Обучение составлению рассказов на основе наблюдений в начальной школе курсовая работа

Обновлено: 02.07.2024

Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.

Обучающиеся наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя.

Правильно организованные наблюдения помогают воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, школьному имуществу, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у обучающихся умения работать систематически, развивать инициативу и самостоятельность.

При правильной организации наблюдений у обучающихся развиваются навыки пользования некоторыми приборами, умения, необходимые при оформлении записей наблюдений, составлении и чтении диаграмм и др. Все эти умения и навыки имеют большое значение в подготовке обучающихся к самостоятельной практической деятельности.[3, с.30]

Таким образом, наблюдения способствуют реализации деятельностного подхода в обучении, признанного ФГОС ООН в качестве важнейшего. Кроме того, они призваны развивать в детях важное качество личности – наблюдательность. Это важнейшая познавательная способность, необходимая не только для успешного учения. Она – ценнейшее качество любого специалиста. Быть наблюдательным – значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Достигается это в процессе кропотливой работы учителя и обучающихся путем многократных повторений и упражнений, которые могут быть организованы в разнообразных играх через специальные приемы. [6,с.12]

Процесс наблюдения начинает с того, что учитель предлагает осмотреть объект в целом, чтобы у обучающихся сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. [7, с.40]

Другой прием- имитация учеником движений и звуков предметов, явлений окружающего мира. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев, и т.д.; голосом – звук грома, пение птицы или звуки других животных и т.д. попытка таких имитаций заставляет обучающихся внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.

Одним из важных путей поддерживания интереса к наблюдениям являются использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на уроках по окружающему миру, но и на уроках чтения, русского языка, ИЗО, технологии и т.п.[8, с.104 - 107]

Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Необходимость фиксирования результатов наблюдений способствует развитию у обучающихся потребности выполнять эту деятельность с большим внимание и ответственностью, знакомит обучающихся с одним из существенных способов хранения информации, что очень важно для развития информационной культуры.

Таким образом, наблюдение является ведущим методом обучения младших школьников, выполняющим серьезные развивающие функции.

Список литературы

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.

Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. - №7.

Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. 2011

Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей, 1999.

Иванова Т.Н. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии, 2012.

Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников. // Мн.: Книга, 1987. – с.216

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2008., с.175

Приложение

Комплекс уроков

Цель:

Задачи:

Образовательные: совершенствовать умения наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания семян.

Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, мыслительные операции, анализировать результаты опытов, делать выводы.

Воспитательные: воспитывать интерес к самостоятельной работе, трудолюбие, бережное отношение к природе.

Планируемые результаты :

Личностные УУД:

Формировать позитивное отношение к себе и окружающему миру; интерес к окружающему миру; мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

Выявлять сущность, особенности объектов; устанавливать причинно-следственные связи; описывать, сравнивать растения; формировать умение извлекать информацию из окружающего мира.

Коммуникативные УУД:

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; развивать умение слушать и понимать других.

Регулятивные УУД:

Развивать умение высказывать своё предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять успешность выполнения своего задания; развивать умение высказывать своё предположение.

Оборудование: семена фасоли, стаканчики, вата.

Вводная часть.

- Ребята, сегодня наше занятие начнём с загадок:

В ночах и реках обитает, Кто-то утром рано не спеша

Но часто по небу летает. Надувает красный шар,

А как наскучит ей летать, А как выпустит из рук -

На землю падает опять. (Вода) Станет вдруг светло вокруг. (Солнце)

- Что значит для нас вода, солнце воздух? (Условия для жизни живых организмов).

- Какие условия нужны для жизни растений? (Свет, тепло, вода, воздух, питательные и минеральные вещества)

2. Основная часть.

- Давайте это проверим на сегодняшнем занятии? Давайте проведем опыт?

Перед Вами лежат семена. Кто-то знает, каких растений эти семена? (Примерные ответы детей). А также два стаканчика и кусочек ваты. Кто-то может догадался, чем мы сегодня будем заниматься?

- Да, мы попробуем прорастить эти семена. Но мы должны знать, что для этого нашим фасолинкам нужно. (вода, тепло, свет)

- Верно, на сегодняшнем занятии мы попробуем доказать, что растениям, чтобы расти нужны вода и тепло.

- Итак, чтобы проверить наше утверждение: растениям, чтобы расти нужны вода и тепло, проведём опыт.

Возьмём крупные, неповрежденные семена фасоли. Поместите их в два стаканчика. В один из стаканчиков на семена положим влажную ватку и будем следить, чтобы она была всегда мокрой. Поставим семена в какое место? (Светлое и теплое).

Один стаканчик с мокрой ваткой поставим в темное, прохладное место, другой закроем крышкой и тоже поставим в темное место.

- Как, вы думаете, что произойдёт через 3-4 дня? (семена должны дать корешки)

- Какие условия им помогут прорасти? (Тепло, вода, свет)

- А почему семена фасоли, гречки ,гороха, предназначенные для приготовления блюд, не прорастают? Где их хранят?(Их хранят в сухом тёмном месте).

- На этом занятие наше подошло к концу, встретимся через 3 дня и продолжим наблюдать за нашей фасолью. Не забывайте следить, чтобы ватка была всегда влажной и заполнять дневник наблюдений.

Итог занятия. Рефлексия.

Оборудование: пророщенные семена фасоли, емкость под рассаду, земля, вода.

Вводная часть.

- Достанем стаканчики с нашими семенами. Итак, все наши семена проросли, т.е. у них появились беленькие хвостики-корешки. Сегодня на занятии мы будем их сажать в землю. Но для начала посмотрите, что стало с фасолинкой, которая стояла в темном месте под крышкой? (она заплесневела). Да ребята, так как к ней не поступал кислород. А другом стаканчике семена ещё не проросли, т.к. им чего-то не хватило. Кто догадался чего? (Света).

Кто может подвести итог, что необходимо для проращивания семян?

Свет, влага, тепло, кислород. – вывод.

Запишите этот вывод у себя в дневнике наблюдений.

Практическая работа

А сейчас мы будем с вами сажать фасолины в землю, заранее подготовленную для этого. Насыпаем землю в стаканчик, делаем небольшое углубление в земле, кладём аккуратно туда проросшую фасоль и присыпаем сверху землей. Немного поливаем.

Один стаканчик, с посаженной фасолиной, поставим в темное, прохладное место.

Итог занятия. Рефлексия.

Растения растут повсюду, где есть для них условия. Но одни растения растут лучше только на открытых солнечных местах, другие могут расти в тени или даже в болоте. Одним нужно много влаги, а другие растут даже в сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, а другие погибают даже при небольшом заморозке. Для растений нужны определенные условия жизни и мы скоро выясним какие. Не забывайте следить за тем, чтобы почва у ваших будущих растений была всегда влажная. Стаканчики ваши поставим на окно, где много света и тепла. Не забудьте зафиксировать, когда появиться первый росточек.

Вводная часть.

Через 3-4 дня появляются первые росточки. Вы зафиксировали, когда же у вашей фасолины появился первый росток.

- Почему у Оли взошла фасоль на 3 сутки, а у Давида на 5. Почему это так происходит? (Глубоко посадил, мало света, плохо поливал, было холодно. Сделать и записать выводы в дневник.)

Основная часть.

- Теперь нужно проросток поливать, чтобы почва была влажной, через несколько дней появится стебелек, раскроются первые листочки.

Достаем тот стаканчик, который стоял без света и видим он тоненький слабенький, совсем не похож на ростки ребят. Делаем выводы: растениям необходим для роста: Свет, влага, тепло, кислород.

Если дальше ухаживать за этими растениями: поливать, держать в тепле и на свету, то растение разовьется. Оно зацветёт, даст плоды и семена.

Исследовательская деятельность далее происходит самостоятельно, учитель только наблюдает, где необходимо помогает и подсказывает.

Примерно через 1-1,5 месяца обучающиеся готовят доклад о проделанной работе.

Каким образом я проводил исследование?

Мои результаты исследования.

Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.

Итог занятия. Рефлексия.

Наша деятельность в этой области не закончилась. Далее вы с мамами и бабушками можете прорастить горох. Или же посеять семена рассады и также вести дневник наблюдений.

Развитие связной речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе. Сформированная связная речь является важнейшим условием успешного обучения ребенка в школе. Овладение речью в качестве средства общения имеет большое значение для развития и социализации. Приобретению навыков грамотной развернутой монологической речи детей способствует составление рассказа по сериям сюжетных картин.

Исследованием развития речи в онтогенезе занимались такие специалисты как А.Н. Гвоздев, В.П. Глухов, М.Л. Кольцова, С.Н. Цейтлин и другие.

В исследованиях ряда ученых (Р. И. Лалаевой, В. Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн другие) отмечено, что у учащихся младших классов с отклонениями в интеллектуальном развитии связная речь недостаточно сформирована и имеет свои особенности. Слуховое различение и произношение слов и фраз у такого ребенка возникает значительно позже, чем у нормально развивающихся сверстников. У них отмечается слабый рост пассивного и особенно активного словаря. Младшим школьникам крайне трудно составлять развернутые рассказы. Речь их скудна и неправильна. Более стойкие нарушения проявляются на языковом и смысловом уровнях.

В результате комплексного подхода к развитию связной устной речи можно достичь хороших результатов коррекционной работы. А.К. Аксенова В.В. Воронкова и другие разработали методическую основу коррекционной работы, направленной на развитие речи детей с интеллектуальными нарушениями. Значимую роль в процессе обучения младших школьников с умственной отсталости составлению рассказов играют средства наглядности, на что указывают методические рекомендации. В коррекционной работе с учащимися по развитию связной устной речи рекомендуется использовать картинки или серии картин.

Л.С. Выготский утверждал, что тенденция к действию у умственно отсталого ребенка обнаруживается только при наглядной ситуации, когда материал лежит перед глазами.

Данная разновидность работы над связной речью дает возможность обучить ребенка выстраивать сюжетную линию, способствует формированию и закреплению представлений о композиции высказывания, поиску образных лексических средств. Развитие у учащихся с легкой степенью умственной отсталости монологической речи, а также обучение данной категории детей построению рассказов является одной из важных задач педагогов, которую ставят перед собой педагоги, руководствуясь действующими программно-методические материалами.

Совершенствование речи, связанной с составлением рассказов, обеспечивается в процессе обучения, которое имеет целенаправленный характер. Тем не менее, вопросы обучения младших школьников составлению рассказов по серии сюжетных картин недостаточно освещены в теории и практике олигофренопедагогики.

Изложенное выше, доказывает актуальность проблемы исследования.

Объект исследования: процесс обучения учащихся с легкой степенью умственной отсталости составлению рассказов по серии сюжетных картин.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия обучения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости составлению рассказа по серии сюжетных картин.

Цель исследования: на основе изучения научной литературы и эмпирического исследования установить психолого-педагогические условия обучения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости составлению рассказов по серии сюжетных картин.

  • - изучить литературные источники по проблеме исследования;
  • - установить уровень развития у младших школьников с умственной отсталостью навыка составления рассказов по серии сюжетных картин;
  • - подготовить программно-методические материалы для реализации работы по развитию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости навыка составления рассказов по серии сюжетных картин.
  • - изучение, анализ, обобщение и систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования;
  • - педагогический эксперимент в констатирующем варианте.
  • - закономерности развития навыков составления рассказов в онтогенезе (В.П. Глухов; М.Л. Кольцова; С.Н. Цейтлин и другие.);
  • - особенности развития у учащихся с легкой степенью умственной отсталости навыков составления рассказов и развития монологической речи в целом (Е.А. Екжанова др. В. Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн и другие);
  • - методические аспекты обучения учащихся с легкой степенью умственной недостаточности составлению рассказов (Р.И. Лалаева; Т.В. Аксенова, В.В. Воронкова.).

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования, в том числе подготовленных программно-методических материалов учителями-дефектологами, воспитателями и родителями в целях развития у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости навыка составления рассказов по серии сюжетных картин.

Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе КОУ «Адаптивная школа № 12 г. Омска в 2020–2021 учебном году. Экспериментальная выборка составила 10 человек из числа учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости.

Структура работы. Работа включает введение, две главы, завершающиеся выводами, заключение, аннотацию на иностранном языке, список использованных источников и литературы (55 наименований).

При этом, метапредметные результаты в освоении основной образовательной программы начального общего образования предполагают отражение использования знаково-символических средств в представлении информации при создании модели изучаемого объекта и процесса, а так же схем по решению практических и учебных задач.

Один из наиболее перспективных методов в реализации умственного воспитания – метод моделирования. Это связано с тем, что мышление младшего школьника имеет предметную образность и наглядную конкретность. Метод моделирования дает педагогу дополнительные возможности умственного воспитания, в том числе, в процессе работы над рассказом.

Степень научной исследованности темы. Данный вопрос использования моделирования в обучении усилено развивается в психолого-дидактических исследованиях последних десятилетий. Труды авторов, которые были использованы в подготовке настоящего исследования, приведены в списке использованной литературы.

Целью данной работы является исследование методики работы, с использованием моделирования в процессе работы над рассказами на уроках литературного чтения в начальной школе.

Для достижения поставленной цели нам предстоит решить ряд последовательных задач:

- исследовать особенности методики работы над рассказом на уроке литературного чтения у младших школьников,

- проанализировать использование моделирования при работе над рассказом.

Объект исследования: методика работы над рассказом в процессе формирования умении и навыков в работе младших школьников над рассказом,

Предмет исследования: методические условия в использовании моделирования в работе младших школьников над рассказом.

В работе были использованы научные методы: анализ; систематизация и обобщение исследуемых материалов; подбор методик диагностики и проектирование.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (ред. от 25.03.2015.) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014 года N 1353

2. Короткова Н. В. Моделирование на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2011 – №11. – С. 76 – 80

3. Начальная школа XXI века, идеи, поиски, решения /под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Прогресс 2004 – 320 с.

4. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Начальная школа. – 2002. – N 1. – С.73.

5. Ордынкина И.С. Дифференциация обучения // Начальная школа. – 2002. – N 10. – С.70.

6. Словарь русского языка. Под ред. – М.: Наука. 2014 – 580 с.

7. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапоцевич Е.С, – Минск.: Современное слово, 2001. – 928с.

8. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов. // Д/в. – 1990. – №10.

9. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагокика,1978 – 240 с.

Эта работа не подходит?

Если данная работа вам не подошла, вы можете заказать помощь у наших экспертов.
Оформите заказ и узнайте стоимость помощи по вашей работе в ближайшее время! Это бесплатно!


1. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 36-40.

3. Тимошкина Н.В. Использование компьютерных технологий при изучении природы родного края //Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 92-95.

4. Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Владикавказ, 1997.

5. Тимошкина Н.В. Решение познавательных задач на уроках окружающего мира //Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 1. – С. 71-76.

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать, выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире и др.

Понятие метод (греч. metodos), обозначающее в широком смысле путь, способ исследования или познания, наполнено разным содержанием.

Методы бывают: словесные, наглядные и практические.

Словесные методы обучения – это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения.

Наглядные методы применяются в учебном процессе по всем предметам, во всех классах и в разных организационных формах обучения, широко используются в связи со словесными методами. Особое значение наглядные методы имеют при изучении окружающего мира.

Использование практических методов обучения направлено на познание действительности с целью формирования навыков и умений, углубления имеющихся знаний. В процессе их использования применяют приемы планирования выполнения задания, постановки задания, оперативного стимулирования, контроля и регулирования, анализа результатов, определения причин недостатков. Практические методы обучения используются в комплексе с другими, например, наглядными методами обучения.

Использование разнообразных методов предусматривает и различные виды деятельности учащихся и учителя, требующих большой самостоятельности учащихся в обучении. К ним относятся упражнения, а также лабораторные, практические, географические, исследовательские работы. Остановимся на характеристике метода наблюдение, который в настоящее время недооценивается в учебном процессе начальной школы.

Наблюдение – это один из основных естественнонаучных методов познания мира в начальной школе. В учебниках можно встретить множество заданий на наблюдение в природе. Учителям рекомендуется организовывать систематические наблюдения учащихся за сезонными изменениями в жизни природы и человека.

Наблюдение – это метод обучения, представляющий собой активную форму чувственного познания. Наиболее часто этот метод используют при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла. Наблюдения различного характера могут проводиться как под руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо предупредить учащихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.

Виды наблюдений: в классе или на природе; за объектами неживой природы; за явлениями неживой природы; за объектами живой природы; фронтальный, групповые или индивидуальные. Дети наблюдают самостоятельно или под непосредственным контролем учителя. Основные требования к проведению наблюдений: конкретность и систематичность.

Наблюдение – важный источник знаний об окружающем мире. Они дают основу, на которую в дальнейшем строятся мыслительные операции. Наблюдение является средством развития мышления. Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта. Важным условием наблюдения является разумный отбор объектов.

Еще одним важным условием является соблюдение этапов наблюдения:

1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об объекте).

2) Работа по рассмотрению частей объекта.

3) Обобщение увиденного.

После проведения наблюдения необходимо закрепить полученные данные. К приемам закрепления наблюдения можно отнести следующие:

1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное проведение наблюдения [1,2].

Младшие школьники в ходе освоения данного метода обнаруживают, что, наблюдая, человек пользуется зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом; что восприятие у животных устроено иначе, чем у человека. Одним из условий эффективности этого метода является предварительное составление программы наблюдения. Обыкновенно такая программа задается учителем. Однако овладение наблюдением как способом познания окружающей действительности предполагает формирование соответствующего умения и у младших школьников.

Одним из таких способов формирования умения наблюдать является составление плана, программы наблюдений. На одном из уроков учащимся ставится задача: рассказать о домашнем животном по записке-подсказке с перечислением того, что нужно описать (размер, особенности строения головы, туловища, стоячие или висячие уши, наличие хвоста, короткая или длинная шерсть и т.д.).

Примерная схема наблюдения животного.

  1. Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным.
  2. Особенности в поведении животного: повадки, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питание на воле и в неволе). По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отмечая и сходство, и различия.
  3. Особенности и роль данного животного в жизни человека.

Этот же подход можно использовать и при составлении плана наблюдения за другими объектами и явлениями окружающего мира.

Примерная схема наблюдения растения.

  1. Особенности внешнего вида растения в целом и отдельных его частей.
  2. Определяют цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения.
  3. Особенности ухода и содержания данного растения по сравнению с уже знакомыми: требования растения к теплу, освещению, воде; принадлежность растения к определенной группе (деревьям, кустарникам, травянистым растениям).

Наблюдения за предметами и явлениями природы помогают младшим школьникам накопить фактический материал, необходимый для установления закономерностей в природе. Этот метод преподавания естествознания развивает наблюдательность детей.

Читайте также: