная дезадаптация [10].

Весь коррекционно-педагогический процесс детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в умственном развитии, направлен на формирование важных предпосылок к учебной деятельности - общеинтеллектуальных навыков. Общие интеллектуальные навыки, сформированные в разных видах детской деятельности, не могут быть напрямую перенесены в школьное образование, но составляют его необходимую основу для развития систематических школьных знаний, навыков и умений. На современном этапе, в условиях внедрения ФГОС, концепция интегрированного образования и воспитания является ведущим направлением развития специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение развивающегося человека в условиях недостаточности (умственной, физической, интеллектуальной личности во все возможные и необходимые сферы общественной жизни), его достойный социальный статус и самореализацию в обществе [13].

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном пространстве требует тонкого и гибкого подхода, поскольку не все дети с отклонениями в развитии могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в группу сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога выработки психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ограниченными возможностями могут реализовать свой потенциал в течение длительного времени при условии, что процесс обучения и обучения начат вовремя и адекватно реализован, как обычных для нормально развивающихся детей, так и при удовлетворении особых образовательных потребностей, учитывая характер нарушения их умственного развития.

Автор: Федорова Галина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ №12 "Ёлочка"
Населённый пункт: город Валдай, Новгородская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ"
Раздел: дошкольное образование

Индивидуальный маршрут развития ребенка

Дата рождения – 20 сентября 2008 года

Социальный портрет ребенка:

Антон – 29.12. 2008 года рождения.

Мать – Елена Михайловна, домохозяйка, образование средне-специальное.

Отец - Олег Николаевич, водитель, образование средне-специальное.
Антон - единственный ребенок в семье. Семья полная, благополучная. В основном, его воспитанием занимается мать (она не работает, домохозяйка). Родители очень любят Антона и создают благоприятные условия для его развития. Однако, мальчик лишен самостоятельности в действиях, со стороны взрослых прослеживается гиперопека и вседозволенность. Прошел обследование в Санкт-Петербурге, где был поставлен диагноз: задержка психоречевого развития с гипердинамическим синдромом. Были предприняты 2 попытки посещения дошкольных учреждений, но Антон не смог там адаптироваться. Мать и бабушка со стороны отца обеспокоены по поводу поведения и речевого развития мальчика. Ближайшая образовательная цель семьи – включить Антона в коллектив сверстников.
Интересы:
мальчик любит художественную, познавательную литературу, посещает детскую библиотеку. Проявляет интерес к конструированию, ролевым играм.
Способности:
к лепке, к сочинительству рассказов, сказок,
Особые потребности:
избирателен в еде, предпочитает еду в пакетах (чипсы). Не ест в чужих местах, в частности, в детском саду. Любит, чтобы его во всем слушались (взрослые и дети).
Сильные стороны

Слабые стороны
 Любознателен  Подвижен  Если что-то надо, то для достижения цели применяет любые средства  Контактен со взрослыми  С желанием посещает детский сад  Чутко реагирует на похвалу  Проявляет галантность по отношению к девочкам  Не регулирует свое поведение, агрессивен, неусидчив  Не проявляет интереса к труду, изобразительной деятельности  Слабая переключаемость  Нарушена координация движений  Не развиты физические качества  Сменяемость настроения, слабая нервная система  Не может найти контакта со сверстниками  Подвержен простудным заболеваниям.
П а с п о р т з д о р о в ь я.

Дата рождения 20.09.2008г. Рост Сентябрь 2014 – 125см Вес Сентябрь – 18 кг Осанка Нарушена Зрение В норме Слух В норме Сон нарушен Выявленная патология ларинготрахеит Группа здоровья 2 А
Уровень развития физических качеств.
Освоение основных движений Не умеет маршировать, бегать, ловить мяч, прыгать через скакалку, в высоту Координация движений Нарушена общая и мелкая моторика, при ходьбе голова сильно наклонена вниз, размахивает руками, отсутствие равновесия Быстрота; бег 30 м 10.3 ниже нормы Выносливость: бег 300 м Дистанцию не прошел Сила: метание прыжки 1,20м ниже нормы Не умеет Ловкость: полоса препятствий Не прошел Гибкость Отсутствует Ведущая рука - правая
Проблема:
1. Уровень развития физических качеств не соответствует возрасту ребенка. 2. Сильно нарушена координация движений

Оценка актуального состояния ребенка (диагностическое обследование воспитателей).

Имя:
Антон
Дата рождения:
20.09.2008г
Дата поступления в детский сад
: 1 сентября 2014 года.
Развитие навыков самообслуживания
. Не сформированы.
Трудности поведения:
не умеет контролировать свое поведение, не проявляет уважения к взрослым, часто их критикует, с детьми конфликтует, бьет. Самооценка низкая, считает себя плохим. К сверстникам относится негативно, обвиняет, что они его обижают, что все вокруг плохие.
Особенности эмоционально – волевой сферы.
Проявляет  Нервозность, капризность.  часто рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость
Особенности познавательной деятельности:
 Интерес к познанию избирательный  Объяснение понимает не сразу  Запоминает плохо  Бедный словарь  Слабая переключаемость с одного вида деятельности на другой
Особенности деятельности:
 Нет выраженного стремления к деятельности (разным видам).  Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой.  В играх с правилами правила не соблюдает. Устраивает скандал, если его поймали в подвижной игре.  Трудиться не любит, отказывается выполнять поручения, оценивать качество результата своего труда не умеет.  Технические навыки в рисовании не сформированы
Со слов родителей:
негативно относится к бабушке и дедушке. Свои интересы отстаивает так: кричит, требует, обвиняет, пугает, что убежит
Проблема:
1. Неумение использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, не сформированность волевых усилий. 2. Неумение контролировать свое поведение, неумение налаживать отношения со сверстниками и взрослыми. 3. Заниженная самооценка 4. Родителей волнует в его поведении нервозность, неумение доводить дело до конца.

Данные обследований специалистов.

Дата поступления ребенка в детский сад
: 1 сентября 2014 года.
Фамилия, имя
: Антон
Анамнез
: Беременность по счету: 1 Течение беременности: нормальное
Стал держать головку
: 2 мес.
Сидеть
: 6 мес.
Ходить:
10 мес.
Первые слова:
3 года
Обследование логопеда:

Общее звучание речи:
темп: медленный

голос:громкий

разборчивость: речь смазанная дыхание: нарушено выразительность: слабая
Артикуляционный аппарат:
прикус: норма подвижность губ: норма небо, язык: норма
Звукопроизношение:
нарушено произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. ОНР 2 уровень.
Фонематическое восприятие:
не развито.
Словарный запас:
мал, недостаточен.
Связная речь:
не развита.
Грамматический строй:
нарушен.
Словообразование и словоизменение
: владеет слабо.
Проблема:
1. Отсутствие веры в собственные силы, нарушение звукопроизношения. 2. Недоразвитие фонематического восприятия, слоговой структуры, грамматического строя речи, бедный словарь, низкий уровень развития связной речи.
Обследование дефектолога:

Принятие заданий:
с многократного повторения;
Познавательное развитие:
низкий, интерес к обучению слабо выражен, интересы узкие, кратковременные;
Сенсорное развитие
: низкое;
Уровень развития количественных представлений:
низкий;
Уровень сформированности представлений:

Об окружающем:
не сформированы;
О себе:
недостаточно;
О семье:
сведения неполные;
О предметах ближайшего окружения:
сформированы недостаточно;
О явлениях и объектах природы:
не сформированы;
О причинно – следственных связях в природе
: не сформированы;
Количество и счет
: считает до 5, уравнивание групп предметов не усвоил.
Понимание текста
: частично.
Величина, размер
: недостаточно
Уровень развития пространственных представлений:
не сформированы
Уровень развития временных представлений
: не сформированы
Уровень развития мелкой моторик
и: низкий;
Уровень развития общей моторики:
низкий.
Уровень произвольного внимания
: низкий.
Особенности памяти
: плохо запоминает.
Особенности мышления
: не умеет устанавливать причинно-следственные связи, не умеет абстрагировать.
Особенности эмоционально-волевой

сферы
: эмоциональная неустойчивость.
Проблема:
1. Несформированность предпосылок познавательной деятельности. 2. Несформированность пространственно-временных представлений. 3. Несформированность функционального уровня осознанной саморегуляции деятельности (произвольного внимания, произвольного запоминания). 4.Нарушение общей и мелкой моторики.

Содержание (средства

педагогической поддержки)

Условия и среда

Взаимодействие с

Читайте также: