Концепция опытно экспериментальной работы доу 33 и доу 72 г санкт петербурга
Обновлено: 02.07.2024
Спиро Мария Вадимлвна
заведующая ГБДОУ Детский сад №3 Московского района
Новикова Юлия Евгеньевна
(заместитель заведующей по УВР
ГБДОУ Детский сад №3 Московского района,
воспитатель высшей квалификационной категории,
почетный работник общего образования РФ.)
Власова Ольга Васильевна
(воспитатель дополнительго образования)
Алексеева Юлия Александровна
(воспитатель высшей квалификационной категории)
Пучкова Ольга Михайловна
(воспитатель первой квалификационной категории)
Герасимова Галина Александровна
(воспитатель первой квалификационной категории)
Асташкина Яна Алеговна
(воспитатель первой квалификационной категории)
Кулагина Ирина Юрьевна
(воспитатель первой квалификационной категории)
Продукт инновационной деятельности
Документы:
Социально-культурная деятельность в дошкольном учреждении как средство включения родителей в воспитательный процесс.
Ребенок, посещающий детский сад, большую часть своего времени проводит в отрыве от семьи. Это накладывает свой отпечаток на его воспитание, характер. Очень важно, чтобы ребенок, даже находясь вне дома, чувствовал связь со своими близкими людьми, понимал, что его любят, что события его жизни так же важны для родителей, как и их взрослые дела. Порой родители забывают, что, отдавая ребенка в дошкольное учреждение, они не снимают с себя своей самой главной обязанности – воспитание ребенка. Никакой, даже самый лучший детский сад не заменит семью.
Семья – это общечеловеческая ценность, значение ее огромно, и, несомненно, воздействие ее на детей уникально по своей силе и результативности. Оно осуществляется непрерывно, охватывает все стороны формирующейся личности, продолжается многие годы, основано на эмоциональных отношениях детей и родителей. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, культура чувств и поведения, традиции.
Современная семья очень часто находится в зоне неблагополучия, ее подстерегает серьезная опасность социальной деградации. Отсутствие общения, взаимопонимания, положительных эмоций может привести к негативным явлениям в семье, к проблемам с детьми.
Но не только отсутствие общения оказывает отрицательное влияние на внутрисемейные отношения. Сокращение культурного пространства семьи до пределов телеэкрана или монитора компьютера грозит вырастить из ребенка ограниченного потребителя, не готового самостоятельно мыслить, развиваться, искать.
Из опыта подрастающего поколения исчезает, например, важнейший компонент образования – семейный праздник, а вместе с ним и культура семейных взаимоотношений.
Культуре семейного общения необходимо учить так же, как мы учим детей языку и математике, читать и писать. Эта культура может явиться мостиком из прошлого в современный опыт. Чем раньше начинается подобная работа с семьей, тем лучше ее результативность.
Семья, и дошкольное учреждение — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции имеют свои особенности, но для формирования и развития личности ребенка, в том числе и навыков общения, необходимо взаимодействие педагогов и родителей в воспитательном процессе.
На взаимодействие родителей и педагогов дошкольного учреждения влияют следующие факторы:
— осознание родителями своей роли в воспитательном процессе;
— социальные ожидания родителей от ДОУ;
— готовность педагогов и родителей к совместному участию в воспитательном процессе.
Необходимо создавать новые инструменты, способные решать задачи родительского образования, культуры общения взрослых и детей, сотрудничеству педагогов и родителей.
Проблема приобретает не только социальный, но и государственный характер.
Министерством образования Российской Федерации утвержден Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования, в котором на законодательном уровне закреплены основные принципы дошкольного образования, где ребенок и родитель признаются полноправными субъектами образовательного процесса.
Одной из задач, на решение которой направлен Стандарт является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс становится для дошкольного учреждения таким же значимым, как и обучение. А так как родитель является субъектом данного процесса, то принципиально важно сотрудничество организации с семьей.
ФГОС является основой для разработки основных и дополнительных программ, в том числе, программ оказания помощи родителям в воспитании детей.
Такой помощью может и должно стать включение родителей в воспитательный процесс ДОУ посредством социально-культурной деятельности.
Основной идеей современного подхода к воспитательному процессу сегодня является то, что за воспитание детей несут ответственность, именно родители, а все другие социальные институты призваны помогать и поддерживать, иногда направлять и дополнять воспитательную деятельность семьи.
При выборе и реализации форм СКД (социально-культурная деятельность) в детском саду необходимо:
— учитывать интересы детей и особенности их семейного воспитания;
— обеспечивать социально-психологические условия для совместной жизнедеятельности педагогов, родителей и детей;
— развивать индивидуальные педагогические способности родителей, уровень их педагогической культуры;
— создать информационно-правовую базу для совместной работы педагогического коллектива с родителями.
Необходимо учитывать и особенности воспитательного процесса, в частности то, что деятельность воспитателя, управление этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Деятельность педагога или родителя – это искусство, а значит, в нем отражены все особенности личности, его индивидуальность, характер, отношение к воспитанникам. Соответствие же субъективных и объективных закономерностей позволит добиться положительных результатов воспитания.
Опыт работы нашего коллектива, реализующий целый комплекс социально культурной деятельности, показывает что, если использовать различные формы совместной деятельности педагогов, родителей и детей в дошкольном образовательном учреждении, то это может повлиять на внутрисемейные отношения и деятельность между ее членами, на стиль воспитания в семье.
Таким образом, воспитательный процесс в современных условиях можно определить, как условие для личностных изменений и детей и взрослых, а механизмом вовлечения семьи в этот процесс – комплекс мероприятий совместной деятельности родителей, детей и педагогов.
Воспитательный процесс становится взаимодействием трех сторон: ребенка, его родителей (семьи) и педагогов. Все эти стороны заинтересованы друг в друге. Отношения их должны строиться на взаимном уважении и понимании. Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей и сотрудничеством при их достижении.
Однако включение родителей в воспитательный процесс совсем не простое дело, здесь есть определенные трудности. Последние вызваны как личностными особенностями родителей (возрастными, ценностно-ориентационными, уровнем образования, и др.), стилем семейных отношений, разнящимся в семьях, так и сложностями, возникающими в отношениях родителей и педагогов. Существуют и проблемы подготовки педагогических кадров. Не все воспитатели готовы к сотрудничеству с семьей, принятию новых форм работы.
По большей части родители оправдывают свое неучастие в воспитании ребенка занятостью на работе, неумением заниматься с ребенком, незнанием методик. А значит, существует необходимость помочь родителям стать полноценными субъектами процесса воспитания. Что может быть реализовано в научении методикам и таким формам работы, в которых родители чувствовали бы себя компетентно, уверено, чувствовали и реализовывали свою способность активно участвовать в жизни своего ребенка, воспитывая его, развивая в нем необходимые качества и свойства.
Такую помощь родители могут получить у специалистов дошкольного учреждения, если работа будет построена не формально, если и педагоги, и родители будут заинтересованы в сотрудничестве на благо ребенка и семьи в целом.
Таким образом, приоритетными задачами педагогического коллектива нашего ДОУ стали:
— поиск и использование разнообразных форм социально-культурной деятельности в планировании воспитательного процесса,
— поиск и разработка новых, современных механизмов обратной связи с родителями, оценки качества воспитательного и образовательного процесса, ОП ДО,
— создание мотиваций и условий для включения родителей в воспитательный процесс ДОУ.
Участие в мероприятиях, проводимых в ДОУ родителей, способствует установлению более доверительных отношений с педагогами, помогает родителям избавиться от настороженного отношения к дошкольному учреждению.
И, главное, помогает родителю приобрести навык проведения семейного досуга, совместной подготовки к мероприятиям и праздникам, обогащает их опытом семейных традиций и праздников.
И, наконец, ребенок, ощущая присутствие в своей жизни родителей, избавляется от чувства незащищенности, страха, недоверия в общении с ними.
Разработанная и апробированная программа по взаимодействию с семьей в нашем детском саду сделала нас друзьями и сотрудниками с родителями, принесла нам уважение и признания родительским сообществам, сделал наш педагогический процесс более зримым, эффективным, не формальным. Для семьи детский сад стал местом, где можно не только получить квалифицированную помощь, консультации и советы, но и провести свой досуг, где современный городской житель может отдохнуть, отвлечься от бешеного ритма жизни, насладиться и получить удовольствие от общения со своим ребенком.
С уважением воспитатель ГБДОУ № 3
Алексеева Юлия Александровна,
участник ОЭП март 2015г
Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок может раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности.
Исследовательские качества наблюдаются у детей с 1–2 лет. Экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: размазывание краски по листу, попробовать на вкус, испытать на прочность (укусить, бросить, извлечь звук (хлопнуть ладонью, стукнуть о твёрдую поверхность).
С развитием мелкой моторики и координации движений опытные исследования становятся насыщеннее, но спонтанность в экспериментировании сохраняется до достижения 5–6 лет. Средние дошкольники способны к более длительным наблюдениям, они активно пополняют словарный запас и стремятся использовать в самостоятельной деятельности приобретённые навыки.
Воспитанники старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.
Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание. Педагог работает в этом направлении во время проведения занятий НОД, на прогулках, тематических досугах, мотивирует к экспериментированию в самостоятельной деятельности. Для опытных исследований организуется предметно-пространственная среда: создаётся уголок исследований, центр экспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментирование во многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации.
Задачи опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ.
- Формирование представление о предметах: их свойствах и качествах.
- Формирование способности определять взаимосвязи между предметами и явлениями.
- Формирование умения делать выводы, открытия.
- Развитие мыслительных способностей: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ.
- Развитие мелкой моторики и координации движений.
- Развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия.
- Развитие внимания и памяти.
- Развитие речевых способностей.
- Создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию.
- Создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований.
- Воспитание умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи.
- Воспитание усидчивости и аккуратности.
Методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ
Среди приёмов и методов организации опытно-экспериментальной деятельности выделяют актуальные для использования в дошкольном образовательном учреждении:
Проблемно-поисковый метод. Воспитателем создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с педагогом у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и стремление получить результат.
Наблюдения за объектом. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников.
Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч., малыши приобретают сведения об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая к периоду старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.
Виды детского экспериментирования
По характеру познавательной деятельности детей :
- иллюстративное (детям известен результат, и опыт подтверждает знакомые факты);
- поисковое (результат неизвестен, его необходимо получить опытным путём);
- решение познавательных задач.
По месту в образовательном цикле:
По характеру мыслительных операций:
- констатирующее (наблюдение особенностей объекта или явления вне связи с другими объектами или явлениями);
- сравнительное (есть возможность увидеть изменение свойств или качеств объекта во время какого-либо процесса);
- обобщающее (есть возможность определить закономерность какого-либо процесса, рассмотренного в виде отдельных этапов в предыдущих экспериментах).
По способу применения:
В опытно-экспериментальной деятельности осуществляется развитие умственных и практических способностей детей. Если в процессе исследования задачей было получение новой информации при помощи совершенствования практических навыков, то опытно-экспериментальная деятельность в этом случае носит познавательный характер. Формирование новых навыков экспериментирования и обучение работать с различными инструментами осуществляется в рамках исследовательской опытно-экспериментальной деятельности. В опытно-экспериментальной деятельности развиваются как познавательные, так и исследовательские способности детей
Виды занятий по экспериментированию
Игры-эксперименты. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности. На занятии присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где дети будут действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, в гостях у Феи воздуха и др.).
Моделирование. Знания о свойствах предметов дети могут получить через изучение или построение моделей реально существующих объектов (вулкан, айсберг, полярное сияние). К моделированию в опытно-экспериментальной деятельности способны дети 3–4 лет (например, моделируют вихрь при мощи кусочков бумаги и создания воздушного потока, педагогу важно учитывать возрастные особенности детей, модель должна быть понятной и доступной.
Моделирование на занятиях по опытно-экспериментальной деятельности позволяется расширять знания о свойствах реально существующих объектов, которые нельзя изучить в непосредственном контакте
Опыты. Проведение опытов позволяет в наглядной форме объяснить физические явления на занятиях по окружающему миру. Необходимо провести инструктаж по работе в мини-лаборатории или экспериментированию на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками правила безопасности. Самостоятельное проведение опыта ярче откладывается в памяти ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, различными видами почвы, магнитами. Комплексные виды опытов в детском саду обычно направлены на расширение представлений о свойствах почвы, воды, воздуха.
Индивидуализация заданий опытно-экспериментальной направленности
Разноуровневые задания даются во время прогулок по проведению экспериментирования с водой, песком, воздухом. Ребята так же делятся на подгруппы, проводят опыты, после проводится совместное обсуждение.
Самостоятельная деятельность воспитанников инициируется педагогом с целью совершенствования навыков проведения экспериментов с учётом личных интересов детей. В различных центрах активности могут быть организованы игры-эксперименты, изучение моделей и макетов, наблюдение за жизнедеятельностью растений, проведение собственно опытов с веществами.
Мотивирующее начало занятий
У детей дошкольного возраста сильно стремление к наблюдениям, непосредственному контакту с изучаемыми предметами, постановке опытов и экспериментов. Особенно их привлекают занятия в мини-лабораториях, где можно использовать специальные инструменты и непривычные материалы для исследования.
Педагогу важно организовать занятие по опытно-экспериментальной деятельности так, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Зачастую случается, практическая сторона вызывает у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость собственно открытия, к чему стремится проведение каждого опыта и эксперимента. Поэтому рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедии, устраиваются подвижные и дидактические игры, тематические гимнастика и зарядка, проводятся дискуссии, в которых ребятам даётся возможность привести примеры из личного опыта, привлекаются к участию сказочные персонажи.
Фиксация результатов экспериментальной деятельности воспитанников ДОУ
Фиксация результатов практического исследования или наблюдения является обязательным этапов опытно-экспериментальной деятельности. Приучать детей к фиксированию нужно постепенно, поскольку этот вид работы считается сложным для дошкольников. А необходим этот этап для того, чтобы результаты экспериментирования запечатлелись в памяти воспитанников (зрительной, сенсорной, слуховой, двигательной, обонятельной).
Способы фиксация результатов детского экспериментирования:
1. Графический. Простейший способ фиксации результатов наглядно при помощи готовых форм: карточки, картинки, графические схемы, фотографии, объёмные изображения, аудиозаписи. Этот способ можно применять в экспериментировании с детьми 3–4 лет, предлагая выбрать им из нескольких готовых форм ту, которая представляет собой изображение результатов практической работы на текущем занятии. С воспитанниками средней группы используются простые графические схемы или мнемокарты.
2. Ментальный. Для фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности используются речевые навыки детей: ребёнок рассказывает о результатах практического исследования. Ментальный способ применяется в работы с детьми средней группы: воспитанники формируют умение самостоятельно проговаривать итоги эксперимента, сравнивают их с результатами подобных опытов, проводимых ранее. Старшие дошкольники во время ментальной фиксации совершенствуют умение обобщать и систематизировать знания об объектах.
3. Практический. Заключается в фиксировании результатов экспериментирования на бумаге — зарисовыванием или записыванием. В работе с дошкольниками чаще используется схематическое зарисовывание и зарисовывание условными символами. С этой целью дети ведут дневники наблюдений, журналы опытов, заполняют карточки экспериментов. Записывание рассказа о результатах практического исследования в детском саду осуществляет воспитатель со слов детей, например, для закрепления отчёта о проделанной работе в журнале группы, на стенде в уголке познания.
Консультация для родителей
Рекомендуется в течение учебного года проводить собрания с родителями, на которых освещает работа детей в рамках опытно-экспериментальной деятельности. Родителям сообщаются цели и задачи детского экспериментирования, они должны понимать его значимость для становления личности ребёнка. Познавательная активность и стремление к проведению практических исследований необходимо поощрять и в домашних условиях.
Поддержка опытно-экспериментальной деятельности детей осуществляется через реализацию следующих задач:
- поощрение любознательности ребёнка, инициативности в экспериментировании;
- проявление интереса к занятиям в детском саду;
- мотивировать личным примером.
На консультациях для родителей педагог предоставляет примерные темы для совместной опытно-экспериментальной деятельности с детьми в домашних условиях и на прогулках: сезонные наблюдение на улице, описание выполнения опытов в ванной комнате, на кухне. Следует указать на важность фиксирования результатов практических исследований: родители совместно с детьми могут вести дневники и журналы, рисовать плакаты, делать коллажи из фотографий и лэпбуки. Экспериментирование в кругу семьи (с мамой и папой, братьями и сёстрами, дедушками и бабушками) — это не только приобретение знаний, но и положительные эмоции. Проведение опытов в домашних условиях создаёт положительную атмосферу в семье и надолго фиксируется в памяти
Мониторинг и отчёт по экспериментальной деятельности в ДОУ
Для оценивания результатов и эффективности экспериментальной деятельности воспитанников педагогом проводится мониторинг по следующим критериям:
- умение постановки проблемы воспитанниками;
- грамотное формулирование вопросов;
- выбор способов исследования;
- умение описывать наблюдения во время опытной деятельности;
- наличие мыслительных умений (анализирование, сравнивание, обобщение, систематизация);
- степень самостоятельности в проведении эксперимента;
- способность к умозаключениям, выводам, подведению итогов;
- умение фиксировать результаты экспериментирования.
О высоком уровне опытно-экспериментальной деятельности свидетельствует устойчивая мотивация к проведению практических исследований, в том числе в самостоятельной деятельности (на прогулках, в центрах самостоятельной активности, дома). Ребёнок с развитым исследовательским типом мышления проявляет инициативу в выборе материалов и инструментов для проведения опытов, определяет проблемные вопросы, проверяет собственные предположения опытным путём, стремится довести начатое до конца, чтобы узнать и зафиксировать результат эксперимента.
Для выявления отношения воспитанников к экспериментальной деятельности и определения уровня овладения практическими навыками воспитатель проводит мониторинг, заполняя анкеты на каждого воспитанника несколько раз в течение учебного года (в сентябре, в середине года, в мае). Мониторинг выявляет степень самостоятельности на всех этапах детского экспериментирования, для имеющих низкие показатели воспитанников педагог подбирает приёмы коррекции.
Оформление центра экспериментирования
Важным условием организации опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является создание предметно-познавательной среды. Это могут быть уголки для практических исследований в помещении группы, зелёные зоны на подоконниках для наблюдений за растениями. Для хранения познавательной литературы, материалов для опытов и приборов выделяются стеллажи, доступ к которым будет открыт всем ребятам. Для проведения опытов продумывается место : демонстрационный стол, ученические парты и стульчики. Наглядно должны быть представлены правила техники безопасности при проведении опытов (например, в виде плаката).
Особое внимание в настоящее время уделяется созданию центров воды и песка в группе. Экспериментируя с этими веществами, дети не только получают знания, но и совершенствуют мелкую моторику, а также восстанавливают баланс эмоционального состояния (занятия с водой и песком успокаивают, устраняют симптому переутомления, снимают напряжение мышц).
Материальное оснащение центра экспериментирования:
- природные материалы: песок, камни, глина, грунт, образцы древесины, листья, зёрна;
- приборы: магниты (в т. ч. магнитная стружка, увеличительные линзы, линейки,
подзорная труба, весы, микроскоп, термометр, лампы;
- сосуды: стаканы, миски, баночки, мензурки, колбы;
- медицинские материалы: латексные перчатки, пинцет, одноразовые шприцы без
иглы, ватные диски, марля и бант;
- вещества: соль, сахар, марганцовка, пищевые красители, мука;
- фартуки, защитные очки, шапочки или косынки, перчатки, нарукавники;
- листки наблюдений и журналы для фиксирования результатов экспериментирования.
В центре экспериментирования могут содержаться объекты живой и неживой природы.
Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте.
Опытно-экспериментальная деятельность детей на музыкальных занятиях Опытно-экспериментальная деятельность детей на музыкальных занятиях. 1. Музыка или шум?Цель: Научить определять происхождение звуков и различать.
Работа с радужным песком. Опытно-экспериментальная деятельность Материал подготовила воспитатель ГБДОУ детский сад №3 Приморского района, г. Санкт-Петербург, Белоусова Л. Е. Задачи: • Вовлечение детей.
- Лауреат районного конкурса Педагогических достижений 2016-2017 “ИКТ в образовании” (подноминация “Дистант”)
Наименование инновационного продукта: “Музей как интегратор. Технология создания интерактивного музейно-педагогического пространства ДОУ (на примере выставки “Путешествие начинается”)”.
Аннотация инновационного продукта “Музей как интегратор. Технология создания интерактивного музейно-педагогического пространства ДОУ (на примере выставки “Путешествие начинается”)”.
2013-2018 гг. ДОО является ОЭП ГБУ ДПО СПб АППО на основании соглашения о сотрудничестве в области инновационной образовательной деятельности от 29.11.2013 г.
2016-2018 гг. ДОО сотрудничает с СПб ЦОКОиИТ в соответствии с договором о сотрудничестве в области повышения квалификации педагогических кадров и научно-методического сопровождения образовательного процесса от 11 апреля 2016 г.
Данные для подключения к мероприятию 29 декабря 2020 г.:
Вебинар: "Обмен опытом реализации проектов ОЭР ДОУ, связанных с развитием дошкольного образования Санкт-Петербурга"
1. После входа на сервис вебинаров, перейдите на вкладку "Подключиться к мероприятию по ID"
ID мероприятия для подключения: 422-476-558
2. В поле ID мероприятия введите 9-ти значный код (указан выше) для входа в комнату и нажмите кнопку "Продолжить"
4. В поле имя: вместо "Гость" необходимо указать ОБЯЗАТЕЛЬНО ФИО. и название учреждения.
5. Нажмите на кнопку "Войти в мероприятие"
Читайте также: