Экспериментальные модели инклюзивного образования кратко

Обновлено: 02.07.2024

После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания.

Подписи к слайдам:

Практическое отсутствие нормативно-правовой базы, регламентирующей внедрение разноуровневых моделей интеграции детей с ОВЗ;
Недостаточно разработанное научно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение процесса обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы;
Недостаток в общеобразовательных учреждениях квалифицированных кадров, владеющих методами и приемами психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;
Отсутствие целенаправленной, систематической, государственной комплексной поддержки детей с ОВЗ, интегрированных в общий поток;
Несформированность, с одной стороны, адекватного отношения общества к детям с ОВЗ, и отсутствие мотивированного желания большинства самих детей–инвалидов и их родителей участвовать в социальной и образовательной интеграции.

Демократичное общество и правовая защищенность
Приоритет интересов ребенка
возможность: выбора модели инклюзии
Добровольное согласие родителей детей с ОВЗ

Готовность ребенка с ОВЗ
Готовность здоровых детей к совместному обучению
Доброжелательная атмосфера в сообществе детей, родителей, педагогов
Готовность общества в целом

Система ранней диагностики отклонений
Финансовое обеспечение
Подготовка воспитателей, кл. руководителей, учителей-предметников к работе в инклюзивном классе

Например: пандусы, подъемники, приспособленные для колясочников двери

Инклюзивное образование - это такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую образовательную среду и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей. Инклюзивное образование исключает любую дискриминацию, обеспечивая равное отношение ко всем участникам процесса.

Содержимое разработки

Модели инклюзивного образования.

Инклюзивное образование - это такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую образовательную среду и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей. Инклюзивное образование исключает любую дискриминацию, обеспечивая равное отношение ко всем участникам процесса.

Важное направление деятельности по реализации прав на образование детей с ОВЗ – создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.

Процесс включения детей с ОВЗ в общую образовательную среду, который соответствует социальной модели понимания инвалидности, подразумевая гибкость образовательной системы и возможность подстроить ее под ребенка является инклюзивным образованием. Инклюзивное образование исключает любую дискриминацию, обеспечивая равное отношение ко всем участникам процесса.

Инклюзия - глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

К субъектам инклюзивного образования относятся педагоги, родители, учащиеся, представители СМИ, органов управления, общественность и пр.

Дети с ОВЗ есть почти в каждой школе, при этом при обучении такого ребёнка возникает ряд проблем:

Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребёнком.

Со стороны родителей самого ребёнка: как ребёнок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками

Со стороны родителей других детей: не влияет ли совместное обучение на объём программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания.

Со стороны ребёнка с ОВЗ: найдёт ли он друзей, комфортно ли ему будет, сможет ли хорошо учиться.

Осуществляя процесс инклюзивного образования все его участники должны соблюдать следующие основные принципы:

1. Ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений.

1. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее достигается в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Факторы, затрудняющие интеграцию детей с ОВЗ:

Неполная, противоречивая нормативно-правовая база, регламентирующей внедрение разноуровневых моделей интеграции детей с ОВЗ;

Недостаточно разработанное научно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение процесса обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы;

Недостаток квалифицированных кадров в общеобразовательных учреждениях, владеющих методами и приемами психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;

Отсутствие целенаправленной, систематической государственной комплексной поддержки детей с ОВЗ, интегрированных в общий поток;

Несформированность адекватного отношения общества к детям с ОВЗ, и отсутствие мотивированного желания большинства самих детей–инвалидов и их родителей участвовать в социальной и образовательной интеграции.

Модели инклюзии обучающихся с ОВЗ в общее
образовательное пространство в образовательной организации

Постоянная полная интеграция предполагает обучение ребенка с ОВЗ на равных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных группах и классах.

Достоинства полной и постоянной интеграции:

Адаптация и интеграция в социум, но при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Общение детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками

Воспитание отзывчивости у здоровый детей

Недостатки полной постоянной инклюзии:

Работа педагога с учащимися на уроке одновременно по двум программам;

Высокие требования к квалификации и уровню профессионализма учителя, который одновременно должен выступать в качестве педагога-дефектолога, а также хорошо владеть технологией дифференцированного обучения;

Трудности организации интегрированного обучения в основном звене, где функцию дефектолога должны взять на себя учителя-предметники.

Правила комплектования групп / классов: дети с отклонением в развитии по 1-3 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы (где предполагает обучение ребенка с ОВЗ на равных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных группах, классах)

Подлинная и формальная инклюзия

Подлинная инклюзия предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями.

Формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к общей образовательной системе, не имеющей условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его право на качественное образование, в действительности, нарушается.

Постоянная неполная интеграция

По мнению Н. Д. Шматко, постоянная неполная интеграция может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени.

Частичная инклюзия - дети-инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по индивидуальным учебным планам, количество часов и предметы по включению детей-инвалидов в инклюзивное по согласованию с родителями (законными представителями). Также дети-инвалиды могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.

Достоинства частичной инклюзии:

Все воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.

Учащиеся с ОВЗ обучаются совместно нормально развивающимися сверстниками на тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые доступны им, а в оставшееся время они объединяются для работы по специальным коррекционным программам.

Индивидуальный подход к обучению

Создание вариативной развивающей среды

Недостатки частичной инклюзии:

Отсутствие квалифицированного персонала- воспитателей, учителей, психологов, дефектологов, логопедов, обученных для сопровождения детей с особыми потребностями

Стандартная программа обучения часто не позволяет некоторым детям с особыми потребностями продолжать образование с определенного этапа (не подходит и поэтому требует доработки и модернизации)

Данная модель интеграции может быть реализована в ДОУ комбинированного вида, имеющих специальные группы, а также в массовых школах, в которых открыты специальные классы.

Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения. Данная модель интеграции может быть реализована в дошкольных учреждениях комбинированного вида, имеющих как группы для нормально развивающихся детей, так и специальные группы, а также в массовых школах, где открыты специальные классы. Общение и взаимодействие детей с ОВЗ и нормально развивающимися обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников, развлечений, посещение кружков, участие в спортивных соревнованиях и т. д.

Эпизодическая или внеурочная инклюзия – это целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Эпизодическая интеграция может быть рекомендована детям с более глубоким интеллектуальным нарушением, с отягощенной умственной отсталостью, либо имеющим выраженные расстройства поведения. Эпизодическая интеграция предполагает, что воспитанники специальных учреждений практически все время обучаясь отдельно, эпизодически объединяются с детьми из массовых учреждений на определенное время. Социальное взаимодействие обеспечивается в

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, когда все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую
специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных
потребностей.

• Целью инклюзивного образования
выступают принципиально новые
образовательные и социальные
достижения учащихся, возможность
наиболее полноценной жизни,
активного участия в жизни коллектива,
самореализация, осознание
конституционных прав и гражданских
свобод. Для достижения таких целей,
инклюзия должна быть систематической
и целенаправленной, необходимо
обучение ребенка c ограниченными
возможностями в рамках системы
непрерывного подхода.

Восемь принципов инклюзивного
образования:
1. Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на
то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса
скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.

Факторы, затрудняющие интеграцию
детей с ОВЗ:
1.Неполная, противоречивая нормативно-правовая база, регламентирующей
внедрение разноуровневых моделей интеграции детей с ОВЗ;
2.Недостаточно разработанное научно-методическое и учебно-дидактическое
обеспечение процесса обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы;
3.Недостаток в общеобразовательных учреждениях квалифицированных кадров,
владеющих методами и приемами психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;
4.Отсутствие целенаправленной, систематической, государственной комплексной
поддержки детей с ОВЗ, интегрированных в общий поток;
5.Несформированность, с одной стороны, адекватного отношения общества к
детям с ОВЗ, и отсутствие мотивированного желания большинства самих детей–
инвалидов и их родителей участвовать в социальной и
образовательной интеграции.

Модели инклюзивного образования
1. ПОСТОЯННАЯ ПОЛНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ - предполагает обучение ребенка с
ОВЗ на равных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных .
Недостатки полной постоянной инклюзии:
Работа педагога с учащимися на уроке одновременно по двум программам;
Высокие требования к квалификации и уровню профессионализма
учителя, который одновременно должен выступать в качестве педагогадефектолога, а также хорошо владеть технологией дифференцированного
обучения;
Трудности организации интегрированного обучения в основном
звене, где функцию дефектолога должны взять на себя учителя-предметники.
Достоинства полной и постоянной интеграции:
Адаптация и интеграция в социум, но при наличии специально созданных
условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Общение детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками
Воспитание отзывчивости у здоровый детей
Полноценное образование.
Существующие барьеры:
Архитектурная недоступность школ
Дети с особыми образовательными
потребностями часто признаются
необучаемыми.
Большинство учителей и директоров
массовых школ недостаточно знают о
проблемах инвалидности и не готовы к
включению детей- инвалидов в
процесс обучения в классах.
Родители детей инвалидов не знают,
как отстаивать права детей на
образование и испытывают страх
перед системой образования и
социальной поддержки.

Подлинная и формальная инклюзия
Подлинная инклюзия предполагает организацию в
общеобразовательном учреждении оптимальных условий для
каждого ребенка с особыми потребностями. (Слайд 18. )
Формальная инклюзия является скрытой формой
дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к общей
образовательной системе, не имеющей условий для обеспечения
соответствующего его особым потребностям обучения, его право
на качественное образование, в действительности, нарушается.

3. Частичная инклюзия - дети-инвалиды совмещают индивидуальное обучение на
дому с посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по
индивидуальным учебным планам, количество часов и предметы по включению
детей-инвалидов в инклюзивное по согласованию с родителями (законными
представителями). Также дети-инвалиды могут посещать кружки, клубы, внеклассные
общешкольные мероприятия и др.
При временной и частичной интеграции все школьники класса вне зависимости от
достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися
сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в
основном воспитательного характера.
Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения
начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная
интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более
совершенной форме интегрированного обучения. Данная модель интеграции может
быть реализована в дошкольных учреждениях комбинированного вида, имеющих как
группы для нормально развивающихся детей, так и специальные группы, а также в
массовых школах, где открыты специальные классы.
Общение и взаимодействие детей с ОВЗ и нормально развивающимися
обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения
праздников, развлечений, посещение кружков, участие в спортивных
соревнованиях и т. д.характера.

4. Эпизодическая или внеурочная инклюзия
– это целенаправленная организация хотя бы минимального социального
взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со
сверстниками, преодоление тех объективных ограничений в социальном общении,
которые создаются в условиях специальных (коррекционных)
учреждений. Эпизодическая интеграция может быть рекомендована детям с более
глубоким интеллектуальным нарушением, с отягощенной умственной отсталостью,
либо имеющим выраженные расстройства поведения.
Эпизодическая интеграция предполагает, что воспитанники специальных
учреждений практически все время обучаясь отдельно, эпизодически
объединяются с детьми из массовых учреждений на определенное время.
Социальное взаимодействие обеспечивается в
1. лагерях отдыха,
2. специально организованных походах, праздниках,
3. конкурсах,
4. при организации и проведении выставок детских работ,
5. кружках и др.
Массовые педагоги выступают в качестве организаторов совместных соревнований,
выставок, конкурсов, учитель-дефектолог и воспитатель специальной
группы оказывают конкретную методическую помощь массовым педагогам в
организации и проведении этих мероприятий, подсказывая, как установить контакт с
детьми с ОВЗ, как вовлечь их в ту совместную деятельность, где они могут быть
наиболее состоятельны.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Любое общество придает особое значение воспитанию подрастающих поколений. Именно дети составляют важнейшую заботу государство, его гордость и достояние. Однако есть дети, которым необходимо повышенное внимание. Это дети с ограниченными возможностями 0здоровья, что составляет боль общества.

Дети с ОВЗ есть почти в каждой школе, при этом при обучении такого ребёнка возникает ряд проблем.

Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребёнком. (Слайд 2.)

Со стороны родителей самого ребёнка : как ребёнок должен

посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками. (Слайд 3. )

Со стороны родителей других детей: не влияет ли совместное обучение на объём программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания. (Слайд 4. )

Со стороны ребёнка с ОВЗ: найдёт ли он друзей, комфортно ли ему будет, сможет ли хорошо учиться. (Слайд 5. )

И с середины 80-х годов в развитых странах стали реализовывать модель инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения , когда все дети , независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

Целью инклюзивного образования выступают принципиально новые образовательные и социальные достижения учащихся, возможность наиболее полноценной жизни, активного участия в жизни коллектива, самореализация, осознание конституционных прав и гражданских свобод. Для достижения таких целей, инклюзия должна быть систематической и целенаправленной, необходимо обучение ребенка c ограниченными возможностями в рамках системы непрерывного подхода. (Слайд 7. )

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Факторы, затрудняющие интеграцию детей с ОВЗ: (Слайд 10. )

Неполная, противоречивая нормативно-правовая база , регламентирующей внедрение разноуровневых моделей интеграции детей с ОВЗ;

Недостаток в общеобразовательных учреждениях квалифицированных кадров , владеющих методами и приемами психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;

Отсутствие целенаправленной, систематической, государственной комплексной поддержки детей с ОВЗ, интегрированных в общий поток;

Несформированность, с одной стороны, адекватного отношения общества к детям с ОВЗ , и отсутствие мотивированного желания большинства самих детей–инвалидов и их родителей участвовать в социальной и образовательной интеграции.

Модели инклюзии обучающихся с ОВЗ в общее
образовательное пространство в образовательной организации (Слайд 11. )

1 Постоянная полная интеграция -- предполагает обучение ребенка с ОВЗ на равных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных .

Недостатки полной постоянной инклюзии: (Слайд 13-15.)

Работа педагога с учащимися на уроке одновременно по двум программам ;

Высокие требования к квалификации и уровню профессионализма учителя , который одновременно должен выступать в качестве педагога-дефектолога, а также хорошо владеть технологией дифференцированного обучения;

Достоинства полной и постоянной интеграции: (Слайд 16. )

Адаптация и интеграция в социум , но при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Общение детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками

Воспитание отзывчивости у здоровый детей

Полноценное образование.

Существующие барьеры: (Слайд 17. )

Архитектурная недоступность школ

Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми.

Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах.

Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

Подлинная и формальная инклюзия

Подлинная инклюзия предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями. (Слайд 18. )

Формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к общей образовательной системе, не имеющей условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения , его право на качественное образование, в действительности, нарушается. (Слайд 19. )

2. Постоянная неполная интеграция (Слайд 20-21. )

По мнению Н. Д. Шматко, постоянная неполная интеграция может быть эффективна для тех детей школьного возраста , чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени.

3. Частичная инклюзия (Слайд 22-23.) - дети-инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по индивидуальным учебным планам , количество часов и предметы по включению детей-инвалидов в инклюзивное по согласованию с родителями (законными представителями). Также дети-инвалиды могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.

При временной и частичной интеграции все школьники класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.
Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения. Данная модель интеграции может быть реализована в дошкольных учреждениях комбинированного вида, имеющих как группы для нормально развивающихся детей, так и специальные группы, а также в массовых школах, где открыты специальные классы.

Общение и взаимодействие детей с ОВЗ и нормально развивающимися обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников, развлечений, посещение кружков , участие в спортивных соревнованиях и т. д.характера.

4. Эпизодическая или внеурочная инклюзия (Слайд 24-26. )
– это целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками , преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Эпизодическая интеграция может быть рекомендована детям с более глубоким интеллектуальным нарушением, с отягощенной умственной отсталостью, либо имеющим выраженные расстройства поведения.

Эпизодическая интеграция (Слайд 27-30. )предполагает, что воспитанники специальных учреждений практически все время обучаясь отдельно , эпизодически объединяются с детьми из массовых учреждений на определенное время . Социальное взаимодействие обеспечивается в
1. лагерях отдыха,
2. специально организованных походах, праздниках,
3. конкурсах,
4. при организации и проведении выставок детских работ,
5. кружках и др.

Массовые педагоги выступают в качестве организаторов совместных соревнований, выставок, конкурсов, учитель-дефектолог и воспитатель специальной группы оказывают конкретную методическую помощь массовым педагогам в организации и проведении этих мероприятий, подсказывая, как установить контакт с детьми с ОВЗ, как вовлечь их в ту совместную деятельность, где они могут быть наиболее состоятельны.

ВЫВОД: (Слайд 31. )

Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя) образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. [2]

Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается Российскими учеными как процесс совместного воспитания и обучения лиц сограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации иреабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. [4]

Описанный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л. С. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. [4]

Подлинная интеграция предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями. Простое перемещение ученика из специального образовательного учреждения, имеющего все необходимое (оборудование, а главное — штат квалифицированных специалистов, в неприспособленные для него общеобразовательный детский сад или школу не имеет ничего общего с интеграцией, соответствующей возможностям и особым потребностям ребенка.

Подлинная интеграция предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями. [5]

Основные задачи инклюзивного образования :

1) расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью;

2) обеспечение детей с ограниченными возможностями здоровья возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников;

3) обеспечение родителям (законным представителям) возможности получения необходимой консультативной помощи;

4) обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми постоянную и квалифицированную методическую помощь.

Инклюзия обозначает такое включение детей, которое учитывает их особые потребности, способствует развитию этих детей и раскрытию их потенциальных возможностей.

Основные условия инклюзивного образования :

1) наличие возможности подобрать ребёнку тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и полезным для его развития;

2) желание родителей обучать своего ребёнка вместе с нормально развивающимися сверстниками;

3) стремление и готовность семьи систематически помогать ребёнку в процессе обучения.

В основе построения модели инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья положены следующие принципиальные положения:

- гуманизация системы образования, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей различных категорий детей;

- взаимодействие структур массового и специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья;

- доступность образования детям при наличии дефектов развития различной тяжести и глубины;

- обеспечение своевременной диагностики отклонений в развитии, направленной на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка, предусматривающего обучение и воспитание в наименее ограничивающих условиях;

- индивидуализация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как универсальный механизм, направленный на помощь ребёнку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей;

- формирование банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья. [6]

Качество образовательного процесса в интегрированных группах во многом определяется согласованными и целенаправленными действиями всех педагогов и специалистов, работающих с детьми. Данное обстоятельство определяет необходимость разработки моделей интеграции в соответствии с особенностями детей и возможностями дошкольного образовательного учреждения (кадровый потенциал, нормативно-правое, материально-техническое и научно-методическое обеспечение процесса интегрированного образования).[1]

Показано, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают комбинированные образовательные учреждения, т. е. учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы и школьные классы.

В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т. е. одну из моделей :

1) Постоянная полная интеграция -эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме, кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

2) Постоянная неполная интеграция -полезна дошкольникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим сочетанных нарушений. Эффективна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени.

3) Постоянная частичная интеграция -расширение общения и взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с их, нормально развивающимися сверстниками.

4) Временная частичная интеграция -дошкольники коррекционной группы объединяются с нормально развивающимися детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий.

5) Эпизодическая интеграция - смыслом данной интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками (праздники, конкурсы, выставки детских работ, кружки и т. д.)

Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников. [6]

За каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему психолого-педагогическая помощь и поддержка.

Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах, основанный на понимании проблем, нужд и чаяний ребенка-инвалида и на желании ему помочь. [3]

Для нормально развивающихся детей не менее значимо развитие интеграции, поскольку эта форма организации обучения позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение. [5]

1. Екжанова Е. А. От интеграции к инклюзии // Школьный психолог. – 2010. – № 16.

2. Инклюзивное образование : ключевые понятия / сост. Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. — М. : Владимир: Транзит-ИКС, 2009.

3. Инклюзивное образование : за и против // Современное дошкольное образование. – 2008. – № 5.

4. Малофеев Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе : общие и специальные требования к результатам обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010 – № 5.

5. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2010 - № 1.

6. Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. — 2008. — №1.

Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ограниченными возможностями здоровья Прогулки на свежем воздухе необходимы ребенку для нормального развития. Во-первых, растущий организм ребенка нуждается в свежем воздухе.

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья Цель: воспитывать у детей старшего дошкольного возраста толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Ход занятия.

Мастер-класс по созданию игры для развития тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья Цель: • развивать тактильные ощущения ребенка; • побуждать выполнять двухступенчатую словесную инструкцию; • формировать умение брать предмет,.

Читайте также: