Общеобразовательные программы и преподавание психологии кратко

Обновлено: 05.07.2024

начального профессионального образования;

среднего профессионального образования;

высшего профессионального образования;

послевузовского профессионального образования.

В учреждениях начального профессионального образования психология редко преподается как отдельная дисциплина.

- техникум (училище) — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

- колледж — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня [2].

Содержание среднего профессионального образования устанавливается государственным образовательным стандартом. В соответствии с этим документом психология как учебный предмет наиболее широко представлена в требованиях к подготовке выпускников по педагогическим специальностям. Например, студенты педагогических училищ и колледжей должны усвоить большой обьем психолого-педагогических знаний и умений. При подготовке учителей начальных классов предполагается изучение общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, студенты также проходят психолого-педагогический практикум.

Еще шире психологические дисциплины представлены в образовательных программах среднего профессионального образования учителей начальных классов с дополнительной подготовкой и области психологии. Студенты дополнительно изучают основы психодиагностики, психофизиологические основы обучения, психологию семьи, педагогическую, социальную, экспериментальную психологию [2].

Психология также изучается в средних профессиональных учебных заведениях медицинского профиля. Курсы общей и медицинской психологии, а также психологии общения довольно типичны для образовательных программ этих учебных заведений.

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования с присвоением квалификации (степени):

Для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля или высшее профессиональное образование различных ступеней, возможны и более короткие сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования Обращение сроков освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования осуществляется на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полученных на предшествующем этапе обучения (Об утверждении Условий освоения. 2002).

Возможно также получение высшего образования в, форме экстерната. Однако по некоторым направлениям и специальностям получение образования в форме экстерната не допускается. Порядок организации обучения в форме экстерната регулируется специальным положением Министерства образования (Положение об экстернате. 1998) [3]..

Целям интеграции высшего образования служит Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций, принятая Советом Европы (Европейская концепция. 1999), а также Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, принятая в Лиссабоне в 1997 г. и ратифицированная Российской Федерацией в 2000 г. (Конвенция о признании квалификаций. 2000). В соответствии с этими документами высшее образование, полученное за границей, дает:

- доступ к дальнейшему обучению в системе высшего образования, включая со ответствующие экзамены, и/или к подготовке по программам, ведущим к по лучению ученой степени, на условиях, аналогичных тем, которые применяются к обладателям квалификации Стороны, в которой испрашивается признание;

- использование ученой степени в соответствии с законами и правилами Стороны, или под ее юрисдикцией, в которой испрашивается признание.

Образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования в России строятся на основе государственных образовательных стандартов. Эти стандарты предназначены для обеспечения качества образования. Они состоят из федеральных и национально-региональных компонентов. Федеральные компоненты государственных образовательных стандартов включают в себя:

общие требования к основным образовательным программам высшего и после вузовского профессионального образования;

требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ, к условиям их реализации, к уровню подготовки выпускников;

сроки освоения основных образовательных программ;

максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

Содержание национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов определяется высшим учебным заведением самостоятельно.

В США не существует государственных стандартов высшего образования в области психологии. Каждый университет сам разрабатывает образовательную программу.

Послевузовское профессиональное образование в России может быть получено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре и докторантуре, функционирующих в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях, а также в рамках различных видов высшего дополнительного образования. Послевузовское профессиональное образование строится на основе утвержденных Министерством образования России Временных требований к основным образовательным программам послевузовского профессионального образования по отраслям наук и приложений к ним, размещенным на сайтах Министерства образования России. Высшее учебное заведение или научная организация разрабатывают эти образовательные программы самостоятельно.

На основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования университет, академия или институт самостоятельно разрабатывает учебные планы по основным образовательным программам.

Учебный план включает в себя:

перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе;

распределение по семестрам и последовательность их изучения;

трудоемкость их изучения;

формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа);

виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсовая или дипломная работа).

Содержание учебного плана:

- основные образовательные программы высшего профессионального, а также среднего специального образования специалистов по работе с людьми (учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и вне школьных учреждений, врачи, младший и средний медицинский персонал, юристы, менеджеры, социальные работники, и т. п.): преподается несколько психологических дисциплин;

В учебном плане также определяется, в каком семестре (или семестрах) изучается определенная учебная дисциплина. Эта информация поможет преподавателю психологии правильно построить свой курс с опорой на межпредметные связи (как с другими психологическими курсами, так и с учебными дисциплинами других предметных областей), на понимание особенностей студентов, находящихся на данной ступени обучения.

Трудоемкость образовательных программ, а также изучения каждой учебной дисциплины обычно измеряется в российской высшей школе в академических часах. Исходя из учебного плана преподавателю психологии необходимо знать, какое количество часов учебного времени отведено на изучение его дисциплины. В последнее время в России для оценки трудоемкости конкретных образовательных программ и значимости каждой учебной дисциплины начинает применяться также система кредитных (или зачетных) единиц (Методика расчета трудоемкости. 2003), которая используется в большинстве стран мира. Планируется внедрение этой системы в отечественное высшее образование (Рекомендации совещания. 2002).

Учебный план определяет также формы учебных занятий по учебной дисциплине: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, виды курсовых работ и практик. При планировании своего учебного курса преподаватель психологии должен опираться на этот учебный план, определяя целесообразность изучения отдельных тем в рамках лекций, семинарских и практических занятий или в виде различных форм самостоятельной работы,

В учебном плане определяются пилы промежуточной и итоговой аттестации (экзамен или зачет, реферат, курсовая, дипломная работы). В этой связи преподавателю психологии необходимо знать, какая форма промежуточной аттестации (в текущем семестре) предусмотрена учебным планом и в какой мере знания по его дисциплине входят в содержание итоговой государственной аттестации, проводимой по завершении всей образовательной программы.

На основе учебного плана и государственного образовательного стандарта преподаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины. Учебная программа обычно содержит:

наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она прел назначен а, информацию о сом, кем и когда подготовлена;

пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентом, формы и методы контроля и оценки знании;

краткое описание содержания изучаемых тем;

список литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии со держания курса.

Учебная программа является, с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования государственного образовательного стандарта, а с другой стороны, рабочим документом, па основе которого преподаватель строит процесс обучения.

Тематический план является документом, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий необходимое методическое обеспечение, формы контроля и аттестации знании и умений студентов.

При разработке учебных планов и программ преподавания психологии возникает сложная проблема в отборе содержания, которое будет изучаться на разных ступенях обучения.

Существует три способа построения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный [2].

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии). Каждая часть изучается, как правило, только один раз. Причем повое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.

Достоинство линейного способа расположения содержания учебных программ заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Этот способ обычно используется в преподавании психологии в вузовских образовательных программах. Недостатком линейного способа является то, что на ранних ступенях обучения студенты и учащиеся не всегда способны усвоить определенные сложные явления. Поэтому этот способ неприменим при разработке программ школьного и вузовского изучения психологии на разных ступенях.

Концентрический способ построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал (вопрос) с постепенным усложнением, расширением содержании образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей.

Концентрическое расположение материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубоко изучение тех же вопросов. Такой способ построения программ замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени, однако порой оказывается неизбежным. В преподавании психологии в настоящее время чаще всего преобладает именно концентрический тип программ: и в средних и в высших учебных заведениях учащихся и студентов обучают одному и тому же материалу, но с разной степенью сложности. В результате имеет место дублирование учебного материала, изучаемого в школе и в вузе, а также на разных ступенях вузовского обучения.

При спиральном способе построения программ расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что учащиеся (студенты) не выпускают из поля зрения исходную проблему и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой учащиеся возвращаются к исходной проблеме иногда даже спустя несколько лет, спиральная структура не предполагает столь длительных перерывов. В отличие от линейной структуры при спиральном построении программы отдельные темы изучаются неоднократно.

Разработка учебных программ спирального типа в настоящее время становится все более актуальной в психологии. Это связано с включением данного предмета в образовательные программы разного уровня (основного, среднего, высшего, послевузовского). В этих условиях необходимо координировать цели и задачи психологического образования в разных типах учебных заведений, определять специфику ее преподавания для разных категорий учащихся и студентов.

Цели преподавания психологии определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, а с другой стороны, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются.

Место психологии в системе наук, специфика ее содержания — традиционный предмет для дискуссий. В зависимости от предмета и метода, которые взяты за основу, психология может быть отнесена: к 1) философскому, 2) естественнонаучному или 3) гуманитарному знанию.

В связи с этим в разные эпохи, в разных странах и учебных заведениях психология преподавалась как в рамках философских и естественнонаучных предметов, так и в рамках гуманитарных дисциплин. Соответствующим образом определялись и цели преподавания психологии.

Интерес студентов и учащихся к курсу психологии в настоящее время в значительной степени обусловлен их представлением о психологии как гуманитарной дисциплине. Преподаватели должны считаться с этим при постановке целей обучения, а также в процессе отбора содержания учебных курсов.

В зависимости от конкретной психологической дисциплины преподаватели могут ставить и другие цели, которые будут в большей степени ориентированы на естественнонаучное или философское понимание предмета психологии.

Объектом профессиональной деятельности данного специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом — их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую и коррекционную; экспертную и консультативную; учебно-воспитательную; научно-исследовательскую; культурно-просветительную.

В процессе обучения в университете будущий специалист-психолог приобретает необходимые теоретические знания, практические умения и навыки; у него формируется профессиональная направленность, представления о сфере применения профессии психолога, Наряду с обучением в период получения высшего образования продолжается личностный рост студентов.

В связи с этим цели преподавания психологии по данным образовательным программам должны включать в себя:

обучение фундаментальным психологическим знаниям;

обучение прикладным психологическим знаниям;

обучение научно-исследовательским умениям;

4)обучением практическим психологическим умениям в применении психологических знаний для решения практических задач;

5)обучение умениям психологического просвещения и обучения психологическим знаниям других людей;

6) формирование психологической культуры.

Основной задачей программ послевузовского профессионального образования по психологическим специальностям является подготовка научно-педагогических кадров в области психологии. В связи с этим основными целями преподавания психологии являются:

углубленное изучение аспирантами (адъюнктами) психологических дисциплин по научной специальности;

обучение умениям применять знания по научной специальности для решения научно-исследовательских задач;

обучение знаниям, умениям и навыкам научно-исследовательской работы;

обучение умениям педагогической деятельности в сфере психологии.

3. Основные образовательные программы высшего профессионального, а также среднего специального образования специалистов по работе с людьми

К этой группе специалистов относятся: учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и внешкольных учреждений; врачи, младший и средний медицинский персонал, социальные работники; государственные служащие, социологи, юристы, руководители, менеджеры, экономисты; командиры воинских подразделений.

Главным объектом профессиональной деятельности специалистов данного профиля является человек или группа людей. Отсюда вытекает непосредственная; значимость психологических знаний для их профессиональной деятельности. Поэтому главным направлением преподавания психологии по программам данного типа является формирование профессиональной психологической компетентности.

Это направление определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:

обучение основам психологических знаний;

знакомство с методами психологии;

обучение прикладным психологическим знаниям, соответствующим профессиональной специализации студентов;

обучение применению психологических знаний для решения практических задач в рамках будущей профессиональной деятельности;

формирование общей психологической культуры студентов.

4. Основные образовательные программы высшего профессионального, а также среднего специального образования специалистов естественно-научного, технического, строительного профиля.

К этой группе относится широкий круг специалистов. Основным объектом профессиональной деятельности специалистов данного профиля являются объекты живой и неживой природы, знаки и знаковые системы, технические системы и устройства различного типа. Поэтому психологические знания обычно не представляют для них непосредственной профессиональной значимости. В связи с этим психология в этих программах рассматривается как общеобразовательный и общекультурный предмет. Главным в изучении психологии является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры студентов.

Этим определяются цели преподавания психологии в рамках данных образовательных программ:

1) формирование у студентов представления о системе психологических знаний о психологии как научной дисциплине и практической деятельности;

знакомство с методами психологического познания и психологической практики;

обучение студентов психологии как средству познания других людей;

обучение студентов психологии как средству самопознания;

обучение студентов психологии как средству саморазвития,

Основные образовательные программы послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям.

обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;

обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации преподавательской деятельности.

Четкие практические рекомендации.

Ценные бонусы + Скайп-консультация в подарок.

Видеокурс

Пошаговый видеокурс "Как стать слабой: Как стать женщиной, о которой мужчина мечтает заботиться?"

Что значит стать "слабой" для мужчины?

Как быть, если из отношений уходят внимание и забота?

О какой женщине мужчина мечтает заботиться?

Статистика

Статей на сайте: 607

Общеобразовательные программы и преподавание психологии

К общеобразовательным относятся следующие программы:

1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.

1) начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);
2) основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);
3) средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);
4) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);
5) гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовать общеобразовательную программу начального общего образования);
6) лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического и естественнонаучного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования). (Типовое положение об общеобразовательном учреждении, 2001.)

Следующим документом, регламентирующим работу средних общеобразовательных учреждений, является базисный учебный план, который определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

В Российской Федерации установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы):

1) основное общее образование;
2) среднее (полное) общее образование;
3) начальное профессиональное образование;
4) среднее профессиональное образование;
5) высшее профессиональное образование;
6) послевузовское профессиональное образование.

Лицам, не завершившим образование определенного уровня, выдается справка установленного образца (Об образовании. 2000).

Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов содержания образования. Учебные часы вариативной части используются на изучение предметов, перечисленных в образовательных областях базисного учебного плана (в том числе для углубленного изучения), на изучение курсов по выбору, проведение факультативов, индивидуальных и групповых занятий. В рамках вариативной части психология может преподаваться и как отдельный предмет, и в составе других курсов, имеющих психологический компонент (обучение предметно-ориентированного типа). В то же время психологические занятия другого типа (личностно-ориентированного) могут проводиться вне рамок учебного плана как сопровождение развития учащихся. Следующим документом, регламентирующим учебный процесс, являются Государственные образовательные стандарты, которые определяют требования к уровню обязательной подготовки учащихся. Психологические знания и умения в них в настоящее время в явном виде не отражены.

В рамках перехода российской школы на 12-летнее среднее образование (I-IV классы — начальная школа, V-X классы — основная школа, XI—XII классы — полная средняя школа) предполагается, что десятилетнее образование будет обязательным, а обучение в XI-XII классах — преимущественно профильным.

Профильное обучение открывает возможности для более глубокого изучения психологии. В настоящее время уже утверждена концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Об утверждении. 2002). Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Предусматриваются разнообразные формы как предпрофильного, так и профильного обучения, увеличение учебного времени на вариативную часть учебного плана и расширение количества курсов по выбору. Основная функция курсов по выбору — профориентационная. В этой связи количество таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер и представлять собой определенные учебные модули.

В документе предлагаются примерные учебные планы для четырех возможных профилей (естественно-математического, социально-экономического, гуманитарного и технологического); при этом отмечается, что возможны разные варианты построения образовательного процесса, которые могут дать самые различные формы профилизации для общеобразовательных учреждений, для отдельных классов, для групп учащихся. Из этого можно сделать вывод, что документ в принципе не исключает возможность профильного психологического обучения или другой учебной программы, предусматривающей серьезное изучение психологии. Опыт такого профильного образования в области психологии существует (Ермаков, Дикая, 1998).

На основе государственных образовательных стандартов средние учебные заведения разрабатывают учебный план, который определяет перечень изучаемых учащимися дисциплин, их трудоемкость и последовательность их изучения.

Все материалы из данного источника: Карандашев В.Н. ->

Понравился проект и хотите отблагодарить?
Просто поделитесь с друзьями, кликнув по кнопкам социальных сетей!

К общеобразовательным относятся следующие программы:

этими документами общее образование дают следующие виды образовательных учреждений:

1) начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);

2) основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);

3) средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

4) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего,

основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или

5) гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную

(углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовать общеобразовательную программу начального общего

6) лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную

(углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического и естественнонаучного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу

начального общего образования). (Типовое положение об общеобразовательном учреждении, 2001.)

средняя школа. В рамках этой структуры обязательным является девятилетнее образование, а старшая школа становится профильной.

Следующим документом, регламентирующим работу средних общеобразовательных учреждений, является базисный учебный план, который определяет

максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального

компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух

частей: инвариантной и вариативной.

В Российской Федерации установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы):

1) основное общее образование;

2) среднее (полное) общее образование;

3) начальное профессиональное образование;

4) среднее профессиональное образование;

5) высшее профессиональное образование;

6) послевузовское профессиональное образование.

В инвариантной части реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение выпускниками

общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим продолжение образования. Эта часть представлена

химии) на региональный компонент содержания образования может выделяться 10-15% времени. Как мы видим, психология непосредственно не представлена

в этой части учебного плана. Однако элементы психологических знаний могут преподаваться в рамках таких предметных областей, как естествознание и

обществознание, учителями соответствующих дисциплин при наличии необходимого дидактического материала.

Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов содержания образования. Учебные часы вариативной части

используются на изучение предметов, перечисленных в образовательных областях базисного учебного плана (в том числе для углубленного изучения), на

изучение курсов по выбору, проведение факультативов, индивидуальных и групповых занятий. В рамках вариативной части психология может преподаваться и

как отдельный предмет, и в составе других курсов, имеющих психологический компонент (обучение предметно-ориентированного типа). В то же время

психологические занятия другого типа (личностно-ориентированного) могут проводиться вне рамок учебного плана как сопровождение развития учащихся.

Следующим документом, регламентирующим учебный процесс, являются Государственные образовательные стандарты, которые определяют требования к

уровню обязательной подготовки учащихся. Психологические знания и умения в них в настоящее время в явном виде не отражены.

В рамках перехода российской школы на 12-летнее среднее образование (I-IV классы — начальная школа, V-X классы — основная школа, XI—XII классы — полная

средняя школа) предполагается, что десятилетнее образование будет обязательным, а обучение в XI-XII классах — преимущественно профильным.

Профильное обучение открывает возможности для более глубокого изучения психологии. В настоящее время уже утверждена концепция профильного

обучения на старшей ступени общего образования (Об утверждении. 2002). Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей

ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных

предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Предусматриваются разнообразные формы как предпрофильного, так и профильного обучения, увеличение учебного времени на вариативную часть учебного

плана и расширение количества курсов по выбору. Основная функция курсов по выбору — профориентационная. В этой связи количество таких курсов должно

быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер и представлять собой определенные учебные модули.

В документе предлагаются примерные учебные планы для четырех возможных профилей (естественно-математического, социально-экономического,

гуманитарного и технологического); при этом отмечается, что возможны разные варианты построения образовательного процесса, которые могут дать самые

различные формы профилизации для общеобразовательных учреждений, для отдельных классов, для групп учащихся. Из этого можно сделать вывод, что

документ в принципе не исключает возможность профильного психологического обучения или другой учебной программы, предусматривающей серьезное

изучение психологии. Опыт такого профильного образования в области психологии существует (Ермаков, Дикая, 1998).

На основе государственных образовательных стандартов средние учебные заведения разрабатывают учебный план, который определяет перечень изучаемых

учащимися дисциплин, их трудоемкость и последовательность их изучения.

В соответствии с Экспериментальным базисным учебным планом образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным Министерством

образования России (2001), возможности преподавания психологии в школах, гимназиях и лицеях расширяются. В Базисный учебный план включены базовые

курсы и учебные модули. Включение в образовательный процесс учебных моделей рассматривается как один из возможных механизмов поэтапной

модернизации традиционного содержания образования и нормализации учебной нагрузки. В соответствии с Базисным учебным планом курс «Основы

третьей ступени общего образования в качестве спецкурса по выбору. Администрация школы может также включать психологию в учебный план, исходя из

регионального и школьного компонентов. При этом определяется, в каких классах и в каких объемах будет изучаться этот предмет, является ли курс

В настоящее время психология как научная, так и практическая сфера начинает занимать все более заметное место в общей культуре нашей страны.

В наибольшей степени влияние научно-практической психологии заметно в развитии современной системы образования. Психологи пришли в детские сады, школы как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит создание условий для благоприятного и позитивного переживания ребенком детства, оказания помощи, в случае необходимости, как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении и понимании проблем обучения, поведения, общения.

Весьма интенсивно психологи проводят научно-практическую просветительскую работу со взрослыми, полагая, что им без психологических знаний невозможно грамотно включать ребенка в процесс обучения, воспитания в семье, образовательном учреждении.

Занятия, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся и с учащимися. Однако развитие практической психологии образования вызвало к жизни потребность в изучении не отдельных тем по психологии. Конкретные советы психолога, семинары не составят целостного представления о психическом развитии человека.

Все это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного образования.

С 1947 по 1958 годы основы психологии изучались в старших классах школы по учебнику Б.М. Теплова. Борис Михайлович подчеркивал, что психология дает возможность понимать самого себя, что очень важно для самовоспитания, для того, чтобы выбрать такую специальность, в которой можно принести больше пользы родине и получить больше всего удовольствия.

В обсуждении проблемы преподавания психологии участвовали известные российские ученые Павел Петрович Блонский, Корнилов Константин Николаевич.

Георгий Иванович Челпанов задавал резонный вопрос: «Если мы считаем необходимым, чтобы молодые люди знали природу растений, камней, то отчего же в такой же мере не необходимо для них знание внутреннего мира. Отчего научное знание того, что такое память, внимание, воображение, аффекты не столько же ценно, сколько является ценным знание внешних явлений.

Дети и сейчас имеют слабые знания о психике человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира своего и других людей. Таким образом, на протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центе внимания ученых.

В чем может заключаться целесообразность преподавания психологии в школе? Прежде всего, преподавание такого предмета в школе отвечает интересам современного общества. Провозглашенная обществом гуманизация основана на психологических законах общения и взаимодействия людей. К сожалению, отсутствие психологической культуры в нашем обществе тормозит реализацию этого принципа. Поэтому необходимость психологического образования со школьных лет вытекает из потребностей современной общественной жизни. Такое образование может стать основой психологической культуры, которой обществу недостает.

Гуманизация образования – это не защита учащихся от современных противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной, активной жизни в обществе социальных перемен. Сейчас мы сталкиваемся с определенным противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития человека, но сама система образования накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так как не предусматривает предоставления ребенку знаний о нем самом как представителе рода человеческого. Незнание законов развития психики приводит к тому, что ребенок не может сделать выводы о самом себе, о своих интересах и способностях, своих сильных и слабых сторонах.

В настоящее время преподавание психологии представляет собой эпизодические включения отдельных психологических знаний в общий процесс обучения. Знания о внутреннем мире человека должны быть систематизированными, а не фрагментарными.

Поэтому , по мнению И.В. Дубровиной, целью преподавания психологии в школе можно считать овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры.

Реализация цели требует решения психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребенка:

- формирование у школьников общих представление о психологии как науке;

-оказание помощи детям в открытии внутренного мира человека;

-пробуждение интереса ребенка к другим людям и самому себе;

-развитие интеллектуальной сферы;

-развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

-развитие эмоциональной сферы;

-понимание переживаний других людей.

Когда начинать преподавание психологии в школе?

2Основные принципы отбора материала по психологии для школы

Вопрос заключается в том, какой материал из науки отобрать как необходимый и каким образом его распределить по возрастам. Основные принципы отбора научного материала для любого учебного предмета и определения метода его преподавания были сформулированы еще П.Ф. Каптеревым (они актуальны и сейчас).

Сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки. Проблема в том, что в психологии борются между собой различные психологические направления, но в психологии есть положения, принятые всеми направлениями. Именно эти бесспорные вопросы должны входить в состав школьной науки. Обычно, в содержание учебников включаются на доступном для понимания учащихся уровне материалы по общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности.

Сообразность содержания преподавания со свойствами детской натуры и личностными особенностями детей. При разработке курса должны учитываться основные характеристики и закономерности развития ребенка на разных этапах школьного детства. Важно, чтобы у школьника не образовалась пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как о человеке. Это означает, что в процессе обучения психологии следует руководствоваться интересами ребенка как растущего человека и развивающейся личности.

Сообразность содержания и метода преподавания с личностью учителя. Чтобы нести в образовательные учреждения психологическую культуру, сами специалисты – практические психологи должны ею обладать. Это – очень емкое понятие:

Во-первых, оно включает в себя глубокое знание психологии;

Во-вторых, умение реализовать психологические знания в своем поведении, отношениях, профессиональной деятельности;

В-третьих, широту кругозора, диапазон жизненных интересов, видение профессиональной и личностной перспективы. (Еще Козьма Прутков отмечал: смотри вдаль – увидишь даль, смотри в небо – увидишь небо; взглянув в маленькое зеркальце, увидишь только себя).

Еще раз напомним, что дидактика – это научная дисциплина, которая изучает теорию образования и обучения.

Обучениепредставляет собой совместную деятельность учащегося и учителя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами. Обучение всегда является процессом взаимодействия ученика и учителя.

Образование - процесс и результат усвоения человеком культурно-социального опыта, системы знаний и умений, необходимых для жизни в обществе. Может проходить как в форме обучения, так и в форме самообразования, т.е. без присутствия учителя в прямом смысле этого слова.

Дидактика разрабатывает общие принципы преподавания учебных предметов в школе. В средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях урок является традиционным видом классной работы. Урок - наиболее доступная для учащихся форма организации учебного процесса: переходы от одного вида деятельности к другому на уроке снижают усталость от однообразной работы. Он отвечает возрастным возможностям учащихся, особенно на младших курсах. Многоплановость и многогранность урока позволяют сформировать ряд требований к нему.

1.Урок по психологии

2.Эмоциональные состояния школьников на уроке

3.Подготовка учителя к уроку

4.Оценка и отметка знаний по психологии

Цель преподавания психологии в школе

Тема 3. ПСИХОЛОГИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Цель преподавания психологии в школе

2. Основные принципы отбора материала по психологии для школы