Огромную роль в организации процесса управления доу играет подход

Обновлено: 05.07.2024

В последние десятилетия в системе дошкольного образования произошли коренные изменения, серьезно повлиявшие на проблемы обучения, воспитания и управления на данном этапе развития образовательного учреждения. Буквально 5-6 лет назад ДОУ стояли на грани выживания, однако, большие изменения, произошедшие в нормативно-правовых, административных, экономических условиях позволили проводить модернизацию всех звеньев дошкольного образования. Прослеживается очевидная тенденция к поиску осмысленных ориентиров и конкретных образовательных форм, позволяющим дошкольным учреждениям обрести своё лицо, найти изюминку в своей работе. Привычная до недавнего времени унификация дошкольных образовательных учреждений сменилась разнообразием их видов, вариативностью учебных планов и программ, внедрением новых технологий. Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования - доступность, качество, эффективность - предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям. Организация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений и выражающееся в их переходе на качественно новый этап - режим развития. Системообразующий фактор педагогической системы - управление, а искусство управления процессом обучения - это педагогический менеджмент, т. е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности и качества. Педагогический менеджмент еще только начинает отстаивать свои позиции в педагогической науке и практике деятельности образовательных учреждений. Педагогический менеджмент ставит своей целью такое управление образовательными учреждениями и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентрический подход и ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности. В дошкольном учреждении условно можно выделить два уровня менеджмента :

1. руководитель - коллектив педагогов и сотрудников;

2. педагог - дети.

Целью первого уровня менеджмента является обеспечение продуктивной деятельности сотрудников через развитие, саморазвитие их творческого потенциала. Целью второго уровня правомерно считать осуществление оптимального управления образовательным процессом при максимальном раскрытии и развитии возможностей и способностей каждого ребенка.

Менеджмент именно детского сада - это система принципов, методов, организационных форм и приемов управления, направленная на повышение эффективности образовательного процесса дошкольной образовательной организации, т. е. на повышение качества образования дошкольников. В контексте предложенного определения следует отметить, что любой воспитатель, по сути, является менеджером образовательного процесса (как субъект управления им, а руководитель детского сада - менеджером образовательного процесса в целом

-горизонтальное направление - постадийное распределение работ;

-вертикальное направление - разделение работ по уровням иерархии. Необходимо подчеркнуть, что в детских садах России применяются оба способа специализации, а именно:

-педагоги работают с дошкольниками разных возрастных групп (от одного года до их поступления в школу, т. е. 6-7 лет, т. е. происходит постадийное распределение;

-труд сотрудников делится на исполнительский и управленческий, то есть по уровням иерархии. Вместе с тем, внутри этого разделения труда также существует своя более узкая специализация. В первую очередь специализируется управленческий труд, например, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе и заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе. Специализация в ДОУ может быть широкой и узкой. Широкую специализацию имеют воспитатели, которые не только проводят занятия (непосредственно-образовательную деятельность) с дошкольниками разных возрастных групп, но также обучают детей по всем образовательным областям, предусмотренных ФГОС ДО.

Целесообразно отметить, что формирование рациональной структуры управления ДОУ требует учета множества взаимосвязанных факторов. Одним из основных в данном случае является характер образовательной системы, который напрямую зависит от дифференцированности, вариативности и интергативности образовательного процесса. В данном контексте дифференцированность обозначает дробление, расчленение целостной системы на отдельные части и формы. Так, например, любая образовательная система в российских детских садах характеризуется определенной степенью дифференциации, заключающейся в разделении дошкольников по возрастным группам в соответствии с их возрастом, а также в дифференциации содержания по отдельным образовательным областям, которые предусмотрены ФГОС ДО. По мнению И. П. Гришана [1, с. 17] дифференцированность образовательной системы может возникнуть только вследствие значительной сложности образовательного процесса и диверсификации тех задач, которые должна решить дошкольная образовательная организация с целью удовлетворения образовательных (включая воспитательные) потребностей своих воспитанников. Следовательно, можно утверждать, что чем глубже различия в решаемых задачах, тем более дифференцированной становится образовательная система детского сада. Большое значение для развития современного детского сада играет менеджмент качества. Система менеджмента качества (СМК) – эта некая совокупность организационной структуры, процессов, документов, ответственности, полномочий и ресурсов, необходимых для разработки и достижения целей организации в области качества.

Цели педагогического менеджмента в ДОУ

- Определение рациональных путей организации менеджмента в ДОУ, способствующих повышению уровня педагога. Создание условий для развития менеджмента : инновации в педагогическом процессе, повышение профессионального уровня педагога, социальное партнерство, новые формы хозяйственной деятельности.

Принципы педагогического менеджмента

- Научность, системность, гуманность, гибкость, оптимальность, социальная обусловленность.

- Ориентация на потребителя образовательных услуг

-Постоянное улучшение качества образования

- Формальное и неформальное лидерство руководства в детском саду

- Взаимовыгодные отношения с партнерами (внешняя среда организации)

- Использование процессного, системного и ситуационного подходов в управлении детским садом

- Вовлечение персонала в процесс управление детского

Организационное обеспечение :

1. Организация деятельности рабочей группы

2. Приобретение методической литературы и электронных пособий

3. Разработка дресс-кода сотрудников ДОО и утверждение приказом.

4. Разработка этического кодекса сотрудников и утверждение приказом.

1. Внесение корректив в локальные акты ДОУ.

2. Разработка новых локальных актов в соответствии с требованиями кадрового менеджмента.

3. Изучение нормативных документов, касающихся процесса управления ДОУ.

4. Заключение договоров с социальными партнерами.

Принципы мониторинга кадрового менеджмента :

3. Объективность информации;

4. Сравнимость полученных результатов.

Основные принципы кадрового менеджмента :

1. Принцип мотивации персонала;

3. Принцип единоначалия и коллегиальности;

4. Принцип демократизации управления;

5. Принцип оптимального сочетания централизации и децентрализации управления;

6. Принцип научной обоснованности.

1. Мониторинговое исследование менеджеров высшего звена ДОУ.

2. Внедрение блочно-модульного принципа повышения квалификации педагогов ДОУ.

3. Организации тьюторского сопровождения педагогов ДОУ.

4. Организация ежемесячной оценки педагогами своей деятельности.

5. Внедрение системы коучинга.

6. Проведение семинаров, семинаров-практикумов, Советов педагогов, смотров конкурсов и т. п.

1. Организация тестирования педагогов (в соответствии с банком тестов и диагностик).

2. Анализ результатов диагностики педагогов

3. Организация коррекционной работы по устранению негативных результатов диагностик.

4. Организация индивидуальных консультаций и групповых тренингов

Алгоритм создания стратегии кадрового менеджмента дошкольной образовательной организации :

1. Стратегический анализ внутренней (внутри д/сада) и внешней (макросоциум) среды дошкольной образовательной организации

2. Разработка кадровой концепции ДОУ (основные принципы работы с персоналом, "миссия", связанная с кадровой системой детского сада)

3. Определение основных принципов кадрового менеджмента ДОУ

4. Формирование стратегии целевой работы с персоналом ДОУ

5. Формирование эффективного организационного механизма работы с персоналом ДОУ

6. Совершенствование менеджерами высшего звена основных направлений работы с персоналом ДОУ

7. Разработка инновационных форм и методов работы с персоналом ДОУ

8. Создание стратегии кадрового менеджмента ДОУ

В современных условиях развития общества применение педагогического менеджмента в ДОУ является необходимым и актуальным. Применение педагогического менеджмента позволяет вывести ДОУ на новый уровень развития, совершенствовать качество педагогической деятельности, повышать жизнестойкость ДОУ.

1. Гришан И. П. Менеджмент в образовательных учреждениях. -Владивосток: изд. ДВГУ, 2002.-65 с.

2. Иванов А. В., Королева С. В. Использование SWOT-анализа как метода оценки качества образовательных услуг в ДОО//Педагогическое образование в Росси- и. -2014.-№11.-С. 63-67.

3. Пастюк О. В. Менеджмент в дошкольной организации России :миф или реальность//Детский сад от А до Я. - 2014.-№1.-С. 14-28.

4. Пуденко Т. И., Богуславская Т. Н. К вопросу о критериях оценки эффективности деятельности дошкольных образовательных организаций//Управление образованием : теория и практика. -2015.-№2.-С. 13- 27.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки от 17.10.2013 №1155).

Современные подходы к организации образовательной деятельности по физической культуре Использование современных технологий в работе с дошкольниками позволяет педагогам более эффективно реализовать образовательное содержание.

Экскурсия, как форма организации образовательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе В специальной (коррекционной) школе VIII вида используются различные формы организации обучения: уроки, учебные экскурсии, дополнительные.

Тесты онлайн по различным предметам и дисциплинам. Большая подборка полезных тестов онлайн включающая экзамен охранника, мигранта, по охране труда, в ГИМС, по русскому языку, литературе, а также для получения лицензии на оружие, психологические тесты и тесты для проведения профессионального отбора (профотбора) поступающих на службу в силовые структуры - такие как вооруженные силы РФ, в том числе в военные училища (проводят военкоматы), органы внутренних дел (полицию), в том числе институты МВД РФ, министерство по чрезвычайным ситуациям (МЧС).

Тесты онлайн разработаны специально для повышения своего уровня знаний, и подходят для людей различных профессий, а также учащихся различных учебных заведений, как средних так и высших. Многие учащиеся школ, СПТУ, колледжей, институтов, академий воспользовались нашими тестами онлайн, для подготовки к успешной сдачи экзаменов. Грамотно и удобно разработанный интерфейс тестов позволяет отлично подготовится и успешно сдать экзамены.

Изменения в статусе дошкольной образовательной организации, педагогического коллектива и всех участников образовательного процесса рассматриваются на современном этапе как потенциалы развития детского сада, которыми можно управлять.

В настоящее время в отечественной науке термин “управление” трактуется с разных позиций:

– как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу (В. Г. Афанасьев, Н. С. Сунцов и др.)

– как деятельность (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Г. Х. Попов и др.)

– как взаимодействие субъектов (Т. И. Шамова, Л. А. Бурганова и др.)

По мнению А. А. Майер, под управлением понимают специально организованную деятельность управляющей системы (субъекта управления) по воздействию на управляемую систему (объект управления), направленную на обеспечение единства взаимосвязи целеполагания, целедостижения и целеизмерения в образовании [2, с. 6].

Под субъектом управления понимается физическое или юридическое лицо, от которого исходит властное воздействие, в связи с наделением его определенными полномочиями по управлению каким-либо объектом. В дошкольной образовательной организации в качестве объекта управления может быть коллективный орган или управляющее лицо: заведующий и его заместители; управляющий совет, педагогический совет.

Объектами управления могут выступать физические и юридические лица, а также социально- экономические системы и процессы. В управлении дошкольной образовательной организацией объектами управления выступают:

– Материально-технические и экономические ресурсы;

– Дошкольная образовательная организация и ее структурные подразделения;

– Методическое сопровождение образовательного процесса;

– Взаимодействие организации с родителями воспитанников как заказчиками образовательных услуг.

Л. А. Бурганова в своем исследовании подчеркивает взаимовлияние во взаимодействии субъектов и объектов управления. И тех и других отличает способность к самоуправлению, при этом возможен конфликт интересов. Это означает, что управление в социальных системах существенно отличается от управления в системах другой природы: управляющим и управляемым в них является человек, и на первый план выходит управление людьми [1, с. 68].

М. М. Поташник, П. И. Третьяков в своих исследованиях подчеркивают подход к осуществлению управления в образовательной организации, ориентированный на управление не только функционированием, но и на ее развитие. Посредством управления развитием образовательной организации обеспечивается целенаправленность деятельности коллектива по наращиванию его образовательного потенциала, повышение уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов образования [4, с. 121].

По мнению Р. М. Чумичевой, Н. А. Платохиной, Л. Г. Богославец, целесообразно ставить акцент на управление качеством образования, в частности качеством дошкольного образования.

На современном этапе технологии управления качеством образования играют огромную роль в формировании эффективной системы управления дошкольной образовательной организации. Одной из таких технологий является технология управления качеством образования по результатам, разработанная под руководством П. И. Третьякова.

Учеными выделяются следующие уровни управления по результатам:

В рамках нашего исследования вызывает интерес вопрос организационной структуры управления. В исследовании М. М. Поташника, организационная структура управления в дошкольной образовательной организации представляет собой совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций, между которыми существуют регулярно воспроизводимые связи и отношения [6, с.348].

Среди основных структур управления выделяют матричную, линейную, функциональную и линейно-функциональную.

Структура матричного типа возникает при одновременной реализации многих проектов. Одни и те же сотрудники могут одновременно входить в разные проектные группы и подчиняться нескольким руководителям проектов, которые организуют данный процесс, но не имеют административных полномочий. На рисунке 1 графически представлена матричная структура управления.

Рис. 1. Матричная структура управления

Линейная структура состоит из двух и более иерархических уровней управления, на каждом из которых руководителю подчиняется группа сотрудников, и отношения между руководителем и подчинёнными строятся по принципу единоначалия (рис.2)

Рис. 2. Линейная структура управления дошкольной образовательной организации

Функциональная организационная структура предполагает группирование конкретных должностей в структурные подразделения, которые основываются на основе общих видов деятельности (рис.3)

Линейно-функциональная структура состоит из иерархии линейного руководства и функциональных подразделений, специализированных на выполнении определенных видов управленческих действий. В процессе ее создания определяется штатное расписание и кадровый состав организации, требования к квалификации персонала, уровням их взаимосвязей и ко всем направлениям педагогического процесса. При этом, основу модели данной структуры управления составляют четыре взаимосвязанных уровня всех участников педагогического процесса (рис.4)

Рис. 4. Модель линейно-функциональной структуры управления в дошкольной образовательной организации

Данный тип структуры управления наиболее распространен в образовательных организациях. Модель линейно-функциональной структуры управления позволяет организовать управление производственными процессами по линейной схеме, при этом предполагается, что функциональные подразделения оказывают методическую помощь, подготавливают информацию, решают разнообразные управленческие задачи для соответствующих линейных руководителей.

Таким образом, управление в дошкольной образовательной организации может рассматриваться в различных аспектах (системный, процессуальный, деятельностный, функциональный), осуществляться на разных уровнях. На современном этапе в формировании эффективной системы управления дошкольной образовательной организации начинают играть технологии, являющиеся средством оптимизации управленческого цикла в детском саду и обеспечивающие достижение запланированного результата управлением качеством условий, процесса и результата образования, реализации образовательной программы.

Бурганова, Л. А. Теория управления: учеб. пособие / Л. А. Бурганова. — М.: ИНФРА- М, 2013.
Маааааааайер А. А. Управление инновационными процессами в дошкольной образовательной организации: метод. Пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Поздняк, Л. В. Управление дошкольным учреждением / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко, — М.,2001.
Третьяков П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. — М.: Новая школа, 2010.
Троян, А. Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие / А. Н. Троян. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Управление дошкольным образованием: учебник и практикум для вузов / Н. А. Виноградова [и др.]; под редакцией Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020.
Чумичева, Р. М. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. М. Чумичева, Н. А. Платохина. — М.: Академия, 2011.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольная образовательная организация, управление, образовательный процесс, детский сад, линейно-функциональная структура управления, матричная структура управления, образовательная организация, педагогический процесс, современный этап, функциональная организационная структура.

Похожие статьи

Матричная структура управления как основа системы.

До момента реорганизации образовательных учреждений города Москвы путем слияния или присоединения, многие из них представляли собой автономные управленческие системы в рамках отдельных зданий.

Управление дошкольной образовательной организацией.

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс, составляющей частью которого является организационная структура, общая культура образовательной организации, стратегия и тактика руководителя.

Модель системного управления воспитательным процессом.

При построении модели системного управления воспитательным процессом в дошкольной

Касаткина Е. И. Управление современным дошкольным образовательным учреждением

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс.

Организация образовательного процесса в дошкольной.

Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС.

Важной особенностью организации образовательного процесса в ДОО на современном этапе является включение эффективных форм работы с.

Управление дошкольной образовательной организацией.

Садыкова Л. Р. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс, составляющей частью которого является.

Формирование командного типа культуры в дошкольной.

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс, составляющей частью которого является организационная структура

Этапы управления организационной культурой педагогического. детский сад, корпоративная культура.

Управление ДОУ в современных условиях | Статья в сборнике.

Организация образовательного процесса в дошкольной. образовательный процесс, ребенок, дошкольное образование, Российская.

Управление дошкольной образовательной организацией в современных условиях как фактор эффективности образования и воспитания.

Организационные условия управления конфликтами.

Организационно-педагогические условия управления организацией социального

Управление дошкольной образовательной организацией — многофакторный процесс, составляющей частью которого является организационная структура, общая культура.

Особенности организационной структуры управления.

Слезкова, Т. И. Особенности организационной структуры управления методической работой в современном образовательном учреждении / Т. И. Слезкова, О. И. Домащенко, Е. И

На наш взгляд, современный учитель - это образованный человек с высокой методической культурой.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

АСПЕКТЫ РАБОТЫ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОО ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

Социальное развитие ребенка в ДОУ представляет процесс усвоения дошкольником общечело- веческих ценностей, накапливание опыта сотрудничества со всем окружающим миром: людьми, приро- дой, техническими устройствами, искусством и, конечно, с самим собой.

Успех развития системы управления успешной социализацией детей дошкольного возраста в ДОО зависит от потенциала руководителя и всей административной команды. Важным при этом явля- ется знание сильных и слабых сторон педагогического коллектива, умение обучать новому коллег, а также организация консультирования, разработка соответствующих проектов и программ.

При реализации данных направлений важную роль играет система управления, основной функ- цией которой становится не только координация усилий всех участников воспитательно- образовательного процесса, но и оптимизация педагогической и финансово-экономической деятельно- сти. Особое значение в связи с этим имеет функционирование методического совета учреждения, ме- тодических объединений, а также рабочих и творческих групп [1].

Ведущая роль в управлении процессом создания эффективной системы социализации воспитан- ников в ДОО, безусловно, принадлежит руководителю. Именно он определяет стратегию деятельности дошкольной образовательной организации, проводит систематическую работу по определению общей цели и плана деятельности, заключает договоры с различными организациями о сотрудничестве на добровольной основе по вопросам эффективной социализации дошкольников и осуществляет кон- троль за их выполнением. Заведующий детским садом осуществляет управление качеством процесса социализации воспитанников. Эффективность этого процесса зависит от авторитета руководителя в социуме, его мобильности и дальнозоркости, коммуникабельности, уровня сформированности различ- ных управленческих умений, в том числе информационно-аналитических, мотивационных, прогности- ческих, рефлексивных и др. [7].

Одной из основных задач руководителя является формирование готовности всего коллектива дошкольной образовательной организации к работе по социализации дошкольников, так как это реша- ющее условие качества и эффективности работы в данном направлении. И прежде всего сам руково- дитель должен быть готов. У него должен быть достаточный уровень подготовки к планированию, ко- ординации и управлению качеством этого процесса. Безусловно, очень важна готовность структурных подразделений и каждого отдельного педагога в сфере организации социального партнерства ДОО. Это и мотивационная, и коммуникативная, и организационная, и методическая готовность, которая формируется и развивается на основе понимания необходимости и важности этой работы.

Эффективность работы напрямую зависит от управленческой компетентности всех педагогиче- ских работников, скоординированности в действиях, управленческих решениях на всех уровнях управ- ления дошкольной образовательной организации; оптимального, рационального и четкого распределе- ния функций и обязанностей; четкого алгоритма и плана деятельности; комплексного и систематиче- ского мониторинга качества социального партнерства. В структуре управления дошкольной образова- тельной организацией принято выделять три уровня управления - стратегического, тактического и опе- ративного. Мы сделаем акцент и обозначим некоторые функциональные обязанности субъектов управ- ления двух первых уровней в контексте социализации на основе структуры, разработанной Е.В. Губа- нихиной, Н.В. Замятниной (рисунок 1) [4].

Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:

информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности уп- равленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации по вопросам успешной социализации дошкольников, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательной ор- ганизации формируются управленческие действия руководителя;

мотивационно-целевая предполагает стремление к достижению желаемого результата (способ- ствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);

Рис. 1. Обязанности руководителей ДОО различного уровня по управлению процессом социализации воспитанников.

планово-прогностическая обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОО по вопросам успешной социализации дошкольников;

организационно-исполнительская относится к каждому циклу управления и предполагает реали- зацию личностно ориентированной модели к организации деятельности в ДОО, практическое распре- деление обязанностей, рациональную организацию труда;

контрольно-диагностическая предполагает сочетание административного и общественного кон- троля внутри ДОО с самоанализом участников педагогического коллектива (взаимопосещения при ор- ганизации различных видов детской деятельности среди педагогов, дни открытых дверей, анкетирова- ние родителей и т.д.);

регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОО с по- мощью оперативных линий [5].

Работа руководителя ДОО по развитию системы управления успешной социализацией детей дошкольного возраста включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодей- ствие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и кон- струирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной дея- тельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

Управленческая работа с педагогами дошкольного образовательного учреждения по вопросам социализации дошкольников должна быть направлена на решение следующих задач:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития детей через курсовую подготовку, семинары-практикумы, круглые столы по данной проблеме.

2. Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ, в которых раскрывалась бы суть накопления и становления социального опыта ребенка, методы и пути его оптимизации.

3. Поддержка инновационных форм работы, инновационных программ в обозначенном направлении.

4. Организация тренингов и семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленных на изменение стиля взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей.

5. Поддержка инициативы педагогов и оказание им методической помощи в разработке соб- ственного методического пакета для программ социально-личностного развития детей.

6. Организация обмена опытом между ДОУ, углубленно работающими по данной проблеме, с целью поиска новых оптимальных путей ее решения.

8. Разработка методики мониторинга результатов социально-личностного развития детей. От- слеживание эффективности этого процесса.

9. Распространение передового педагогического опыта в области социального развития детей среди дошкольных учреждений, в интернете, передовой печати [3].

Основные задачи руководства коллективом ДОО по вопросам успешной социализации дошкольников: мотивировать персонал к активной деятельности по обеспечению требуемого качества воспита-

целенаправленно воздействовать на деятельность сотрудников организации средствами стиму- лирования;

обеспечивать разработку материалов и организацию механизмов внутреннего аудита и обмена информацией по вопросам менеджмента качества;

внедрять механизм внутреннего аудита через определенные интервалы времени [3].

Большое значение в работе коллектива ДОО по вопросам успешной социализации дошкольни- ков имеют:

обмен опытом с педагогическими коллективами других ДОО, методическим обеспечением и ин- новационными технологиями;

создание информационной базы по обмену инструментарием мониторинга;

постоянное повышение результативности работы и соответствие требованиям менеджмента ка- чества;

разработка модели выпускника и определение уровня готовности к обучению в школе; повышение квалификации сотрудников ДОО и разработка модели личности воспитателя; определение мер по поддержанию обратной связи с потребителями (родителями и детьми) вос-

питательно-образовательных услуг [6].

Политика ДОО по вопросам успешной социализации дошкольников должна быть направлена: на обеспечение соответствия образовательной деятельности требованиям ФГОС ДО;

обеспечение соответствия воспитательно-образовательного процесса, присмотра и ухода за детьми требованиям и ожиданиям родителей;

непрерывное улучшение методов и средств организации воспитательно-образовательного процесса; налаживание долгосрочных партнерских отношений с организациями дополнительного образо- вания, медицинскими учреждениями, общественными организациями, высшими учебными заведения-

создание имиджа ДОО, обеспечивающего конкурентные преимущества; создание коммуникационно-информационной системы ДОО;

создание системы общения администрации ДОО с педагогами, педагогов между собой по во- просам эффективной социализации дошкольников [2].

Для полноценной социализации воспитанников необходимо построить проект деятельности в данном направлении на обозримую перспективу, учитывающий структуру ДОО и механизм поэтапного преобразования ее составляющих.

Таким образом, организационно-управленческие аспекты работы руководителя ДОО по развитию системы управления успешной социализацией детей дошкольного возраста включают в себя работу по формированию осознанной готовности педагогов ДОУ к работе по социализации дошкольников в соответствии с ФГОС ДО; формирование субъектной позиции педагогов ДОО, повышение професси- ональной компетентности педагогов; активизацию педагогической рефлексии собственной профессио- нальной деятельности; самореализацию педагога в профессиональной деятельности.

1. Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявле- ния // Детский сад от А до Я. - 2014. - №5. - С. 54 -69.

2. Бозина Н.А., Савина Н.М. Теоретические основы развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. -№6 - С.67-70.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов выс- ших учебных заведений Текст. - СПб.: Речь, 2014. - 272 с.

4. Губанихина Е. В., Замятнина Н. В. Организационно-педагогические условия управления орга- низацией социального партнёрства дошкольной образовательной организации // Молодой ученый. — 2016. — №24. — С. 444-446.

5. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительно- стью: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1998.- 439с.

6. Троян А.Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: Учеб. Пособие. – Маг- нитогорск: МаГУ, 2011. – 123 с.

Читайте также: