Обследование предмета в детском саду пример

Обновлено: 05.07.2024

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для реализации возможностей детского развития, а именно дать детям в доступной форме систематизированные знания, отражающие существенные связи и зависимости явлений тех областей действительности, с которыми встречается ребенок в своей повседневной жизни. В связи с этим возникает вопрос о построении системы в соответствии с возможностями мыслительной деятельности детей, а не наличным уровнем мышления, так как если мы будем строить систему знаний, ориентируясь на наличный уровень мыслительных способностей ребенка, то овладение ею не даст заметных сдвигов в его умственном развитии.

Вопросы для обсуждения:

Понятие об умственном развитии и умственном воспитании. Особенности умственного развития ребенка дошкольного возраста.
Задачи умственного воспитания дошкольников.
Содержание и условия сенсорного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание и методика умственного воспитания дошкольников.

Задание для самостоятельной работы:

Подготовить и организовать с группой слушателей обследование предмета по алгоритму.

Литература:

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988.

Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 1998.

Котырло В. К., Дудкевич Т. В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. — 1991, № 2.

Михайленко Н. Я., Короткова Н.Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. — 1995, № 9.

Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1988.

Усова А. П. Обучение в детском саду. — М., 1981.

Чиркова Т. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. — 1999, № 9.

ТЕМА: НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

— восприятие целостного облика предмета;

— мысленное деление на основные части и выявление их признаков;

— пространственное соотнесение этих частей друг с другом (слева, справа, над, сверху);

— вычленение мелких деталей, выявление их признаков, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

— повторное целостное восприятие предмета.

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для реализации возможностей детского развития, а именно дать детям в доступной форме систематизированные знания, отражающие существенные связи и зависимости явлений тех областей действительности, с которыми встречается ребенок в своей повседневной жизни. В связи с этим возникает вопрос о построении системы в соответствии с возможностями мыслительной деятельности детей, а не наличным уровнем мышления, так как если мы будем строить систему знаний, ориентируясь на наличный уровень мыслительных способностей ребенка, то овладение ею не даст заметных сдвигов в его умственном развитии.

Вопросы для обсуждения:

Понятие об умственном развитии и умственном воспитании. Особенности умственного развития ребенка дошкольного возраста.

Задачи умственного воспитания дошкольников.

Содержание и условия сенсорного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Содержание и методика умственного воспитания дошкольников.

Задание для самостоятельной работы:

Организация заключается в том,что педагоги в строго определённой последовательности выделяют стороны и свойства предмета, чтобы дети успешно изобразили его в рисунке, лепке, аппликации. Педагог учит детей зрительно воспринимать форму, величину, цвет, строение, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предмета, как объёмная форма, величина, качество поверхности, требуется ощупывание - осязательное восприятие, а всё, что имеет запах требует обонятельного восприятия.

Итак: в обследовании участвуют:

Сам процесс обследования включает несколько этапов:

1. Восприятие предмета в целом.

Воспитатель в яркой образной форме даёт общую характеристику предмета, подчёркивая его эстетические качества.

Для этого используются стихотворные отрывки из рассказа, загадки, или слова.

"Полюбуйтесь, какой серый, пушистый зайчик прискакал к нам!"

"От картины веет спокойствием, весенней прохладой, почувствовали. "

Воспитатель даёт возможность полюбоваться предметом или представить образ.

2. Обследование с анализом.

У предметов выделяются крупные части, затем мелкие, определяется их форма.

Как правило, форму частей предмета сравнивают со знакомыми геометрическими фигурами, отмечая свойства и различия.

В сюжетном рисовании выделяется главное и второстепенное.

3. Определение строения.

У предметов рассматривается соотношение крупных и мелких частей, их расположение по отношению к главной части. Для этого необходимы не только зрительные, но и осязательные способы обследования, но и действенные - прикладывание одной части к другой, выбор подходящих частей.

У сюжетов определяется построение, расположение на месте: далеко, высоко, низко, впереди, за.

4. Выделение цвета.

Делается это только в том случае, если цвет надо передать точно.

Если цвет хорошо знаком, или передача его необязательна, если дети выбирают цвет по желанию, то называть его при обследовании не обязательно, хотя надо помнить о том, что цвет оказывает большое эмоциональное воздействие на ребёнка.

5. Рассматривание вновь всего предмета в целом.

Надо отметить, что такое деление процесса восприятия на этапы, условно И не всегда они присутствуют на занятии. Это зависит от опыта детей и от цели занятия.

Чаще это обследование идёт в предварительной работе.

Можно проводить словесное описание, а затем дети изображают по представлению без натуры.

Обследование эффективно только во взаимосвязи со словом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. Педагог не должен сам давать подробную характеристику увиденному, надо, чтобы дети смогли заметить главное, выделить и понять отдельные элементы. Объяснения воспитателя должно заставлять ребёнка мыслить; поэтому воспитатель спрашивает, предлагает назвать, определить, сравнить.

При рассматривании предмета на помощь слову привлекается жест. Воспитатель обводит рукой форму предмета, как - бы рисуя его контур, охватывает руками, нажимая в местах углубления, как - бы вылепливая.

Дети, повторяя за воспитателем и следуя взором за движениями рук воспитателя, яснее будут представлять себе возможный процесс изображения.

Только активация детей в процессе обследования обеспечит эффективность занятия, для этого надо там, где уместно использовать игровой приём, т. к. игра вызывает особую целенаправленность восприятия и в дальнейшем активизирует и повышает интерес к результатам работы. Кроме того, игра поднимает эмоциональное состояние детей и усиливает познавательный процесс.

"Превратились в художников, посмотрели в бинокль, изготовили для куклы. ".

Обследование надо закончить так, чтобы детям было понятно, как приступить к созданию изображения, т. е. перейти к планированию.

Для подготовки консультации использовала следующую литературу:

1. "Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. " - Т. С. Комарова

2. "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду" - В. Б. Косминская, Р. Г. Казакова, Н. Б. Халезова.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание обследования игрушки перед изображением её в лепке и в рисовании .

Для того, чтобы ребёнок мог целенаправленно воспринимать предмет и его свойства, организуется обследование предмета под руководством воспитателя. Обследование – это рассматривание предмета в строго определённой последовательности.

Программное содержание: учить детей создавать образ игрушки из шариков разного размера, продолжать учить детей скатывать шарики из глины круговыми движениями между ладоней, развивать образное мышление.

Материал: глина по одному куску на каждого ребенка; у воспитателя игрушка – неваляшка.

Ход занятия.

Воспитатель читает детям стихотворение:

Что за кукла-неваляшка

В ярко-розовой рубашке?

Но она встает опять.

- Ребята, о какой игрушке это стихотворение? (О неваляшке.)

Воспитатель показывает детям игрушку-неваляшку:

- Посмотрите, эту куклу действительно никак нельзя уложить спать. Попробуйте положить неваляшку на бок – она тотчас встанет. Ничего не получается! А посмотрите, какая красивая и нарядная наша кукла-неваляшка, но ей одной скучно! Давайте сделаем для нее подружек-неваляшек. (Давайте!)

- Посмотрите, дети, внимательно на нашу куклу. Что это у неё такое?

- Правильно, а какое оно по форме?

Вызванный ребенок показывает, какое туловище у неваляшки. Далее рассматриваются голова и ручки, отмечается, что они тоже круглые.

Дети по очереди ощупывают голову и ручки.

Воспитатель обращает внимание на расположение частей – голова находится сверху туловища, а ручки – по бокам туловища.

- Посмотрите, дети, что больше голова или туловище?

- Правильно. А что меньше ручки или голова?

- Правильно. Ребята, скажите ещё раз, на что похожи туловище, голова и ручки у неваляшки?

- Правильно, на шарики. Давайте вспомним, как мы лепили шарики.

Дети производят скатывающие движения ладонями.

- Что сначала будем лепить?

- Правильно, ребята, туловище. К нему мы прикрепим голову и ручки. Давайте, приступим к лепке.

Программное содержание: Упражнять детей в рисовании предметов круглых форм. Учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей, закреплять навыки закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.

Материал: листы бумаги, гуашь, кисти; у воспитателя игрушка – неваляшка.

Ход занятия:

- Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл сегодня в гости! Наша знакомая…

- Правильно, дети. Мы совсем недавно лепили нашей неваляшке подружек, а сегодня куколка хочет, чтобы мы нарисовали ей подружек. Давайте вспомним, какой стишок мы выучили про нашу неваляшку.

Что за кукла-неваляшка

В ярко-розовой рубашке?

Но она встает опять.

- Молодцы, хорошо запомнили! Посмотрите, как обрадовалась наша куколка! Глазки у неё веселые, ротик улыбается. А что еще есть у неё на лице?

- Давайте вспомним, как мы лепили неваляшку. Какой формы у неё было туловище, голова и ручки? На что похоже?

- Круглые, они похожи на шарики.

- Правильно. Покажите кисточкой в воздухе, как можно нарисовать шарик.

- Дети, скажите, что больше, туловище или голова?

- Правильно. А где находится туловище внизу или вверху?

- Покажите пальчиками, где на листочке будет находиться туловище?

Дети показывают расположение туловища и пальчиками обводят круглый контур.

- А где находится голова?

- Правильно. А ручки – по бокам.

Вызванные дети по очереди обводят по контуру туловище, голову и ручки у неваляшки. Воспитатель ещё раз отмечает, что они круглой формы. Вызванные дети проводят показ приёма рисования неваляшки на мольберте.

- Ребята, посмотрите, какого цвета платье у нашей неваляшки?

- Правильно. Но своим куколкам цвет платья можете выбрать, какой вам нравится.

На контурном рисунке детей педагог показывает приём закрашивания круглой формы слитными движениями в одном направлении (сверху вниз или слева направо).

Ещё раз посмотрите на нашу куколку. Какие у неё веселые глазки, как улыбается ротик. Посмотрите на носик и волосики. Подумайте, с чего начнём рисовать?

- Правильно. Оно самое большое и круг будет тоже самый большой. Можете приступать к рисованию.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Воспитание детей дошкольного возраста

Сейчас обучается 2953 человека из 85 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 086 материалов в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

08.02.2016 11655
DOCX 15.7 кбайт
9 скачиваний
Рейтинг: 1 из 5
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Васильева Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи

Время чтения: 1 минута

Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей

Время чтения: 1 минута

Курские власти перевели на дистант школьников в районах на границе с Украиной

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Дети раннего и младшего возрастаизображают предметы, состоящие в основном из одной части, форму передаю обобщенную, приближающуюся к геометрической фигуре - эталону. Поэтому и содержание обследования очень простое - вычленить форму, цвет. Т.к. на занятия отводится немного времени, а малышам (каждому) нужно потрогать, ощутить предмет вычленить форму, обследование обязательно нужно провести до занятия (по подгруппам, индивидуально).

В средней группепри обследовании обращается внимание на строение предмета. Важна также ориентировка в пространстве, и воспитатель словом уточняет расположение частей предмета (наверху, внизу, с одной стороны, с другой стороны). Особенно тщательным должно быть обследование предметов, форму которых дети изображают впервые. В этом случае требования те же, что и в младшей группе (необходимость обследующего жеста, зрительного контроля, предварительное обследование предметов до занятия, установление связи обследующего жеста и формообразующего движения).

Детей старшего возрастав связи с усложняющимися задачами изображения следует обращать внимание на отношение частей в предмете по ширине, длине, высоте. Основную форму дети передают еще обобщенно, приближая ее к соответствующей форме геометрической фигуры (круг, овал, треугольник и т.п.). Характерный облик предмета создается благодаря включению в изображение некоторых деталей, элементов движения. Однако дошкольники испытывают трудности при изображении прямоугольных и округлых форм разной величины и пропорций. Поэтому целесообразно обращать внимание на линии прямого и округлого характера. Это должно быть сделано и при обследовании. Обследующий жест подчеркивает и фиксирует внимание на пропорциях. С более старшими детьми устанавливается отличие форм предмета, его частей от геометрических эталонов форм (характерная форма рыбки - карася, щуки и др.).

При обследовании предметов с детьми старшего возраста часто используют прием сравнения при рассматривании частей одного предмета и сравнение подобных предметов между собой с целью формирования обобщенных представлений, а на их основе - и обобщенных способов изображения. Естественно, что старшие дети более самостоятельны и активны при обследовании. К 7 годам дошкольники должен усвоить порядок обследования: с чего начинать наблюдение и почему; что потом надо рассмотреть. Они хорошо понимают, для чего надо рассматривать. Сам процесс обследования может быть более свернутым, неполным (движение руки по предмету применяется в отдельных случаях, так как дети изображают знакомые предметы и знают особенности внешнего вида и примерные способы изображения). Следует обратить внимание только на своеобразие в предмете. Это возможно, если велась систематическая работа по сенсорному воспитанию и обследование часто применялось как метод обучения изобразительной деятельности.

Любое действие в изобразительной деятельности, в том числе обследование, важно сформировать до уровня самодеятельного его применения ребенком, тогда дошкольник относительно свободен и самостоятелен в познании и изображении. Для этого недостаточно применения обследования на занятии. Необходимо выносить его за рамки занятия, в повседневную жизнь.

Полезно использовать приемы, помогающие детям осознать обследование как необходимый способ самостоятельного познания, облегчающего и нахождение способа изображения. Для этого нужно пояснять детям смысл обследования.

В работе с самыми старшими дошкольниками методика обследования зависит от многих факторов: от общего сенсорного развития детей и умения обследовать предметы с целью изображения; от задач изображения (рисуют и лепят с натуры или по представлению); от уровня изобразительных умений и других факторов. Педагогу важно, чтобы процесс восприятия не был формальным. Нужно помнить, что обследование должно помочь ребенку в изображении. Это первое обстоятельство, которое определяет методику обследования. Второе обстоятельство дети должны научиться смотреть и видеть.

Б.М.Теплов, занимавшийся исследованием художественных способностей, писал, что художественная деятельность в любых ее формах требует большой сенсорной культуры и развития таких сложных способностей в сфере восприятия, как, например, наблюдательность. Поэтому художественное воспитание всегда включает и воспитание способностей восприятия.

Полагаем, что идеальным уровнем развития ребенка в этом плане можно считать возникновение у него, пусть на начальном уровне, потребности наблюдать, рассматривать предметы, если это необходимо для изображения, для создания задуманного образа. Формировать такое желание нелегко, но стремиться к этому нужно.

Читайте также: