Общение педагога с учеником в авторитарной школе носит субъект субъектный характер
Обновлено: 05.07.2024
Для того чтобы понять сущность педагогической деятельности, необходимо выделить ее объект и субъект. Субъектом принято называть того, кто совершает какое-либо действие, а объектом – того, на кого это действие направлено.
Последние десятилетия 20 века и начало 21 века принесли в школу множество изменений. Активно стали появляться новые типы образовательных учреждений, разрабатываться новые технологии обучения и воспитания, стали применяться другие системы оценки результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся.
В результате школа стала возвращаться к своей первоначальной цели – развитие и сохранение личностного потенциала человека. Постепенно в обществе возникает понимание того, что школа может быть гарантом нравственности и стабильности социальных отношений только в том случае, если система обучения построена на принципах нового педагогического мышления, в соответствии с которым ученик выступает в роли субъекта педагогического процесса.
Сущность субъектного подхода к обучающимся раскрывается в следующих умениях учителей:
организовывать свою профессиональную деятельность таким образом, чтобы обеспечивалось участие обучающегося в педагогическом процессе практически на равных условиях с учителем. При таком подходе ученик перестает быть пассивным объектом обучения и воспитания, а начинает самостоятельно приобретать новые знания;
принятие и обеспечение защиты прав ребенка, включая учет его индивидуальности и предоставление возможности для личностного развития;
развитие у детей творческих способностей, для чего требуется понимание самоценности личности каждого обучающегося.
Обучающийся, являясь субъектом образовательного процесса, одновременно является и носителем определенных интересов, индивидуальных особенностей личности, которые выделяют его среди других детей. Учеными выделяется несколько основных типов учеников:
одаренные, которые быстро усваивают новую информацию и значительно опережают своих ровесников по общему развитию;
эрудиты. Их отличает отличная память, высокая информированность по различным вопросам;
умельцы. Такие дети обычно талантливы в какой-то определенной сфере и поэтому заинтересованы в развитии своих возможностей;
активисты-общественники. Дети получают удовольствие от участия в общественной деятельности и всегда имеют личное мнение в отношении всего происходящего;
трудные. Для них свойственна заниженная самооценка, слабая успеваемость.
Педагог, будучи субъектом педагогической деятельности, выражает себя в профессиональной позиции. Под позицией педагога понимается система определенных интеллектуальных, волевых, а также эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической деятельности и действительности, которые являются для него источником активности.
Педагогическая позиция определяется требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество. Одновременно с этим действуют личные источники активности, к которым относятся переживания, мотивы и цели педагога, ценностные ориентации, идеалы и мировоззрение.
В позиции педагога просматривается его личность, тип гражданского поведения, характер социальной ориентации. В то же время на выбор позиции педагога влияют различные факторы, однако решающими из них являются его собственные профессиональные установки, характер и темперамент личности, индивидуально-психологические особенности.
В качестве типичных ролевых педагогических позиций называют обычно следующие:
друг. Такой педагог стремится проникнуть в душу ребенка;
диктатор. Педагог насильственно насаждает определенные нормы и ценностные ориентиры в сознание своих воспитанников;
советчик. Использует осторожное уговаривание;
вдохновитель. Он стремиться увлечь детей интересными целями и перспективами.
Каждая из данных позиций может оказывать как положительный, так и отрицательный эффекты. Однако в любых ситуациях будут обеспечены негативные результаты, если педагог:
допускает в отношении ребенка произвол и несправедливость;
подыгрывает ребенку и превращает его в маленького кумира;
подавляет инициативу обучающегося;
проявляет неуважение к обучающемуся.
Таким образом, разграничение объекта и субъекта педагогической деятельности является весьма условным, так как успешность педагогической деятельности во многом зависит от активности самого ребенка. В таком случае обучающийся становится не только субъектом педагогического взаимодействия, но и субъектом познания, что позволяет ему самостоятельно добывать новые знания и развивать различные навыки и умения.
Сущность педагогического взаимодействия
Под педагогическим взаимодействием понимают преднамеренный контакт педагога и обучающихся, который может быть, как длительным, так и временным. Следствием такого контакта являются определенные изменения в поведении, деятельности и отношениях всех участников взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие – сущностная характеристика педагогического процесса, который был специально организован для обеспечения взаимодействия педагогов и обучающихся, в отношении содержания образования с применением средств обучения и воспитания для решения образовательных задач, направленных на удовлетворение не только потребностей общества, но и развития самой личности.
В состав педагогического взаимодействия входит и два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответная реакция со стороны обучаемого. Воздействие на обучающегося может быть прямым либо косвенным, а также отличаться по своему содержанию и формам предъявления, направленности, наличию/отсутствию обратной связи.
Ответные реакции обучающихся отличаются своим многообразием:
игнорирование или противодействие;
безразличие либо, наоборот, эмоциональные переживания и т.д.
Выделяется несколько видов педагогического взаимодействия:
непосредственно педагогические отношения, к которым относятся различные типы контактов между педагогами и обучающимися;
взаимные, под которыми понимаются отношения со взрослыми и сверстниками;
самоотношения, то есть отношения к самому себе;
предметные. Под ними понимаются отношения обучающихся с предметами материальной культуры.
Эффект педагогического взаимодействия зависит от несколько основных факторов, среди которых:
содержание и способы осуществления педагогического взаимодействия;
индивидуально-психологические особенности субъектов образовательного процесса.
В случае организации оптимального педагогического общения выделяют несколько основных функций взаимодействия педагога и обучающихся:
организационная. Ее реализация обеспечивается через организацию совместной учебной деятельности педагогов и их воспитанников, а также их взаимную личную информированность и наличие общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности;
конструктивная. Проявляется во время обсуждения и разъяснения содержания знаний и практической значимости предмета;
информационно-обучающая. Ее реализация обеспечивается путем демонстрации связи учебного предмета с практикой, что необходимо для правильного миропонимания и ориентации ученика в различных событиях общественной жизни. Реализация данной функции также достигается благодаря подвижности уровня информационной емкости учебных занятий с сочетанием эмоционального изложения учебного материала, для чего требуется обращение к наглядно-чувственной сфере обучаемых;
коммуникативно-стимулирующая. Представляет собой сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (групповой, фронтальной, индивидуальной), а также предполагает организацию взаимопомощи в целях педагогического сотрудничества и обеспечения лучшей осведомленности учеников о том, чему они должны научиться;
контрольно-оценочная. Проявляется при организации взаимоконтроля педагога и обучающихся, а также при их совместном подведении итогов, самооценке и самоконтроле.
Исследователь Л.В. Байбородова предлагает несколько другую типологию педагогического взаимодействия. Подход основан на учете степени развития нескольких характеристик педагогического взаимодействия (взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношение).
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Педагог-психолог Богданова О.С.
Важнейшим критерием формирования здоровьесберегающего пространства является стиль общения, выбранный педагогом. Следствием неправильно выбранного стиля педагогического общения является нарушение психического здоровья школьников.
Исследования, проводимые Институтом возрастной физиологии, показали, что в школе, где работают авторитарные жесткие и игнорирующие учителя, школьники болеют в 3 раза чаще, а нарушения психического здоровья отмечаются еще чаще. У авторитарных педагогов дети почти с первых дней пребывания в школе попадают в ситуацию отрицательного оценивания, хронического неуспеха. Жесткий, авторитарный, бескомпромиссный учитель во время урока делает очень много замечаний, высказывая свое недовольство по отношению к ученику.
Повышенная "стимуляция" детей посредством угроз, осуждений, наказаний – это фактор, прямо ведущий к нарушению психического здоровья и развитию неврозов. Такие методы стимуляции вызывают конфликты, порождают у ребенка чувство неудовлетворенности, неуверенности в себе, неполноценности. Постоянное недовольство учителей отталкивает ребенка от взрослых. Ребенок теряет веру в себя, происходит деформация его "я – концепции".
Кричит, повышает голос – 52%
Жесток, груб – 62%
Унижает, оскорбляет, обзывает – 46%
Не называет по имени – 34%
Сравнивает с другими – 3%
Последствия проявления подобных личностных проявлений учителя негативно сказывается на эмоциональном состояний учащихся. Дети отмечают, что когда на них кричат, унижают, оскорбляют они:
Испытывают злость – 75%
Испытывают обиду – 55%
Переживаю, плачу – 26%
Испытываю чувство страха – 17%
Не хочу учиться – 15%
Неуверенны в себе, чувствую себя скованным, зажатым – 12%
Чувство несправедливости – 14%
Испытываю чувство вины, стыд – 9%
Психологам часто приходится наблюдать детей, подростков с социофобиями, болезненной застенчивостью: с навязчивыми страхами несостоятельности, бурной эмоционально-вегетативной реакцией в ответственный неподходящий момент (покраснение, потливость, дрожание рук, затруднения в речи и тому подобное). Причём соответствующие переживания возникают, после резких замечаний педагога при выходе учащегося для ответа "к доске”: порицание, бесцеремонные комментарии по поводу того, что учащийся потеет, краснеет, сильно волнуется в такой ситуации, допускает промедление. Перечисленным выше расстройствам подвержены, главным образом, тревожно-мнительные, зависимые учащиеся. Им иногда достаточно одного слова, чтобы нарушилось их психическое равновесие. То есть это дети, которые могут пострадать от несправедливого, неуважительного, предвзятого отношения педагога в силу особенностей своей психики.
Авторитарный стиль общения учителя приводят к характерологическим и патохарактерологическим реакциям. Наиболее значимым фактором риска являются акцентуации характера, то есть чрезмерная выраженность определенных черт: неуживчивость, обидчивость, заносчивость или, наоборот, робость, застенчивость, неуверенность. Резкая очерченность характера – всегда некий сдвиг психики. Если этот сдвиг со временем не сглаживается, то перечисленные черты характера переходят в психопатию. Поэтому у таких учащихся психическая травма, полученная в школе, вызывает уже патохароктерологические реакции.
Авторитарный стиль общения негативно влияет не только на здоровье учащихся, но и на здоровье самих учителей. Эти особенности общения приводят к отрицательным эмоциональным состояниям - страху, тревоге, агрессии, постепенно разрушающие здоровье учителя.
Педагог способен восстановить собственное здоровье и положительно влиять на здоровье школьников. Даже простое изменение стиля общения учителя с учениками в сторону доброжелательности, установка педагога на эмоциональную самоотдачу способно значительно ослабить уровень профессионального стресса и предотвратить возникновение психических травм и нарушения эмоционального состояния у школьников.
Регулярное выполнение простых психотерапевтических упражнений тоже поможет педагогу не только снять напряжение, но и повысить внутреннюю собранность, изменить стиль общения с учениками. Такие упражнения можно выполнять по дороге в школу или домой и в перерывах между уроками.
Педагогические настрои также способны помочь учителю выработать умение регулировать свое психоэмоциональное состояние. Нужно помнить о том, что в современном обществе порой наиболее важны не сами знания, которые дает учитель ученику, а тот эмоциональный фон, на котором они подаются.
Самосовершенствование педагога является важной составляющей его психического здоровья. Если педагог научится понимать важность этого фактора, то это позволит ему сохранить профессиональную молодость и повысить собственную самооценку, сформировать индивидуальный стиль педагогического общения, изменить личностный статус, сформировать опыт преодоления конфликтных ситуаций в общении с детьми, который поможет предотвратить возникновение стрессовых ситуаций у школьников. Учитель – это стекло, через которое ребенок смотрит на жизнь.
Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие личности ребенка будет более эффективной если будет строиться сообразно природе, культуре ребенка и педагога.
В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком, в котором участники нащупывают свой собственный взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны, укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой стороны, организовать взаимодействие с иной культурой (взрослого человека).
Ведущая роль педагога (взрослого), организующего процесс воспитания и обучения ребенка, достаточно полно определена в исследованиях А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Л.А. Венгера и др. С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее. Аналогичные выводы содержат работы В.С. Мерлина, Я. Стреляу, А.Б. Николаевой, А.В. Петровского, Р. Бернса и др.
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.
1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта – воспитанник (ребенок).
2. Субъектно-субъектные отношения содействуютразвитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.
Характер взаимодействия педагога и ребенка обусловливает стиль педагогической деятельности. В отечественной науке исследованию этой проблемы посвящены работы И. В. Страхова, Н. Д. Левитова, Е. А. Климова, В. Э. Чудновского, В. И. Моросанова и др.
А.К. Маркова дифференцируют демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятельности и описывает их следующим образом.
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов демократического стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним. Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными методами воздействия такого стиля являются приказ, поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
При либеральный стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.
Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения, следования – к партнерству и до отсутствия направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической форм общения.
Каждая деятельность сопровождается различными дополнениями и красочным содержанием. Деятельность, нацеленная на результат, всегда богата по своему содержанию и наполнению.
Одна из ведущих видов деятельности, перегруженная общением — педагогическая. Именно в образовательной среде преобладает большая речевая нагрузка, постоянная необходимость находится в моральном равновесии, тонусе.
Общение — многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно — оценочного характера. [4, с. 99]
Именно воспринимая не только себя субъектом деятельности, но и свое окружение, каждый педагог как личность самостоятельно и педагогический коллектив в целом будут придерживаться стратегии эффективного взаимодействия, что создаст благоприятные условия к дальнейшему развитию коллектива.
Одной из особенностей деятельности педагогического коллектива является коллективный характер труда и коллективная ответственность за все результаты своей деятельности. Индивидуальные усилия отдельных учителей, особенно на средней и старшей ступенях обучения, не принесут желаемых успехов, если они не согласованы с действиями других педагогов, если нет единства действий, требований в организации режима дня школы, в оценке качества знаний учащихся и др. Единство учителей может проявляться в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но это не означает, однако, однообразия в технологии педагогической деятельности. Такие педагогические ценности, как любовь к ребенку, желание научить его, уважение к личности, педагогическое творчество, оптимизм, общая и профессиональная культура, создают ту материальную базу, на которой основывается единство действий учителей. [6]
Педагогический коллектив — общность педагогов образовательного учреждения, объединённая на основе общих мировоззренческих взглядов, воспитательных целей и задач. Идею о консолидации педагогов в единую общность высказывали ещё К. Д. Ушинский и Л. Н. Толстой, но в наиболее общем виде основные положения педагогического коллектива сформулировал А. С. Макаренко в своей теории ученического коллектива. Формально педагогическим коллективом считается штатный состав образовательного учреждения, включающий учителей и административных работников. Однако истинный педагогический коллектив объединяет единомышленников, создающих свою воспитательную систему, строящих образовательный процесс на взаимодействии педагогов и учащихся и уважающих личность каждого воспитанника. Современный педагогический коллектив выполняет воспитательную, просветительскую, консолидирующую, прогностическую и другие функции. Критерием деятельности педагогического коллектива выступает не только высокий уровень знаний, получаемых учащимися, но высоконравственная атмосфера, обеспечивающая комфортное положение в коллективе каждому педагогу и каждому учащемуся. [1, с. 192]
Только осознавая и признавая друг друга субъектами взаимодействия, участники смогут строить социально грамотные отношения, основываясь на диалоге и взаимопонимании.
Субъект — индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности. [2, с. 157]
Современное общество страдает от нехватки межличностного живого общения, поэтому современной личности все сложнее налаживать и строить здоровые отношения.
Рассматривая человека не только в сфере общественных отношений, но и в сфере развития его духовных сил, Н. К. Крупская еще в дореволюционный период развивала идею о диалектическом единстве развития личности и коллектива. Для Н. К. Крупской расцвет личности, развитие ее индивидуальных качеств и воспитание в коллективе — это две стороны одного процесса. [5]
Педагогическая профессия несет в себе достаточно большое значение, это и ответственность перед собой, это и определенная позиция в обществе, это и долг перед Родиной. Педагогический коллектив настолько многообразен, что нельзя выделить четкой характеристики человека, ставшего педагогом. Каждый индивид в коллективе является уникальной личностью.
Раскрывая главную особенность педагогического коллектива, необходимо отметить полифункциональность учительской профессии. Современный учитель одновременно выполняет функции учителя-предметника, классного руководителя, руководителя кружка или студии, общественного деятеля. Полифункциональность деятельности отдельных учителей определяет полифункциональность деятельности всего педагогического коллектива. Решая свои профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за пределы школы. Педагогизация окружающей социальной среды — формирование педагогической культуры родителей и общества в целом становится неотъемлемой функцией педагогического коллектива. [6]
Для полноценного бесконфликтного общения субъектов в педагогическом коллективе необходимо:
- Проявлять уважение, тактичность и терпение к коллегам.
- Уметь критично и со стороны взглянуть на свою позицию.
- Воспринимать критику со стороны коллег и уметь делать соответствующие выводы.
- Относиться к окружающим так, как хотелось бы, чтобы они относились к вам.
Основные термины (генерируются автоматически): педагогический коллектив, педагогическая деятельность, деятельность, образовательное учреждение, общение, отношение, полифункциональность деятельности.
Читайте также: