Опишите условия формирования произносительной речи в норме ответ на вопрос кратко
Обновлено: 05.07.2024
Мотивированная речевая активность ребёнка
Эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребенка в условиях речевой деятельности. О.Н. Сомкова подчеркивает, что исследования последних лет (Г.И. Вергелес, О.В. Солнцева) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребенка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности: чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат.
Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.
Успешное развитие связной речи невозможно, если ребенок отвечает лишь из необходимости выполнить задание педагога (воспитатель спрашивает – надо отвечать).
Развитие звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе
Лидия Сергеева
Развитие звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе
Звук речи – это минимальная, нечленимая речевая единица. Звукикак материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений)
. Постановка правильного
звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. Исследователи детской речи подчеркивают, что звуковая сторона речи является тем средством, которое позволяет каждому из участников речевого общения передавать другим содержание своих мыслей, задавать вопросы, договариваться со сверстниками о совместной игре. Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи и ее произносительном аспекте.
Звукопроизношение – это процесс производства звуков речи, осуществляемый согласованной работой трех отделов периферического речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного)
Чтобы образовался нужный звук, язык, губы и зубы должны принять определенное положение (артикуляционную позу, а именно это подчас не удается ребенку, особенно при произнесении некоторых свистящих, шипящих и сонорных. Расссмотрим особенности артикуляционного аппарата, чтобы определить основные трудности при обучению детей дошкольного возраста звукопроизношению.
Самым подвижным органом является язык. Он состоит из корня (основание, которым язык прикреплен к подъязычной кости)
и спинки, в которой различают переднюю, среднюю и заднюю части. Особо можно выделить кончик языка, которым как бы заканчивается передняя часть языка, и боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество
звуков.Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть спинки языка и кончик языка: Кончик языка может опускаться за нижние зубы (при звуках [с, з], подниматься за верхние зубы (при звуках [т, д], прижиматься к альвеолам (при звуке л, дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха (при звуке [р])
.
Передняя часть спинки языка может подниматься без участия кончика языка к альвеолам и образовывать с ними щель (при звуках [с, з, ц], подниматься к нёбу вместе с кончиком языка и образовывать щель с твердом нёбом (при звуках [ш, щ, ж])
. Средняя часть спинки языка наиболее ограничена в своих движениях. Без продвижения передней или задней части языка она может только подниматься к твердому нёбу
(при звуке [й]и мягких согласных)
. Задняя часть спинки языка может подниматься и смыкаться с нёбом
(при звуках [к, г])
или же образовывать щель с нёбом
(при звуке [х])
.
Боковые края языка могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать вбок выходящую струю воздуха (при звуках[с, з, ц, щ, ж, ч, щ, р])
; могут опускаться и пропускать струю воздуха вбок
(при звуке л)
; язык может сужаться, и боковые края его не будут касаться коренных зубов
(при звуках [о, у])
.В образовании
звуков играет большую роль также подвижность губ. Губы могут вытягиваться в трубочку (при звуке [у], округляться, (при звуке [о], обнажать передние верхние и нижние-зубы (при звуках [и, с, з, ц, л] и др., слегка выдвигаться вперед (при звуках [ш, л])
. Но наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может смыкаться с верхней губой (при
звуках [п, б, м], образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам (при звуках [ф, в])
.
Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, меняя этими движениями объем полости рта, что особенно важно при образовании гласных звуков. Мягкое нёбо, или нёбная занавеска, может подниматься и опускаться. Когда мягкое нёбо опущено, выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, в результате чего образуются носовые звуки [м, м’, н, н’]. Если мягкое небо поднято, а маленький язычок прижимается к задней стенке глотки, то закрывается проход в носовую полость. Выдыхаемая струя воздуха идет через рот и образуются ротовые звуки (все, кроме м, м’, н, н’)
Таким образом, при образовании различных звуков каждый орган занимает определенное положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Четкого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, если органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижными, а работа их координированной.
. Он длится примерно от рождения до года и характеризуется такими периодами как гуление и лепет. Второй этап – это переход к активной
речи, который, как правило, начинается на втором году жизни ребенка и знаменуется появлением первых самостоятельных слов и фраз. И только на третьем этапе, начинающегося с третьего года жизни, происходит овладение малышом речью как средством общения. С этого периода активно обогащается и расширяется пассивный и активный словарь, усложняются грамматические конструкции, осуществляется становление правильного звукопроизношения.
По данным А. Н. Гвоздева, реакции на звуки наблюдаются у слышащего ребёнка сразу после рождения. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, в изменении дыхания и пульса. Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. Они определяют направление звучания, поворачивают голову в сторону звука. Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет)
. Помимо смычных
звуков появляются щелевые, затем ребенок начинает произносить звуки разного места образования, реализуя их в максимально контрастных слогах (В. И. Бельтюков, А. Д. Салахова, О. Н. Усанова и др.)
.
В этот же период начинается формирование артикуляторных противопоставлений по признакам щелевые – смычные, глухие – звонкие и к концу лепета – твердые – мягкие. Звуки лепета постепенно приобретают акустико-артикуляторную определенность и приближаются к фонетическому строю родного языка. После двух лет происходит период накопления слов, которое в свою очередь ведет к необходимости их различения в процессе общения. Поэтому звуки в речи начинают приобретать функциональную значимость, которая связана с последовательным овладением системой противопоставлений, используемых в фонетической системе языка.
О. В. Горбунова отмечает, что первыми в словесной речи появляются твердые губные [m], , [р], зубно-язычный [v] и заднеязычные звуки [k], [g]. Из мягких звуков первым появляется среднеязычный [j].В дальнейшем наблюдается следующая тенденция: сначала дети произносят мягкие варианты фонем звуков, затем – твердые. При этом взрывные звуки опережают появление фрикативных. Из фрикативных звуков первыми появляются звуки нижнего подъема – свистящие, затем верхнего – шипящие. В последнюю очередь дети овладевают смычно-щелевой и дрожащей артикуляцией.
Ребенок младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет)
Произнесение слов в этом возрасте тоже имеет особенности. Маленький ребенок один и тот же звук в одном сочетании произносит, а в другом искажает, либо совсем пропускает. Например, легко произносит звук [р] в сочетании с гласными звуками (рука, роза, и не выговаривает в сочетании с согласными (тамвай – трамвай, клыша – крыша)
В среднем дошкольном возрасте (4-4,5 года)
Формирование звукопроизношения в норме заканчивается к 4–5 годам.
В старшем дошкольном возрасте продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Произношение становится чище, высказывания – точнее, фразы – более развернутыми. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов. Все чаще в речи ребенка появляются собирательные существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь ребенка увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом, хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. На шестом году жизни дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятно произносить слова различной сложности. Произносительная сторона речи детей 7-го года жизни достигает высокого уровня. Дети должны правильно произносить все звуки родного языка, четко и внятно произносить фразы, могут говорить тихо и громко, шепотом, в зависимости от обстановки.
Звукопроизношениедетей старшего дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей:
1. Дети имеют навыки звукового анализа, определяют место звука в слове.
2. Все звуки произносятся правильно и четко.
3. Исчезает замена шипящих и свистящих звуков.
4. У части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и сонорные)
М. М. Алексеева и соавторы отмечают, что на шестом году совершенствуют артикуляцию звуков, дифференциацию смешиваемых звуков, продолжают развивать восприятие речи; воспитывать звуковую выразительность речи – развивают силу голоса и его тембр, темп и ритм речи, мелодику, навыки использования разной интонации. На седьмом году жизни происходит преимущественное развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов; воспитание интонационно-звуковой выразительности речи; работа над орфоэпически правильной речью.
Нередко у детей страдают и гласные звуки, они произносят их нечетко, как бы затушевывая их звучание. Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка звукового, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа, что подготавливает ребенка к обучению грамоте. К тому же систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи: развитию речевого дыхания, голоса и дикции. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Однако при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции.
Можно сделать вывод о последовательности развития звукопроизношения в онтогенезе:
На 2 месяце развития ребенка появляются недифференцированные и непроизвольные, возникающие в процессе движения голосовых реакций – это гуление.Можно выделить гласные: а, о, у, э, согласные п, м, к, г, х.
На 3 -4 месяце – появляется лепет.
5 месяцев – неосознанное появление звуков и их комплексов.
6 месяцев – подражательное повторение отдельных ритмичных слогов.
8 месяцев – произносит 8 слогов, образованных повторением одного и того же слога (лепет)
1-2 года – появляются гласные о, а, э, согласные п, б, м. Характерные возрасту недостатки звукопроизношения – пропуск (эллизия)
согласных при стечениях и в многосложных словах; добавления гласных между согласных при их стечении, и в конце слов, заканчивающихся на согласные
звуки. Ассимиляция звуков в слове (уподобление)
– если в слове 2-3 согласных, то трудные согласные заменяются на более простые согласные, находящиеся в этом же слове. Может быть и ассимиляция гласных
звуков. Смягчение согласных звуков. Замены (субституция)
согласных
звуков, в том числе и по звонкости-глухости. Метатезис звуков (перестановка звуков)
.
В 2-3 года – гласные [ы] и [у], согласные[ф в т д н к г х й]. Сохраняются ошибки, указанные для возраста 1-2 г., но в меньшем количестве.
3-4 года – Сохраняются ошибки, указанные для возраста 1-2 г., но в ещё меньшем количестве.
4-5 лет – свистящие [з с ц], шипящие[ш ж ч щ].Из ошибок сохраняются замены некоторых, наиболее сложных согласных.
5 -6 лет – звуки [р л].
К концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А. Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении).
Таким образом, можно сделать вывод, что формирование произносительной стороны речи – это сложный процесс, в ходе которого ребенок учиться воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизведения. Речь формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием и проходит ряд качественно разных ступеней развития. Новорожденный может издавать непроизвольные звуки. Они являются врожденными, одинаковыми для детей всех народов, несмотря на различия языков и культур. Эти звуки являются предшественниками речи. Проблема развития звукопроизношения у дошкольников является актуальной, так как развитие данного процесса положительно влияет на становление всей речевой системы, поэтому существует необходимость раннего выявления детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказания им логопедической помощи в специально организованных условиях.
Опишите условия формирования произносительной речи в
норме
Формирование произносительной речи в норме является задачей
большой значимости, которая проявляется в развитии произносительных
навыков, речевого развития в целом. Для этого необходимо учитывать
определенные условия:
1. Анатомо - физиологические особенности развития:
-здоровье и зрелость нервной системы, головного мозга (клетки
речевых зон при наличии социальных стимулов строят связи друг с другом и
клетками других зон головного мозга, образуя речевые рефлексы);
-нормальные умственные способности;
-сформированные слух и зрение;
-хорошо развитое физиологическое и фонационное дыхание, гортань,
система резонаторов;
Нет нужной работы в каталоге?
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Задача большой значимости для родителей и педагогов, является формирование говорить, чтобы в результате он мог начинать испытывать интерес к правильной речи. Не нужно, подстраиваться к языку малыша, сюсюкать с ним. Это надолго закрепляет речевые недостатки ребенка. Конечно, для развития произносительных навыков, как и для речевого развития, в целом необходимо, чтобы ребенок был психически и соматически здоровым, имел нормальные умственные способности, слух и зрение. Для произносительной стороны речи наиболее значимыми являются: сохранная ЦНС, хорошо развитое физиологическое и фонационное дыхание, гортань, система резонаторов, полноценное анатомическое строение и функционирование органов носовой и ротовой полостей.
Не менее вредна другая крайность, когда родители предпочитают предложить своему ребенку планшет, игры в интернете, лишая его тем самым живого эмоционального общения.
Здоровое состояние нервной системы для нормального развития речи ребенка, очень важно. Необходимо оберегать малыша от психических и физических травм. Отрицательно сказывается на состоянии речи детей и неблагоприятная обстановка в семье. Скандалы и конфликты между взрослыми, запугивание ребенка, побои, чрезмерно строгие наказания, частые одергивания у нервных и впечатлительных детей могут вызывать заикание. В общей системе работы по развитию речи значительное место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей правильного дыхания, темпа и ритма речи, силы голоса, четкой дикции и звукопроизношения, развитию у детей слухового внимания и фонематического восприятия.
Особое внимание уделять развитию общей и мелкой моторики у детей. Актуальным является использование пальчиковой гимнастики, речи с движением, логоритмики. Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильную произносительную сторону речи, но и предупреждает возникновение речевых нарушений.
Таким образом, к условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.
Формирование произносительной стороны речи — сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками.
Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Вредности, ослабляющие ее, отрицательно сказываются на становлении произношения.
Произносительная система очень сложно организована. Овладение ею может осуществляться с отклонениями, в разные сроки, с различной степенью точности, соответствия, приближения к образцу, которым овладевает ребенок путем прилаживания к речи окружающих. На этом пути прилаживания каждый ребенок встречается с затруднениями, которые у большинства детей постепенно преодолеваются. Но у некоторых эти затруднения остаются. Часто следствием их оказывается рассогласованность между механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управления речевыми движениями — с другой.
Читайте также: