Обучение технике письма на английском в средней школе
Обновлено: 30.06.2024
Подобранные задания помогут формированию коммуникативных умений в письменной речи.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| obuchenie_pismu.docx | 23.58 КБ |
Предварительный просмотр:
на английском языке
Долгое время обучению письму в общеобразовательной школе придавалось второстепенное значение. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, как средство, позволяющее учащимся лишь усвоить программный языковой материал, и средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучаемых. Действительно, в этом плане значение письма трудно переоценить.
В настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме решительно изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку. Возрастание роли письма в учебном процессе по иностранному языку связано также с использованием в настоящее время творческих, интерактивных форм работы с языком, таких как использование метода проектов.
Формирование и совершенствование коммуникативных умений в письменной речи на высоком уровне сложности – это одно из важнейших требований в современном преподавании иностранного языка.
Коммуникативный подход в обучении письму является наиболее эффективным. Задания, несомненно, должны носить значимый характер, основываться на личном опыте учащихся.
Бесспорно, обучение письму на иностранном языке требует времени и усилий. Ученику необходима поддержка учителя, ребенку важно видеть пример письменного высказывания как модель. Необходимы четкие задания, примеры выполнения. Учебная литература таких популярных зарубежных издательств как Oxford, Longman, Express Publishing, Cambridge и др. содержат большое количество упражнений, ориентированных на формирование коммуникативных умений в письменной речи.
Учитель просит учащихся написать числа и нужные слова. Например:
Number one is a man’s name.
Number two is a job.
Number three is a woman’s name.
Number four is a job.
Number five is a colour.
Number six is a colour.
Number seven is a number.
Number eight is a number.
Number nine is an adjective to describe people.
Number ten is an animal.
Number eleven is a name.
Затем, в приготовленный учителем текст, ученики вписывают свои слова. Текст может выглядеть таким образом:
My father, Brad Pitt, is a policeman and my mother, Julia Roberts, is an electrician. I’ve got pink eyes and blue hair. I have ten brothers and four sisters. They are very small. I have a pet hippo called Dolores.
Следующим этапом выполнения этого упражнения может быть написание о себе по образцу. Учитель собирает тексты и читает их, не называя имен учеников, давая возможность угадать о ком идет речь.
Учащимся предстоит задать вопросы старшим членам семьи о школе в их время. Учитель спрашивает у учащихся, что общего и чем отличается школа сегодня и в прошлом, что особенно их интересует (например: школьная форма, предметы, учителя, наказания, кабинеты, экзамены и т.д.). Далее ученики формулируют вопросы, какие они хотели бы задать своим родственникам. Вопросы записываются на доске. Например:
How old were you when you started school? Did you wear a uniform? What subjects did you study? Were the teachers strict? What was the classroom like?
Учащиеся дома задают вопросы дедушкам, бабушкам, родителям на родном языке. На следующем уроке ученики переводят ответы и составляют текст. Можно предложить учащимся закончить следующие предложения:
I interviewed my…
When he/she was young, he/she (go)…
He/she (learn)… every day.
Once a week/fortnight/month they went…
They did/didn’t (wear) a uniform.
The teachers were…
The subject he/she (like) best/least was…
His/her special memory of school is…
He/she also (go) …the cinema/theatre/ice-skating every week.
Возможно оформление этой работы с представлением фотографий. На основе этого упражнения можно создать проектную работу. Учащиеся выбирают другую тему для исследования (например: what people’s diet was like, games, household objects from the past).
Учитель заранее готовит 2-3 картинки, которые вместе могут создать сюжет. Вопросы учителя помогут ученикам собрать нужную информацию для будущей истории:
Who can you see in the picture? How old are they? What do they look like? What are they wearing? Are they friends? Mother and son? Brother and sister? What are they doing? What are they saying? Where is it? Town? City? Which country? How did they get to this place? What happens next? Where will they go? How does the story end?
Работая в группах, ученики пишут рассказы.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:
Контролируемое письмо (Controlled writing):
составление предложений (или переписывание, копирование текстов).
Направляемое письмо (Directed or Guided writing).
Письменная работа выполняется в соответствии с определенным заданием.
Свободное письмо (Free writing).
Хотелось бы привести несколько примеров заданий и упражнений, которые мы выполняем с учениками, работая над всеми тремя видами письма.
Controlled Writing (Контролируемое письмо).
Составление слов из заданных букв.
Расшифровка слов по заданному шифру.
Расстановка слов предложения по порядку.
Расположение кусков текста в соответствии с картинками (или наоборот).
В Упражнениях 2–5 результат обязательно следует записать в тетрадь.
Guided or Directed Writing ( Направляемое письмо ).
1. Projects.
Подготовка плакатов, таблиц, диаграмм.
Выполнение этих заданий формирует умение выбрать главное – то есть то, что необходимо проиллюстрировать таблицей или диаграммой. В дальнейшем этот навык очень пригодится для составления тезисов выступлений или написания планов сочинений.
Уже на начальном этапе обучения наряду с традиционными заданиями (диктанты, подстановочные упражнения, заполнение пропусков) необходимо предлагать ученикам упражнения, имеющие выход в реальную жизненную ситуацию. Это может быть заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений. Подобные задания вносят в процесс обучения письму элемент творчества.
2. Классификация объектов или предметов (Word-webs).
Эти задания способствуют развитию логического мышления, способности обобщения. Очень полезными данные упражнения могут быть на этапе отработки слов на заданную тему.
3. Управляемые поэтические упражнения.
Развитию творческого мышления на иностранном языке способствует создание небольших стихотворений по заданной схеме или изменение ранее выученных стихов с использованием активного вокабуляра. Примером управляемого поэтического упражнения может служить так называемое cinquian poem – стихотворение, состоящее из пяти строк, в каждой из которых сформулировано задание:
Line 1. State a subject in one word (a noun).
Line 2. Describe the subject in two words (Adverb + Adjective or two Adjectives).
Line 3. Describe an action about the subject in three verbs or 1sentence (3 words).
Line 4. Express an emotion about the subject in four words.
Line 5. Restate the subject in another single word.
Very friendly.
Have lunch together.
I like my relatives.
Happiness.
Charming, cute.
Smiles, cries, sleeps.
He makes me happy.
Childhood.
Подобные стихотворные формы, являясь с точки зрения дискурсивной организации простыми перечислениями, не требуют знания сложных грамматических структур и поэтому вполне доступны для учащихся начального уровня. Они способствуют расширению словарного запаса, поскольку в процессе их создания приходится пользоваться словарем. Подобные работы могут быть собраны в антологию письменных произведений, что, безусловно, повысит уровень мотивации.
4. Упражнения, предлагаемые ученикам среднего уровня, служат своеобразным мостом между структурированными упражнениями начального этапа и творческими заданиями продвинутого уровня. Они подготавливают учащихся к написанию сочинений. На этом уровне можно использовать частичный перевод, реорганизацию простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов, реконструкцию предложений по ключевым словам. Так, например, можно предложить объединить несколько простых предложений в одно сложное с использованием различных связующих элементов.
Например, следующие фразы:
The boy is short.
The boy has fair hair.
The boy is standing by the gates.
The boy looks curious.
Можно преобразовать в следующее предложение The short fair-haired boy standing by the gates looks curious.
Предложения для подобных заданий могут быть взяты из оригинальной литературы. Сравнение вариантов, предложенных учащимися, с оригиналом сделает работу более целенаправленной, интересной и полезной.
5. На этом этапе можно предлагать учащимся задания по трансформации текста.
Письма могут быть трансформированы в телеграммы, текст – в таблицу, последовательность картин или диаграмма – в текст. Подобные упражнения помогают анализировать и синтезировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.
6. Для развития логического мышления учащихся полезными могут быть так называемые strip stories. Небольшой текст разрезается на отдельные предложения, которые студенты должны соединить в логической последовательности.
Методическая разработка включает систему упражнений по обучению письму в 5-9 классах.
РЕЦЕПТИВНЫЕ, РЕПРОДУКТИВНЫЕ
И ПРОДУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЯ ПИСЕМ
Романенко Галина Владимировна,
учитель английского языка
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
Обучении письму на разных этапах в школе проявляется в постепенном усложнении предметного содержания, объема и характера продуцируемых учащимися текстов, степени сложности языковых трудностей, в большом разнообразии используемых языковых средств.
- передача основной информации, главной идеи прочитанного или прослушанного текста;
- описание, сравнение, сопоставление описываемых фактов;
- выражение оценки, собственного отношения к излагаемому.
Основными причинами написания личного письма являются следующие намерения:
- дать совет и т.д.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМА
Этап 1. Рецептивные упражнения.
Чтение текстов и их анализ с целью выявления важных моментов с точки зрения организации текста, употребления языкового материала, логики высказывания.
Этап 2. Репродуктивные упражнения.
Закрепление полученных знаний в ходе выполнения ряда тренировочных упражнений
Этап 3. Продуктивные упражнения.
Учащиеся самостоятельно составляют высказывания на иностранном языке.
РЕЦЕПТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
(на основе учебника SPOTLIGHT 10)
Ex.1 Match the beginning (1-8) to the ending (A-H). SB p.18, ex.1a.
Which type of letter is each pair from?
A letter giving your news
A letter congratulating someone
A reply to a party invitation
A letter asking for suggestions
A letter asking for advice
A thank-you letter
A letter of apology
Ex.2 An informal letter is a letter to an English-speaking friend. In this kind of letter we should/could include:
informal greetings such as Dear..
contraction verb forms like I’m and hasn’t
informal expressions such as a bit (for ‘a little’)
an informal ending such as Best wishes
a friendly and personal tone
Can you think of anything else to add to the list?
Find examples of informal style. SB p.18, ex.1a.
Ex.3. Read the letter and match the paragraphs with the headings below.
SB p.19, ex.3. (структура письма)
РЕПРОДУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Ex.1 Use the words in brackets to rewrite the sentences:
I’m writing to tell you about my last holiday (just a quick note).
I’d like to thank you for your help (thanks a lot).
I was really glad to get your letter (great to get).
It’s a shame you didn’t get the job (sorry to hear).
Ex.2. Use the phrases to make the suggestions for the following:
I think I/you/we should…
How/What about +…ing…?
Why don’t I/you/we…?
Would you like to…?
spend next weekend with us
go camping together
get a puppy for your sister
go to a concert together
meet you at the train station
Ex.3 Analyze an informal letter
А. Work in pairs. Read models A and B, and say which one is appropriate. Think about whether:
the paragraphs are clearly organized
the style is appropriate
Hi – how are you? I’m good but I have exams this week at school. I write to answer your letter in which you ask me for my advice.
There are a range of options you could choose from. But before I begin with those, I like to say it’s a shame you can’t take extra lessons. I had extra lessons when I wanted to improve my French and that it helped a lot, but that was also because of my teacher. She was the best! Anyway, you could listen to the English music more often.
Of course you shouldn’t spend hours to listen to music. That’s just a waste of time! Listening to songs in English is a good way to learn new vocabulary, and it’s fun too! Furthermore, if I was you I’d read more in English. You can also have conversations with a friend in English, and then correct each other’s mistakes.
I recommend that you accept these advices on the matter.
Thanks for your last letter. I think it’s great you want to brush up on your English and of course I’m only too glad to help you. Here are a few things you could try.
First of all, it would be a good idea to start reading more in English. You probably won’t have time to read novels but there are plenty of magazines that also help you improve your English. As you are so fond of nature, why don’t you take out a subscription to Natural Geographic?
Another suggestion is to watch films on DVD without the subtitles. That way you force yourself to listen to the language very carefully.
The best advice I can give you is to get more English-speaking pen-friends and email friends. That method really worked for me when I wanted to improve my Italian.
I hope these ideas will help. And remember, practice makes perfect, so don’t give up too easily! Write and let me Know how you get on.
В. In pairs answer the following questions about model A.
What irrelevant information has the writer included in the main body?
Has the writer used the correct style?
How could the paragraphs have been better organized?
Correct the grammatical mistakes.
C. In pairs answer the following questions about model B.
What style has the writer used?
Has the writer organized the points clearly into paragraphs?
What is the topic of each paragraph?
Underline the topic sentences. Replace them with other appropriate ones.
ПРОДУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
A friend of yours has sent you a letter asking for your advice as he and his parents disagree about what he should study at university. Write a letter giving him your advice.
You have just been offered a very good job abroad. Write to your best friend, giving details of your news and plans.
You have been invited by your friend to spend the weekend on his father’s farm. Write a letter accepting or refusing this invitation.
Работая в средней школе с учениками 5-7 классов, мы столкнулись со следующей проблемой: наши ученики имеют серьёзные сложности в формировании навыка письма. Причём, речь идёт о ребятах, мотивированных учится. Значит, причина тому не в отсутствии интереса и прилежания у учеников, а в объективных трудностях, которые возникают при формировании у ребят навыка письменной речи.
Этот факт, к сожалению, неизбежен в большинстве случаев и закономерен, т.к. продуктивные виды речевой деятельности предъявляют ученику владение несколькими навыками одновременно. При написании письма или попытке говорить в рамках предложенного контекста, ученик должен удержать в фокусе несколько навыков, без которых письмо и говорение попросту теряют смысл:
Что касается формирования навыка устной речи – здесь удачно корректируют ситуацию наши сборники с устными темами, бренд нашей гимназии. Однако, проблема формирования навыка письма требовала найти путь её решения.
Способ решения проблемы
Летом в 2013 году МО средней школы приняло решение разработать методическое пособие для формирования навыка письма у учащихся 5-7 классов. Тому способствовала учебная ситуация в средней школе – новый учебник Challenges был взят в дополнение к основному курсу изучения английского языка. Таким образом, наличие методического пособия, разработанного на базе УМК Challenges , могло бы существенно помочь как учителям, так и ученикам. Причём это пособие должно отвечать следующим требованиям:
- Простота и удобство в использовании всеми учителями во всех группах, со всеми детьми.
- Чёткий и понятный формат, приближающий ребят к формату личного письма (ОГЭ, ЕГЭ).
- Единство критериев в оценивании письменных работ.
Разработчики приняли решение отойти от жёсткого формата ОГЭ и ЕГЭ относительно объёма письма. Наша задача – научить писать личное письмо, следуя логике этого формата. На этапе обучения иностранному языку в средней школе, подсчёт слов и стремление любым способом попасть в требуемый размер, могут, скорее, навредить. Составители данного пособия учли психологические особенности возраста, искреннюю заинтересованность у многих ребят новым видом деятельности или же страх у неуверенных учеников. Поэтому объём письма может варьироваться от небольшого, до внушительного, в зависимости от способностей и писательского таланта автора (ученика).
Рекомендуемые этапы работы
Следует учитывать, что с помощью данного пособия можно и учить писать письмо и контролировать результат. Необходимо проводить этот тип сложный вид работы на сдвоенных занятиях, где у ребят будет возможность погружения в процесс написания письма.
Учитель, в свою очередь, имеет возможность снять все возможные сложности и обсудить детали (помочь) индивидуально каждому.
1 этап . Чтение письма-стимула вслух, обязательно с переводом на русский язык.
3 этап . Совместное изучение и обсуждение предложенного плана написания письма.
4 этап . Написание письма. Дети работают в индивидуальном режиме. Результат (письмо) важно сдать в этот же день учителю. Иначе объективность результата оказывается под сомнением.
В дальнейшем, когда ребята усвоят принцип написания письма, учитель может дать им возможность работать индивидуально, в своём режиме. Однако, это целиком зависит от учебной ситуации, уровня группы и отдельных учеников.
Использование учебников при написании письма
Использование учебников при написании письма – тоже на усмотрение учителя. Если помимо всего есть цель - контроль знания лексики наизусть, её правописание и применение, то в этом случае учебниками (словарями и прочими записями) пользоваться нельзя.
Если же цель – научить писать письмо и проконтролировать результат, учебники и словари разрешаются.
Типы письменных работ и формируемые навыки
За курс изучения английского языка ребята учатся писать не только письма другу, но и рассказы, ревю фильмов и книг, что отвечает требованиям ФГОС.
При системной работе с данным пособием у учеников формируются следующие навыки:
- описание человека (места, события, фотографии, погоды, итд.)
- описание своего отношения к человеку (событию, фильму, итд.)
- умение принять предложение или отказать, с объяснением причины
- умение рассказать о своих планах
- умение запросить информацию и расспросить о чём-либо
- умение грамотно и логично писать личное письмо, на основе усвоенного лексико-грамматического материала
Оценивание письма
Письмо оценивается по двум критериям: содержание и грамотность, что справедливо.
Читайте также: