Охарактеризуйте развитие памяти на основе мнемического приема классификация доу

Обновлено: 27.06.2024

Речь тесно связана с другими сторонами психического развития ребенка. Все психические процессы: память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение — развиваются при непосредственном участии речи. (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец). Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. Память является одним из важнейших психических процессов, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Хорошая память необходима в дальнейшем для успешного обучения в школе. При оценке готовности ребенка к школе, одним из важнейших критериев является уровень развития памяти. У детей с ОНР наблюдается сниженный уровень сформированности памяти, особенно слуховой, зрительной. Часто ребенок не может повторить ряд слов, фраз, удержать многоступенчатую инструкцию, с трудом запоминает стихи. Психолого-логопедическое сопровождение ребенка с ОНР включает в себя не только развитие речи, но и развитие всех психических процессов. Деятельность ребенка необходимо построить на интересе. Развивая память ребенка с применением различных методик мы непроизвольно развиваем его речь.

Память является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. Полноценное развитие мышления, восприятия, воображения, речи было бы невозможно при отсутствии процессов узнавания, сохранении и воспроизведения информации. Именно память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.
В период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка. Задача взрослого-педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.

Ребенок дошкольного возраста в основном запоминает информацию механически. Сохранение в памяти детей увиденного, услышанного или тактильно ощутимого, а также знаний о предметах и понятиях происходит без специальных приемов запоминания и логического осмысления информации. Так бывает до тех пор, пока ребенок под руководством взрослых не научится управлять собственной памятью.
От того, насколько правильно шел процесс развития базовых психических функций дошкольника, будут зависеть дальнейшие успехи или, напротив, неудачи в обучении, а также состояние памяти.

Интеллектуализация памяти, ее осмысленность и произвольность проходит более эффективно при обучении дошкольника приемам мнемотехники.

Существует множество приемов запоминания, как для взрослых, так и для детей:
• образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации;
• рифмизация;
• запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных;
• нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, карточки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией;
• мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, мнемосхемы;
• зарисовывание слов;
• картинография;
• коллажи;
• метод Цицерона;
• буквенно - цифровой код (В. Козаренко) и другие.

Частично эти приемы описаны в различных программах, только чаще всего они не описываются как мнемотехники, а приводятся в качестве упражнений, способствующих увеличению объема памяти. Вооружить ребенка приемами мнемотехники, значит дать ему возможность осмысленно запоминать новый материал, самостоятельно выбирать способ запоминания, логически структурировать информацию. Обучение дошкольников приемам мнемотехники предполагает определенную последовательность действий. На первом занятии дошкольникам рассказывается история, герой которой испытывает трудности при запоминании. Детям предлагается помочь ему запомнить слова или картинки в количестве 10 штук. Количество воспроизведенных слов или картинок фиксируется. Как правило, дети запоминают 3 - 4 слова (картинки). Перед детьми ставится вопрос – что нужно сделать, чтобы запомнить все слова или картинки. Далее раскрывается содержание приема мнемотехники и детям предлагается проверить эффективность данного приема. Дошкольники запоминают информацию с помощью приема мнемотехники и называют слова или картинки. Результаты также фиксируются. Опыт показывает, что количество слов и картинок, названных одним ребенком, варьируется от 7 до 10 (в зависимости от возрастной группы и уровня развития самого ребенка). Дети убеждаются в эффективности приема запоминания. После воспроизведения идет уточняющий вопрос, что нам помогло так хорошо запомнить картинки (слова).
Дети называют прием запоминания. На следующих занятиях дети называют приемы запоминания, которые они уже освоили. Закрепляются знакомые приемы, изучаются новые. Когда дети знают
несколько приемов мнемотехники можно предложить им самим выбрать тот способ запоминания, который они будут использовать. Развитие памяти с помощью приемов мнемотехники начинается
со средней группы, так как способность оперирования конкретными образами предметов возникают в 4 -
5 лет. Первые занятия с использованием приемов мнемотехники предлагаются в виде игр и упражнений. На начальном этапе используется прием подбора слов -ассоциаций. Ассоциация — это установление связей по сходству, смежности или противоположности запоминаемого с индивидуальным опытом субъекта и т.д. Устанавливать связи по сходству можно используя глаголы, прилагательные, существительные. На первых занятиях слово выделяется высотой голоса, интонацией. В дальнейшем акцент на словах не ставится. На последующих занятиях детям дается время самостоятельно придумать ассоциацию, не озвучивая ее вслух. Ассоциирование также можно проводить с использованием карточек различной формы, цвета и пр.(рис. 1).

При запоминании можно использовать мнемоквадраты и мнемодорожки. При работе с мнемоквадратами внимание детей акцентируется на основных свойствах и признаках рассматриваемого объекта и в дальнейшем дошкольников учат самостоятельно выделять эти свойства. Важно учитывать, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминают образы, если цвет соответствует герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняем задание, изображая персонажа в графическом виде: лиса состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь большой коричневый круг и т. д. (рис. 2).

На начальных этапах детям предоставляются готовые квадраты, в старшей с детьми разбирают особенности предмета и педагог рисует квадрат. На последующих занятиях дети рисуют мнемоквадраты сами. Установка дается не на выделение отличительных черт предмета, а на запоминание. На первых занятиях детям предлагается схематически зарисовать 3-5 слов. Слова обязательно должны быть знакомы детям, иметь конкретное значение. Необходимо уточнить, что не нужно прорисовывать детали, можно зарисовать часть предмета и запомнить, что именно ты нарисовал. При затруднениях показываются варианты изображения слов.

На следующем этапе дети сами предлагают варианты создания образа предмета. Количество слов увеличивается до 10 и дается установка на запоминание. На последующих занятиях количество слов достигает 25. Детям предлагаются слова, которые сложно изобразить графически (эмоции, чувства, явления, нравственные качества). Как разновидность этого приема на начальных этапах можно применять можно применять мнемодорожки - дидактический материал, схему, в которую занесена определённая информация. Так, для составления рассказов можно выстроить структуру рассказа в виде картинок, которые подскажут ребенку логику и последовательность событий. Рис. 3.

Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, позднее (в старшей группе) дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы. Содержание мнемотаблиц это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и другое, путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное нужно передать условно наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Рис. 4.

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из 5 этапов:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

4 этап: Графическая зарисовка мнемотаблицы

5этап: Воспроизведение таблицы ребенком при ее показе ему.

В качестве еще одного приема мнемотехники можно назвать прием классификации. Классификация распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

Также эффективным при запоминании приемом является деление картинок (слов) на пары, сходные по каким-либо признакам. Педагог выкладывает ряд картинок и просит детей подобрать к той или иной картинке пару. После этого дети объясняют свой выбор (почему эти картинки составили пару). Участие в процессе запоминания мышления и речи помогает дошкольнику быстрее запомнить материал и сохранить его на более длительное время. При воспроизведении материала ребенок называет одну пару картинок за другой. Запоминание слов происходит по той же схеме.

Следующий прием составление предложений. Сначала ребенку предъявляется слово или картинка, а дошкольник придумывает предложение с этим словом или изображением. Важно поощрять фантазию ребенка, пусть предложения будут как реалистичные, так и фантастические. На этапе отработки приема детям предлагается придумать как можно больше предложений. Из названных выбирается только одно предложение и озвучивается детям. После того, как дети научатся быстро составлять разнообразные (не однотипные) предложения с одним словом, можно вводить 2 (а в подготовительной группе 3-4) слова в одно предложение. Если ребенок затрудняется вспомнить слово, следует напомнить ему часть или все предложение. Слово он должен вспомнить сам. На первых занятиях детям предлагают 10 слов или картинок, впоследствии количество слов и картинок постепенно увеличивается до 25. В подготовительной группе продолжают использоваться все ранее изученные приемы и добавляется прием составления рассказа. Рассказ составляется сначала по картинкам, затем (по усвоении этого способа), по названным словам. Важно напоминать детям, что рассказ должен быть последовательным, логичным. Как вариант усложнения можно дать задание составить рассказ с заданным героем.

Динамика развития памяти

Год	Уровень развития памяти	Слуховая память		Зрительная память
Год	Уровень развития памяти	сентябрь	март	сентябрь	март
2017 - 2018 гг.	высокий	35%	90%	40%	100%
	средний	60%	10%	40%	0%
	низкий	5%	0%	20%	0%
2018 - 2019 гг.	высокий	30%	100%	37%	85%
	средний	40%	0%	53%	15%
	низкий	30%	0%	10%	0%

Родители воспитанников проявляют активный интерес к мнемотехнике; повысился уровень компетенции в области развития у детей основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия.

Память человека можно представить в виде дерева, где корневую систему составляет природная память, а ствол и крону – культурная. Память действительно можно сравнить с волшебным лесом, который бывает тихим, спокойным и нерастущим, а может быть развивающимся, шумным, заметным, растущим.

Какую же роль в развитии памяти играют мнемические приемы?

Мнемические приемы — основа развития памяти.

Нашу память можно сравнить с домом, где фундамент составляет природная память, а все остальные конструкции — культурная. Получается, что каждый может быть и архитектором, и строителем своей памяти. В качестве строительных материалов будем использовать различные способы осмысления и обработки информации.

Способы запоминания (мнемические приемы):

Группировка — разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам Гештальта и т. д.).

Надо всегда помнить, что любой материал можно разделить на части, группы. Например, в любом параграфе можно выделить вступление, основную часть, заключение, выводы. Можно отметить различные части материала: справа, слева, внизу, вверху и т. д.; группы простых и сложных слов; знакомых слов и незнакомых, и т. д.

Классификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам нa основе определенных общих признаков.

Материал можно разделить на определенные, четко обозначенные группы — классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: животных и растения, виды транспорта и предметы интерьера дома, мебель и посуду, существительные и глаголы и т. д. Этот прием называется классификацией. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько классов или групп был разделен материал, подлежащий запоминанию.

Опорные пункты— выделение какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заголовки, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые или малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т. д.).

Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена, рисунки, формулы, схемы и т.д. Этот прием называется поиском опорного пункта.

Опорные пункты важны прежде всего для запоминания.

Припоминание идет по опорным пунктам, когда текст воспроизводится сразу же после запоминания. При отсроченном воспроизведении выделенные в свое время опорные пункты могут и не играть особой роли.

Опорные пункты, как нечто краткое и сжатое, взятые в совокупности, составляют план материала. И сам набор опорных пунктов есть инструмент или орудие запоминания или воспроизведения иного порядка, где закодирован весь материал. Исследователи при анализе мнемических планов часто отмечают, что они не .похожи на обычные логические планы текста, так как (А. А. Смирнов, 1966).

Мнемический план— совокупность опорных пунктов.

Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это будет своего рода план для припоминания, или мнемический план. Мнемические планы исполняют в первую очередь регулирующую роль при воспроизведении.

Мнемический план может состоять из разнообразных поддержек, отражающих и внешние связи, и внутренние, характеризующие отношения различных групп материала; смысловые связи с имеющимися в тексте данными и связи с личным опытом, знаниями и ценностями субъекта. Мнемические планы будут различными в зависимости от характера запоминаемого материала, его объема, целей запоминания, характера деятельности, поэтому следует, видимо, выделить план как возможный способ организации материала.

Отличительной особенностью мнемических планов будет, следовательно, разнохарактерность, разноуровневость и различная направленность его пунктов в отличие от других видов организации материала (классификация, систематизация, структурирование и др.). Пункты мнемического плана могут быть детерминированы текстом, заданы материалом; могут привноситься, достраивать материал, но в любом случае характер пунктов обусловлен целью мнемической деятельности.

Ассоциация — установление связей по сходству, смежности или противоположности и т. д.

Психика человека так устроена, что любая новая информация помимо нашей воли цепляет, как-то затрагивает уже известную. Эти процессы, присущие абсолютно всем людям, называют ассоциациями. Для того чтобы использовать эту способность для развития памяти, достаточно задать ребенку вопрос:

что напоминает тебе это слово, это изображение?

на что похож этот рисунок (эта формула, мелодия и т. д.).

Какие же ассоциации встречаются чаще? Как правило, цифры запоминаются в связи с памятными датами (днями рождений, номерами квартир, домов, датами рождения известных писателей и поэтов, общественных деятелей и т. п.). Имена и отчества соотносятся с именами знаменитых людей или с именами своих родственников.

Аналогии — установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий в целом различных.

В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много определений, правил и формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того чтобы при воспроизведении избежать ошибок, можно использовать прием аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях предметов, явлений в целом различных.

Схематизация — изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.

В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы, т. е. в обобщенном и упрощенном виде. Этот прием называют схематизацией. Схематизацию целесообразно использовать при запоминании грамматических правил, теорем, физических и биологических закономерностей и т. д.

Разрозненную информацию (например, иностранные слова) легче запомнить, объединив их, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому что-то от себя. Этот прием называется достраиванием материала. Достраивание запоминаемого материала — привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников; объединение в привнесение чего-либо по ситуативным признакам; распределение по местам (метод локальной привязки, или метод мест). Выделение этого способа запоминания как самостоятельного приема вовсе не означает, что при использовании других видов организации материала ничего не привносится субъектом. Но в этом случае фактор привнесения становится определяющим

Наиболее сложными мнемическими приемами являются способы структурирования и систематизации материала.

Структурирование — установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого.

Прием структурирования означает выяснение строения, внутренней формы запоминаемой информации.

Процесс структурирования состоит в выделении структурной единицы и установлении связей между отдельными структурными единицами, в результате чего создается нечто целостное, строение которого уже известно. Структурирование - средство, облегчающее запоминание и воспроизведение.

Систематизация — установление определенного порядка в расположении частей целого и связей между ними. Прием систематизации направлен на установление связей внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целостность.

Процесс структурирования может перерасти в процесс систематизации. Можно сказать, что систематизация представляет собой процесс выделения составляющих компонентов, которые потом объединяются в единство закономерно расположенных и взаимосвязанных частей. Если отличительной особенностью структурирования является установление связей между отдельными компонентами, то при характеристике систематизации надо в первую очередь отметить упорядочение этих связей. Причем установление связей может быть направлено не только на создание некой абстрактной конструкции, но и на нахождение некоторого привычного, регулярного явления.

Приемы систематизации и структурирования позволяют человеку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную, большого объема, неизвестную, запутанную и т. д.), ибо направлены на упорядочение ее.

Мнемотехнические приемы — совокупность готовых, известных способов запоминания.

В данной статье рассматривается актуальность развития мнемических способностей детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Освещены возрастные особенности детей дошкольного возраста. Отмечается важность использования мнемических приемов для развития памяти дошкольников.

Ключевые слова: развитие, мнемические способности, дошкольный возраст, познавательная деятельность, структура памяти, мнемические приемы

This article discusses the relevance of the development of mnemonic abilities of children of preschool age in the conditions of preschool. When covering age features of children of preschool age. The importance of using mnemonic techniques for the development of memory preschoolers.

Keywords: development, mnemonic abilities, preschool age, cognitive activity, memory structure, mnemonic techniques

Развитие мнемических способностей у дошкольников в условиях ДОУ — одна из актуальных проблем, так как из-за интенсивного развития современной системы образования от индивида требуется владение большим количеством информации. В связи с этим, одной из задач образовательной системы, является развитие памяти, начиная с дошкольного возраста.

Проблема психологии памяти разработана достаточно подробно такими отечественными психологами, как А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др. Проблемой развития мнемических способностей занимались такие психологи, как, В. И. Самохвалова, К. П. Мальцева, Л. М. Житникова, З. М. Истомина, С. А. Изюмова, В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина, Т. В. Зотова и др.

Методологической основой нашего исследования является теория системогенеза деятельности и способностей В. Д. Шадрикова [5]. Согласно данной теории, в структуре мнемических способностей выделяется 3 компонента:

a) функциональные механизмы — врожденная память, имеющая индивидуальную меру выраженности, проявляющаяся в эффективности процессов запоминания, сохранения и воспроизведения;

b) операционные механизмы — набор способов обработки запоминаемого материала, который ведет к увеличению продуктивности процессов памяти и сводится к: повышению скорости запоминания и воспроизведения, увеличению объема, повышению точности, а также увеличению правильности запоминаемого и воспроизводимого материала;

c) регуляционные механизмы — система ориентировочных действий, которая связана с мотивами, эмоциями, волевыми качествами и другими образованиями [6].

Целенаправленное развитие памяти осуществляется через формирование операционных механизмов мнемических способностей. Л. В. Черемошкиной описаны 13 мнемических приемов запоминания.

На кафедре психологии младшего школьника МПГУ осуществляется многолетняя работа по развитию мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности [1]. Накоплен большой опыт по разработке программ развития мнемических приемов младших школьников в учебной деятельности [2].

Целенаправленному развитию мнемических способностей дошкольников в условиях ДОУ уделяется недостаточно внимания. Отчасти, это связано с тем, что непроизвольная память дошкольников имеет высокую продуктивность и в условиях ДОУ образовательная деятельность не является учебной и полной по своей структуре, в отличие от школы.

Таким образом, проблемой нашего исследования является поиск возможностей развития мнемических приемов в дошкольном возрасте в условиях ДОУ.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что развитие памяти детей дошкольного возраста может осуществляться за счет использования мнемических приемов, по сложности и строению адекватных возрастным особенностям психического развития дошкольников.

Цель нашего исследования: научить старших дошкольников в условиях ДОУ пользоваться различными мнемическими приемами при запоминании различной информации. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

a) выявить особенности развития мнемических способностей дошкольников;

b) определить виды мнемических приемов, наиболее подходящих для развития в старшем дошкольном возрасте в связи с их возрастными особенностями;

c) подобрать методики диагностики продуктивности мнемических способностей дошкольников;

d) разработать обучающую программу формирования определенных мнемических приемов у дошкольников в условиях ДОУ;

e) проверить эмпирически эффективность данной программы развития памяти;

f) разработать психолого-педагогические рекомендации по организации развития мнемических способностей дошкольников в условиях ДОУ.

Рассмотрим возрастные особенности памяти дошкольников. Память дошкольников развивается очень активно и опережает другие психические функции. Запоминание является непроизвольным. В достаточной степени развита эмоциональная память. События, действия, образы, материал, которые вызывают у ребенка эмоциональное впечатление, легко запоминаются. На всем протяжении дошкольного детства увеличивается эффективность непроизвольного запоминания.

В старшем дошкольном возрасте процесс формирования произвольной памяти только начинается. Целенаправленный процесс запоминания проявляется эпизодически. Чаще всего он присутствует во время игры, при выполнении поручений взрослых, и во время непосредственной образовательной деятельности. Более сложную для запечатления информацию, ребенок может воспроизвести во время игровой деятельности. В дошкольном возрасте преобладает образная память. Следовательно, при обучении дошкольников приемам запоминания необходимо использовать способы запоминания, использующие образное мышление и образную память.

Таким образом, наше исследование будет посвящено развитию мнемических приемов, по своей структуре и сложности соответствующих возрастному развитию дошкольников.

1. Зотова Т. В. Развитие интеллектуальных операций познавательных способностей школьников в учебной деятельности//Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Материалы VII Международной научно-практической конференции. Ярославль. 2015. — 58–59 с.

2. Зотова Т. В. Формирование у младших школьников мнемического действия классификации в учебной деятельности/ Психологическое обозрение. 1996, № 2 (3). 30–36 с.

3. Макарова К. В., Яздовская П. В. Способности и одаренность младших школьников//Педагогика профессионального образования. Вестник РМАТ. 2015, № 3. 113–117 с.

4. Суворова Г. А. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма. М.: Прометей. 2006. — 356 c.

5. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов — Ярославль: Академия развития, 2005. — 240 c.

6. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. — М.: Логос, 1996. — 320 с.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, способность дошкольников, прием, образная память, прием запоминания, произвольная память, развитие, способность, старший дошкольный возраст, учебная деятельность.

Ключевые слова

развитие, мнемические способности, дошкольный возраст, познавательная деятельность, структура памяти, мнемические приемы

Похожие статьи

Особенности развития образной памяти у детей дошкольного.

Развитие образной памяти в старшем дошкольном возрасте. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

Развитие произвольной памяти детей старшего дошкольного.

Ключевые слова: память, произвольная память, непроизвольная память, дошкольное детство, развитие памяти в процессе чтения.

Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников — обучение логическим приемам запоминания.

Педагогические условия развития смысловой произвольной.

дошкольный возраст, ребенок, произвольная память, память, смысловая произвольная память, логическое запоминание, логический прием запоминания, игровая деятельность, старший дошкольный возраст.

Приёмы развития памяти у детей | Статья в журнале.

Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Педагогические условия развития смысловой произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Развитие памяти у детей дошкольного возраста

ребенок, дошкольный возраст, произвольная память, непроизвольное запоминание, дошкольное учреждение, развитие, продуктивность запоминания, предмет, картинка, способ запоминания.

Развитие образной памяти детей старшего дошкольного.

В данной статье представлены способы экспериментального исследования образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. В ней описаны некоторые методики коррекционной работы.

Психологические особенности развития познавательных.

дошкольный возраст, ребенок, старший дошкольный возраст, учебная деятельность, предмет, особая деятельность, непроизвольный характер, интенсивное формирование, интенсивное развитие.

Развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи

Образная память — образная память может быть зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.

Похожие статьи. Художественная литература как средство развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III.

Характеристика интеллектуальной сферы детей старшего.

В старшем дошкольном возрасте происходит накапливание знаний и умений, развиваются умственные способности, дошкольник приобретает элементарные приемы мыслительных операций.

Память - один из самых сложных и необходимых психических процессов.

Преобразование мнемической функции в младшем школьном возрасте обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Ребенок должен много запоминать, заучивать материал, уметь его пересказывать своими словами, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет, в конечном счете, на отношение к учебе и школе. Целенаправленная коррекционно-развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в периоде младшего школьного возраста наиболее эффективной.

Целью работы является изучение уровня развития произвольной памяти у младших школьников с ЗПР с учетом особенностей коррекционной работы.

Объект исследования - произвольная память детей с ЗПР.

Предмет исследования – особенности развития произвольной памяти младших школьников с ЗПР в процессе коррекционной работы.

Прогноз: Целенаправленная поэтапная коррекционная работа создает благоприятные условия для развития произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития.

1. Теоретическое обоснование проблемы развития мнемических процессов детей с ЗПР.

1.1. Развитие памяти у детей с ЗПР - педагогическая проблема.

Память - это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения того, что человек раньше воспринимал, переживал или делал. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек запоминает наиболее прочно то, что для него и его деятельности имеет особо важное значение. А то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Интересы человека очень сильно влияют на память – обеспечивают успешность запоминания. Особенно большое значение имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все что связано с устойчивыми интересами, запоминается лучше. Это и будет проявлением избирательности памяти.

В дошкольном возрасте дети отличаются исключительной точностью, фотографичностью памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носит непроизвольный характер. У дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредованного запоминание; увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого. Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания и более быстрого совершенствования опосредованной памяти. Развивается мышление детей. В силу этого память и восприятие идет по пути интеллектуализации. Обучающиеся используют мыслительные действия при запоминании. В период младшего школьного возраста в центре развития становится решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение. В школьном возрасте интенсивно развивается вербальная память. Человек начинает запоминать словесный материал посредствам слов. В младшем школьном возрасте происходит максимальное пользование данным видом памяти. Соотношение между памятью и мышлением в школьном возрастеопределяется двумя основными фактами:

1. Память достигает кульминационной точки своего развития, а мышление еще далеко от этого;

2. Память постепенно приходит в стабильное состояние и даже начинает регрессировать, а мышление, наоборот, очень интенсивно развивается. Таким образом, по мере развития речи и мышления, роль памяти в усвоении материала уходит на второй план.

Память младшего школьника – первостепенный компонент учебно-познавательной деятельности. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Школьная жизнь такова,что с первых же дней требует от ребенка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашнее задание, и правило, пройденное на уроке. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Учитель должен обучать детей рациональным приемам запоминания, так как ребенок без специального обучения не может использовать их в связи с применением сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, которыми он постепенно овладевает в процессе обучения.

В младшем школьном возрасте память детей характеризуется: пластичностью (пассивное запечатление и быстрое забывание); избирательным характером – лучше запоминается то, что нравится, и то, что нужно запомнить скорее; увеличение объема памяти; улучшается точность и систематичность воспроизведения; запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер. Дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания, а воспроизведение становится управляемым процессом.

Процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития.

1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 лет до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

Характерными признаками ЗПР являются: ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми, к приему и переработке перцептивной информации. У детей с ЗПР недостаточно сформированы функции произвольного внимания, произвольной памяти и других высших психических функций. У одной группы детей с ЗПР преобладает интеллектуальная недостаточность, у другой – эмоционально-волевые нарушения по типу психического инфантилизма.

Учебная деятельность детейс ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

Дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста имеют специфические особенности развития и отстают по всем показателям от своих нормально-развивающихся сверстников. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.3. Использование коррекционных средств по развитию произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Задачами коррекционного процесса является разработка конкретных коррекционных программ, комплексов, а также конкретных методов и коррекционных техник.

При составлении коррекционной программы для детей с ЗПР различного генеза необходимо учитыватьследующие методические требования:

1. Четко сформулировать основные цели коррекционной работы;

2. Определить круг задач, конкретизирующих основную цель;

3. Разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий с учетом структуры дефекта и индивидуально-психологических особенностей ребенка, развития ведущего вида деятельности;

4. Выбрать форму работы с ребенком (групповая, подгрупповая индивидуальная);

5. Определить формы и направления профессиональных контактов с другими специалистами, работающими с ребенком (логопед, врач, воспитатель, социальный педагог и пр.);

6. Отобрать соответствующие методы и техники с учетом возрастных, интеллектуальных и физических возможностей ребенка;

7. Запланировать форму участия родителей и других лиц в коррекционном процессе;

8. Разработать методы анализа и оценки динамики коррекционного процесса;

9. Подготовить специальное помещение, необходимое оборудование и материалы для занятий.

Основной целью коррекции младших школьников с ЗПР является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

К основным принципам коррекционной работы по развитию памяти относятся: ориентация на основные возрастные новообразования в мнемической деятельности; опора на зону ближайщего развития и ведущий вид деятельности; принцип единства диагностики и коррекции. Успех коррекции зависит прежде всего от правильной и объективной оценки результатов диагностического обследования.

Коррекционная работа по развитию памяти детей с ЗПР должна быть направлена на качественные преобразования мнемической функции детей, а также на формирование умения использовать продукты памяти в практической и умственной деятельности; на создание условий для развития образной памяти и словесно-логической. Обучать детей приемам запоминания и осознанного самоконтроля, повышающим эффективность мнемической деятельности.Важным направлением является целенаправленное формирование приемов осмысленного запоминания: смысловой группировки, осмысленной опоре на внешние вспомогательные средства (картинки, слова, символы и пр.)

Для развития произвольной зрительной и зрительно-моторной памяти нужно организовать работу ребенка по образцу,которую необходимо осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд (в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Это упражнение целесообразно проводить на таких видах деятельности как рисование (рисование узоров по клеточкам, лепка, списывание с доски, работа с конструктором.Детям очень нравится задания следующего типа: на ограниченное время ребенку предъявляют какую-либо картинку, дети должны ее детально изучить и потом воспроизвести ее по памяти. Затем предъявляют схожую картинку, в которой недостает каких-либо деталей или есть лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети.

Развивать произвольную памятьнеобходимо во взаимосвязи с другими психическими процессами: восприятием, вниманием, мышлением и речью. Научно доказано, что чем раньше начинается коррекционный процесс, тем эффективнее он протекает, тем меньше времени и усилий понадобится на его реализацию, тем больше вероятен успех.

2. Система коррекционно-развивающих занятий по развитию произвольной памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР в процессе обучения и воспитания.

Цель – развитие познавательной сферы младших школьников с задержкой психического развития.

Основная задача: развитие произвольной памяти детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Данная система коррекционно-развивающихзанятий состоит из трех последовательно сменяющих друг друга этапов:

1 этап –в первом этапе задания направлены на развитие моторной и образной памяти (зрительной, слуховой, тактильной).

2 этап –на втором этапе делается акцент на развитие мыслительных операций учащихся начальной школы с ЗПР, в сочетании с дальнейшей работой по развитию образной памяти.

3 этап – на третьем этапе игры и упражнения направлены на формирование умения использовать логические операции при запоминании материала, т. е. развитие логической памяти.

Занятия проводятся в игровой форме, сначала на занимательном материале, а затем задания постепенно усложняются,включается учебный материал: два раза в неделю по 25-30 минут. Основной акцент делается на развитие произвольной памяти, однако ее развитие тесно связано с развитиемдругих познавательных процессов: восприятием, вниманием, мышлением, воображением и речью. Система занятий разработаны таким образом, что сначала формируются простые виды памяти (моторная, образная, а затем более сложный вид памяти – логическая (смысловая). На каждом занятии уделяется большое внимание формированию познавательного интереса, активности детей с задержкой психического развития.

2.1. Коррекционные приемы по развитию произвольной памяти у детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Занятие проводится в группе.Детям предлагаются слова: зима, ель, птица, лес, гнездо, река, снег, рыба. Педагог рассказывает о том, что для лучшего запоминания эти слова надо объединить в пары по смыслу. Дети коллективно обсуждают и подбирают смысловые пары.После этого предлагаются другие варианты для запоминания: нога, лицо, обувь, море, часы, лодка, стрелки, нос, дом. Для закрепления приема педагог предлагает ребенку разнообразные слова и картинки.

из набора слов детям предлагают выбрать и запомнить только те пары, которые объединены по смыслу.Педагог зачитывает эти пары слов: лес-гриб, зима-снег, кот-ведро, река-рыба, облако-лев, ворона-краска, гнездо-птица.

1 этап – детям предлагается выписать оставшиеся пары слов и придумать, как эти слова можно связать друг с другом. Дети обсуждают между собой и составляют ассоциативные ряды.

2 этап – ребенку зачитываются пары слов,которые необходимо запомнить: диван-тигр, девочка-брат, небо-земля, глаз-муха, озеро-верблюд, ковер-цветок, цыпленок-стол. Затем педагог зачитывает первые слова, а дети дополняют вторыми словами.

Педагог читает ребенку набор слов (10-15, которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т. д., а затем просит назвать слова, которые он запомнил. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти. Если ребенок не сумел выделить смысловые группировки в называемых словах, а старается запомнить механически, то рекомендуется ему объяснить и показать, что для запоминания целесообразно объединять слова в группы по смыслу. Можно использовать различные предметы, цветы, последовательность событий.

- задание обратное предыдущему: взрослый перечисляет возможные варианты использования предмета, его частей или части, группы предметов. Дети должны угадать, о каком предмете идет речь;

Память является основой всей жизни человека. Мышление может создать что-то новое, лишь опираясь на уже имеющиеся понятия и представления. Без них невозможно сконструировать образы, с помощью которых действует мышление. Следовательно, необходим определенный запас представлений и понятий, которые сохраняются в памяти. Память обеспечивает целостность личности – с определенным отношением к миру, мотивами, потребностями.

Основной целью коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов (в частности произвольной памяти) и формирование позитивной мотивации на познавательную деятельность. Коррекционная работа должна быть направлена на качественные преобразования мнемической функции детей, а также на развитие способности использовать продукты памяти в практической и умственной деятельности. Необходимо обогащение непроизвольной памяти ребенка новым социально ценным содержанием, создание условий для развития образной памяти и обогащения наглядных представлений, формирование способности к точному, детальному, конкретному и яркому запечатлению (через специальные дидактические игры). Формировать приемы самоконтроля и осмысленного опосредованного запоминания.

Вывод: целенаправленная поэтапная коррекционная работа создает благоприятные условия для развития произвольной памяти у младших школьников с задержкой психической развития.

Проблема развития памяти у младших школьников была и останется одной из самых главных и актуальных проблем. Хорошая память – это одно из условий приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без навыков запоминания невозможно функционирование отдельной личности и общества в целом. Память младшего школьника является первостепенным компонентом в учебно-познавательной деятельности. Младшие школьники воспринимают окружающий мир эмоционально и чувствительно, что способствует наилучшему усвоению мнемических приёмов.

Цель работы: выявить эффективные мнемические приёмы развития памяти и их дальнейшее применение в процессе обучения.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития памяти у детей младшего школьного возраста.
Выявить уровень развития памяти у детей младшего школьного возраста (в школе, где прохожу дуальное обучение).
Найти и изучить эффективные мнемические приёмы развития памяти младших у школьников в процессе обучения.

В тестировании было использовано 18 предметных картинок, подобранных по обобщающему признаку (мебель, овощи, транспорт).

После был проведён анализ данного тестирования, и он позволил выявить уровень развития памяти у младших школьников:

По результатам теста было выявлено, что дети в данном классе не умеют пользоваться рациональными приемами для запоминания, у большинства детей не конца сформированы навыки классификации. Конкретизация задания также не способствовала лучшему запоминанию. Поведение детей во время тестирования было импульсивным. Вначале дети проявили интерес и азарт к заданию, но затем он быстро угас и пропал.

Из данной диаграммы можно понять, что только 40% детей имеют средний уровень развития произвольного запоминания, 25 % - высокий, 35 % - низкий уровень.

Результаты теста указывают на необходимость поиска приёмов способствующих развитию для повышения уровня развития памяти младших школьников до более высокого.

В процессе изучения психолого – педагогической литературы позволило мне найти и выявить несколько мнемических приемов по развитию произвольного запоминания у младших школьников:

Группировка - разбивка материала на группы по каким-либо основаниям.

- классификация на существительные, прилагательные, глаголы; группирование дикорастущих и культурных растений; выделение среди арифметических действий сложение и вычитание.

2. Аналогия - установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов явлений или понятий

- сравнение геометрических фигур; нахождение сходства между частями речи; установление подобия между видами животных.

3. Серийная организация материала - установление или построение различных последовательностей.

- упорядочивание букв алфавита; распределение геометрических фигур по возрастанию значений их площадей, периметров и т.п.

4. Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах, упрощение представления запоминаемой информации.

- использование таблиц, графиков, карточек - подсказок, пиктограмм.

5. Смысловое соотнесение - соотнесение запоминаемой информации по смыслу с какой-либо другой, уже знакомой информацией.

6. Составление плана - выделение и фиксация опорных пунктов

- составление плана написания изложения; выделение главных частей в литературном тексте.

7. Повторение — многократное повторение одной и той же информации одними и теми же или различными способами.

- при заучивании стихотворений, правил или закономерностей, слов на другом языке.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс обучения с применением мнемических приёмов, создаст благоприятную возможность для развития памяти у детей младшего школьного возраста.

Список используемой литературы:

1. Память и её воспитание / Ипполитов Ф.В., Истомина З.М., Махлах Е.Е., Самохвалова В.И. и др. - М.: Знание, 2012. - 480 с.

2. Смирнова А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: Просвещение, 2011. - 298 с.

3. Круцецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 2012. - 255 с.

4. Савин Н.В. Методы обучения в начальных классах. – М.: Просвещение, 2013 – 367 с.

Читайте также: