Обучение правописанию в начальной школе орфографические упражнения

Обновлено: 28.06.2024

Орфографическая зоркость

Все мы знаем, что в начальных классах закладываются основы грамотного письма.

Орфографическая грамотность – составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

И перед педагогом всегда остро стоит проблема безошибочного письма учащимися. Бесконечные грамматические ошибки учеников - это всегда было очень обидно, досадно, порой просто опускаются руки.

Большинство детей знают (выучивают) орфографические правила, но вот применяют их в нужной ситуации далеко не все. Так как дети не замечают опасные места и, естественно, не применяют изученные правила.

Как научить ребенка видеть опасные места и находить свои ошибки?

Развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

режде всего, ученик должен уметь найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании.

УДОСТОВЕРИЛСЯ В БЕЗОПАСНОСТИ

Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологические особенности памяти и восприятия ребенка.

Хороши будут только те приемы и средства, которые опираются на индивидуальные особенности младшего школьника .

4 вида восприятия - зрительное, слуховое, кинестетическое и рукодвигательное составляют чувственную базу орфографического навыка.

Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти , другие словесно-отвлеченным .

Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.

Чем больше органов чувств (по К.Д. Ушинскому) принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на память детей.

Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия.

Рассмотрим некоторые группы упражнений, используемых при формировании орфографических навыков у младших школьников.

Зрительное восприятие

Зрительный метод обучения нацелен на то, чтобы дети привыкали писать так, как видят, а не так, как слышат.

При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, проводить анализ.

Словарные слова

Использование опорных схем, памяток, алгоритмов

Зрительные диктанты

Карточки с выбором ответа

Письмо по памяти

Для развития зрительного фактора можно использовать следующие упражнения:

метод В.В. Репкина, т

таблиц Н.А. Зайцева

специально разработанных упражнений, содержащих примеры-ловушки для уточнения зоны применения правил .

Использование зрительных опор, помогающих усвоить орфограммы.

При составлении зрительных опор, нужно руководствоваться правилами, взятыми из учебников по русскому языку. Например:

1. Правописание разделительного мягкого знака (ь) в корне

согл. + Ь + е, е, и, ю, я

(Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами е, е, я, ю, и ).

построить опорную схему

Например , записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему:

Выпал пушистый снег.

Весной лес оживает.

Из берлоги вылезает сонный медведь.

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы без них. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти.

зрительные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, выборочное списывание ( диктанты, начиная со 2 класса, пишем еженедельно . Перед написанием сложных диктантов за неделю на доске пишу трудные слова, которые встретятся в диктанте).

перед диктантом , изложением, сочинением - выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

Письмо по памяти (в 1 классе-3 строчки, во 2 классе-5 строчек, в 3 классе-7 строчек, в 4 классе-10 строчек.)

Зрительные диктанты по И.Т.Федоренко

В конце первого класса даю детям цепочку из нескольких слов, написанную на ленте, демонстрирую в течение 9-15 секунд. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю. Чуть позже - в конце первого класса - ввожу зрительные диктанты по И. Т. Федоренко.

Словарные слова - Мнемонические картинки

Памятки, алгоритмы ,

Метод моделирования похож на прием работы со схемой или алгоритмом, только данную схему или алгоритм ребенок составляет самостоятельно или совместно с педагогом.

Модель-памятка представляет собой краткое описание орфографического правила с помощью условных обозначений.

В процессе моделирования дети овладевают умениями обобщать, фиксировать опознавательные признаки орфограмм и каждый этап орфографического действия в графической, знаковой или буквенной форме.

Применение моделей делает абстрактные орфографические правила наглядными, что обеспечивает выполнение предметно-практических действий ребенка со словом.

Работа со словарем. Словарные слова записывают в общих тетрадях ( она у них одна на все 4 года). В начале недели записываем группу слов, на второй день на доске эти слова написаны с пропущенными буквами, на третий день ученики одного ряда пишут их под диктовку учителя. На четвертый день пишут на доске по памяти, на пятый день - словарный диктант. В конце года пишем словарные диктанты из 70-80 слов.

Исправление учащимся своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости.

Приёмы исправления орфографических ошибок использую разные. Работу над ошибками выполняем по памяткам, которые раздаю в первом классе.

В 1 и 2 классах на полях пишу номера орфограмм, в которых допущена ошибка, а в 3 и 4 классах орфограммы ученики определяют сами.

Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, работает над ошибками по памятке.

Рукодвигательный фактор.

К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигательный фактор: навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение придерживаться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т.д.

Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать.

Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, “запоминает” и затем пишет его уже автоматически.

Л.С. Выготский: "Только там, где есть движение руки, тела ребенка, начинается движение его души и ума". Младший школьник любит "разговаривать" пальчиками, жестами. Каждый учитель может придумать свои жесты, разучить с детьми, а затем регулярно использовать их на уроках обучения грамоте. Это поможет повысить результативность и интерес к учебному предмету.

Помогут упражнения:

Чистописание целесообразно начинать с обсуждения, из каких элементов состоит буква, как она соединяется с другими буквами, с правилами ее написания. Обязательно проводится звуковой анализ. Звукобуквенный разбор слов заставляет ученика сравнивать произношение и написание слова, учит видеть расхождение между ними, вызывает необходимость объяснять орфограммы.

Игра "Лишняя буква"

Цель : развитие умения работать в группе, закрепление учебного материала невербальными средствами.

Описание . Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.

Артикуляционный фактор.

Речевые кинестезии (проговаривание) - позволяют более точно воспринимать речь.

Еще в 1940-х годах видный российский нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительной памятью и не "механической памятью" руки, а работой речедвигательного аппарата : записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе (обычно не осознавая этого). Для того чтобы письмо было правильным, - необходимо особое, "орфографическое" прочтение слова. Именно в этой форме оно фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма ("орфографическое проговаривание").

Проговаривание.

При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Методика П.С. Троцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова , многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода “наговор”.

Пусть ученик, читая или диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его четко по слогам. Ученик называет слог и гласную в нем.

Чаще всего это касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и, в конце концов, прочно запоминается.

Комментированное письмо . При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.

Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки .

Слуховой фактор.

Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе.

Учить обучающихся ступени начального образования правописанию достаточно сложно, в связи со сложностью самой орфографической системы русского языка. Обучающиеся не могут уловить логической связи правописания и восприятия орфографии. Педагог должен помочь обучающимся уяснить закономерность и целесообразность правописания.

Залогом грамотного письма является умение обнаруживать орфограммы, называемое орфографической зоркостью.

Как педагогов начальной школы, нас волнует проблема грамотного письма обучающихся. Анализируя диктанты, самостоятельные и творческие работы, мы пришли к выводу, что работа над этой проблемой должна носить комплексный и системный характер, проводиться регулярно и последовательно. Важно, чтобы работа над одной из изучаемых орфограмм не велась обособленно от работы над другими орфограммами.

Перед собой мы поставили цель: подобрать комплекс различных видов упражнений, способствующий развитию орфографической зоркости.

В формировании навыка грамотного письма обучающихся ступени начального образования велика роль различных видов упражнений. Эффективность подбора упражнений способствует развитию орфографической зоркости обучающихся.

При формировании орфографических навыков на уроках нами используются различные виды упражнений:

Диктанты (выборочный, зрительный, объяснительный, предупредительный, картинный диктант), комментированное письмо, орфографическое проговаривание, графическое выделение орфограмм (подчёркивание), вставление пропущенных букв, индивидуальные карточки, перфокарты, самоконтроль, взаимоконтроль в процессе работы в парах, корректировка письма, письмо по памяти.

Подобранные нами и предлагаемые ниже некоторые упражнения предназначены для обучающихся 3-4 классов. Они не занимают много времени на уроке, тем не менее, несут положительную динамику в формировании орфографической зоркости и выполняются обучающимися с удовольствием. Эти виды упражнений мы назвали “Орфографические пятиминутки”.

Тема орфограммы: “Правописание безударной гласной в корне, проверяемой ударением”.

Серия №1. В проверочном слове поставь ударение, вставь пропущенную букву.

козочка - к. за
кончик - к. нец
лес - л. сник
гриб - гр. бок
гололед - л. дяной
походка - х. дить
защита - защ. щать
вышагивал - пош. гал

грач - гр. чи
земли - з. мля
головы - г. лова
яйца - . ичный
дерево - д. ревья
писк - п. щать
гнал - выгн. ть
поспешно - засп. шил

половодье - в. да
сторона - ст. ронка
чижик - ч. жи
сельди - с. ледка
тонет - пот. нул
нарядный - нар. дить
глядя – подгл_дел
ослеп - сл. пой

порядок - р. ды
ведра - в. дерочко
сестрин - с. стрица
уносит - н. сить
шалость - наш. лил
гости - уг. стил
скрип - скр. петь

море - м. ря
мостик - м. стовая
стрелка - стр. лок
бедность - б. дняк
часики - ч. совой
сброс - бр. сать
лежа - пол. жать
указка - ук. зать

носик - н_сы
столик - ст. ляр
девушка - д. вица
черви - ч. рвяк
треск - тр. скучий
повозка - в. зить
починка - поч. нить
цепи - приц. пил

норка - н. ра
весны - в. сна
петелька - п. тля
галки - г. чата
счастье - сч. стливый
больно - б. леть
плата - упл. тить
помог - пом. гать

избы - . збушка
окна - . кошко
бревнышко - бр. вно
весла - в. сло
польза - п. лезный
заварка - в. рить
возик - отв. зить
смена - отм. нить

Серия №2. Из двух слов выбери проверочное слово к пропущенной гласной, вставь пропущенную букву, поставь ударение

Певчий, запевала - п. вунья
Пчелка, пчелиный - пч. ла
Корень, корешок - к. ренья
Морщинки, морщит - м. рщины
Дальше, далеко - д. лекий
Закопал, копка - к. пать
Пестренький, запестрел - п. стреть
Сказать, сказка - подск. зать

Телята, телка - т. леночек
Земли, земляк - з. мляной
Кройка, скроить - выкр. йка
Скалы, скалистый - ск. ла
Бобры, бобрик - б. бровый
Выгон, гонки - заг. нять
Терять, потеря - раст. рял
Долг, одолжи - зад. лжал

Ученье, ученик - уч. ница
Росинка, росы - р. систый
Рядок, подряд - р. довой
Дождик, дожди - д. ждливый
Город, загородка - ог. родить
Выяснил, ясный - объ. снил
Висели, повис - в. сеть
Тяжко, тяжелый - т. желый

Свиньи, свинина - св. нья
Небо, небесный - неб. са
Конюшня, конский - к. неводство
Молодой, молодость - м. лодежь
Падать, западня - п. дение
Вредный, вредитель - навр. дил
Ловушка, ловля - нал. вил
Мирить, мирно - пом. рить
Сидя, сидел - пос. дел

Серия № 3. Подбери проверочное слово, вставь пропущенную букву.

. - с. дло
. - с. довник
. - б. рега
. - в. дяной
. - цв. тут
. - пол. вать
. - отп. лить
. - выр. зать

. - ст. лбы
. - ц. на
. - пл. тина
. - с. рпы
. - пл. хой
. - . грать
. - прил. тел
. - хв. лить

. - ст. на
. - л. цо
. - хол. д
. - кл. довая
. - пч. линый
. - з. мовать
. - ост. влять
. - зав. дить

. - к. фейник
. - к. зленок
. - к. вер
. - к. мочек
. - кр. вой
. - см. ялся
. - закр. пил
. - пос. нел

. - ч. рника
. - площ. дь
. - т. желый
. - кр. чать
. - нак. сить
. - зап. щал
. - п. ловица

. - стр. жи
. - п. чник
. - д. ление
. - . гонь
. - ч. рвивый
. - дев. ть
. - подн. сти

. - пл. ды
. - зерк. ло
. - фабр. ка
. - пл. та
. - гр. зовая
. - пл. тить
. - зап. сать
. - пост. ять

. - к. ра
. - тр. стник
. - п. чтальон
. - ос. нь
. - кл. новый
. - сп. шить
. - пот. мнело
. - пригр. зить

. - фл. жок
. - в. ртушка
. - м. стовая
. - . сел
. - г. лодный
. - в. рить
. - пот. чить
. - ск. льзить

. - м. сник
. - л. дник
. - В. силий
. - к. лючий
. - б. нтовать
. - разл. новать
. - торм. зить
. - расч. сать

Серия №4. К слову с безударной гласной подбери по два проверочных слова, вставь пропущенную букву, поставь ударение

. - н. га
. - стр. лок
. - в. йна
. - н. чной
. - выстр. ить
. - подм. тая
. - р. бро
. - м. сты

. - р. ка
. - зв. зда
. - отт. пель
. - ж. льцы
. - б. леть
. - обв. зать
. - поп. лоть
. - распр. мить

. - посв. тить
. - ост. влять
. - пок. лоть
. - н. мецкий
. - п. терка
. - р. вел
. - гл. за
. - т. пло

. - л. сты
. - б. глец
. - л. сточек
. - ур. нить
. - м. нять
. - ск. кал
. - пос. нить
. - отс. вать

. - хв. сты
. - гр. да
. - зм. я
. - п. стреть
. - г. ристый
. - л. скать
. - позв. нил
. - изв. стить

. - к. сари
. - в. лчата
. - в. ренье
. - пл. чо
. - гл. деть
. - обл. вать
. - расск. зать
. - поб. дить

. - н . жи
. - б. лянки
. - хл. ба .
. - б. нты .
. - дес. ть
. - нар. дить
. - подстр. гать

. - с. лач
. - сн. гурочка
. - ч. рнила
. - х. лодный
. - в. зти
. - забр. сать
. - л. тят
. - л. тят

. - г. рчица
. - т. шина
. - окт. бренок
. - согр. вать
. - зд. ровый
. - зар. зить
. - зар. дить
. - побл. днеть

. - с. стра
. - тр. па
. - т. нуть
. - выч. стить
. - отк. рмить
. - ош. баться
. - кр. сильня
. - г. рчица

. - к. тята
. - пр. стой
. - х. дить
. - р. дной
. - т. нистый
. - л. вить
. - заб. жал
. - од. вать

. - ст. ловая
. - л. карство
. - б. льница
. - п. рник
. - попр. сить
. - нап. лить
. - р. га
. - с. дой

Очень нравится обучающимся выполнять задание на отыскание ошибок в тексте (в текст включены все изученные виды орфограмм)

1. Мама и Галя сматрели на платы и лотки. Шол дожть. Набиригу лижал мяхкий песок. Лез из вады упругий камыж. Галя от щастя прыгала и резвилось.

2. Мы пришли влес. Скрепят клисты. Утрапинки мы заметили зимленику. Около камней лижыт уш. Вдруг на двинулась тёмнайа тучя. Па лил дожть.

3. Висной пёстрый дятел прилител кбирёске. Он пробил вкаре дырочьку и стал пит сог. Вкустный и слаткий бирёзовый сог.

4. Мы щюрились от яркого сонца и сматрели внебо. Ввоздухе кружылис птицы. На ведке серени сядели взерошеный вороби.

5. Лошод бижала рысю оглаткой дароге. Влису деревя стаяли неподвижно. Таня по шла па трапинке. Трапинка вывила её кпаляне. На паляне росла малинькыя пушыстыя ёлачька.

6. В лису дети сели под йэли. Ани стали собирать гребы. Сьедобные Ани клали в карзинку, а едовитые бросали. Потом ани сели сваи завтраки. Болше всего гребов принесли ала, кирил и Геннадий.

7. Летом мы решыли сездить к бубужке в диревну. Скоко хлапот передотездом.Вот мы ужэ в поизде. Скоро разезд. Поизд остановился.

8. Марос вы тинул влагу из дривестных сучев и деревев. Кусты апушылись блестящим инием. Лучи сонца асыпали халодным блеском всю местность

9. Марос стал сподать. По меркла ястность синего неба. Наступила зимнее длиныи сумерки. Зема боюкает махнаты лез.

10. Ну и динёк! Яркае сонце золевает огромное поле. Лёхкий витерок валнует поле ржы. В оврашке бижыт гаворливый ручиёк.

11. Абридила зема сосны и йэли в тижёлые миховые шубы. До самых бравей нахлобучила им билоснежные шабки. Но дело пуховыи варешки. Стаят лисныи богатыри чинно и спокойно.

12. На паляне тичёт ручиёк. Трава зилёное. Много цвитёт пьёстрых цвитов. Нацвятах роботают пчолы. Махнатыи шмили гудят. Устарой сасны вются коморы.

13. Холот скавал землю. Зимнии ветры гуляли в мокушках диревев. С бирёс сыпался иний. Поднагами хрустел снек. Снигири прыгали па шышкам елей.

14. Рибята шли по лисной трапинке. Пахло гребами и лествой. Стайка крекливых драздов слитела с рибины. Внебе лител балшой касяк журовлей.

15. Тикут ручъи. Литят шумные стайки скварцов. Грачи въют гнезда на диревях. Литают и пают птицы. Поевилас зилёная трафка. В соду много роботы.

16. Последние дни стаяла ястная пагода. Павеяло теплым ветром. По оврашкам бигут висёлые ручийки. Зазилинела маладая трафка. Звенит лалатой галасок малиновки.

17. На ступила марозная зема. Речька пакрылас толстым блистящим лдом. Снек укрыл Чорную грязную землу белым пушыстым одеялом. Диревя стаят в зимним уборе.

18. Было тихае летние утро. На виршыне пологого халма веднелась небальшая деривенька. По уской проселочьной дорошке шла маладая женьщина в белом кисейном плате и круглой соломенной шлябке.

19. Лиза бижала по длиной алее. Анна вдыхала слатковатый запох зелини.Вветвях еграл лёхкий витерок . Ветви кочялись. Быстрые блики разоватогосонца скокали позимле, как жывые.

Выполняя регулярно таки упражнения, у обучающихся формируется орфографическая зоркость, вырабатываются навыки грамотного письма.

Для подбора упражнений пользуемся материалом различных источников. Это статьи газеты и журнала “Начальная школа”, сборники диктантов и тестовых заданий разных авторов.

Списывание – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста.

Предлагаются слова, предложения, тексты без пропуска букв и дополнительного задания. Цель: списать правильно, без ошибок и искажений.

Списывание с дополнительными заданиями – списывание сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического, словообразовательного характера: разделить слова на слоги, выделить корень, обозначить части слова, обозначить части речи, указать род, число, падеж, склонение, спряжение, подчеркнуть главные члены предложения, подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях, вставить пропущенные буквы.
Творческое списывание – восстановление деформированных предложений, текстов, изменение грамматической формы записываемых слов.
Выборочное списывание – списать только слова определённой части речи, определённого рода, числа, спряжения, выписать словосочетания.
Списывание с группировкой – запись слов в два, три столбика с учётом содержащихся в словах орфограмм, запись слов в определённой последовательности ( сначала с безударными гласными в корне, затем в приставках, затем в окончания; слова с парными согласными на конце слов, затем в середине слов.)
Контрольное списывание служит

Прочитай
Закрой образец и повтори по памяти.
Подчеркни орфограммы.
Закрой образец (закладкой) и повтори по памяти, как будешь писать. Чётко проговаривай все слова ( про себя, шёпотом, вслух).
Диктуй себе по слогам и записывай.
Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам.

Диктант – способ проверки орфографических умений и навыков учащихся с использованием связных текстов, насыщенных орфограммами и пунктограммами на изученные правила.

Задачи, которые решаются в процессе проведения разных видов диктантов:

Организовать деятельность учащихся по предупреждению ошибок;
Развивать точность зрительного восприятия;
Тренировать внимание, активизировать мышление и способствовать осознанному запоминанию правильного написания;
Развивать слуховое восприятие и память;
Направлять учащихся на увеличение объёма слуховой и зрительной памяти;
Формировать навык грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами;
Организовать процесс повторения, закрепления, тренировки для усвоения правописания словарных слов;
Организовать деятельность учащихся по правописанию на основе правильного соотнесения звука и буквы с учётом позиции звука и состава слова;
Организовать деятельность учащихся по обучению правописания на основе проверки орфограмм с применением правил;
Проверить умения писать текст с изученными орфограммами под диктовку4
Выработать умение сознательно пользоваться орфографическими правилами

Система использования различных видов диктантов по формированию орфографического навыка

Этап работы над орфограммой

Рекомендуемый вид диктанта

Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею

Устное объяснение орфограммы до записи текста

Объяснение орфограммы в процессе письма

Диктант с проговариванием

Диктант с постукиванием

Объяснение орфограммы после записи текста

Самодиктант (по памяти)

Включение орфограммы в новые связи

Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы

Диктант с заменой

Диктант по картине

Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся

Контрольный диктант, словарный диктант

Последовательность введения приёма письма под диктовку: отдельные буквы – отдельные слоги – отдельные слова – отдельные предложения – текст.

Учитель чётко произносит звук
Учащиеся хором повторяют звук
Учитель просит обозначить звук буквой
Вводится приём проговаривания
Учащиеся записывают букве с проговариванием
Проверка. Учитель медленно повторяет звуки, учащиеся с ручкой в руке проверяют буквы, которые они записали.

Запись под диктовку слогов

Учитель чётко произносит слог
Учащиеся хором повторяют
Учащиеся диктуют себе слог в процессе его записи
Самопроверка

Запись слова под диктовку

Учитель произносит слово
Учащиеся повторяют
Учитель повторяет слово
Учащиеся проговаривают слово по слогам
Выделяют голосом ударный слог
Учащиеся диктуют себе слово по слогам и записывают
Самопроверка. Подчёркивание гласных букв

Запись отдельного предложения под диктовку

1.Учитель читает предложение 3 раза.

Первый раз – дети слушают, осмысливают, запоминают.

Второй раз – учитель чётко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

( ученики хором повторяют предложение, как будут писать, чётко проговаривая по слогам;

записывают, диктуя себе по слогам)

Третий раз – чтение для операции контроля. Учащиеся держат в руке ручку и следят за чтением учителя.

Запись под диктовку текста. Учитель диктует текст три раза.

Весь текст для общего восприятия
Каждое предложение с паузами – для записи
Весь текст для проверки.

Объяснение орфограмм проводится до записи в тетрадях. Он может быть зрительный (с показом текста) и слуховой.

Комментированный диктант предполагает объяснение правописания сложных орфограмм в процессе записи текста, направлен на овладение алгоритмом действий над орфограммой

Объяснительный диктант отличается от предупредительного тем, что объяснение правописания орфограмм осуществляется после записи текста.

Диктант с пропуском букв . В процессе записи текста учащиеся делают пропуск орфограммы, если не знают или сомневаются в её написании. На месте этой орфограммы на нижней линии строки ставится прочерк ( черта). После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой приём является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости.

Выборочный диктант предусматривает запись из текста только отдельных слов, словосочетаний или предложений согласно поставленным задачам.

Выборочно-распределительный диктант предполагает выбор из текста и запись слов с определёнными орфограммами и одновременно их распределение по каким-либо признакам.

Морфемный диктант – разновидность выборочного диктанта. Учащиеся записывают только значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный вид диктата содействует запоминанию графического облика морфем и совмещает орфографический и грамматический анализы слов.

Подготовленный диктант предполагает использование учебника. Учащиеся заранее записывают слова с пропущенными орфограммами, а в классе эти же слова записывают под диктовку.

Комбинированный диктант – вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного, объяснительного и контрольного. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также с отстающими учениками на поддерживающих занятиях. ( сначала предварительное объяснение, затем комментированное письмо, затем без объяснения как контрольный диктант).

Письмо по памяти (само диктант) – самостоятельная запись выученного наизусть текста с последующей самопроверкой по образцу.

Графический диктант. Учитель читает предложение один раз. Учащиеся повторяют его шёпотом. Учитель читает предложение второй раз. Учащиеся составляют схему предложения, расставляя знаки препинания.

Цифровой диктант. Перед диктантом оговаривается, при помощи какой цифры будет обозначаться каждое из языковых явлений. Учащиеся слушают текcт, но не записывают его, а ставят в тетради только цифры, оговорённые заранее.

В разработке рассмотрены основные виды орфографических упражнений, встречающиеся в начальной школе (списывание; диктант; орфографический разбор; изложение, сочинение; корректура текста), а также методика их проведения.

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:

свободное (самостоятельное) письмо – подбор собственных примеров, изложение, сочинение и др.;

корректура текста (исправление ошибок).

СПИСЫВАНИЕ – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями).

Виды списывания:

списывание с готового образца – для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искажений;

списывание с дополнительными заданиями – списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера – разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;

творческое списывание – восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;

выборочное списывание – списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать словосочетания и т.п.;

списывание с группировкой – запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем – в приставке, далее – в суффиксе и т.д.

Обязательные условия:

закрытый образец для п. 5-8 (памятка 1);

проговаривание при записи слов – вслух (1-й этап), шёпотом (2-й этап), про себя (3-й этап);

проверка написанного (ребёнок должен понимать, что работа считается законченной, если осуществлена её проверка).

Методика проведения контрольного списывания

Текст прочитывается вслух учителем, затем – учащимися.

Проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса).

Повторение правил списывания. Учитель напоминает, что предварительно каждое предложение следует прочитать, постараться запомнить. Во время записи нужно диктовать себе по слогам, затем выполнить проверку. Дальше так же работать со вторым предложением и т.д.

Самостоятельная запись текста учащимися.

Самопроверка. Учитель предлагает проверить записанное ещё раз – теперь уже не по предложениям, а целый текст. Написанный текст необходимо тщательно сверить с образцом.

ДИКТАНТ – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Классификация обучающих диктантов:

по объему диктуемых единиц:

словарные (отдельные слова);

по соотношению диктуемого и записываемого материала:

выборочные (Предполагает запись не всего текста, лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы на изучаемое правило);

по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:

предупредительные (Цель – предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ – учащиеся объясняют, как пишут слово и почему);

комментированные (Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста);

объяснительные (После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы)

по степени самостоятельности пишущего:

творческие (по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов).

по источнику восприятия:

слуховой (орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста)

зрительный (Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка).

Запись под диктовку текста.

Учитель читает текст 3 раза:

весь текст – для общего восприятия;

каждое предложение с паузами – для записи;

- Послушайте первое предложение.

- Диктуйте себе по слогам.

- Проверьте предложение (прочитать ещё раз).

3) весь текст – для проверки.

Контрольный, или проверочный, диктант – вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать их без ошибок. Цель – выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умениями применять их на практике.

Методика проведения контрольного диктанта

Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается во время чтения текста.

Важно заранее подготовить рабочие места учеников: убрать со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные принадлежности.

В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы.

Медленно и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта.

Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз – для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем.

Одно из основных требований к диктующему – это достаточно громкий голос. Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.

В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются, в том числе и при произношении слов.

Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения.

Содержание грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до начала урока. Перед выполнением грамматических заданий учитель прочитывает и комментирует все задания вариантов. Затем учащиеся самостоятельно, без помощи учителя выполняют грамматические задания независимо от их последовательности.

После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся возможность ещё раз проверить всю работу.

Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки.

Виды орфографического разбора:

полный – разбору повергаются все орфограммы;

тематический, выборочный – разбору подвергаются только определенные орфограммы.

Порядок орфографического разбора

Определение типа орфограммы (подведение ее под соответствующее правило).

Воспроизведение правила, которому подчиняется данная орфограмма.

Подбор проверочного слова (для проверяемых написаний) или установление, что орфограмма не проверяется, ее написание нужно запомнить.

ИЗЛОЖЕНИЕ – это письменный и устный вид работы, при котором учащиеся на основе образца строят свой собственный текст. Изложения – это пересказы прочитанного. В начальных классах – только обучающее.

Требования к изложению:

самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.

Методика проведения изложения

Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.

Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.

Повторное прочтение текста. Текст, предназначенный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.

Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительских средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

Анализ устного пересказа и его совершенствование. Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается еще раз.

Самостоятельное написания изложения. Оказание индивидуальной помощи.

Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.

Проверка изложения учителем.

12. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке).

СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Работа над сочинением делится на 3 этапа:

Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей. Чтение художественной или иной литературы.

Отбор и систематизация материала в соответствии и темой и замыслом её раскрытия: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.

Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Методика проведения урока написания сочинения

Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления (рассматривание картины). Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся накопленный материал или обеспечить его получение.

Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее. В начальных рекомендуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов). План сочинения должен быть записан на доске.

Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего сочинения (при необходимости) – коллективное или индивидуальное (1-2 ученика). Учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.

Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

Самостоятельное письмо сочинения – основная часть урока. Самая продолжительная по времени (3 класс – 20-25 минут, 4 класс – 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.

Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся проверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно подчеркнуть).

Проверка сочинений учителем.

Работа над ошибками (проводится на следующем уроке):

- зачитываются лучшие сочинения;

- коллективный анализ сочинений:

-коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и т.п.);

- индивидуальная работа над ошибками.

Требования к подбору материала.

Для наблюдений при объяснении грамматического или орфографического явления нужно отобрать наиболее простой, ясный и в то же время достаточный по своему количеству материал, чтобы учащийся мог сделать из наблюдений правильный вывод.

При отборе материала для упражнений в правописании на последующих этапах, наоборот, следует иметь в виду разные стороны языка и письма (изучается орфография – привлекаются словарные и синтаксические упражнения), а также непрерывное повторение уже изученного.

Нецелесообразно повторять один и тот же словарный, фразовый или текстовой материал на разных этапах работы. Нужно варьировать его, постепенно усложняя.

Поэтому я предлагаю сборник упражнений для развития орфографической зоркости учащихся, которые я ежедневно использовала на уроках русского языка в 3 и 4 классах.

Письмо с проговариванием

Сначала слова проговариваю сама, потом дети проговаривают хором. А потом один диктует по слогам для записи всему классу.

Списывание основывается на проговаривании по слогам. Это вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. Сначала я использовала простое списывание, а затем с пропущенными орфограммами.

Первая форма: без пропуска орфограмм (простое списывание), которое формирует умение находить слова с изученными орфограммами на письме, также умение устно и графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Вторая форма: с пропуском орфограмм (творческое списывание), которое направлено на формирование умений верно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать условия выбора орфограмм устно и графически.

Первыми залпами ударяет гром. Начался ливень. Неба не видно, лишь отблески молний с треском чередуются с раскатами грома. Гроза стихает так же неожиданно, как и началась. Небо светлеет. Вспышки молний становятся реже, раскаты грома уходят в сторону. Проглядывают первые лучи солнца. И снова жизнь летнего леса оживает. Птицы радостно щебечут, животные выходят из укрытий. Тем временем в лесу появляются первые грибы.

Мишкино детство.

Очень солёная пища вредна для здоровья. Но без соли суп или кашу нам не съесть. С солью у них другой вкус.

Добывают съедобную соль из озёр, из земли. На реке Каме есть город Соликамск. Он богат источниками соли. Там ведут её добычу. Качают из скважин соляной раствор. Выпаривают соль в больших чанах.

Летний день.

Был ясный летний день. Пекло. На длинных хрупких стеблях болтались из стороны в сторону синие колокольчики. К земле наклонились рябенькие кукушкины слёзы. Кругом кружили и жужжали пчелы. Молодой осинник притих от жары. Над рекой Енисеем чуть мерцало. Тёмные леса на скалах стояли неподвижно. Тонким кружевом висела паутина. Вода в реке была ещё холодная. Ребята выскочили из воды, грелись на солнце.

Соборная площадь.

Много площадей в Москве, но всем им прабабушка – Соборная площадь в Кремле. Площадь окружают три величавых собора. Здесь же красуется Грановитая палата.

Высоко над Москвой поднялась Дозорная башня. В старину, заметив опасность, воин ударял в колокол. Стража разводила подъемные мосты, закрывала ворота. Колокольня Ивана Великого спасала от врагов матушку – Москву. Лучшие мастера строили Москву. Она хорошела и крепла.

Весенние ручьи.

На буграх оголились черными бороздами в воздухе пахло талым снегом.

Никита распахнул дверь на крыльцо множество снеговых ручьев по всем бороздам, канавам бежало в овражки ломался лед река выходила из берегов Никита обошел дом от снега не осталось и следа широкий двор был забит лужами разбухшие ветки тополей качались весело и бойко.

По А. Толстому.

(В)далёком северном л.су (на)мшистом б.лоте рос мал.нький кустик. Люди его не зам.ч.ли. Кустик радовался в.сне, т.нулся к ласковому со?нцу. Однажды ранним утром он зацвёл. Зажужжала пч.ла (над)ним. Она (о,а)пустила свой х.боток в мал.нькую цв.точ?ную ч.шеч?ку.

Шло время. Нежные лепестки один за другим стали падать (на)землю. Ветер (п.д)хватил их и разнёс (по)лесу. Грус?но было кустику. Но вот (на)нём (п.).вились з.лёные шарики. Кустик (п.)в.с.лел. Наступила осень. Д.рев?я (с,з)брасывали з.л.тую л.ству. А наш кустик д.рил людям ч.дес?ную голубику.

Лесная ст. ловая

1) Морозное утро выд. лось тихим. 2) Из ельника выл. тел ря. чик и сел на п. ньке подставил спинку со. нцу. 3) На высокой берё. ке пристроилась стайка воробьёв снегирей с. ниц. 4) Позаботились люди о л. сных ж. телях. 5) Для оленей и косуль они зап. сли душистого сена а для зайцев подрубили несколько . синок и развесили веники. 6) Для белок ребята пом. стили на деревьях к. рмушки с орехами и желудями. 7) Не забыли школьники и о птицах. 8) Они приготовили для них любимые лакомства крупу хлебные крошки и кусочки сала. 9) Целый день в л. сной ст..ловой раздаёт. ся шум потому что стаи птиц прил. тают сюда. 10) Только под вечер пустее. т лесная ст. ловая. 11) Пернатые друзья человека. 12) О них надо заботит. ся. 13) Бер. гите их ребята! советуют биологи.

Береза у дороги.

За крайн. избой дальн. деревушки виднелось жёлт. поле придорожн. канава заросла травой на просторн. равнине у дороги стояла бел. берёза осень убрала деревья в жёлт. убор берёза стояла счастлив.

Наступила зима в зимние ночи ветер трепал ветви берёзы снег засыпал поля леса жилища людей всё замерло.

Но вот от весенн. дождя начали дымиться крыши изб снежн. поле заблестело на ярк. солнце потекли заговорили ручьи зазеленела берёза.

Пришло лето в шёлков. листве берёзы беззаботно зашумел ветер гибкие ветви склонились до пере. зелён. травы.

Зацветает липа.

Давно уже отцв…ли многие д…рев…я в парках и г…родских с…дах. Давно уже они покрылись густой з…лёной л…ствой. И вдруг в тех же с…дах , в парках и даже на ул…цах ч…десно з…пахло цв…тами. Это зацв…ли липы.

Дикие л…сные липы с мелкими л…сточ(?)ками зацв…тают раньше , а в г…родах сажают крупнолистную липу. Эти д…рев…я украшают себя сочной тёмно - з…лёной л…ствой , наполняют воздух благоуханием своих скромных цв…тов. Придите в солнеч(?)ный день в сквер, где растут старые липы. Присядьте на скамейку и прислушайтесь. В выш…не , в густой кроне д…рев…ев гудят пчёлы.

Мы с..дели на склоне кургана и (у)видели (на)его в..ршине з..лёный кустик. Подбежали ближе, а на кустике алые розы цв..тут.

(Подо)шёл к нам с..дой ст..рик и (рас)сказал ска..ку о герое.

(В)войну здесь был блинда.. . В нём с..дели фашисты и (об)стреливали (из)пулемёта дорогу. Наши б..йцы не могли пройти (в)перёд. Нашёлся один см..льчак, который (под)полз к блиндажу и швырнул гранату. (У)молк пулемёт, но фашисты поставили ещё один. Другой гранаты (у)героя не было. Тогда он (за)крыл дуло пулемёта своей грудью. Умер герой. Кровь его оросила землю. На этом месте (вы)росла ал..я роза. Кто (про)лил кровь за Родину, тот (бес)смертен.

За крайн.. избой дальней деревушк… виднелось жёлт… поле. Придорожн.. канава заросла тр..вой. На просторн… равнине у дороги ст..яла бел.. берёза. Ос..нь убрала д..ревья в жёлт.. убор. Берёза стояла счас..ливая.

Наступила зима. В зимн… ночи ветер тр..пал ветви берёзы, сне.. засыпал поля, леса, жилища людей. Всё замерло.

Но вот от весенн… дождя нач..ли дымит..ся крыши изб. Снежное поле забл..стело на ярком со..нце, потекли, загов..рили руч..и, зазеленела берёза.

Пришло лето. В шёлков.. листве березы беззаботно зашумел ветер. Гибк.. ветви скл..нились до первой зелен.. травы. Возле крепк… ствола, в густ… и мя..кой траве закипела жизнь. Засуетились мелк.. жучки, муравьи, мошки.

Комментированное письмо.

Этот тип диктанта также строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно следить за тем, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно и все остальные. Постепенно развиваются внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление. Комментированное письмо можно использовать и при выполнении упражнений из учебника.

Письмо под диктовку

На каждом уроке русского языка записываем несколько предложений под диктовку. Сначала слушаем предложения. Затем выясняем, какие орфограммы встретились. Потом записываем, проговаривая каждое слово шепотом по слогам. В последствие сравниваем с образцом, записанным на доске.

Распечатываю учащимся карточки с записанными словами, в которых пропущены буквы. Учащиеся заполняют пропуски. Потом осуществляем взаимопроверку с комментированием.

Л…сные цв…точки, п…св…тлело в л…су, з…л…тая ос…нь, курлыч…т жур…вли, м…я сл…за, в…рсистый к…вер, кр…чат гр…чи, в…сенние л…сточки, …сенняя кр…с…та, хр…нит до в…сны, с…дит с…ва.

Выл…чил б…льных, м…лькает над цв…тком, хв…тает ч…рв…ков, з…леный буг…рок, л…тит к дер…ву, прит…щила м…дку, с…дят на п…ньке, зап…сать гр…бочки, к…паться в з…мле.

Бел.. равнина, звездн.. небо, дождлив.. лето, душист.. почка, быстр.. олень, главно..богатство, зелен.. поле, ржан.. мука, парн.. молоко, ранн.. час, громк.. крик, тонк.. кисточка.

Хлоп..я, в..юга, под..ёмный, об..ект, под..езд, раз..ярить, варен..е, полоз..я, об..ём, от. езжать, счаст. е, ненаст. е, весел. е, пред…явить, об…единение, раз. яснение.

До) води дело (до) конца. Цветы (под) резали (под) корень. Тропинка (с) пускалась (с) горы. Ленту (в) плели (в) косу. Лодка (от) плыла (от) берега. Колобок (с) катился (с) окошка, (по) катился (по) дорожке, (до) катился (до) леса.

(Не) лает, (не) кусает, а в дом (не) пускает. Лежит доска на болоте, (не) сохнет, (не) гниет, (не) ржавеет. Я (не) навижу уроки музыки.

Ж…лище …жихи, об…щ…ние внуч…т, оруж…е Миш…, пуш…стый Рыж…к, уч…ял добыч…, ш…рокая ш…на, ч…сто кр…ч…ть, уч…ял щ…ку, г…рящ…я св…ч…, п…щ…т зайч…та, прит…щ… к…льч…гу.

Прим…рение, ро…кий, нак…тался, см…нился, гла…кий, в…днелись, чес…ный, б…лет, ре…кий, выд…ржит, прекрас…ный, отв…чает, к…пус…ный, адр…с, б…рё…ка, у…кий, зам…чает, б…жать, перел…вался, боров…чки, кре…кие, разд…вались, пробр…лась, сп…сительный.

Подн…лась, в…лялись, сер…це, перет…щил, выб…лся, гры…ть, сп…шит, р…внина, д…лёкий, опас…ность, в…черняя, р…сли, р…дами, поз…но, осв…тила, к…залось, стру…ки, уд…вительный, подобр…лась, сколь…кий, зап…хнулся, гл…дел, пок…зались, напр…влялись, исче…, скр…пят.

Добр…лись, окрес…ность, разд…ются, оп…дут, лё…кий, ужас…ный, заб…леют, выгл…нут, прин…сёт, г…лу..ка, хрус…нул, вя…кое, ож…вает, пр…мой, а….етит, наскво…ь, сп…шит, поли…ка, жалос…ливый, блюю…це, …довитый, гр…ч…та, завя…ь, п…щать, п…чен…е, об…ятия.

Спать в постельк…, прыгать на постел…, играть на площадк…, стоять на площад…, шел по деревн…, на краю деревн…, на ветк… яблон…, ехал на лошад…, скакал на лошадк…, отдыхал в август…, стоял около избушк…, писал в тетрад… по математик…, жил в город… Казан…, кедры в Сибир…, ехал на трамва…, в алле… у скамейк…, ехал по пустын… на верблюд…, зайчик скучал по морковк…, витамины в морков… .

В…юга, Ол…га, об…едки, ноч…ю, пер…я, рож…, раз…ехались, об…езд, васил…ки, доч…, нел…зя, камыш…, с…ёжились, лист…я, бол…ной, вещ…, в…ётся, пред…явил, полноч…, скатерт…, помощ…

На доске записываю слова , объединенные одной орфограммой, а одно слово лишнее, не подходящее под эту орфограмму. Учащиеся должны понять , какое слово лишнее и объяснить почему.

мяч, арбуз, лес, зубы

ночь, дочь, поле, петь

Желток, железо, желтый;

Берег, огород, обед, играем;

Часовщик, часть, час.

Невежливо, неаккуратно неразумно невежественно неискренне.

Честно, праздно, опасно, празднично, устно, добросовестно.

Беззвучно, бессердечно, безжалостно, безответственно, безмятежно, безропотно, безграмотно

Весна, лесник, русский, дворняга, шестой

масса, тонна, кроссовки, грамматика, весенний, веселый

Жираф, часики, пассажир, шиповник, камыши

Листья, пальто, ручьи, ружьё, семья

Праздник, кустарник, шустрый, трава, лодка

Наступила халодная зема. Падает лёхкий реткий снех. юля надела шупку, шапку, взела тёплые варешки и побижала водвор.

Подул халодный ветер. Замалчяли птицы. начелась гроза. трещят ветви надеревьях. По листям стучят тежёлые даждевые капли.

Ударили силные холада. Вот снигири стайкой литят к нашым кармушкам. птичьки начели клевать хлебные крожки и симена.

У танюшы жыл виселый рыжый катёнок пушок. Девочька кармила его малоком и мясом. Она чясто хадила с ним гулять.

Сосет иван питрович подорил нам маленкого пушыстого кролика. мы назвали его ушастик. Сначала Ушастик баялся нас и не хател есть.

Корни прикрипляют деревя к зимле. Ани дают диревям пищю. Корни служат опорой против вюги и ветра. Ствол нисет на себе сучя и ведки. Он прводит сок. Сучя и ведки нисут на себе листя, цвиты и плады. Они жадно пют сок.

На дваре морос и вюга. Ветер кружыт хлопя снега. Смолкли виселые птичи галоса. Толко дятлы стучят по каре диревев. Вются по снегу заичи слиды.

Как лес харош позней осеню! Сырая зимля упруга поднагами. Высокие сухие былинки нешевелятся. Длиные нити блестят натрове. Спокойно дышыт груть. Идёшь вдол опушкию гледишь за сабакой.

День был солнечьный. Рибята играли на лугу. Радосно звучяли их голаса. Но вот сонце скрылось затучю. Блеснула молния. За гремел гром. Рибята бегом пустились дамой.

Русский лес в асенние дни очень красиф. Падают с берёс лёгкие лисьтья. От дерива к дериву пратянуты тонкие нити либкой паутины. Вот шляпка познего гриба. Свестит ряпчик. Солнце золатит вершыны берёс. Осеню вода влесных ручьях прозрачьная. Хорошо в осенем лесу! Не хочется ухадить из леса.

Стаит халодная зима. Бушуит вюга. Ветер всаду кочает деревья. Сучья тополя стучят в окно. Дарогу за мело. Трудно прайти к дому. Хлопья снега бют в лецо.

Весна пашла пополям как маладая хозяйка. По дул тётлый ветер. Скрыш ппалзал мокрый снег. За кречали галки. Заблестели тёмные ведки деревев. Весело зошумел лес. Зацвили первые цветы. Громче за звенели ручи.

Накланилось сонце
ниско над дамами,
Заблестели стёкла
жёлтыми агнями.
Накланилось сонце
ниско над крылечькам.

Пасижу на сонце
в залотом колечьки.
Накланилось сонце
ниско над содами,
И зопели птицы разными ладами.
Накланилось сонце
надзилёной грушей,
За жилтела груша —
грушу можно кушать.

Сяду на крылечьки
В залотом калечьки,
Буду грушу кушать,

Буду птичег слушать!

Еловый лес сумрачьный. В нём всегда запох сырости. Калючие лапы елей царапают лецо и руки. Харашы маленькии лисные красавицы!

Ель – очень ценое дериво. Из дривесины ели делают бумагу. Ель паёт в скрибке, в рояле. Много различьной мебили делают из ели. Вгустом ельнике птици укрываються от стужы и мители.

Каждой тровинке, хваинки хателось быстрее поймать первую каплю даждя. От речьки кдеревне вила извилистая тропка. Я медлино шол по трапинки. Она вывила меня к апушке леса. Пошол дошть. Рябчик скрылся в середине густой ёлки. Под веточькай устроился зяблик. Пробижал ёш. Дошть шол тихо. Мне козалось, что он что-то шепчет ёлке.

В горных лесах китая водится бамбуковый мидведь – панда. Основной цвет его мохнатой шубы белый, но лапы, грудь, плечи и ушы - черные. Питаеться панда истями, побегами и стиблями бамбука. Изображение панды стало эмблемой Всемирного фонда ахраны диких жывотных.

Мидвежонок у пал с обрыва в реку и попал в сеть. Лисник вытощил мидвежонка. Зверь станал. Лесниг принес мидвежонка дамой. Врачь зделал мидведю укол. Внучька лисника Маша стала ухаживать за бальным. Скоро мидвежонок поправился. Лисниг увес ево в лез. Там мидвежонок встретил сваю маму мидведицу.

Осеню рано ударили моросцы, застудили землю, запичятали кребким зилёным лидком азёра и реки. А снегу всё небыло, небыло, - и его ждали повсюду с нетирпением, и вспаминали о нём каждый день.

Бальшинство марских животных, которые могут быть опастными для нас, слишком пугливы, чтобы нападать на человека. К их чеслу относяться угражающего вида рифовые акулы, а также марские змеи. И хотя ани обладают самым сильным из извесных ядов, ани слишком линивы, чтобы кусаться. Однако рыбы постоянно умирают от их укусоф. Другой вызывающий неудопство морской обитатель – рыба – шар. Некоторые чясти её тела очень едовиты. Например, печень и яичники. Правда, их мясо считается деликатесом.

Многие люди уже паплатились сваей жизню за это. Есть ещё кубомедузы, одни из самых ядовитых животных в мире. В клетках жалящих волокон этого вида медус содержиться яд, который может вызвать смерть менее чем за минуту. Из-за них ежегодно умирают до 70 чиловек.

Словарные диктанты

Еженедельно провожу диктанты из изученных ранее словарных слов. Слова беру не только из 4 класса, но и ранее изученные. Сначала учащимся выдавались карточки с группой слов ( 20- 25), которые учащиеся запоминают. Затем пишем диктант, но из количества слов, соответствующих классу обучения.

Работа над ошибками

Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки .закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление. Для этого использую памятку, которую выдаю учащимся.

Памятка для работы над ошибками

Пропуск букв, замена букв, вставка букв, перестановка букв (три раза это слово): лампа, лампа, лампа.

Перенос ( все случаи переноса): лу–жайка, лужай-ка.

Мягкий знак (три разных слова):пень, письмо, коньки.

Жи-ши, ча-ща, чу-щу (три разных слова): мыши, роща, щука.

ЧК, ЧН, ЧТ (три разных слова): дочка, печка, внучка.

Разделительный мягкий знак Ь (три разных слова):вьюн, воробьи, обезьяна.

Безударные гласные в корне: гора – горы, свисток – свист.

Сомнительные согласные в корне: глаз – глаза; в середине: шубка – шуба.

Двойные согласные (три разных слова): перрон, группа, ванна.

Собственные имена (три разных слова): Чехов, Волга, Таня.

Предлоги: в моём столе, в машине, на лужайке.

Словарное слово(три раза это слово): морковь, морковь, морковь.

Непроизносимые согласные: сердце – сердечко.

Перенос с приставкой (три разных слова): по-крыл, до-гнал, при-брал.

Разделительный Ъ знак (три разных слова): объявление, съел, подъём.

Глагол (что делать?) (три разных слова): звать, петь, жить.

Имя существительное с шипящей на конце (два разных слова): дочь (ж.р.), печь (ж. р.).

Слова на –оро-, -оло- (три разных слова): корова, солома, соловей.

Родовые окончания имён прилагательных: берег (какой?) низкий (м. р.), берёза (какая?) кудрявая (ж. р.).

Связь между словами: Солнце (что сделало?) взошло.

Пишу верно: Объясняю: Закрепляю:

Корова -оро- мороз, ворона.

Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия.

А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Список использованной литературы

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса. М.: Баласс, 2012

Читайте также: