Методика преподавания причастия в школе

Обновлено: 02.07.2024

Методическая разработка содержит характеристику учебной программы и дидактический материал по теме.

Вложение	Размер
metodicheskaya_razrabotka1.doc	210 КБ

Предварительный просмотр:

Методическая разработка раздела программы

1.1. Характеристика учебной программы.

2. Цели и задачи раздела.

2.1. Образовательные цели и задачи раздела.

4. Ожидаемые результаты.

5.Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся.

6.Календарно-тематическое планирование по разделу.

Список использованной литературы.

1. Пояснительная записка.

1.1. Характеристика учебной программы.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

Эти цели обусловливают следующие задачи :

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей и задач осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

В условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной системой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. В связи с этим изучение грамматики в школе предполагает усиление речевой направленности и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных ситуациях общения.

И чем раньше начнётся подготовка к экзамену в новой форме, тем лучше будет результат.

Таким образом, актуальность данной темы очевидна: подготовка к государственной итоговой аттестации должна начинаться не в 9 классе, а вестись на каждом уроке русского языка, начиная с 5 класса. Особое внимание нужно уделять тем темам, которые вызывают наибольшие затруднения у обучающихся.

2.Цели и задачи изучения раздела.

Учащиеся должны знать:

Признаки причастия, способы образования причастий;
Правописание НЕ с причастиями;
Правописание Н и НН в причастиях;
Иметь представление о синтаксической роли, которую выполняет причастие в составе словосочетания и предложения;
Правописание суффиксов и окончаний причастий.

Уметь объяснить как образовано причастие и правильно написать его суффикс;
Владеть навыками правильного и уместного употребления в речи (письменной и устной) причастий;
Уметь объяснить выбор слитного и раздельного написания НЕ, употребленного с глаголами и другими частями речи;
Уметь правильно расставить знаки препинания в предложениях с причастным оборотом;
Уметь согласовывать причастия с определяемыми словами, расположенными дистантно;

Уметь аргументировано доказывать принадлежность слова к причастиям в опоре на совокупность признаков.

Формирование учебно-интеллектуальных умений: умения анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения.
Формирование учебно-информационных умений: умения слушать, запоминать, работать с разными источниками информации, представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом).
Формирование учебно-исследовательских умений: умения проводить наблюдения над языковым материалом, анализировать и делать выводы.
Формирование коммуникативных умений: умения владеть монологической и диалогической речью, передавать прочитанное в сжатом и развернутом виде, составлять план, письменное и устное высказывание определенного типа и стиля речи.
Формирование учебно-организационных умений: умения осознавать учебную задачу, ставить цель, планировать деятельность на уроке и дома, владеть способами само- и взаимоконтроля, соотносить результаты своей деятельности с образцом, определять причины затруднений и преодолевать их.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису среднего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Именно этот возрастной период связан

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

В итоге изучения раздела образовательной программы по русскому языку учащиеся должны знать определения основных изученных в разделе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу изучения раздела учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

объяснять роль причастия в тексте;
использовать причастия и причастные обороты как синонимы к придаточным предложениям;
употреблять причастие в речи;
интонационно выделять причастия и причастные обороты в устной речи.
Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.
Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда.
Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся).
Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

соотносить результаты своей деятельности с образцом, определять причины затруднений и преодолевать их.

аргументировано доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков;
различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения – признака, который они обозначают;
согласовывать причастия с определяемыми словами, расположенными дистантно;
соблюдать видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с формой глагола-сказуемого;
соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;
совершенствовать написанное с помощью употребления причастного оборота (в целях ликвидации однотипных предложений, неоправданных повторов знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных с союзным словом который);
правильно и уместно употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ В ИЗУЧЕНИИ ПРИЧАСТИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ

З.И. Грошева, МБОУ СОШ №95

городского округа город Воронеж .

Причастие - одна из самых трудных для изучения частей речи, если не сказать, самая трудная. Школьники её путают с прилагательным, с глаголом, потом начинают путать с деепричастием и, наоборот, деепричастие называют причастием. Почему же так трудно её понять семиклассникам?

Во-первых, наверное, потому, что в начальной школе они изучают такие части речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение. И когда они в среднем звене углубляют изучение данных морфологических единиц, то оно проходит без особых осложнений. Совсем другое дело - причастие. Ни с чем подобным ранее учащиеся не встречались.

Во-вторых, трудность состоит в том, что причастие совмещает как признаки глагола, от которого оно образовано, так и признаки прилагательного.

В-третьих, ещё и потому, что эта часть речи обозначает признак предмета по его действию. Для учащихся это совершенно новое понятие.

Закрепляем полученные знания на морфологическом разборе других причастий.

4) определить синтаксическую функцию (является определением);

5) сделать вывод (следовательно, это причастие, так как совмещает признаки прилагательного и глагола).

Обобщая изученное, проецируем на интерактивную доску таблицу суффиксов причастий.

-ан-//-ян - (искл. стекл янн ый. олов янн ый. дерев янн ый), - ин-, -н-

-онн-//-енн - (искл.ветр ен ый (день, человек), маловетр ен ый)

В полных причастиях при наличии зависимых слов пишутся две буквы нн (например, написа нн ое матерью письмо (поясняем для учащихся, что такое зависимое слово: это слово, которое отвечает на вопрос, исходящий от главного слова, в данном случае «написанное кем? матерью).

Многократное повторение цепочки рассуждения с обязательным подчёркиванием данной орфограммы помогут учащимся научиться правильно писать н//нн в суффиксах причастий. Разумеется, и после изучения данной части речи необходимо не забывать решать данную орфографическую задачу.

Данная статья посвящена особенностям причастия как части речи и методике изучения причастия в 7 классе.

Причастие - особая форма глагола, обозначающая признак предмета по действию, которая отвечает на вопросы какой? каков?, в предложении является определением или сказуемым

Содержание

Лингвистические аспекты изучения причастия

Определение частеречной принадлежности причастия, его грамматического статуса всегда являлось дискуссионной проблемой. История классификации причастия в системе частей речи тоже неоднозначна. Наглядно ее можно представить на ленте времени, созданной в программе timetoast:

Морфологические признаки причастия

Причастие обладает морфологическими признаками глагола и прилагательного. На уроке эту информацию лучше представить в виде кластера "Признаки прилагательного и глагола в причастии", загруженного с помощью сервиса Calameo

Действительные и страдательные причастия

Причастный оборот

Причастие может употребляться в предложение одно и с зависимыми словами. Причастие с зависимыми словами - это причастный оборот. В причастном обороте главное слово - всегда причастие.

Зависимое слово - слово, к которому задается вопрос от причастия; определяемое слово - слово, от которого задается вопрос к причастию.В предложении причастный оборот выделяется запятыми с обеих сторон, если стоит после определяемого слова.

Правописание суффиксов причастий

В зависимости от залога и времени выделяют следующие суффиксы причастий:

Н и НН в причастиях, отыменных прилагательных, отглагольных прилагательных

Методика преподавания причастия в 7 классе

Согласно рабочим программам по русскому языку, разработанным в соответствии с требованиями ФГОС, причастие изучается в 7 классе. Система уроков по этой теме представлена в ментальной карте, созданной с помощью Mindmeister
По результатам опроса, проведенного с семиклассниками перед изучением новой темы "Причастие" выясняется, что 77 % опрошенных относят причастия к прилагательным, определяя это по вопросу какой? Итоги опроса представлены в инфографике.
Перед изучением данной темы необходимо повторить особенности таких частей речи, как прилагательное и глагол.
Наиболее важным при изучении данной лексико-грамматической категории слов является первый урок. Дополнительная информация к этому уроку содержится в презентации. Также на первом уроке очень важно указать на проявление признака предмета в какой-то момент времени, а не постоянство признака, как у прилагательного.

На втором уроке, посвященном изучению причастия, важно познакомить обучающихся с залогом причастий и образованием причастий. Четкое разграничение действительных и страдательных причастий определяет соблюдение норм их правописания и употребления в речи.

Более подробно с методикой преподавания причастия в школе можно ознакомиться в статье З.И. Грошевой

На уроке "Действительные и страдательные причастия" педагог может использовать тест по теме:"Действительные и страдательные причастия"

Возможности преодоления трудностей в понимании причастия обучающимися

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В данной статье мы рассмотрим трудности формирования представлений о причастии на уроках русского языка, возможности преодоления этих трудностей, а также психологические аспекты предложенной нами методики.

В науке существуют разные подходы к изучению грамматического объекта: формальный (от формы к значению), структурно-семантический (углубление в семантику грамматических явлений), функциональный (от значения к выражающим его формам).

Учитывая сложность освоения причастия как книжной части речи, совсем не часто употребляемой школьниками даже в письменных текстах, мы считаем, что следует добиваться осмысленного усвоения этого языкового феномена учащимися. Е.Н. Пузанкова полагает, что центральным звеном, связующим все компоненты языковой способности, является способность воспринимать функциональную семантику языка, которая позволяет: 1) рассматривать значение и назначение языковых единиц и их функциональные связи; 2) изучать языковые формы и значения (в их единстве и взаимодействии) не только в направлении от формы к значению (от средств к функциям), но и от значения к средствам его выражения, что особенно важно при изучении причастия [Пузанкова, 2004. С.92-93].

Какие группы задач следует иметь в виду педагогу при преподавании темы причастия?

Психологические: развитие системного научного мышления в отношении фактов языка и развитие форм речеязыкового мышления – до той степени сложности, которые предполагает использование причастий и причастных оборотов; развитие мотивации обучающихся – от формирования интереса к реальности и тому, какие аспекты реальности описывает причастие, до желания использовать причастия и причастные обороты в различных синтаксических позициях в своих письменных и устных текстах с возможностью осознания коммуникативных целей использования причастий и причастных оборотов;

Формирование аналитической компетентности обучающихся на основе анализа системы языка в части установления связей между глаголом, причастием и прилагательным, связи значения, формы и функции в тексте;

Формирование речекоммуникативной компетентности обучающихся: понимание стилей и форм речи, которые востребуют использование причастий и причастных оборотов, и создание высказываний/предложений, адекватных коммуникативным задачам.

Поэтому первый необходимый этап освоения причастий – формирование представлений о признаках, как присущих предмету, так и приобретаемых в связи с действием лица/предмета или действием с/над предметом.

Оптимально опираться для этого на наглядно-действенное мышление, имеющиеся у учащегося навыки (операции) мышления – сравнение, создание групп объектов и групп признаков, возможности и необходимость категоризации языковых феноменов в задачах формирования языкового мышления. Кроме того, использование наглядных (прежде всего, неязыковых, доязыковых средств: до языка существует предметный мир, который человеку необходимо описывать и уметь это делать точно и доступно для понимания другими) предметов с опорой на чувственное восприятие является эффективным средством активизации мышления, эмоционального восприятия и формирования интереса к языку и собственной языковой деятельности.

Итак, нам понадобится предмет (или предметы: например, цветные или белые листы бумаги), которые обладают постоянными качественными характеристиками и в отношении которых обучающиеся произведут действия.

Шаг 3. Предлагаем описать и отнести к одной или второй группе слов ряд других подготовленных предметов или предметов, находящихся в классе.

Шаг 4. Предлагаем сравнить эти две группы слов, обсудив их в группах (парах, тройках, четверках). Обсуждаем, делаем выводы о сходстве прилагательных и причастий – с точки зрения семантики и грамматики.

Шаг 5. Продолжаем обсуждение, делаем выводы о разнице между прилагательными и причастиями с точки зрения семантики, словообразования, синтаксических связей. В частности, предлагаем перевести слов обеих групп в глагол и сделать об этом наблюдении вывод. Резюмируем: действие создает признак, действие в причастии всегда представимо (его можно воспроизвести, представить).

Шаг 6. Задаем вопрос: если это две разные группы слов, требуется ли их по-разному назвать? Название первой группы нам известно с младшей школы – это прилагательные. Сообщаем о названии части речи, которую только что исследовали (или уточнили понимание) – причастие.

Рекомендуем результаты всех интеллектуальных действий отражать на доске, рисовать схемы производства прилагательных и, в сравнении, причастий. Предлагаем фиксировать эти схемы в рабочих тетрадях или в специальных карточках (индивидуальный банк которых готовит для себя обучающийся, и этим материалом он может пользоваться в дальнейшем на уроках как вспомогательным материалом и как ресурсом для подготовки к контрольным работам и экзаменам).

Для формирования грамматической способности обучающихся, как видим, важно развивать научное, языковое мышление – на базе тех операций (сравнения, абстрагирования, классификации, трансформации и др.), которые способствуют осмысленному усвоению грамматической, морфологической систем языка. Использование активно-деятельностного подхода позволяет при этом формировать эмоциональное восприятие доязыковых фактов, коррелирующих с формами языка, интереса к языку и собственной языковой деятельности.

Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. М.: Дрофа, 2012.

Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М., 1972. С. 221.

Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934.

Пузанкова Е.Н. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку: Монография. Орел, 2004. С.92–93.

Шмелёва Т.В. Языковая картина мира и активная грамматика // Отражение русской языковой картине мира в лексике и грамматике. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.

Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич; Акад. наук СССР, отд-ние лит. и яз., комис. по истории филол. наук. Л.: Наука, 1974.

Читайте также: